ENSEIGNER L ORAL AU CP ET AU CE1

Transcription

1 ENSEIGNER L ORAL AU CP ET AU CE1 Second volet 1 ème partie Isabelle MICHEL CPAIEN 27/11/2013

2 Menu du jour 1.Maîtrise de la langue orale, outil de communication -Démarche -Communiquer? -Emetteur/Récepteur -Objectifs retenus et déroulement

3 Menu du jour 2. Décrire pour permettre d identifier 3. Expliquer pour permettre de comprendre 4. Raconter pour permettre de découvrir 5.Echanges / Mutualisation -rituels -séances -modes de fonctionnement

4 La langue orale et écrite, un outil de communication Confrontation quotidienne à des problèmes de communication (consignes, expression orale ou expression écrite ) Objectif final que la langue orale devienne un outil de communication à l usage de tous Pas seulement dans la transmission mais également dans l entraînement Entraîner les élèves à maîtriser au mieux les mécanismes de la communication

5 Démarche Objectifs centrés sur la communication dans un premier temps et en second lieu par les situations proposées sur la qualité du langage utilisé

6 Communiquer? L acte de communication c est toute transmission (sonore ou visuelle) d un message entre un émetteur et un récepteur

7 Emetteur L émetteur doit: -concevoir un message dans un but précis (décrire, expliquer, raconter) -transmettre ce message (oralement ou par écrit) au récepteur -vérifier l efficacité de son message en fonction du signal retour apporté par l émetteur

8 Récepteur Le récepteur doit à son tour: -recevoir et interpréter -réagir en fonction de son contenu (identifier, comprendre, découvrir) -donner un signal retour concret permettant à l émetteur de vérifier objectivement la validité du message

9 Emetteur/Récepteur Compétences liées: savoir Décrire Expliquer Raconter Identifier Comprendre Comprendre et découvrir

10 pour les uns et les autres 1.Une progressivité d enseignement dans l acte de communiquer 2.Un travail et un entraînement adapté 3. Des situations permettant de vérifier l exactitude ou de déterminer la source de l erreur 4.Un outillage important au niveau de lexique

11 Emetteur/Récepteur Selon les activités proposées l émetteur comme le récepteur pourront prendre la forme d un groupe ou d un individu Enseignant Elève (s) Elève(s)/Groupe Elève(s)/Groupe

12 Trois objectifs de communication retenus 1. Décrire pour permettre d identifier 2. Expliquer pour permettre de comprendre 3. Raconter pour permettre de découvrir

13 Déroulement type des activités proposées 1. L émetteur va concevoir un messageconsigne 2. Le récepteur doit pouvoir interpréter ce message 3. Les deux acteurs de cet échange devront confronter leurs productions respectives, afin de vérifier l adéquation entre la consigne et l action exécutée

14 de cette confrontation naît la possibilité, en cas de communication insatisfaisante de déterminer la source d erreur : celle-ci peut résider soit: -de l émission ou la rédaction de départ ou -de l interprétation ou de la lecture à l arrivée Analyse commune

15 1. Décrire pour permettre d identifier Il s agit d entraîner les élèves à décrire un objet, une personne, un animal le plus précisément possible pour permettre son identification

16 a.des objets et des animaux Objectifs: -décrire avec précision un objet, un animal -utiliser dans certains cas la définition (type mots croisés) comme technique descriptive -construire et rédiger des phrases de plus en plus complexes en respectant les règles de l oral ou de l écrit -lire des descriptions/définitions proposées pour identifier avec certitude le sujet décrit Identifier objectivement les erreurs ayant entraîné une mauvaise interprétation du message (erreurs d observation, de rédaction ou de lecture)

17 Exercice collectif de présentation Choix d un mot (ex : le mot maison) à partir d un répertoire d images (dia 21) Un élève (émetteur) doit oralement ou par écrit décrire ou donner une définition du mot au reste de la classe sans le nommer (ex: on habite dedans, elle a des murs et un toit ) Les autres élèves (récepteurs) dessinent ou écrivent le mot sur l ardoise On récolte les différentes réponses et leur nombre

18 Constats: -si seul le mot demandé est trouvé on s interroge pourquoi: description explicite? -si d autres mots sont trouvés, on analyse s ils répondent bien à la description ou si cette dernière demande à être plus explicite Cette analyse et ce travail réflexif vont rendre ce type d exercice formateur pour les élèves

19 Variantes Mots, actions, situations Professions, métiers, sports Complexifier le répertoire des objets ou d animaux Travail par binômes

20 Travail à deux

21 Répertoire d images Véhicules Contenants

22 b. des compositions géométriques

23 c. Qui est-ce?

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25 d.des personnages dans un contexte

26 e. des personnages dans un contexte