Grille d observation stratégies de lecture

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1 stratégies exemples de moyens à enseigner et à pratiquer par les élèves niveau 1 niveau 2 niveau 3 niveau 4 septembre : choisir des bons textes balayer ou survoler le texte examiner la quatrième de couverture, la table des matières etc. utiliser la règle des 5-10 doigts se poser des questions pour préciser son intention (ex.: Est-ce que je lis pour une information spécifique, je veux me divertir ou apprendre quelque chose etc.,) utiliser un référentiel qui regroupe différentes façons de sélectionner un texte converser avec quelqu un pour justifier son choix ou pour apprendre au sujet du livre utiliser des languettes pour mettre en évidence certaines sections avec un aide soutenue, et pratiqués pour choisir un texte qui répond à son intention de lecture (pour s informer, se divertir, etc.), à ses intérêts (ses goûts) et qu il peut gérer avec succès à souvent besoin d aide pour utiliser les différents moyens pour choisir un texte qui répond à son intention de lecture (pour s informer, se divertir, etc.), à ses intérêts (ses goûts) et qu il peut gérer avec succès à parfois besoin d aide pour utiliser les différents moyens pour choisir un texte qui répond à son intention de lecture (pour s informer, se divertir, etc.), à ses intérêts (ses goûts) et qu il peut gérer avec succès permettent de choisir un texte qui répond à son intention de lecture (pour s informer, se divertir, etc.), à ses intérêts (ses goûts) et qu il peut gérer avec succès 1

2 septembre : gérer sa lecture /garder le fil utiliser les trois questions de base Estce que cela a du sens? Est-ce qu on peut dire cela en français? Est-ce que le mot dit ressemble au mot écrit? écoute la voix dans ta tête lorsque tu lis s arrêter après une section faire le «clic-clac» utiliser le référentiel avec les stratégies de dépannage par exemple (petit mot dans le grand, relire, le contexte etc.) et les trois questions de base avec un aide soutenue, et pratiqués pour gérer et garder le fil de sa lecture à souvent besoin d aide pour gérer et garder le fil de sa lecture à parfois besoin d aide pour et pratiqués pour gérer et garder le fil de sa lecture permettent de gérer et garder le fil de sa lecture octobre : utiliser ses connaissances antérieures pour mieux comprendre et interpréter un texte utiliser une représentation graphique pour activer les connaissances antérieures (ex.: journal à double entrée, SVA+, tableau 5 sens, etc.) discuter avec d autres pour activer, valider, compléter, faire des prédictions etc. se poser des questions afin de visualiser (ex.: Qu est-ce que je vois? j entends? je sens?, etc.) utiliser un référentiel qui contient les moyens à mettre en pratique avec un aide soutenue, et pratiqués pour activer ses connaissances antérieures pour faciliter sa du type de texte à lire à souvent besoin d aide pour activer ses connaissances antérieures pour faciliter sa du type de texte à lire à parfois besoin d aide pour et pratiqués pour activer ses connaissances antérieures pour faciliter sa du type de texte à lire permettent d activer ses connaissances antérieures pour faciliter sa du type de texte à lire 2

3 octobre : solutionner les mots nouveaux/inconnus utiliser divers indices du texte pour solutionner des mots ou en prédire le sens (ex. le contexte, la syntaxe (connaissance de la fonction des mots verbe «ent» muet), la morphologie (préfixe, suffixe, racine), la sémantique (connaissance du sens des mots), les connaissances liées à une autre langue, etc. utiliser différentes ressources autres élèves, le Web, livres, dictionnaires, etc. se poser des questions en lisant utiliser le référentiel avec des exemples de comment solutionner des mots et pratiqués pour solutionner les mots nouveaux /inconnus rencontrés lors de la lecture en cours, pour appuyer sa pour solutionner les mots nouveaux /inconnus rencontrés lors de la lecture en cours, pour appuyer sa et pratiqués pour solutionner les mots nouveaux /inconnus rencontrés lors de la lecture en cours, pour appuyer sa permettent de solutionner les mots nouveaux /inconnus rencontrés lors de la lecture en cours, pour appuyer sa 3

4 novembre : se poser des questions avant, pendant et après utiliser le référentiel en lien avec l intention de lecture ou le type de texte (ex.: fiction ou se déroule l action, qui sont les personnages etc.; pour les textes non fictifs quel est le sujet, l idée principale etc.) marquer son texte ou l on trouve l information pertinente à l aide de papion adhésif avoir une conversation en utilisant les questions du référentiel en plus de questions qui génèrent une réaction personnelle ou critique (ex. : je pense que, parce que ) utiliser une représentation graphique en lien avec la structure du texte ou l intention (ex.: comparer/ contraster, séquence, etc.) et pratiqués pour se poser des questions avant, pendant et après la lecture en cours, pour appuyer sa pour se poser des questions avant, pendant et après la lecture en cours, pour appuyer sa et pratiqués pour se poser des questions avant, pendant et après la lecture en cours, pour appuyer sa permettent de se poser des questions avant, pendant et après la lecture en cours, pour appuyer sa 4

5 décembre : utiliser les caractéristiques ou éléments graphiques du texte pour comprendre utiliser le référentiel qui permet de ressortir les caractéristiques (ex.: illustration, légende, glossaire etc.) survoler le texte pour repérer les éléments et se poser des questions pour déterminer comment cet élément m aide à mieux comprendre lire le premier et dernier paragraphe pour avoir un aperçu discuter avec un partenaire de l utilité des caractéristiques dans un texte pour aider à la et pratiqués pour se servir des caractéristiques ou éléments graphiques présents pour appuyer la du texte en cours pour se servir des caractéristiques ou éléments graphiques présents pour appuyer la du texte en cours et pratiqués pour se servir des caractéristiques ou éléments graphiques présents pour appuyer la du texte en cours permettent de se servir des caractéristiques ou éléments graphiques présents pour appuyer la du texte en cours 5

6 janvier : relever les éléments importants et les idées secondaires utiliser une représentation graphique pour relever les éléments importants (ex.: schéma narratif, la grille d information, gant de rappel, tableau séquentiel etc.) utiliser le référentiel avec les organisateurs textuels en fonction du type de texte (ex.: de temps, de lieu, de succession, d explication et d argumentation, etc.) marquer son texte à l aide de papillons adhésifs amovibles ou un système de code (ex.: noter les points importants, intéressants, idées qui portent à confusion, etc.) discuter pour clarifier sa, sa pensée, son raisonnement et pratiqués pour relever les éléments importants et les idées secondaires du texte en cours, pour appuyer sa pour relever les éléments importants et les idées secondaires du texte en cours, pour appuyer sa et pratiqués pour relever les éléments importants et les idées secondaires du texte en cours, pour appuyer sa permettent de relever les éléments importants et les idées secondaires du texte en cours, pour appuyer sa 6

7 février : créer des liens avec soimême, d autres textes et avec le monde Utiliser un référentiel qui contient des questions à se poser en lisant : Est-ce que j ai déjà vécu une telle expérience, comment est-elle semblable ou différente? Qu est-ce que je connais déjà sur ce sujet? Est-ce que j ai déjà lu un livre de ce même auteur? Est-ce que j ai déjà lu un livre sur ce sujet? Qu estce que je connais qui se passe dans le monde qui rejoint ce sujet? utiliser des papillons adhésifs amovibles pour prendre des notes et faire des liens tout en lisant utiliser le journal à deux colonnes (l extrait à gauche; les types de liens avec explications à droite) et pratiqués pour créer divers liens lors de la lecture en cours pour appuyer sa pour créer divers liens lors de la lecture en cours pour appuyer sa et pratiqués pour créer divers liens lors de la lecture en cours pour appuyer sa permettent de créer divers liens lors de la lecture en cours pour appuyer sa 7

8 mars/avril : faire des inférences pour mieux comprendre agir comme détective et repérer les indices qui facilitent la utiliser un référentiel pour repérer les différents types d indices (ex.: de temps, de lieu, d actions, de cause à effet, de problème solution etc.) utiliser des papillons adhésifs amovibles pour noter les différents types d inférences retrouvées dans un texte utiliser une représentation graphique pour ressortir les indices du texte qui permettent de faire des inférences expliquer son raisonnement à un pair ou à l enseignant en ce qui a trait à l inférence relevée à l intérieur de la lecture en cours et pratiqués pour faire des inférences lors de la lecture en cours, pour appuyer sa pour faire des inférences lors de la lecture en cours, pour appuyer sa et pratiqués pour faire des inférences lors de la lecture en cours, pour appuyer sa permettent de faire des inférences lors de la lecture en cours, pour appuyer sa 8

9 mai : faire une synthèse pour porter un jugement critique ou personnel utiliser diverses représentations graphiques pour répondre à l intention (ex.: pour comparer : diagramme de Venn, tableau en T; pour résumer : schéma séquentiel, tableau à deux colonnes, une pyramide etc.) utiliser un référentiel qui guide l utilisation de représentations graphiques spécifiques à différentes structures de textes (ex.: diagramme de Venn = structure comparaison contraste) Utiliser un référentiel qui contient des questions d analyse et de synthèse à se poser pendant sa lecture: Quel est le point de vue de l auteur? Suis-je d accord? Pourquoi? À qui s adresse ce texte? des questions pour générer une réaction personnelle ou critique au texte : Je pense que cette information est intéressante parce que, Je suis d accord avec l auteur parce que expliquer son raisonnement à un pair ou à l enseignant en ce qui a trait à l analyse ou la synthèse faite lors de la lecture en cours s arrêter souvent pendant sa lecture pour réfléchir au sens. et pratiqués pour analyser ou faire une synthèse lors de la lecture en cours, pour appuyer sa pour analyser ou faire une synthèse lors de la lecture en cours, pour appuyer sa et pratiqués pour analyser ou faire une synthèse lors de la lecture en cours, pour appuyer sa permettent d analyser ou faire une synthèse lors de la lecture en cours, pour appuyer sa 9

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