Schéma National de Formation des Sapeurs-Pompiers

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1 Schéma National de Formation des Sapeurs-Pompiers Direction de la Défense et de la Sécurité Civiles - Sous-Direction des Services de Secours et des Sapeurs-Pompiers - DDSC 9 - JUIN 98

2 Date de mise à jour : 09/06/98 Annule et remplace la version du 28/04/97 FOR 1 Direction de la Défense et de la Sécurité Civiles - Sous-Direction des Services de Secours et des Sapeurs-Pompiers - DDSC 9 - JUIN 98

3 Date de mise à jour : 09/06/98 Annule et remplace la version du 28/04/97 U N I T E D E V A L E U R D E F O R M A T I O N F O R M A T E U R - F O R 1 : 3 0 H 0 0 CARACTERISTIQUES DE LA FORMATION POUR ADULTES : 2 H 10 DESCRIPTIF L information en retour ou feed-back Les spécialités de la formation pour adultes VOLUME HORAIRE 1 h 00 1 h 10 REFERENCES A1.1/A1.2 A2.1/A2.2 ANIMATION DU GROUPE RESTREINT EN FORMATION : 4 H 00 DESCRIPTIF Les différentes fonctions d animation en formation L application des questions en animation VOLUME HORAIRE 1 h 20 2 h 40 REFERENCES B1.1/B1.2 B2.1/B2.2 SUPPORTS PEDAGOGIQUES : 4 H 55 DESCRIPTIF Les fonctions des différents supports pédagogiques La manipulation du tableau et du rétroprojecteur L élaboration du transparent VOLUME HORAIRE 1 h 10 1 h 25 2 h 20 REFERENCES C1.1 C2.1/C2.2 C3.1/C3.2 TECHNIQUES PEDAGOGIQUES D ANIMATION : 9 H 30 DESCRIPTIF La construction d un exposé pédagogique La présentation d un exposé pédagogique Le travail en sous-groupe La démonstration pratique VOLUME HORAIRE 1 h 35 3 h 40 0 h 45 3 h 30 REFERENCES D1.1 D2.1/D2.2 D3.1/D3.2 D4.1/D4.2 FOR 1 - Page 1/2 Direction de la Défense et de la Sécurité Civiles - Sous-Direction des Services de Secours et des Sapeurs-Pompiers - DDSC 9 - JUIN 98

4 Date de mise à jour : 09/06/98 Annule et remplace la version du 28/04/97 FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE : 7 H 15 DESCRIPTIF La scénario pédagogique L élaboration d un transparent La progression pédagogique Les différentes fonctions de l évaluation L évaluation formative VOLUME HORAIRE 1 h 00 1 h 45 1 h 30 1 h 00 2 h 00 REFERENCES E1.1/E1.2 E2.1/E2.2 E3.1/E.32 E4.1/E4.2 E5.1/E5.2 DIVERS : 2 H 10 Accueil Colloque de fin de stage DESCRIPTIF VOLUME HORAIRE 1 h 10 1 h 00 REFERENCES FOR 1 - Page 2/2 Direction de la Défense et de la Sécurité Civiles - Sous-Direction des Services de Secours et des Sapeurs-Pompiers - DDSC 9 - JUIN 98

5 SCENARIO PEDAGOGIQUE DE FORMATION INTITULE : Unité de valeur de formation FOR1 SCENARIO PEDAGOGIQUE Elaboré DISCIPLINE : FORMATION NIVEAU : 1 PUBLIC : (nombre et qualité) 12 à 16 sapeurs-pompiers. DURÉE TOTALE : 30 h 00 (5 jours) PRE-REQUIS : COM 1 OBJECTIF GENERAL A la fin de la formation, le stagiaire est capable de : SAVOIR : Identifier les techniques, les supports et les outils pédagogiques nécessaires pour animer un groupe restreint en formation, SAVOIR FAIRE : Utiliser ces techniques en les adaptant à l objectif spécifique de la séquence, SAVOIR ETRE : Accepter le scénario pédagogique comme guide et allié du formateur, dans le cadre d une prestation définie dans le temps et le contenu, par le responsable pédagogique et sous sa responsabilité. RAPPEL Les volumes horaires de chaque séquence de formation sont mentionnés à titre indicatif. Le formateur passe à la séquence suivante lorsque l objectif de formation est atteint. De ce fait, en fonction du niveau des stagiaires, la durée de chaque séquence peut être soit augmentée soit diminuée ATTENTION La vérification des prérequis doit être réalisée par l employeur avant l entrée en formation EVALUATION CERTIFICATIVE : OUI pour les spécialistes SPP ou SPV de tout grade NON pour les officiers et les sous-officiers professionnels et volontaires FOR 1 - Page 1/33

6 RECAPITULATIF DES OBJECTIFS INTERMEDIAIRES 1ère PARTIE : CARACTERISTIQUES DE LA FORMATION POUR ADULTES OBJECTIF INTERMEDIAIRE N A 2 h 10 A l issue de la première partie, les stagiaires seront capables de : S : - Identifier les règles de communication optimisant l échange pédagogique. SF : - Appliquer ces principes dans l action de formation. SE : - Accepter l erreur comme partie du processus d apprentissage Références : A1.1 à A 2.2 2ème PARTIE : ANIMATION DU GROUPE RESTREINT EN FORMATION OBJECTIF INTERMEDIAIRE N B 4 h 00 A l issue de la deuxième partie les stagiaires seront capables : S : - Identifier les principaux éléments de la dynamique d un groupe restreint. SF : - Animer un groupe de formation. SE : - Faciliter l apprentissage selon les règles de la pédagogie active. Références : B1.1 à B2.2 3ème PARTIE : SUPPORTS PEDAGOGIQUES OBJECTIF INTERMEDIAIRE N C 4 h 55 A l issue de la troisième partie, les stagiaires seront capables de : S : - Distinguer les principaux support pédagogiques et leurs fonctions. SF : - Utiliser correctement ces supports. SE : - Montrer de l aisance dans leur manipulation. Références : C1.1 à C3.2 FOR 1 - Page 2/33

7 4ème PARTIE : TECHNIQUES PEDAGOGIQUES D ANIMATION OBJECTIF INTERMEDIAIRE N D 9 h 30 A l issue de la quatrième partie, les stagiaires seront capables de : S : - Repérer les procédures des principales techniques d animation. SF : - Appliquer correctement ces procédures. SE : - Modifier une technique d animation initialement prévue si la situation le requiert. Références : D 1.1 à D4.2 5ème PARTIE : FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE OBJECTIF INTERMEDIAIRE N E 7 h 15 A l issue de la cinquième partie les stagiaires seront capables : S : - Décrire l outil scénario pédagogique. SF : - Utiliser la ou les technique (s) appropriée (s) à chaque stade de la progression pédagogique. SE : - Intégrer l évaluation formative à leur démarche de formateur. Références : E1.1 à E5.2 DIVERS OBJECTIF INTERMEDIAIRE 2 H 10 - Accueil 1 h 10 - Colloque de fin de stage 1 h 00 FOR 1 - Page 3/33

8 1ère PARTIE CARACTERISTIQUES DE LA FORMATION POUR ADULTES SÉQUENCE : L INFORMATION EN RETOUR OU FEED-BACK OBJECTIF SPECIFIQUE N : A1 A l issue de la séquence, les participants seront capables, d approfondir le feed-back en listant, en binôme, au moins trois des formes qu il peut revêtir en formation, le reformulation étant un des éléments qui devra apparaître. DURÉE : 1 H 00 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - QCM individuel : Ce questionnaire doit constituer une révision du COM 1. 0 H 10 - Document 1 (QCM COM) Il permet de revoir les concepts utilisés dans tout situation de communication interprofessionnelle. La correction se fait dans l activité démonstrative. Référence : A1.1 FOR 1 - Page 4/33

9 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exposé correspondant à la correction du QCM : Présenter et distribuer le schéma de la communication. Corriger question par question en se référant au document n 3. Exercice en binôme : 0 H 30 - Transparent du document n 2 (schéma COM). - Document n 2 - Document n 3 (corrigé). - Les concepts de communication sont applicables dans toute situation de formation. Lister toutes les formes que peut prétendre le feed-back en formation : spontané ou provoqué par le formateur. 0 H 20 - Le feed-back est un outil indispensable pour le formateur. S il n intervient pas spontanément, le formateur doit le provoquer activement. Référence : A1.2 FOR 1 - Page 5/33

10 1ère PARTIE CARACTERISTIQUES DE LA FORMATION POUR ADULTES SÉQUENCE : LES SPECIALITES DE LA FORMATION POUR ADULTES OBJECTIF SPECIFIQUE N : A2 A l issue de la séquence, les participants, en binôme, seront capables, à partir de 18 propositions, de différencier une pédagogie centrée sur le formateur de celle orientée vers l apprenant. Trois erreurs au maximum seront tolérées. DURÉE : 1 H 10 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Question Vrai/faux : 6 affirmations sont proposées afin d introduire la séquence sur l apprentissage de l adulte. 0 H 10 - Document n 4 (questionnaire) Corrections de l exercice. 0 H 10 Référence : A2.1 FOR 1 - Page 6/33

11 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exposé : Présentation des 5 conditions de l apprentissage chez l adulte en formation. Présentation de la définition de la formation pour adultes. Distinction entre pédagogie centrée sur le formateur et pédagogie centrée sur l apprenant. Susciter une discussion. 0 H 30 - Document n 5 - Document n 6 (définition de la formation pour adultes). La formation pour adultes est une situation complexe, identifiée sous le nom d andragogie. Le formateur doit prendre en compte que l adulte n apprend pas à n importe quelles conditions. - Questionnaire en binômes : Déterminer pour chaque proposition si elle correspond à de la pédagogie centrée sur l apprenant ou sur le formateur. 0 H 20 - Document n 7 (Questionnaire) Le formateur est celui qui est capable de se centrer sur les participants. Correction (voir livret). Référence : A2.2 FOR 1 - Page 7/33

12 2ème PARTIE ANIMATION DU GROUPE RESTREINT EN FORMATION SÉQUENCE : LES DIFFERENTES FONCTIONS D ANIMATION EN FORMATION. OBJECTIF SPECIFIQUE N : B1 A l issue de la séquence, les participants seront capables, à partir de 18 interventions, d identifier la fonction produite par un formateur. Trois erreurs sont, au maximum, admises. DURÉE : 1 h 20 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Etude de cas : Réflexion en sous-groupes à partir d un cas jalonné de questions auxquelles les stagiaires doivent répondre. 0 H 15 - Document n 8 M. TOUJOURALEURE - Intuitivement nous sommes tous capables de savoir à partir de quand une somme d individus devient un groupe. - Exposé : Distribuer le document, donner la définition d un groupe (voir livret) puis présenter ses caractéristiques, ses énergies et les fonctions à remplir en faisant compléter les blancs. Aborder ensuite les 3 fonctions d animation. Synthétiser sur transparent puis distribuer le document. 0 H 30 - Document n 9 (définitions et caractéristiques) - Document n 10 (énergies) - Document n 11 (fonctions) - Document n) 12 (tableau) - Transparent n 13 - Document n 14 (questionnaire). Référence : B1.1 FOR 1 - Page 8/33

13 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Questionnaire en binômes : Les stagiaires cocheront la fonction assurée par le formateur dans les propositions soumises. Corriger (voir livret). 0 H 35 - Document n 14 (questionnaire) - Même si certaines fonctions sont parfois proches, il importe de considérer ces 3 fonctions comme étant à remplir. Référence : B1.2 FOR 1 - Page 9/33

14 2ème PARTIE ANIMATION DU GROUPE RESTREINT EN FORMATION SÉQUENCE : L APPLICATION DES QUESTIONS EN ANIMATION OBJECTIF SPECIFIQUE N : B2 A l issue de la séquence, les participants seront capables, lors d une simulation d une durée de 3 minutes au maximum, d interroger d abord l auteur de la question ou d autres participants. L exercice est réussi si le stagiaire a su maintenir cette attitude pour 5 questions. DURÉE : 2 H 40 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Question à la cantonade : Quels sont les outils d animation d un formateur pour susciter la participation du Groupe? 0 H 15 - Document n 15 (Boîte à outils) - Les outils d animation à la disposition du formateur sont nombreux. Distribuer la boîte à outils du formateur en position d animation. Référence : B2.1 FOR 1 - Page 10/33

15 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exposé (avec discussions) : Présenter les différents types de questions (document n 17). Synthétiser sur transparent et distribuer. Présenter les différentes façons de lancer les questions. Synthétiser sur transparent et distribuer. Présenter les différentes réactions du formateur face à une question qui lui est adressée. Synthétiser sur transparent et distribuer. -Exercice d application individuel : Lors de la présentation d un sujet libre, chacun va devoir s abstenir de répondre à des questions qui lui seront posées par le groupe en utilisant les techniques abordées dans la phase démonstrative. (Observation par le formateur avec grille). Restitution (3mn +3mn) x 16 0 H 40 1 H 45 - Document n 16 (Présentation types questions) - Transparent du document n 17 (tableau) - Document n 18 : Les différentes façons de lancer... - Document n 19 ( Tableau) - Transparent du document n 19 (tableau) - Document n 20 (Les différentes réactions...) - Document n 21 (Tableau) - Transparent du document n 21 - Document n 22 (Grille d observation) Les questions sont un outil extrêmement riche pour tout formateur. Pour ne pas répondre aux questions, il faut lutter contre une tendance spontanée. Cette attitude est nécessaire pour permettre aux participants de réfléchir. Référence : B2.2 FOR 1 - Page 11/33

16 3ème PARTIE SUPPORTS PEDAGOGIQUES SÉQUENCE : LES FONCTIONS DES DIFFERENTS SUPPORTS PEDAGOGIQUES OBJECTIF SPECIFIQUE N : C1 A l issue de la séquence, les participants seront capables, individuellement, de relier les supports pédagogiques à la ou leurs fonctions principales. Trois erreurs sont admises. (Les oublis ne sont pas pris en compte dans le nombre des erreurs.) DUREE : 1 H 10 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR AUTRES - Réflexion en binômes : Lister une série de supports et faire réfléchir les stagiaires sur leur(s) utilité(s). 0 h 25 - On n utilise pas tous les supports avec une même finalité. - Livret page. Corriger : noter les idées émises et animer une discussion. - Exposé : Présenter les différentes fonctions des supports pédagogiques. - Exercices en binôme : A partir du document, faire relier chaque support à sa ou ses fonctions principales. Correction (voir livret). 0 H 20 0 H 25 - Document n 23 - Document n 24 - Le tableau est un support constant de la formation. Des utilisations secondaires peuvent être faites pour certains supports Livret page. FOR 1 - Page 12/33 Référence : C1.1

17 3ème PARTIE SUPPORTS PEDAGOGIQUES SÉQUENCE : LA MANIPULATION DU TABLEAU ET DU RETROPROJECTEUR OBJECTIF SPECIFIQUE N : C2 A l issue de la séquence, les participants seront capables, individuellement, de relever, à partir d une situation décrite dans un texte, au moins trois attitudes positives et trois attitudes négatives d un formateur, dans la manipulation de supports pédagogiques. DURÉE : 1 H 25 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Réflexion en sous groupes : Faire réfléchir aux erreurs de manipulation et aux conseils d utilisation pour chacun des supports vus précédemment. Corriger (voir livret). 0 H 30 - Le tableau et le rétroprojecteur, sont des supports particulièrement riches en formation, cependant leur manipulation est souvent défaillante. - Livret page. Référence : C2.1 FOR 1 - Page 13/33

18 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exposé : Expliquer les règles simples d utilisation du tableau et du rétroprojecteur. Susciter des échanges. 0 H 30 - Document n 25 - S il existe plusieurs écoles différentes quant à l utilisation des transparents, nous préconisons de pointer sur l écran et de ne pas complexifier son utilisation. - Livret page. - Exercice individuel : Chaque stagiaire critiquera (éléments positifs et éléments négatifs) un texte relatant quelques moments dans la journée d un formateur. 0 H 25 - Document n 26 ( M. Speed) - La passivité et la déconcentration ne sont pas exclusivement inhérentes aux groupes mais peuvent être engendrées ou renforcées par le formateur. Corriger (voir livret). Référence : C2.2 FOR 1 - Page 14/33

19 3ème PARTIE SUPPORTS PEDAGOGIQUES SÉQUENCE : L ELABORATION D UN TRANSPARENT OBJECTIF SPECIFIQUE N : C3 A l issue de la séquence, les participants seront capables de transposer, en sous-groupe, un texte sous forme de transparent en respectant toutes les règles d élaboration dégagées dans l exposé. DURÉE : 2 H 20 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Question à la cantonade : Quelles règles d élaboration spécifiques aux transparents connaissez-vous?.. - Exposé : 0 H 20 0 H 30 - Document n 27 - Le transparent est un outil de synthèse qui en tant que tel fait souvent appel au graphisme et doit respecter le champ visuel. Présenter les règles d élaboration d un transparent. Référence : C3.1 FOR 1 - Page 15/33

20 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exercice en sous-groupe : Chaque sous-groupe élabore un transparent à partir de sujets proposés (documents n 27) ou sur thème libre. Présentation de sa production par chaque sous-groupe. Présenter un transparent des exemples de corrigé aux thèmes soumis, puis les distribuer. 1 H 30 - Transparents et feutres - Document n 28 - Document n 29 - Document n 29 bis Référence : C232 FOR 1 - Page 16/33

21 4ème PARTIE TECHNIQUES PEDAGOGIQUES D ANIMATION SÉQUENCE : LA CONSTRUCTION D UN EXPOSE PEDAGOGIQUE. OBJECTIF SPECIFIQUE N : D1 A l issue de la séquence, les participants seront capables, individuellement et sur un sujet de leur choix, de construire un exposé de 10 minutes en respectant toutes les règles d élaboration dégagées dans l activité démonstrative. DURÉE : 1 H 35 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Question à la cantonade : 0 H 15 - Livret page Quelles règles d élaboration d un exposé pédagogique connaissez-vous? - Lecture du document : 0 H 30 - Document n 30 - Livret page Présenter le document sur les règles d élaboration de l exposé et faire discuter. - Travail individuel : Faire élaborer le corps d un exposé à chaque stagiaire sur un sujet de leur choix. Corriger individuellement ; 0 H 50 Référence : D1.1 FOR 1 - Page 17/33

22 4ème PARTIE TECHNIQUES PEDAGOGIQUES D ANIMATION SÉQUENCE : LA PRESENTATION D UN EXPOSE PEDAGOGIQUE OBJECTIF SPECIFIQUE N : D2 A l issue de la séquence, les participants seront capables de présenter un exposé pédagogique pendant 10 minutes, en respectant 6 des 8 critères de la grille d observation du formateur. DURÉE : 3 H 40 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Réflexion en sous groupe : Faire réfléchir 3 sous-groupes sur 3 questions (sur la présentation d un exposé) notées au tableau (voir livret). 0 H 25 - l exposé est une situation ou tous les principes de la communication, les outils d animation et les supports pédagogiques trouvent une application. Corriger (voir livret) en se référant aux éléments de l exposé. (document n 31). Référence : D2.1 FOR 1 - Page 18/33

23 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Commenter le document : Lire le document sur la présentation d un exposé. Faire échanger. - Simulation d un exposé Chaque participant présente son exposé pendant 10 minutes maximum, en respectant les principes énoncés dans l activité démonstrative. Le formateur, dans le souci d alléger cette séquence, peut envisager de diviser le groupe en 2 : le groupe A chargé de présenter un exposé conformément à ce qui a été précisé ci-dessus. le groupe B chargé de présenter une démonstration pratique, au moment où la séquence sur la démonstration pratique sera abordée. 0 H 25 2 H 40 - Document n 31 - Document n 32 Exposé : 10 mn Restitution : 10 mn 8 stagiaires x 20 mn = 160mn. Référence : D2.2 FOR 1 - Page 19/33

24 4ème PARTIE TECHNIQUES PEDAGOGIQUES D ANIMATION SÉQUENCE : LE TRAVAIL EN SOUS-GROUPE OBJECTIF SPECIFIQUE N : D3 A l issue de la séquence, les participants seront capables d analyser, en binôme et a partir d une situation retracée dans un texte, 4 faiblesses et 2 qualités lors du lancement d un travail en sous-groupe par un formateur. DURÉE : 0 H 45 JOUR : HORAIRES : - Question à la cantonade : Quelles questions vous posez-vous ou vous êtes- vous posées, par rapport à l animation du travail en sous groupe? DURÉE MATÉRIEL 0 H 10 CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Livret page - Exposé : Lire le document sur le travail en sous groupe. 0 H 10 - Document n 33 - Le sous-groupe favorise l autonomie des stagiaires et peut être mis en œuvre à tout moment de la journée. - livret page Référence : D3.1 FOR 1 - Page 20/33

25 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exercice en binômes : 0 H 25 A partir d un texte relatant le lancement d un travail en sous groupe, faire relever les qualités et les défauts de ce lancement. - Document n 34 - Livret page Corriger (voir livret). Référence : D3.2 FOR 1 - Page 21/33

26 4ème PARTIE TECHNIQUES PEDAGOGIQUES D ANIMATION SÉQUENCE : LA DEMONSTRATION PRATIQUE OBJECTIF SPECIFIQUE N : D4 A l issue de la séquence, les participants seront capables, en sous-groupe, s établir le déroulement d une démonstration pratique à partir d un sujet de leur choix en suivant toutes les consignes dégagées dans l exposé. DURÉE : 3 H 30 JOUR : HORAIRES : - Question à la cantonade : Quelles questions vous posez-vous au sujet de la démonstration pratique?.. DURÉE MATÉRIEL 0 H 10 CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Livret page - Commenter le document : Présenter le document décrivant la technique de la démonstration pratique. Le formateur devra en réaliser une démonstration à vitesse réelle une vitesse et une à vitesse lente avec commentaires. 0 H 40 - Document n 35 - La logique pédagogique d une démonstration n est pas nécessairement chronologique. - Livret page Référence : D4.1 FOR 1 - Page 22/33

27 - Exercice individuel : Après avoir établi le déroulement d une démonstration pratique en sous-groupes, les stagiaires, ayant choisi l option démonstration pratique au moment de la séquence sur l exposé, devront réaliser en plénière cette démonstration pratique. Ils disposeront de 10 mn. Rappel : Si le formateur a divisé le groupe en 2 lors de la séquence sur l exposé, seulement 6 ou 8 stagiaires seront chargés de présenter une démonstration pratique. Démonstration. Retour d informations. 8 stagiaires x 20 mn. DURÉE MATÉRIEL 2 H mn par stagiaires 10 mn par stagiaires 160 mn CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Livret Référence : D4.2 FOR 1 - Page 23/33

28 5ème PARTIE FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE SÉQUENCE : LE SCENARIO PEDAGOGIQUE OBJECTIF SPECIFIQUE N : E 1 A l issue de la séquence, les participants seront capables, individuellement, de lister au moins 3 intérêts de l utilisation du scénario pédagogique pour le formateur. DURÉE : 1 H 00 JOUR : HORAIRES : - Question à la cantonade : D après vous qu est-ce qu un scénario pédagogique?. Dicter la définition. DURÉE MATÉRIEL 0 H 15 CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES Référence : E1.1 FOR 1 - Page 24/33

29 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exposé sur transparent : Présentation d un scénario pédagogique vierge, en définissant chaque élément. Les objectifs et les techniques pédagogiques seront approfondis ultérieurement. 0 H 20 - Transparent du document n 36 - Le scénario pédagogique est un tout cohérent dont les séquences sont intimement liées, donc il faut que chaque formateur possède l ensemble du scénario et pas uniquement les séquences qu il anime personnellement. - Livret page Distribution d un scénario vierge puis d un scénario avec la définition de tous ces éléments. Exercice individuel : 0 H 25 - Document n 37 - Le scénario est aussi un outil intéressant pour les autres acteurs de la formation : le responsable pédagogique et l organisateur. - Livret page Les stagiaires doivent trouver au moins 3 intérêts de l utilisation du scénario pédagogique pour le formateur. - puis corriger (voir livret). Référence : E1.2 FOR 1 - Page 25/33

30 5ème PARTIE FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE SÉQUENCE : L ELABORATION D UN TRANSPARENT OBJECTIF SPECIFIQUE N : E2 A l issue de la séquence, les participants seront capables d identifier, en binôme, pour chaque énoncé d objectifs spécifiques soumis, la présence de la performance, des conditions de prestation ( en les entourant) et des critères de réussite. Les oublis sont tolérés mais seulement 2 erreurs sont admises. DURÉE : 1 H 45 JOUR : HORAIRES : - Exercice en sous groupe Dégager, à partir d un exemple, les éléments qui constituent les 3 niveaux d objectifs pédagogiques. La correction sera finalisée dans l activité démonstrative. DURÉE MATÉRIEL 0 H 20 - Document n 38 CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Livret page Référence : E2.1 FOR 1 - Page 26/33

31 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exposé : Différence entre objectif d intention du formateur et objectif pédagogique (acquisition d un capacité mesurable). 0 H 50 - Document n 39 - Lors du FOR 2, les stagiaires approfondissent ces notions et apprennent à rédiger précisément chaque niveau d objectif. - Livret page Les 3 savoir et la notion de dominantes. Les 3 niveaux d objectifs. La rédaction d un objectif spécifique. - Exercice en binômes : Après avoir réalisé en exemple en grand groupe, les binômes vont analyser une série d objectifs spécifiques Ils souligneront la performance, entoureront les conditions, soulignement en pointillés les critères de réussite. 0 H 35 - Document n 40 - l objectif spécifique doit être complet pour être évaluable. - Livret page Puis corriger (voir livret). Référence : E2.2 FOR 1 - Page 27/33

32 5ème PARTIE FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE SÉQUENCE : LA PROGRESSION PEDAGOGIQUE OBJECTIF SPECIFIQUE N : E3 A l issue de la séquence, les participants seront capables, individuellement, d attribuer à chacun des trois stades de la progression pédagogique, les techniques d animation afférentes (2 erreurs autorisées). DURÉE : 1 H 30 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exercices en binômes : A partir de 4 situations d un adulte face à la conduite d une voiture, déduire les différents niveaux de savoir (aider les binômes si besoin en prenant l exemple de Germain ). Puis corriger (voir livret). 0 H 20 - Document n 41 - Pour apprendre, ii y a 4 phases successives : l incompétence inconsciente (préalable à tout début d apprentissage). l incompétence consciente (on prend la décision d apprendre) La compétence consciente (on a la conscience d appliquer une technique). La compétence inconsciente (lorsque le geste est devenu réflexe). - Livret page Référence : E3.1 FOR 1 - Page 28/33

33 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exposé : Présenter les règles de la progression pédagogique. Puis susciter une discussion. Exercice en séance plénière : Définir ensemble les techniques pédagogiques appropriées à chaque activité pédagogique (voir livret). 0 H 30 0 H 40 - Document n 42 - Tableau de papier - Document n 43 - La progression pédagogique respecte les phases d apprentissage de l adulte qui doit désapprendre, explorer, réapprendre, puis désapprendre etc. - Une même technique peut être utilisée dans le cadre de différentes activités pédagogiques. Il est conseillé de varier le plus souvent possible les techniques. - Livret page - Livret page Référence : E3.2 FOR 1 - Page 29/33

34 5ème PARTIE FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE SÉQUENCE : LES DIFFERENTES FONCTIONS DE L EVALUATION OBJECTIF SPECIFIQUE N : E4 A l issue de la séquence, les participants seront capables, en binôme, de définir pour 13 caractéristiques si elles correspondent à de l évaluation certificative ou à de l évaluation formative. Ils ne consulteront aucun document ni exposé et feront au maximum une erreur. DURÉE : 1 H 00 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Question à la cantonnade : Quels mots vous viennent à l esprit lorsque vous entendez le terme évaluation? Commenter les apports. 0 H 10 - Le terme évaluation est souvent source de représentations multiples dénotant la richesse du terme. - Livret page Référence : E4.1 FOR 1 - Page 30/33

35 DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Exposé : Présenter les fonctions de l évaluation. Evaluation diagnostique Evaluation formative. Evaluation sommative. 0 H 20 - Document n 44 - Transparent n 45 - Document n 45 - Ces notions sur l évaluation seront largement approfondies dans le FOR 2. Le formateur est directement intéressé par une des 3 fonctions de l évaluation : l évaluation formative. - Livret page - Questionnaire en binômes : En binôme, déterminer pour chaque caractéristique si elle relève de l évaluation formative ou de l évaluation certificative. 0 h 30 - l évaluation formative fait partie intégrante de l apprentissage. Elle ne peut se faire que si les objectifs spécifiques sont correctement rédigés. - Livret page Puis corriger (voir livret). Référence : E4.2 FOR 1 - Page 31/33

36 5ème PARTIE FORMATEUR DANS SON ROLE DE PEDAGOGUE SÉQUENCE : L EVALUATION FORMATIVE OBJECTIF SPECIFIQUE N : C3 A l issue de la séquence, les participants seront capables, organisés en sous-groupes, de mette en place le dispositif d évaluation formative de 2 séquences (l une à dominante cognitive, l autre à dominante psychomotrice), en imaginant les techniques pédagogiques liées aux exercices d application. DURÉE : 2 H 00 JOUR : HORAIRES : DURÉE MATÉRIEL CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Réflexion en grand groupe : Quels sont les éléments qui permettent l évaluation formative?. 0 H 15 - Tableau de papier Au niveau de la séquence, il est nécessaire de relier objectif pédagogique spécifique, exercice d application et évaluation formative. - Livret page Référence : E5.1 FOR 1 - Page 32/33

37 - Exposé : Les étapes de la mise en œuvre de l évaluation formative : le diagnostic, la remédiation, l observation : démarche indispensable pour le diagnostic. DURÉE MATÉRIEL 0 H 45 CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES - Livret page Les conditions d application de l évaluation formative : restitution, exercice d application, recueil du comportement, entretien. Les 3 types de remarques : Verdictives injonctives explicatives - Livret page. Les différents commentaires du formateur. - Exercices en sous-groupes : 1 H 00 A partir de 2 séquences (savoir et savoirfaire), imaginez les différentes techniques vous permettant d évaluer les acquisitions indispensables de ces 2 séquences. Référence : E5.2 FOR 1 - Page 33/33