Sciences cognitives et formation. Pourquoi apprendre? Pourquoi apprendre? Notions. «Déséquilibre» --> Recherche d équilibre!

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1 Sciences cognitives et formation Notions Pourquoi apprendre? «Déséquilibre» --> Recherche d équilibre! Cinq besoins fondamentaux reliés à : la physiologie la sécurité l affectif (amour!) l estime de soi et des autres la réalisation personnelle Pourquoi apprendre? «Déséquilibre» --> Recherche d équilibre! Cinq besoins fondamentaux reliés à: la physiologie la sécurité l affection (amour!) l estime de soi et des autres la réalisation personnelle

2 Pourquoi apprendre? Lorsque des individus s engagent dans des activités de formation c est pour acquérir des connaissances déclaratives (le savoir); «Déséquilibre» --> Recherche d équilibre! procédurales et contextuelles (le savoir-faire); Ces compétences leur permettent d'interagir adéquatement (retrouver l équilibre) avec l'environnement dans lequel ils Pour qu un organisme demeure en équilibre avec son évoluent et ainsi de combler les besoins ressentis. «milieu», il doit continuellement comparer la situation existante à la situation désirée et combler l écart s il y a lieu entre les deux Apprentissage situations = pour processus combler adaptatif ses besoins.

3 Nous permettent de nous représenter les choses. Ce sont les valeurs générales ou particulières attribuées aux variables d un schéma cognitif. concept de fruit, de couleur... Nous permettent de nous représenter les choses. Ce sont les valeurs générales ou particulières attribuées aux variables d un schéma cognitif. variable + relation + variable concept de fruit, de couleur... Nous permettent de nous représenter les choses. Ce sont les valeurs générales ou particulières attribuées aux variables d un schéma cognitif. concept + relation + concept concept de fruit, de couleur...

4 Nous permettent de nous représenter les choses. Ce sont les valeurs générales ou particulières attribuées aux variables d un schéma cognitif. Les fruits sont des végétaux concept de fruit, de couleur... Comment apprenons nous? Nous permettent de nous représenter les choses. Ce sont les valeurs générales ou particulières attribuées aux variables d un schéma cognitif. Les pommes sont rouges concept de fruit, de couleur... Comment apprenons nous? Les fruits sont des végétaux Dévisser vers la gauche Structures de connaissances génériques qui permettent à l humain de se représenter la réalité et d agir sur elle. Shémas déclaratifs, Shémas procéduraux. Les shémas déjà présents dans la mémoire agissent comme «médiateurs» de la mémoire => CARACTÈRE RECONSTRUCTIF DE LA MÉMOIRE

5 Pour faciliter l encodage de nouveaux concepts, il faut : vérifier si l étudiant dispose du schéma nécessaire à l encodage du concept, s assurer que l étudiant possède au préalable un schéma plus général (classe à laquelle appartient le nouveau concept), fournir des exemples. Lors de la conception d activités de formation, la recherche des schémas assimilateurs appropriés est fondamentale! Proposition = Shéma Shéma Concept -> relation -> Concept + Concept -> relation -> Concept Shémas Les jeunes -> sont -> mous + Les étudiants -> sont -> jeunes => la nouvelle proposition est... Dans la compréhension de la réalité, les concepts sont rarement utilisés de façon isolés. La plupart du temps ils sont associés en shémas et en propositions.

6 Comment apprenons nous? Les propositions constituent donc la matière première de toutes les connaissances que l on acquiert Shémas Dans la compréhension de la réalité, les concepts sont rarement utilisés de façon isolés. La plupart du temps ils sont associés en shémas et en propositions. Comment apprenons nous? Exemple d épisode ; pour monter dans un avion il faut: Réserver un billet + se rendre à l aéroport + Shémas S enregistrer + Obtenir une carte d embarquement + Passer la barrière... Regroupement de propositions!!! Comment apprenons nous? Pour qu un épisode soit compris puis appris, il faut que les propositions soient construites et pour que cette construction se réalise, il faut que les schémas appropriés fassent partie du répertoire de l apprenant.

7 Un «organisme adaptatif» ne se contente pas de représenter des objets ou des événements! La plupart du temps, il doit agir sur la réalité de façon à combler l écart entre la situation existante et ses attentes. Besoin de connaissances procédurales et contextuelles Si je désire transformer une situation S en situation S+1, alors je dois je utiliser dois utiliser l opération l opération y. y. S = haute température (fièvre) y = administrer de l aspirine Blocs de S+1 connaissance = pas de fièvre.

8 Pour faciliter l encodage d une règle de production, il faut s assurer que l apprenant possède les concepts, les propositions et les opérations qui figurent dans la règle de production! Hyperthermie, administration de médicaments, aspirine, température normale... = ensemble de règles de production S il y a de la fièvre, envisager : une infection un coup de chaleur un problème nerveux... Ensemble de procédures qui guident la démarche de celui qui cherche la solution à un problème. Servent à gérer l information. Donc de niveau supérieur et relevant de «l expert».

9 Pour maîtriser des heuristiques (ou métarègles), il faut connaître une quantité considérable d autres unités cognitives de moins haut niveau. Les heuristiques seront acquises à la suite de la manipulation répétée de ces unités. Ensemble d heuristiques qui forment les compétences de l expert. Concept de compétence Un ensemble de procédures et de sous-procédures activées lors de la planification et de l exécution d une tâche donnée.

10 Concept de compétence Compétences verbales, motrices ou abstraites Compétences de type reproduction Utilise une séquence de procédures pour résoudre un problème donné. Compétences de type production Doit découvrir la séquence de procédures pour résoudre un problème donné (besoin de connaître des heuristiques!). Acquisition de compétences Phase cognitive : Les connaissances sont emmagasinées par l individu sous forme déclarative. Phase associative : Les connaissances se précisent. On passe du déclaratif au procédural et aux heuristiques... Il est intéressant de noter que, pendant cette phase, l étudiant perd généralement sa compétence à verbaliser les faits emmagasinés dans la première phase. Acquisition de compétences La motivation : Perception du déséquilibre cognitif. L individu se construit des expectatives et «visualise» la situation désirée. Le montage : Acquisition des compétences requises. Le rodage : Utilisation à répétition des compétences --> chemine vers l expertise

11 Acquisition de compétences La motivation : Perception du déséquilibre cognitif. L individu se construit des expectatives et «visualise» la situation désirée. La motivation Le montage à apprendre : Acquisition peut se des définir compétences comme l effort que requises. l individu est prêt à investir pour changer sa structure cognitive existante Le rodage en une structure : Utilisation cognitive à répétition plus appropriée des compétences à ses besoins. --> chemine vers l expertise Acquisition de compétences La motivation : Perception du déséquilibre cognitif. L individu se construit des expectatives et «visualise» la situation désirée. La motivation Le montage est donc : Acquisition fonction d au des moins compétences trois facteurs requises. : L intensité des besoins de l individu, Le L ampleur rodage : de Utilisation la tâche demandée, à répétition des compétences --> chemine vers l expertise L attitude de l individu vis-à-vis cette tâche. Acquisition de compétences La motivation : Perception du déséquilibre cognitif. L individu se construit des expectatives et «visualise» la situation désirée. Soutien Le montage à la motivation : Acquisition des compétences requises. Faire comprendre que la compétence à acquérir permettra de Le «retrouver rodage»: l équilibre Utilisation cognitif à répétition --> doit répondre des compétences aux besoins de l apprenant -->! ==> chemine OBJECTIFS vers l de expertise la leçon (ou du SAMI)

12 Acquisition de compétences La motivation : Perception du déséquilibre cognitif. Soutien L individu à la motivation se construit des expectatives et «visualise» Inciter la situation l apprenant désirée. à faire des liens entre la compétence à acquérir et la satisfaction de ses besoins, Utiliser Le montage des méthodes : Acquisition d enseignement des compétences qui permettront requises. la satisfaction des besoins de l individu, Varier les méthodes d enseignement et les stimuli (SAMI!!!) Proposer Le rodage des activités : Utilisation d apprentissage à répétition qui des posent compétences des défis, Concevoir des activités --> chemine qui procurent vers l expertise des émotions agréables, Viser un maximum d interactivité,... Acquisition de compétences Soutien au montage Amener l étudiant à se représenter La motivation : Perception les du situations déséquilibre initiales, intermédiaires cognitif. L individu se construit des et désirées expectatives et à combiner et «visualise» les la situation désirée. sous-procédures qu il possède déjà pour former la nouvelle compétence. Le montage : Acquisition Acquisition des compétences des connaissances requises. procédurales. Le rodage : Utilisation à répétition des compétences --> chemine ==> vers Simulation, l expertise laboratoire... Acquisition de compétences Soutien au rodage La motivation : Perception du déséquilibre cognitif. Amener l étudiant à pratiquer la L individu se construit des expectatives et «visualise» la situation désirée. compétence par des exercices fréquents ou d autres méthodes Le montage : Acquisition des compétences requises. ==> Simulation, stages... Le rodage : Utilisation à répétition des compétences --> chemine vers l expertise

13 CONCLUSION