[la žvlyr] QUESTION 1

Transcription

1 Espace réservé à l enseignant correcteur Bon travail surtout pour la fiche, travail soigné avec les corrigés ce qui est rare dans les copies que je reçois. Question 1 des compléments à noter Question 2 vous avez complètement occulté la correction acoustique dommage faites attention on doit souvent l utiliser et au contraire très peu la correction articulatoire Bonne lecture et bonne continuation 14/20 QUESTION 1 Transcrivez le passage suivant, extrait du poème de Baudelaire La chevelure. Découpez en groupes rythmiques ; marquez l accent en soulignant la voyelle accentuée. Notez toutes les variantes que l on peut rencontrer en français standard. Laisse-moi respirer, longtemps, longtemps, l odeur de tes cheveux, y plonger tout mon visage, comme un homme altéré dans l eau d une source, et les agiter avec ma main pour secouer des souvenirs dans l air [la žvlyr] [l«smwar«spire / l ~ta~ /l ~ta~ / lodïrdžte žv / ipl ~½etum ~viza½ / k moe~n maltere / da~lodyn surs /eleza½iterav«kmam«~ /pursžkuedesuvnir da~l«r] bien! - 1 -

2 Les variantes possibles Le son [ž] peut être remplacé par le son [ ] ou Ï [la žvlyr] / [la vlyr] [lodïrdžte žv ] / [lodïrd te v ] ou v avec assourdissement du [v] [pursžkue] /[purs kue] il peut assi y avoir transformation de la voyelle «u» en semi-voyelle «w» purs kwe Le son [Ï~] peut être remplacé par le son [«~] [k moe~n m]/ [k m«~n m] La liaison facultative avec R peut être supprimée eleza½iteav«kmam«~ QUESTION 2 : Si un étudiant prononce «vent» [v ~] au lieu de [va~], quelle correction lui proposez-vous? Je vérifie tout d abord que l étudiant prononce correctement les voyelles [o] et [a]. Si ce n est pas le cas, je lui propose une série d activités pour corriger la perception et la production des deux sons. Quand il parviendra à - 2 -

3 prononcer correctement ces sons, on pourra alors travailler sur les nasales [a~] et [ ~]. Si l étudiant prononce correctement les voyelles [o] et [a] alors je prononce tout d abord devant lui les deux mots en lui demandant d observer attentivement le mouvement de mes lèvres. J exagère d ailleurs le mouvement des lèvres et l ouverture de la bouche. Ensuite, je lui explique que pour prononcer correctement le mot [va~] il doit arrondir moins les lèvres, ouvrir davantage la bouche et mettre moins en arrière la langue. Oui OK mais vous oubliez la correction acoustique qui est à mon avis ici la mieux adaptée il a entendu trop grave le professeur doit prononcer plus aigu grâce à l intonation montante et au changement consonantique car le «v» est une consonne grave il peut prononcer la voyelle nasale avec «s» «t» «g» et l intonation montante et revenir enfin à la situation de départ + correction phonologique avec exercices de discrimination auditive pour améliorer l audition QUESTION 3 : À partir d un texte authentique, faites une fiche pédagogique en expliquant le point de vue de phonétique française intéressant à développer dans le texte. FICHE PEDAGOGIQUE NIVEAU: A2 - B1 PUBLIC: Apprenants adultes de langue maternelle italienne. OBJECTIFS : -savoir reconnaître les voyelles nasales françaises [a~],[ ~],[«~] à partir d un texte authentique ; -savoir reconnaître les différentes graphies des voyelles nasales - 3 -

4 -élaborer des phrases écrites contenant les voyelles nasales présentées en cours -DUREE DE L ACTIVITÉ : 60 minutes -TYPE DE TRAVAIL : La partie phonétique se fait en travail individuel, la partie de production écrite en dyade. -MATÉRIEL NÉCESSAIRE : En situation idéale : une classe ou un laboratoire de langue disposant d un ordinateur et d un casque pour chaque étudiant. -CORRECTION DE L ACTIVITÉ : L enseignant corrige en classe la partie phonétique et retire les fiches pour la correction individuelle de la production écrite. ACTIVITÉ 1 -Mettez votre casque et écoutez la première partie de la chanson de Daniel Balavoine, «Mon fils, ma bataille». -Écoutez une deuxième fois l enregistrement et complétez le texte de la chanson en écrivant le son que vous entendez : [a~],[ ~] ou [«~] M ~ fils, ma bataille Ça fait l----t---- que t'es partie M----ten---- Je t'écoute dém----ter ma vie ---- pleur---- Si j'avais su qu'--- mat

5 Je serai là, sali, jugé, sur un b---- Par l ----bre d'un je l aurai enlevé aussi corps Que j'ai serré si souv---- Pour un ----f---- Tu leur dis que mon pourquoi vous ne l avez pas enlevé? métier C'est du v---- Qu'---- ne sait pas ce que je serai D----s un je l aurai enlevé aussi ---- S'ils savaient que pour toi Av---- de tous les ch----teurs j'étais le plus gr---- Et que c'est pour ça Que tu voulais un je l aurai enlevé aussi ----f---- Devenu gr---- ACTIVITÉ 2 -En utilisant la graphie correcte écrivez dans le tableau les mots de l activité 1 et cocher la/les nasales qu ils contiennent : Mots [a~] [ ~] [«~] mon - 5 -

6 En analysant les paroles de la chanson on remarque que : - le son [a~] peut s écrire : - le son [ ~] peut s écrire : - le son [«~] peut s écrire : ACTIVITÉ 3 : le portrait de l enfant - 6 -

7 Imaginez et décrivez l enfant dont on parle dans la chanson. Écrivez quatre phrases en utilisant des adjectifs contenant les sons [a~],[ ~] e [«~]. Inspirez-vous des adjectifs présentés en classe pour la description physique et caractérielle des personnes. Exemple : IL s appelle Romain, c est un bambin de cinq ans. Il est souriant... CORRECTION ACTIVITÉ 1 M ~ fils, ma bataille Ça fait l ~ta~ que t'es partie M«~tena~ Je t'écoute dém ~ter ma vie a~ pleura~ - 7 -

8 Si j'avais su qu'«~ mat«~ Je serai là, sali, jugé, sur un ba~ Par l ~bre d'un corps Que j'ai serré si souva~ Pour un a~fa~ Tu leur dis que mon métier C'est du va~ Qu' ~ ne sait pas ce que je serai Da~s un a~ S'ils savaient que pour toi Ava~ de tous les cha~teurs j'étais le plus gra~ Et que c'est pour ça Que tu voulais un a~fa~ Devenu gra~ ACTIVITÉ 2 Mots [a~] [ ~] [«~] mon longtemps maintenant démonter en pleurant - 8 -

9 un matin banc ombre souvent enfant vent on dans an avant chanteurs grand enfant grand En analysant les paroles de la chanson on remarque que : - le son [a~] peut s écrire : An, en, em - le son [ ~] peut s écrire : On, om, - le son [«~] peut s écrire : Ain, un, in - 9 -

10 Autres graphies : - [«~] : im, aim, yn, ym, en (agenda, examen), éen (européen), yen (citoyen) - [a~] : am, aon (un paon) OK bonne fiche mais pourquoi avoir laissé quelques voyelles nasales? alors qu il est très important de travailler ces deux déterminants : un et mon