Enseigner par compétences, vers une évaluation positive

Transcription

1 Enseigner par compétences, vers une évaluation positive AEFE - Stage PRF - zone proche-orient mai 2016

2 JEUDI 26 MAI h30 : Accueil des participants 9h00 10h30 : Débat réflexif sur l enseignement par compétences et l évaluation positive 10h30 11h00 : Pause 11h00 11h30 : Histoire de l évaluation 11h30 12h00 : Les mots de l évaluation 12h00 12h 30: les textes officiels et le nouveau livret scolaire 12h30 13h15 : Repas 13h15 15h30 : L oral, une compétence transdisciplinaire (Atelier)

3 Débat réflexif sur l enseignement par compétences et l évaluation positive Consigne : Chaque groupe préparera une argumentation concernant les deux thèmes proposés ci-dessous: - l enseignement par compétence (2 groupes) - l évaluation positive (2 groupes) Au sein de chaque groupe, l orateur présente l argumentation, le régulateur pose des questions, le rapporteur fait une synthèse de l ensemble du débat. Modalités : 4 groupes - orateur/ régulateur/ rapporteur Préparation 10 min - Débat 1 : 18 min - Débat 2 : 18 min

4 Enseigner par compétences: quelles questions? Quelles compétences? Disciplinaires / transdisciplinaires? Quelles associations / articulations? Compétences générales / compétences particulières? Simples / complexes? Quelle description? Niveaux? Critères? Descripteurs? Quelle évaluation?

5 Evaluer les compétences: quelles questions? Comment faire de l évaluation un moment d apprentissage? Quels outils mettre en place pour pratiquer une évaluation par compétences? A quels moments évaluer? Dans quels buts évaluer? Comment utiliser une évaluation pour construire remédiation et perfectionnement?

6 Enseigner par compétences Les compétences sont conçues comme une combinaison de connaissances, de capacités et attitudes à mettre en œuvre dans des situations concrètes. Les connaissances (savoirs) Les capacités (équivalent de «savoir-faire») les attitudes (équivalent de «savoir-être») Compétence: mobilisation de ressources variées (externe, interne), savoir agir. Dominique Rojat, IG SVT 6

7 Critères, indicateurs et niveaux de compétence Les critères d évaluations, invariables pour une capacité donnée, définissent les qualités de la production attendue. Les indicateurs de réussite : signes observables ou mesurables, propres à chaque situation Extrait vade-mecum janvier 2011 Exemple pour la capacité «rechercher, extraire et organiser l'information utile» Capacité Extraire d un document les informations relatives à un thème de travail ; extraire des informations d un fait observé. Capacité Indicateurs Critères : description Il s'agit de prendre en compte des informations ayant un rapport avec l'étude en cours, sans hors sujet (pertinence), sans oubli (intégralité), sans erreur de lecture et sans les déformer (exactitude). Extraire d'un document les informations relatives à un thème de travail. Utilisation de trois documents et d un frottis : documents «Caractéristiques du SIDA» et «caractéristiques d un rhume ou d une angine» : identification du lien entre cellules sanguines et maladies infectieuses ; document «résultats d analyses sanguines» : identification du nom des cellules de défense ; comparaison chiffrée des quantités respectives des cellules ; identification d une absence de relation entre certaines cellules du sang et les maladies infectieuses; frottis et résultats d analyses sanguines : identification EEMCP2 correcte SVT dans / lettres-zone frottis des Proche-Orient cellules sanguines 7 décrites dans les analyses sanguines.

8 Différents niveaux de compétences 8

9 Différents niveaux de compétences 9

10 Autre exemple: le Cadre européen commun de référence pour les langues

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12 La pédagogie actionnelle 12

13 Le plaisir d apprendre D après Aziz Jellab, Caroline Veltcheff, Didier Vin-Datiche, préface de Eric Debarbieux, L évaluation en collège et lycée, Confiance et engagement des acteurs et des usagers, Berger- Levrault, 2014.

14 Le temps de l évaluation D après Aziz Jellab, Caroline Veltcheff, Didier Vin-Datiche, préface de Eric Debarbieux, L évaluation en collège et lycée, Confiance et engagement des acteurs et des usagers, Berger-Levrault, 2014.

15 Les apports d André Antibi La constante macabre (doc) Le contrat de confiance (doc)

16 Petite histoire de l évaluation Epoque Structure de la société Finalité du système Pratique d évaluation Moyen Age 16 e siècle 19 e siècle Aujourd hui

17 Epoque et structure Finalité du système Pratique d évaluation Moyen Age Société cloisonnée : intégration dans les castes d origine 16 e siècle Prémices d un décloisonnement de la société 19 e siècle révolution industrielle : besoin de cadres Aujourd hui Un maximum d individus doivent pouvoir prendre des initiatives Les maîtres offrent un service. Les jésuites proposent à la bourgeoisie naissante une éducation gratuite et sélective L école républicaine forme les élites bourgeoises sur la base du mérite L école républicaine cherche à diffuser les compétences pour tous Les élèves et les familles identifient leurs besoins et évaluent le service Emulation érigée en principe/les élites classées selon leur mérite Perfectionnement des outils/apparition de la note en 1890 Savoir si chaque individu a atteint ou non l objectif/place de la note?

18 Les mots pour évaluer ont une valeur Contrôle Examen Evaluation Objet Qualité Visée Apprécier le niveau Vers objectivité - acceptions Reconnaissance Temporalité Aboutissement Référent Attendu/Objet Action Hiérarchiser

19 Contrôle Examen Evaluation Objet Vérifier la conformité Apprécier le niveau Apprécier l apprentissage Qualité Objectivité - binarité Vers objectivité - acceptions Subjectivité - Recension Visée Mesure de l écart Reconnaissance Compréhension - information Temporalité Instant Aboutissement Cheminement Référent Modèle Attendu / Objet Elèves / Réussites et difficultés Action Surveiller Hiérarchiser Accompagner

20 Les textes officiels en matière d évaluation positive Les textes: 1. Référentiel des compétences professionnelles 2. Loi d orientation du 8 juillet Circulaire de rentrée du 20 mai Plan d orientation stratégique de l AEFE Déclinaison en matière d évaluation : proposition

21 Nouveaux programmes, nouveau livret scolaire Nouveaux programmes: soclés (nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture) et cyclés (cycles triennaux) La maîtrise du socle commun est un objectif fixé par la loi, il est impératif de pouvoir suivre, à travers les évaluations, l acquisition des connaissances et des capacités tout au long de la scolarité.

22 Un nouveau bulletin trimestriel

23 Une nouvelle fiche de fin de cycle En savoir plus sur le nouveau brevet

24 Qu est-ce qu évaluer? Tester les connaissances Donner une valeur Construire des apprentissages = former Développer la confiance des élèves Amener l élève à s auto-évaluer : identifier ses réussites et ses difficultés Communiquer de manière précise et bienveillante Faire progresser les élèves Différencier? Identifier des difficultés pour concevoir ensuite des remédiations Donner une note

25 En pratique. Enseigner et évaluer l oral Consigne : Concevoir une activité d oral dans sa discipline en précisant les compétences ciblées. Elaborer une grille d évaluation Modalités : Par groupe disciplinaire Restitution sur Padlet Documents à disposition : L oral dans les nouveaux programmes cycle 3 et cycle 4 Fiche conception Fiche situations

26 Exemple de grille d évaluation

27 VENDREDI 27 MAI h30 : accueil 9h00 10h30 : L évaluation par ceintures (Atelier) 10h30-11h00 : pause 11h00 11h30 : fin des restitutions 11h30 12h00 : Présentation de l AP dans les nouveaux programmes 12h00 12h30 : Analyse des erreurs 12h30 13h15 : Repas 13h15 13h30 : Catégorisation des erreurs 13h30 14h30 : Concevoir une activité de remédiation pour chacune des catégories d erreurs répertoriées. (Atelier) 15h15 15h30 : Evaluation du stage

28 Evaluer les compétences par ceintures Apport théorique (Dominique NATANSON, CRAP) Exemple de grille ceintures : débattre autour d un livre

29 En pratique Créer une grille ceintures Consigne : Concevoir une grille-ceinture appliquée à une compétence choisie sur le cycle 4. Proposition de compétences : Prendre des notes (document sonore sur les frelons d Asie) Mener une recherche documentaire Modalités : Groupe interdisciplinaire Restitution sur Padlet 3 min par groupe Documents : Document de D. Natansson

30 L'accompagnement personnalisé à la rentrée 2016 Des contenus : -qui reposent sur une analyse préalable des besoins afin de concevoir des contenus appropriés ; -qui mobilisent des connaissances et des compétences adossées aux disciplines et qui sont transférables ; -qui ont pour but l acquisition des compétences du socle commun.

31 L'accompagnement personnalisé à la rentrée 2016 Des modalités diverses: -d'enseignement : activités d'anticipation et/ou de remédiation et/ou de perfectionnement, séances d'entraînement sur des situations complexes, tutorats, ateliers... -d'organisation: groupe classe (différenciation simultanée), groupes de besoins (différenciation progressive), groupes de compétences, classes en barrette...

32 L'accompagnement personnalisé à la rentrée 2016 Une autre posture de l'enseignant: -pour analyser les besoins des élèves ; -pour utiliser différentes démarches pédagogiques afin d atteindre un même objectif ; -pour diversifier les modalités d'enseignement avec créativité et en toute liberté ; -pour différencier les situations d'apprentissage afin de tenir compte des besoins et du niveau de maîtrise des élèves.

33 L erreur pour apprendre Dans le cadre de l AP, l enseignant est un accompagnateur. Il est à ce titre invité à s interroger sur le statut des erreurs de ses élèves qui peuvent se révéler un levier précieux pour construire les apprentissages. L erreur identifiée devient ainsi un outil pour enseigner. L enseignant doit donc mobiliser ses compétences pour analyser et classer les erreurs identifiées. On peut s inspirer pour ce faire de la classification de Jean-Pierre Astolfi, didacticien et professeur de sciences de l éducation à l Université de Rouen (L erreur, un outil pour enseigner)

34 L erreur pour apprendre Consigne : Lister les erreurs (transdisciplinaires) possibles lors de la mise en ouvre de la compétence suivante: «argumenter à l écrit», puis les classer (catégorisation) Modalités : 10 min

35 Typologie des erreurs On peut distinguer les erreurs qui : relèvent d'un manque de compréhension de la consigne ; relèvent d un mauvais déchiffrage des attentes de l enseignant = le «contrat didactique» n est pas limpide pour l élève ; relèvent d un écart entre les connaissances et les représentations des élèves et les nouveaux savoirs à construire ; relèvent de la nature des opérations intellectuelles à mettre en œuvre pour réaliser une tâche ; relèvent d une surcharge cognitive ; ont leur origine dans d autres disciplines ; relèvent de la complexité du contenu

36 Activité de remédiation Consigne : Concevoir une activité de remédiation pour chacune des catégories d erreurs répertoriées. Modalités : Groupe interdisciplinaire Restitution sur Padlet 45 min min par groupe Documents : Erreur et travail par compétences

37 Pour différencier les apprentissages Pistes de réflexion On peut, après chaque évaluation, faire un travail d analyse des erreurs et les classer en deux ou trois groupes. Il est alors aisé de constituer deux ou trois îlots à qui on proposera une situation d apprentissages ciblés, destinés à répondre à leurs besoins particuliers.

38 Merci de votre collaboration