CARNET D 'EXPLORATION LOCALE DU VILLAGE D'ENGLOS Mieux connaître son environnement pour imaginer le paysage de demain

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1 CARNET D 'EXPLORATION LOCALE DU VILLAGE D'ENGLOS Mieux connaître son environnement pour imaginer le paysage de demain Apprendre à se repérer dans l espace familier Séquence 1 : Découverte et représentations simples de l espace familier... 2 Unité 1 : Le trajet de la maison vers l école... 2 Unité 2 : Élaboration d un plan sommaire du village... 2 Unité 3 : Sortie sur le terrain pour construire une référence collective... 4 Unité 4 : Elaborer des quartiers dans le village... 4 Unité 5 : Construire de façon collective le plan du village avec les points remarquables... 5 Séquence 2 : Mise en application d un parcours d orientation... 6 Unité 1 : Retrouver des objets cachés... 6 Unité 2 : Déambulation cartographique dans Englos... 7 Unité 3 : Utilisation du plan d Englos pour retrouver l adresse de chacun... 9 Séquence 3 : Lire et définir un paysage Unité 1 : Dessiner un paysage Unité 2 : Lire un paysage Unité 3 : Définir et lire un paysage Séquence 4 : Représenter l espace classe Unité 1 : Établir la notion de point de vue Unité 2 : Savoir dessiner un objet vu de haut vers la représentation plane Unité 3 : Savoir sélectionner des objets points de repère Unité 4 : Choisir des légos pour représenter les objets du mobilier Unité 5 : Orienter le plan et organiser les légos

2 Lien avec les programmes : Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l espace familier. Séquence 1 : Découverte et représentations simples de l espace familier Unité 1 : Le trajet de la maison vers l école Unité 2 : Élaboration d un plan sommaire du village Objectifs et compétences visées I Le trajet de la maison vers l'école : Objectifs : sensibiliser les élèves à découvrir leur environnement apprendre à observer Les élèves vont à partir des représentations de leur environnement dessiner leur trajet pour aller de l école à la maison. Suite à une approche orale (j'habite près du cimetière, du jardin près de l église, de la mairie, de la bibliothèque...les élèves vont dessiner leur parcours. Consigne : «Je dessine le trajet de la maison vers l'école» (Ranya) Apprendre à reconnaître et nommer quelques points remarquables Consigne : «Voici une série de photos d Englos, vous allez pour chaque photo donner le nom de l édifice.» Les noms des trois édifices choisis correspondent à des points remarquables du village : église mairie et restaurant. 2

3 Objectifs et compétences visées II Elaboration d'un plan sommaire du village De façon collective, au tableau, sur une grande feuille où sont dessinés l école et des repères liés aux axes routiers (la rue de la chapelle et la rue Paul Procureur) les élèves vont placer les photos. Consigne : Vous allez placer sur ce plan les points de repères que nous avons nommés lors du travail précédent». 3

4 Séquence 1 Unité 3 : Sortie sur le terrain pour construire une référence collective Unité 4 : Elaborer des quartiers dans le village Objectifs et compétences visées III Sortie sur le terrain pour construire une référence collective Prendre conscience du chemin parcouru Repérer les points remarquables sur le chemin IV Elaborer des «quartiers» dans le village Apprendre à regrouper les adresses des camarades par «quartiers» Répartition des élèves en cinq groupes : Madame Dumoulin : Gaspard,Guillaume,Valentine Madame Tiercelin : Tess,Coline,Thomas,Nathan Madame Salkiki : Noé Naïm Simon, Madame Caron : Ambrine,Lison,Louis Madame Hautecoeur : Tom,Ranya,Shanna,Lilly Consigne : «Je pars de l'école et j'emmène mes camarades jusque chez moi». On colorie le chemin emprunté et on note tous les repères possibles. Arrivé sur place je note le nom de la rue sur le plan et je présente ma maison». Retour en classe : Chaque groupe explique son chemin On suit sur son plan La mise en commun permet d'élaborer des «quartiers dans Englos». De nouveaux points de repères sont recensés. Collecte des nouveaux repères sont à noter : les feux tricolores, le rond-point avec les ailes de moulin, le cimetière, le petit parc, jardin. Si possible aller de l'école vers l'adresse de l'élève pour chaque élève. Cela implique un aller-retour vers l'école à chaque fois. Cependant c'est long donc pour certains le retour s'est effectué jusqu'au carrefour des feux tricolores 4

5 Séquence 1 Unité 5 : Construire de façon collective le plan du village avec les points remarquables Objectifs et compétences visées V Construire de façon collective le plan du village avec les points remarquables Savoir positionner les repères par rapport à l'école avec le vocabulaire spatial Consigne : «Suite à notre sortie, à partir de nos remarques construites à l oral nous allons construire le plan d Englos». Par groupes (on reprend l organisation de la séance 3) nous repérons l école puis nous plaçons les photos. Nous avons deux axes routiers et le repère école. A l'aide des photos collectées on redessine Englos A B C D Eglise Jardin devant l'église École rue Paul procureur Carrefour Sacré- cœur Ancienne mairie Rond-point avec les ailes d'un moulin Escaliers menant à la salle Kaliméra Rue Paul Procureur vers l'église Correction de l'exercice : École rue de la chapelle mairie Rue de Fournes Parking mairie Restaurant Résidence la pommeraie Médiathèque Parc de jeux enfants Retrouver les lieux photographiés et les noms A l aide du tableau à double entrées, où sont placées les photos correspondant à des points remarquables et d autres lieux. Consigne : «Vous allez coder les photos et noter le nom des lieux». Les noms des lieux sont placés dans la banque de mots. Difficile pour les CP donc les CE1 les accompagnent. 5

6 Séquence 2 : Mise en application d un parcours d orientation Unité 1 : Retrouver des objets cachés I Mise en application d'un parcours d'orientation savoir utiliser ses connaissances pour retrouver un objet à l'aide d'un itinéraire savoir lire un parcours fléché savoir remplir un tableau pour noter la réponse Consigne : «Voici un grand terrain avec des objets cachés sous des plots. A l'aide de l'itinéraire tracé sur un quadrillage il faut suivre le parcours pour retrouver les objets cachés» Les élèves du CP vont lire l'itinéraire pour indiquer aux MS et GS la direction qu'il faut suivre pour trouver les plots qu'il faut soulever. Sur la fiche réponse les CP vont noter la figurine le numéro correspondant. (En parallèle avec Découverte du monde et EPS) Afin que le parcours se déroule bien les élèves ont été répartis par groupes. Un groupe dans la grande salle pour le parcours un autre dans la petite salle pour le jeu de l'horloge. Puis on échange. Ce travail a été proposé lors du Téléthon. (vendredi 5 décembre) savoir coopérer pour aider un élève du cycle 1 à retrouver des objets cachés Quand la fiche réponse est remplie, les élèves de CP accompagnés d'un MS et d'un GS vont voir un élève de CE1 pour la correction. 6

7 Séquence 2 Unité 2 : Déambulation cartographique dans Englos II Déambulation cartographique dans Englos savoir observer et organiser un parcours selon les photos savoir retrouver des points remarquables du village à partir de photographies partielles. Savoir les replacer sur la photo aérienne à l'aide du plan sommaire sur lesquels ont été placés les cinq points remarquables vus au premier trimestre. Consigne : «chaque groupe observe au préalable les points remarquables figurant sur le calque (se reporter à la légende figurant à gauche du plan)». Puis après avoir orienté le plan (il faut retrouver le lieu du point de départ) les élèves observent attentivement les photos. Quand ils ont constaté de visu ils peuvent coller le numéro de la vignette sous la photo. chaque groupe (composé de deux élèves du cycle 3 et de deux élèves du cycle 2) aura un lot de photos différentes et un point de départ différent. 7

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9 Séquence 2 Unité 3 : Utilisation du plan d Englos pour retrouver l adresse de chacun III Utilisation du plan d Englos pour retrouver l adresse de chacun savoir observer et repérer les points remarquables issus de la déambulation Savoir repérer sur le plan les adresses de chacun Les élèves disposent d un plan fourni par la mairie et d un document avec les adresses des élèves. Pour commencer il faut repérer les points remarquables (école, église, mairie, salle Kaliméra, restaurant, feux tricolores) sur le plan du village. Lés élèves peuvent utiliser le calque pour les repères. Consigne : «Suivre les lettres de l alphabet du document 1 pour retrouver les adresses. Colorier d une couleur le chemin parcouru pour aller de l école à l adresse de l élève». 9

10 Séquence 3 : Lire et définir un paysage Unité 1 : Dessiner un paysage Unité 2 : Lire un paysage I Dessiner un paysage Objectifs : apprendre à identifier les éléments constitutifs d'un espace Premier dessin : les élèves sont face au jardin du presbytère. Deuxième dessin : les élèves sont face à la mairie. II Comment lire un paysage Objectifs : apprendre à dessiner ce que l'on voit apprendre à repérer les différents plans du paysage Premier dessin : Le paysage du jardin Sortie sur le terrain va nous permettre d'observer un paysage et de le dessiner Consigne 1 : «Nous sommes dans la rue où habite Valentine, vous allez dessiner ce que vous voyez». Consigne 2 : «Voici la mairie dessinez ce que vous voyez». En classe la photo du paysage étudié est projetée Consigne 1: «voici une photo du paysage que vous avez dessiné». (jardin plus église) Consigne : «que voyez-vous?» La prise de photographie d'un espace délimité, situé face aux élèves, va nous permettre de leur demander de repérer les différents plans du paysage. Collectivement la M note les réponses. sur le tableau blanc. Premier plan Les fleurs espace vert Second plan Le jardin espace vert Troisième plan Quatrième plan L'église entre les deux maisons Le ciel lieu de rassemblement religieux (Tess) 10

11 Deuxième dessin : Le paysage de la mairie Consigne 2 : «Voici une photo de la mairie que j'ai prise» Nous allons lister les différents plans dans ce tableau : Premier plan La rue le trottoir Ce qui sert à circuler = voie de communication Second plan Entrée et mairie Ce qui sert à diriger le village lieu où travaille le maire Troisième plan Un grand espace herbeux Espace vert Quatrième plan Des maisons Ce qui sert à habiter Cinquième plan Le ciel La prise de photographie d'un espace délimité situé face aux élèves va nous permettre de réinvestir les notions vues précédemment. 11

12 Séquence 3 Unité 3 : Définir et lire un paysage Objectifs et compétences visées III Définir et lire un paysage Objectif : Apprendre à observer et expliquer ce qu'est un paysage Nous habitons Englos. Nous nous sommes promenés dans Englos ; Nous avons vu un paysage ; Qu'est-ce qu'un paysage? Consigne : «vous me dites ce qu'est un paysage je vais noter vos réponses au tableau». vaches décoration église chemin jardin ailes de moulin mairie Maison route arbres Feux tricolores rondpoint champ calvaire rue fleurs Au fur et à mesure les élèves comprennent qu'il faut dire tout ce que l'on voit. Salle polyvalente autoroute Objectifs savoir qu'il existe aussi d'autres éléments dans un paysage que nous ne voyons pas à Englos. Avons-nous des usines? des commerces? des voies ferrées?des immeubles? un fleuve? 12

13 Séquence 4 : Représenter l espace classe Unité 1 : Établir la notion de point de vue I Établir la notion de point de vue Savoir observer, questionner, faire des choix, les tester et argumenter Mobiliser ses connaissances mathématiques dans des contextes scientifiques simples Lire, interpréter, construire quelques représentations simples (mettre à l'épreuve les premiers principes de la représentation plane) Projeter trois photographies de la classe. Consigne : «Voici des photos prises de différents lieux dans la classe, essayez de retrouver la table où j'ai posé l'appareil». Les élèves sont mis au défi de retrouver où se situait l'appareil photographique lors des 3 prises de vue. Il faut donc trouver un repère commun aux trois photographies permettre à chaque élève de chercher individuellement confronter les avis en demandant d'argumenter Etablir la notion de point de vue. Mettre cette notion à l'épreuve dans la classe demander à quelques élèves de se déplacer de décrire ce qu'ils voient (situer un camarade) Conclusion : Nécessité d'utiliser des images indépendantes du point de vue de chacun pour représenter la réalité. 13

14 Séquence 4 Unité 2 : Savoir dessiner un objet vu de haut vers la représentation plane II Savoir dessiner un objet vu de haut vers la représentation plane Sur le sol de la cour de récréation sont disposés des solides construits par les élèves Les élèves placés sur la rampe d'accès à la porte d'entrée de l'école sont donc surélevés par rapport aux objets placés en contre bas travail bien observé pour les élèves de CE1 plus difficile pour les CP 14

15 Séquence 4 Unité 3 : Savoir sélectionner des objets points de repère III Savoir sélectionner des objets points de repère savoir définir les objets : ce sont des objets qui permettent d'avoir des points de repère stables et visibles par tous Choix à effectuer pour obtenir une liste avec des objets qui permettent d'avoir des points de repère qui sont stables et visibles par tous Consigne : «choisissez des objets de la classe qui soient à la fois stables (qui restent toujours à la même place) et qui soient visibles par tous» Liste rédigée sur une grande feuille : une étagère pour les livres documentaires les deux armoires trois tables avec les ordinateurs un rangement livres de bibliothèque rangement côté GS une grande table avec deux ordinateurs une étagère pour les livres de la M, une table avec l ordinateur de la M une photocopieuse un bureau pour la M un petit meuble pour la M une étagère pour les livres de la M 15

16 Séquence 4 Unité 4 : Choisir des légos pour représenter les objets du mobilier IV Choisir des légos pour représenter les objets du mobilier savoir choisir des légos qui permettent de représenter l'espace classe Consigne : «Pour passer commande auprès de l'élève de service pour obtenir des légos vous allez compléter cette fiche». Mobilier à représenter Légos ressemblants Nombre de légos Mobilier à représenter Légos ressemblants Nombre de légos 16

17 Séquence 4 Unité 5 : Orienter le plan et organiser les légos V Orienter le plan et organiser les légos Savoir orienter le plan pour formaliser les cadres de la classe en plaçant les étiquettes «porte» et «fenêtre» sur la feuille blanche. Savoir organiser la place des légos sur la feuille Savoir utiliser le vocabulaire topologique pour positionner les objets Consigne 1 : «Observez et placez les légos sur la feuille». Consigne 2 : «Maintenant que vous avez placé les légos, nous allons faire des jeux de repérage». 17