Les objets de grande dimension, symboles publics du Canada

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Dominique Poulin
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1 Les objets de grande dimension, symboles publics du Canada Développé par Durée suggérée Niveau(x) scolaire(s) suggéré(s) Matières scolaires Shauna McCabe Quatre leçons de 50 minutes 8 e année Études sociales, Arts visuels, Langues Survol Ce module peut servir à renforcer les idées selon lesquelles la création artistique sous toutes ses formes est une source de symboles et de mythes, c est-à-dire qu elle véhicule des thèmes et des informations sur le sentiment d identité et d appartenance à la collectivité. Liens avec les résultats d apprentissage (Ce module a été écrit en anglais et comporte des liens avec le programme de cours anglais.) Les élèves pourront explorer les facteurs influant sur les perceptions identitaires aux niveaux de la collectivité, de la région et de la nation (études sociales); saisir le concept de diversité régionale (études sociales); réfléchir à la représentation des enjeux relatifs à la contestation de la marginalité et des stéréotypes (études sociales); analyser la répartition du pouvoir et de l autorité dans nos vies; explorer l art en tant qu acte visant à garantir les droits et les libertés et à contester la discrimination (études sociales); véhiculer des idées sur l identité personnelle (arts visuels); se livrer à un exercice de rédaction persuasive (langues). Liens avec Raconteurs d histoires : Thèmes / Mots clés Icône Régional Paysage Œuvre(s) d art Le très honorable Sir John A Macdonald, Robert Harris, CAG H-8314 La Délivre/Afterbirth, Yvon Gallant, CAG Le chant des peuples, Armand Vaillancourt

2 Leçon n o 1: Les attractions touristiques aux abords des routes Les élèves considèrent les idées que recèlent les symboles et les icones comme étant porteuses d identité. Ce faisant, ils observent des sculptures publiques érigées par des collectivités pour attirer l argent des touristes : le plus gros bidon d huile du monde, le plus gros oeuf de Pâques du monde, le plus gros homard du monde, etc. Carte géographique du Canada Images de monuments publics Papier à écrire Instruments pour écrire L enseignant trouvera et imprimera à l avance des échantillons d images de sculptures géantes érigées par des collectivités, facilement accessibles sur Internet dans des sites tels que ou à l aide des mots de recherche sculpture publique, roadside attractions (attractions touristiques aux abords des routes) ou monuments du Canada. 1. En classe, examinez le rôle des symboles tel qu il se manifeste dans les oeuvres d art indiquées précédemment (voir Raconteurs d histoires : Module 1). Ces symboles sont le personnage de Sir John A. Macdonald, le chemin de fer, des homards, le fleur-de-lis et des arbres du Canada. 2. Montrez aux élèves plusieurs images de monuments connus ou représentatifs, et discutez de leur fonction du double point de vue du sentiment d appartenance à la collectivité et de l économie (tourisme). Discutez des sources de l icône, qu il s agisse de références à un individu, à la nature ou à un objet façonné. 3. Proposez aux élèves un jeu consistant à localiser ces monuments. Divisez la classe en groupes de deux ou trois élèves, et remettez à chaque groupe une image d un monument communautaire situé au Canada. Invitez chacun des groupes à faire une séance de remueméninges pour localiser le monument, en notant les raisons qui les sont menés à ces conclusions (c.-à-d. ce qu ils savent au sujet de l histoire de la région, du paysage, de la faune et de l économie régionale). 4. Invitez ensuite les groupes à présenter leurs images et les raisons qui les ont amenés à situer les monuments à ces endroits. Confirmez leurs choix ou faites intervenir les autres élèves en

3 indiquant les endroits sur une carte géographique du Canada. Expliquez pourquoi chaque icône est associé à cet endroit et comment il est devenu symbolique. Leçon n o 2: Exprimer l expérience contemporaine de la francophonie canadienne Les élèves sont initiés à l idée de l utilisation des symboles et des icônes dans l art comme moyens d exprimer les inégalités associées au pouvoir. Ils discutent de l art des points de vue de la marginalité, des stéréotypes et de la justice sociale. Œuvres d art connexes La Délivre/Afterbirth, Yvon Gallant Le chant des peuples, Armand Vaillancourt Des numéros récents de quotidiens et de magazines canadiens de portée nationale qui peuvent être découpés 1. Expliquez aux élèves que la murale d Yvon Gallant et la sculpture d Armand Vaillancourt sont deux moyens par lesquels ces artistes ont exprimé le caractère unique et distinct des identités de leurs collectivités francophones. Réunissez si possible plusieurs images illustrant d autres oeuvres de ces artistes pour présenter aux élèves un meilleur aperçu de leur pratique. 2. Interrogez les élèves sur la signification des symboles tels que le fleur-de-lis, le homard, le chemin de fer, et l utilisation symbolique de la couleur dans le contexte de leurs oeuvres. Demandez-leur d expliquer ce que révèlent ce symboles et leur utilisation au sujet des intérêts et des intentions des artistes, et de l histoire unique de leurs collectivités respectives. 3. Animez une discussion pour vous assurer que les élèves ont un aperçu de l histoire des deux collectivités. Abordez la déportation des Acadiens et la suite de leur histoire dans les Maritimes, et l évolution de la relation du Québec au sein du Canada. 4. Distribuez les publications aux élèves. Invitez-les à chercher des articles récents sur le vécu des Québécois ou des Acadiens. Au cours d une discussion, demandez aux élèves de présenter leurs

4 articles en résumant les thèmes fondamentaux qu ils ont relevés, et en établissant des comparaisons et des contrastes entre les enjeux soulevés dans les articles, d une part, et les thèmes et les tensions exprimés dans les oeuvres d art, d autre part. 5. Cette leçon vise à renforcer l idée que l art est un moyen de communication parallèle aux médias de masse. Leçon n o 3: On te commande une oeuvre... Compte tenu des idées identitaires exprimées dans les oeuvres publiques telles que les sculptures communautaires, les élèves rédigent individuellement des projets de sculpture. Il s agit d un exercice de rédaction persuasive. Papier Instruments pour écrire 1. Invitez les élèves, en se fondant sur leur sentiment d appartenance à la collectivité, à discuter des symboles possibles présents dans leur environnement. Y a-t-il des sculptures publiques, des monuments ou des attractions touristiques aux abords des routes? Que symbolisent-ils? 2. Demandez aux élèves de parler des stéréotypes, et du potentiel que recèlent ces sculptures de renforcer ou de contester les stéréotypes. 3. Invitez chaque élève à élaborer une idée de sculpture qu il aimerait proposer pour rehausser le paysage, compte tenu du caractère politique de cette représentation. 4. Dites aux élèves qu on leur commande une sculpture publique destinée à la collectivité. Demandez-leur de rédiger l ébauche d une lettre adressée au conseil municipal, décrivant leur projet de sculpture. 5. Cette lettre inclura des éléments tels que les motifs à l appui de la proposition (traiter de l importance du symbole et de la manière dont il rehausse le paysage public), l emplacement projeté et les rapports créés par la sculpture à cet endroit, ainsi que les arguments en faveur de cette proposition.

5 Leçon n o 4: Créer des maquettes Pour compléter l étude des monuments publics en tant que symboles collectifs, les élèves sont initiés à une activité artistique consistant à construire une maquette, soit une petite sculpture réalisée à titre d étude préparatoire, ou un modèle réduit d une oeuvre complète. Œuvres d art connexes Le chant des peuples, Armand Vaillancourt Du carton bristol pour chaque élève Crayons à colorier 1. En groupe, regardez des images de l installation de Vaillancourt. Passez en revue avec les élèves les notions d échelle, de localisation, d installation et de commande. 2. Demandez aux élèves pourquoi Vaillancourt a choisi ces matériaux, cette forme et cette couleur. Discutez de sa grande dimension. 3. Invitez les élèves à imaginer le processus créateur à l origine d une oeuvre de ce type, souvent à partir d une maquette, d un modèle réduit d une oeuvre de grande dimension créé au préalable pour optimiser la mise en place de l œuvre et l insertion de chaque élément dans l ensemble. 4. À la lumière des propositions de commande élaborées par les élèves à la leçon n o 3, demandez-leur de créer leurs propres maquettes. Les élèves se serviront de carton bristol, comme matériau de base, et de crayons pour cartographier le paysage de l endroit choisi, en prenant le soin d identifier les éléments existants (tels que les bâtiments, les routes et les arbres). 5. À l aide d argile, les élèves peuvent réaliser un modèle de leur projet de sculpture et l insérer dans le paysage en étant attentifs à l échelle et à la distance.

6 Ressources suggérées pour le module Bureaux du tourisme locaux pour se renseigner sur les attractions touristiques aux abords des routes Yvon Gallant, D après une histoire vraie (Graff, Terry, Moncton, Les Éditions d Acadie, en collaboration avec le Centre des arts de la Confédération de Charlottetown, 1995)

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