Les TPE Bilan critique

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1 Les TPE Bilan critique Philippe Watrelot, Professeur de sciences économiques et sociales CRAP-Cahiers Pédagogiques

2 Les TPE Rappels sur le dispositif des TPE La pédagogie des TPE Un élan brisé... Quel bilan?

3 Petite histoire des TPE En 1998 se déroule l enquête «Meirieu» auprès des lycéens Parmi les éléments qui ressortent de l enquête figure la revendication d un travail plus autonome et interdisciplinaire. Afin de valider expérimentalement le concept dès l' année scolaire une mise en application est opérée dans quelques classes par série dans chaque académie. Elle ne concerne alors que les classes de première et doit aboutir à l'écriture d'un protocole de cadrage pour l expérimentation.

4 Petite histoire des TPE (suite) L'année suivante ( ) c'est la généralisation de l'exercice à l'ensemble des classes de première des série générales (Littéraire, Économique et Sociale, Scientifique). L'introduction des TPE en classe terminale, en , permet aux mêmes élèves de passer une épreuve facultative au baccalauréat selon des modalités provisoires d évaluation.

5 Petite histoire des TPE (suite) En 2002 on voit la généralisation des TPE en classe terminale. L'épreuve reste facultative au baccalauréat, mais est affectée d'un coefficient 2 (seuls les points au dessus de 10 étant reportés sur la note globale de l'examen). Elle est choisie très largement par les élèves. Pour des raisons budgétaires essentiellement, et malgré une pétition et les manifestations des lycéens, les TPE sont supprimés par François Fillon, en pour les élèves en classe terminale, mais restent obligatoires en classe de première.

6 Petite histoire des TPE (suite) Après des modalités transitoires (et très complexes...) en 2005, les TPE font à partir de 2006, l objet d une épreuve anticipée (comme l épreuve de Français) à la fin de la classe de Première. La note est dotée d un coefficient 2 et reportée sur la session suivante du baccalauréat.

7 Le dispositif actuel La mise en œuvre des TPE occupe deux heures de la semaine, de préférence en un seul bloc. Il est prévu au maximum 18 semaines sur l'année (soit 36 heures). En général, les TPE ont donc lieu sur la première partie de l année (de septembre à fin janvier). Le travail se fait en classe entière avec la présence d'au moins un enseignant et le plus souvent deux. Le volume horaire inclut la mise en place, le suivi et l évaluation du TPE.

8 Le dispositif actuel Les enseignants qui suivent les TPE dans une classe doivent, en principe, être volontaires et représenter deux disciplines importantes de la série. Par exemple SES/Histoire-Géographie en série ES, Langues/Français en série L,.. Il y a quelquefois un décalage entre les principes et la réalité...

9 Le dispositif actuel Tous les bilans académiques, réalisés depuis la mise en place des TPE font ressortir l importance d un encadrement pédagogique solide dans la réussite et la qualité d un TPE. Il permet d éviter plusieurs dérives : sujets mal délimités, absence de problématique, compilation de documents ou reprise d anciens TPE, monodisciplinarité : autant d éléments qui peuvent être pénalisés lors de l épreuve au baccalauréat.

10 Du thème au choix du sujet... Un TPE implique au moins deux disciplines, dont une discipline caractéristique de la série concernée. " "Les thèmes des séries générales sont renouvelés par tiers tous les deux ans et publiés au BO. " "Six thèmes nationaux sont établis pour les séries L, ES et S : deux thèmes communs aux trois séries, quatre thèmes spécifiques à chaque série. " "Pour la série S à dominante "sciences de l ingénieur", trois thèmes sont communs avec la série S option "sciences de la vie et de Terre", et trois autres sont spécifiques.

11 Du thème au choix du sujet... La liste des thèmes de TPE en vigueur à compter de la rentrée de l année scolaire et valable pour les années scolaires et est la suivante : Série économique et sociale Série littéraire Option sciences de la vie et de la Terre Série scientifique Option sciences de l ingénieur L homme et la nature Ruptures et continuités L homme et la nature Ruptures et continuités L homme et la nature Ruptures et continuités L homme et la nature La presse écrite Les entreprises et leurs stratégies territoriales *Pouvoirs et société *La famille L image Arts, littérature et politique *Réalités, représentations *Oeuvres et techniques Modèles, modélisation Croissance *Savants et science, hier et aujourd hui *Environnement et progrès Modèles, modélisation Création de produits Information et communication *Ingénieurs et sciences : une histoire partagée *Environnement et progrès *Thème renouvelé.

12 Du thème au choix du sujet... Les sujets sont définis d'un commun accord entre les élèves et leurs professeurs en fonction d exigences précises : " "lien avec un des thèmes nationaux ; " "l adaptation aux connaissances et compétences incluses dans le programme des disciplines concernées " "tout TPE doit partir d un questionnement et tenter de dégager une problématique.

13 Du thème au choix du sujet... Les enseignants doivent veiller à ce que les sujets ne soient pas trop ambitieux mais adaptés aux connaissances et aux compétences des élèves : la réussite des TPE repose en grande partie sur le caractère réaliste des sujets et sur des problématiques bien définies, évitant des sujets trop vastes que les élèves ont du mal à cerner.

14 Du thème au choix du sujet... On peut aussi ajouter que l expérience nous montre que les sujets sont plus pertinents lorsqu ils s appuient sur une véritable réflexion personnelle. L ancrage local du sujet, dans le cas des sciences humaines, est aussi un élément important de réussite. Enfin, il est souhaitable que la documentation comporte une part de production propre des sources.

15 La réalisation du TPE En ce qui concerne la réalisation des TPE, on peut distinguer quatre phases : la délimitation du sujet et de la problématique la recherche de documents le traitement des documents la mise en forme de la production

16 Le carnet de bord Chaque élève doit tenir un carnet de bord tout au long de la période où il consignera les différentes étapes de son travail. Ce carnet est l outil privilégié pour les échanges avec les professeurs. Il est aussi un des supports de l évaluation

17 Le carnet de bord L'évaluation s'appuie sur le carnet de bord,qui n'est pas évalué en tant que tel,mais permet d'apprécier ces différents aspects : -la démarche de l élève sur l ensemble de l année ; -son degré d autonomie ; -son investissement ; -la qualité de ses recherches ; -sa capacité à affiner sa problématique en fonction de la documentation trouvée ; -sa faculté à prendre en compte les remarques et suggestions de ses camarades et des enseignants.

18 La recherche documentaire Les recherches de documents pourront se faire dans le cadre du CDI mais aussi de manière plus autonome à l extérieur du lycée (bibliothèques, musées, enquêtes, ). Il est essentiel pour les élèves de prendre des notes et de relever rigoureusement les sources (y compris pour les sites web) dans le carnet de bord. Pour traiter les documents, il faut ensuite sélectionner les informations pertinentes, les classer, les organiser pour répondre à la problématique du sujet choisi.

19 La production la production est commune aux membres du groupe et peut prendre plusieurs formes: dossier écrit, document audiovisuel, cd-rom, pages Internet, exposition Le choix du support doit être évidemment adapté au sujet. Cette production ne peut évidemment se réduire à une séance de copier-coller à partir des différents sites web visités.

20 La production La production est accompagnée d une synthèse individuelle : document dactylographié écrit d environ deux pages qui récapitule les étapes de la démarche, justifie le choix et livre une analyse critique et les impressions personnelles quant à l'expérience pédagogique vécue. L'utilisation imposée de l'outil informatique pour sa rédaction s'inscrit dans le programme du Brevet informatique et internet (B2i), visant à familiariser l'ensemble des élèves à l'usage de l'outil.

21 La recherche documentaire La recherche documentaire n est ni l objectif ni le centre des TPE : elle constitue un moyen et une étape en vue d une production élaborée par les élèves. Les professeurs-documentalistes sont associés à l équipe pédagogique dans la recherche et la sélection des documents par les élèves. Ils peuvent faire partie de la commission d évaluation lors de l épreuve TPE au baccalauréat.

22 L évaluation La note finale sanctionnant le travail des élèves prend non seulement en compte le résultat sinon la démarche suivie pour y arriver. Cela signifie qu'une partie de la note est assumée par les professeurs encadrant, l'autre relevant de la responsabilité d'un jury évaluant une prestation orale et les documents produits. De plus la note est individuelle. Cependant le travail d'équipe étant une des contraintes importantes, certains points sont attribués à l'ensemble des membres d'un groupe.

23 L évaluation Rappel des critères du livret scolaire --capacité à sélectionner et à analyser les informations ; -capacité à adapter la démarche au sujet ; -pertinence de la production au regard du sujet ; -clarté et pertinence de la synthèse écrite ; -capacité à défendre oralement son travail et à répondre aux questions -implication personnelle dans le travail en équipe.

24 L évaluation La notation est individuelle et prend en compte pour chacun des élèves du groupe : 1 - L évaluation du travail effectué, pour 8 points sur 20. La note, assortie d appréciations détaillées, est attribuée à chaque élève par les professeurs qui ont suivi les travaux personnels encadrés du groupe d élèves concerné ; elle correspond à l évaluation de la démarche personnelle de l élève et son investissement. 2 - Une épreuve orale, pour 12 points sur 20. La note résulte de l évaluation, par au moins deux professeurs autres que ceux ayant suivi les travaux personnels encadrés des élèves, de la présentation du travail et de la production réalisés. Cette évaluation prend en compte : - pour 6 points, la production finale proprement dite du travail personnel encadré et une note synthétique, de deux pages maximum, rédigée par chaque élève qui sert à individualiser l appréciation ; - pour 6 points, une soutenance orale, d une durée modulable selon la taille du groupe sur la base de 10 minutes par élève

25 L évaluation Elle s appuie sur plusieurs éléments : le carnet de bord la production finale la synthèse individuelle la soutenance

26 L évaluation 1ère composante : démarche personnelle et investissement du candidat au cours de l élaboration du TPE (sur 8 points) Recherche documentaire Recherche de sources d information et de documents en rapport avec le thème et le sujet Traitement pertinent des informations (sélection et analyse) Démarche Adaptation de la démarche au sujet Tenue d un carnet de bord Planification du travail Contenus disciplinaires Contribution au travail collectif Appropriation et association de connaissances et de compétences Esprit d initiative et prise de responsabilités Souci d un travail d équipe 2ème composante : réponse à la problématique (sur 6 points) Production Note synthétique Pertinence de la production et de la forme choisie avec le sujet traité Inventivité Soin apporté au travail Production achevée Cohérence de la construction (plan et enchaînements) Qualité de l expression (clarté, richesse du vocabulaire) Restitution de l ensemble de la démarche 3ème composante : présentation orale du projet (sur 6 points) Présentation argumentée Construction de l exposé Argumentation et justification des choix Réactivité face aux questions Richesse des connaissances mises en jeu Expression orale Qualité de l expression orale (clarté, audibilité, richesse du vocabulaire) Prise de distance par rapport aux notes écrites

27 L évaluation Lors de la soutenance, le groupe présente son projet à un jury de 2 enseignants dispensant les disciplines croisées déclarées du TPE. La prestation orale d'une durée globale correspondant à 10 minutes par membre, se partage en deux étapes de durée équivalente : La présentation pendant laquelle le jury n'intervient pas, et une discussion ouverte dirigée par les membres du jury et lui permettant d'évaluer la part de travail de chaque candidat.

28 L évaluation Dans la note accordée à la soutenance, la clarté du discours et l'utilisation pertinente de documents (projections d'images, panneaux) sont prises en compte. La note d'oral, sur 6 points, est personnelle.

29 L évaluation L épreuve est organisée sous l autorité du recteur et se déroule au sein de l établissement, sous la responsabilité du chef d établissement, dans le courant du deuxième trimestre de l année scolaire de première et dans tous les cas avant les vacances de printemps. Sur proposition du chef d établissement, le recteur nomme les examinateurs (membres du jury du baccalauréat ou examinateurs adjoints 1) de l épreuve des travaux personnels encadrés parmi les professeurs de l établissement concerné. Les examinateurs devront être choisis en nombre suffisant et relever de disciplines différentes pour assurer l évaluation de tous les élèves des séries générales de l établissement, et permettre de couvrir l ensemble des disciplines concernées par les TPE Les examinateurs sont réunis au sein d une commission d évaluation, constituée en début d année par le chef

30 L évaluation Une commission d harmonisation présidée par un inspecteur d aca démie-inspecteur pédagogique régional, nommé par le recteur, et composée d un membre de la commission d évaluation de chaque établissement, désigné par chaque commission d évaluation, harmonise les notes au niveau académique.

31 La pédagogie des TPE...

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33 La pédagogie des TPE...

34 TPE La pédagogie des TPE...

35 La pédagogie des TPE... Une initiation à la recherche TPE

36 La pédagogie des TPE... Une initiation à la recherche TPE

37 La pédagogie des TPE... Une initiation à la recherche TPE Une approche pluridisciplinaire

38 La pédagogie des TPE... Une initiation à la recherche TPE Une approche pluridisciplinaire Un travail de groupe autonome

39 Une initiation à la recherche Les TPE sont d abord une recherche où les lycéens sont évalués autant sur les méthodes de recherche et le chemin parcouru que sur le travail final. Alors qu on demande à l'ecole d'apprendre aux jeunes une utilisation raisonnée des TIC, les TPE sont très souvent le seul moment au lycée où les jeunes sont initiés aux outils de recherche documentaire, notamment la recherche sur Internet. Enfin, cette recherche autonome est aussi une bonne préparation à l enseignement supérieur

40 Une approche pluridisciplinaire les TPE associent deux disciplines différentes et les recherches doivent être justifiées par rapport à elles deux. Ils permettent ainsi de développer des compétences transversales pour relier les disciplines et donner du sens aux e n s e i g n e m e n t s. C e st u n e f o r m e d apprentissage de la complexité

41 Un travail de groupe autonome Les TPE fournissent aux élèves le temps de mener un véritable travail, en partie collectif, qui va de la conception à la production achevée avec un objectif de production. On s appuie donc sur une démarche de projet pour développer et valoriser des compétences trop peu mises en avant dans le système scolaire et utiles pour les études supérieures et la vie professionnelle...

42 Les compétences valorisées Capacité à travailler en groupe savoir gérer son temps savoir se documenter et choisir l information savoir argumenter savoir produire une synthèse expression orale...

43 TPE = travaux personnels encadrés Si le travail des élèves est autonome, il suppose aussi un encadrement efficace de la part des enseignants. A la création des TPE, on a pu noter une certaine réticence liée à plusieurs facteurs : - difficulté à sortir de la pédagogie frontale - problèmes pour aider les élèves dans leurs recherches sur des sujets peu connus - difficulté à trouver un équilibre entre autonomie et encadrement...

44 Une pédagogie qui se situe dans une continuité Les TPE ne sont pas le seul dispositif de ce type. Ils font écho aux IDD mis en place au Collège, aux PPCP dans l enseignement professionnel et aux TIPE dans l enseignement supérieur (prépas

45 Un élan brisé... La décision prise par François Fillon en décembre 2004 de supprimer les TPE en Terminale a brisé une dynamique qui commençait à se mettre en oeuvre dans les lycées et qui changeait modestement mais sûrement le travail des enseignants et les modalités d évaluation...

46 Un élan brisé... Lancée le 24 novembre à l'initiative du Café pédagogique et du CRAP - Cahiers pédagogiques, la pétition pour le maintien des TPE en terminale a recueilli près de signatures, uniquement par Internet. Durant les mois de mars-avril-mai 2005, les manifestations de lycéens contre la loi Fillon, ont mis au centre de leurs revendications le retour des TPE en Terminale. Malgré tout cela, la décision (essentiellement budgétaire a été maintenue...

47 Un élan brisé... Rarement, voire même jamais, un dispositif pédagogique a eu autant d échos dans la presse. Les TPE ont été l objet d articles dans pratiquement tous les quotidiens. C est peut-être aussi parce que les TPE ont servi de symbole à un moment important du débat sur l école.

48 Un élan brisé... L adhésion au TPE et la reconnaissance de ses avantages pédagogiques a été aussi le fait d enseignants qui ont pu être critiques à leur création mais qui ont évolué dans leur pratique et leur position. Ceux-ci, face à ce dispositif,ont su s adapter, trouver des astuces et des outils pédagogiques, en constater les éventuelles limites mais aussi l intérêt pour les élèves. Et même, osons le mot, y trouver du plaisir D une certaine manière, les TPE sont exemplaires car ils sont la preuve malgré tout!- de la capacité du système éducatif à se transformer.

49 Un élan brisé... À l origine, les TPE n ont, effectivement, pas été bien reçus par les enseignants de lycée car ils n y voyaient qu un dispositif de plus. De surcroît, travailler avec un collègue d une matière différente et faire travailler en équipe des élèves n est pas franchement au cœur de la culture du métier de professeur.

50 Un élan brisé... Et pourtant, les TPE ont fini par convaincre et, ce, pour plusieurs raisons. D une part, d un point de vue institutionnel, ce dispositif pédagogique a été mis en place progressivement avec un cadre «volontairement souple», tout en assurant des heures pour permettre leur fonctionnement (cf. B.O. n 24 de juin 2000). D autre part, très vite, les enseignants de lycée ont compris combien les TPE permettaient de construire un rapport maître/élèves plus humain, ce moment étant même qualifié, par certains professeurs, de «respiration».

51 Un élan brisé... En ce qui concerne les élèves, les motivations pour défendre les TPE se situaient à deux niveaux : les TPE étaient générateurs de réussite et permettaient de valoriser de nouvelles compétences (et de gagner des points pour le bac...) Les TPE étaient ressentis comme un bon moyen de se préparer aux études supérieures et à la vie professionnelle (Signalons que les TPE, facultatifs au bac étaient pris par 90% des élèves...)

52 Un élan brisé... La décision de ne maintenir les TPE qu en première ampute ce dispositif d une de ses principales substances : le droit à l erreur. En effet, tout au long de ces «travaux», les élèves doivent : gérer le temps ; remédier aux obstacles et à l évolution de leur questionnement ; interroger, mettre en doute et critiquer les sources d information, on comprend mieux ainsi, pour ceux qui s étaient égarés dans leurs TPE en classe de 1ère, l intérêt de reprendre leurs «travaux» en terminale après un bilan réalisé avec l aide de leurs professeurs.

53 Un élan brisé... On peut voir dans cette décision un manque de cohérence avec les propres déclarations de l'institution : peu de temps avant leur suppression, un rapport de l'inspection générale a établi leur caractère formateur. On peut aussi parler de cohérence avec l'évaluation du rapport PISA : celui-ci établit les difficultés des jeunes français à faire des recherches et à prendre des initiatives. On réduit le seul enseignement au lycée qui le demande.

54 Quel bilan aujourd hui?

55 Quel bilan aujourd hui? Malgré sa disparition en Terminale, les TPE continuent à avoir une certaine cohérence des principes qui les guident, à savoir : le caractère transversal de la recherche proposée aux lycéens ; la consolidation de l apprentissage de la recherche documentaire, avec l aide des documentalistes et l utilisation de l Internet ; l évaluation du travail personnel mais, également, du travail collectif de recherche.

56 Quel bilan aujourd hui? En cela, les TPE sont une véritable préparation à une démarche de recherche en équipe telle qu elle se pratique dans l enseignement supérieur et ils sont surtout l'occasion, pour les élèves autres que les élèves "classiques", de trouver des lieux de réussites par la valorisation d'autres compétences (oral, organisation du travail de groupe, enquêtes, etc.).

57 Quel bilan aujourd hui? Aujourd hui, après l expérience des TPE, il est démontré qu une autre approche au savoir est possible au lycée. Les enseignants, avec l aide des documentalistes et parfois même avec l aide d adultes n appartenant pas à la communauté éducative ont, grâce aux TPE, modifié leur regard sur les élèves, sur leurs collègues mais, également, sur le Savoir et la manière de l évaluer.

58 Quel bilan aujourd hui? Par ce dispositif, les enseignants de lycée sont officiellement invités à coopérer autour d une problématique confrontant les disciplines entre elles Les TPE, en tant que dispositifs innovants, permettent donc d entrevoir une évolution possible de l enseignement au lycée où les disciplines décloisonnées peuvent servir une recherche concrète impulsée par les élèves avec l aide des professeurs et où les documentalistes ont toute leur place...

59 Quel bilan aujourd hui? Le TPE sont un symbole de l ensemble des innovations pédagogiques. Malheureusement dans un contexte peu favorable à l innovation pédagogqiue, les IDD, les PPCP, les IUFM, les Travaux Dirigés ou les modules, tous ces dispositifs pédagogiques sont aussi visés aujourd hui.

60 Bibliographie et sitographie

61 Raoul PANTANELLA Les TPE, vers une autre pédagogie Coll Dispositifs CRDP d Amiens/Cahiers pédagogiques

62 Cahiers Pédagogiques n Pratiquer les IDD, les TPE, les PPCP avril-mai 2003

63 Quelques sites Eduscol : ressources TPE Pétition en faveur des TPE Ressources TPE sur le site de François Muller Educnet : les TPE et la recherche documentaire

64 Quelques questions à débattre... Quelle stratégie documentaire pour les TPE? Quelle place pour les documentalistes? Quelle évaluation des TPE? Quelles conditions réunir pour que ça marche?