LES ATELIERS DE LECTURE : des types d exercices. Les domaines Les compétences Les activités Les outils Etre capable de

Transcription

1 LES ATELIERS DE LECTURE : des types d exercices Les documents de référence : «Qu apprend-on à l école aujourd hui?» Les nouveaux programmes (CNDP) «Littérature au cycle 3» Document d application (CNDP) «Lire et écrire au cycle 3» Document d accompagnement (CNDP) Les domaines Les compétences Les activités Les outils a) Etre sensible à des similitudes entre deux mots à l écrit et à l oral : a) faire la correspondance oral / écrit Le lexique p. 61 et 62) au C3, p. 7 à 9) (Lire au CP, p. 27 à 36) b) identifier des composantes sonores du langage c) connaître des mots Mémoriser et dire des comptines et poèmes (L1) > pour exercer la mémoire > pour jouer avec les mots Jeux et exercices à l oral > Le jeu du robot : séparer les mots d un texte (L1) > Le jeu du détective : dire si tel mot est à la fin ou au début d un texte entendu dans la phrase prononcée (L1) > Le jeu du perroquet qui se trompe en répétant : (L1) découvrir ses erreurs éventuelles (mot en trop, mot oublié, mot synonyme ) Les exercices avec étiquettes (en faisant varier la longueur des énoncés, la nature et la complexité du vocabulaire) > Les phrases à trous dans lesquelles replacer les bonnes étiquettes, phrases avec erreurs dans lesquelles remplacer les étiquettes erronées ) (L1) (L6, p. 17) > Le jeu des substitutions (L1) (L6, p. 15) L enseignant(e) dit la phrase initiale avec une modification, les élèves doivent pointer le mot qui a changé. L enseignant(e) retire un mot (étiquette enlevée ou mot effacé au tableau) et les élèves doivent proposer un mot qui pourrait le remplacer. Marabout d ficelle (L6, niveau 4, p. 39) b) Identifier des composantes sonores du langage : Réaliser diverses manipulations syllabiques > La transformation de phonèmes (L2, p. 60) (L3, p. 45) > La suppression syllabique / phonémique (L2, p. 54 /60) > Le dénombrement syllabique / phonémique (L2, p. 54 / 61) > La permutation syllabique /phonémique (L2, p. 54 / 61) > Rythmer un texte en scandant les syllabes orales (L1, p. 33) (mot isolé, groupe de mots, courte phrase) > Répéter et faire répéter l énoncé entier avant segmentation (L1, p. 33) > Utiliser des supports iconographiques (sans écrit) (L1, p. 33) > Faire trouver parmi plusieurs images celle qui correspond au mot qui sera scandé par frappements (par exemple, choisir entre perroquet et tambour si trois frappements sont donnés) (L1, p. 33) L1) Lire au CP (CNDP) L2) Enseigner la lecture au C2 (Nathan pédagogie) p. 54 à 61 L4) Jeux et enjeux pour la lecture (CNDP de l Eure) L5) Jeux pour lire M. Martin (Nathan) L6) a.r.t.h.u.r. Un atelier pour maîtriser la lecture niveau 3 (Nathan/Retz)

2 > Jouer sur les syllabes finales pour attirer l attention de l élève sur la fin des mots (Y a-t-il la syllabe ou le morceau [to] dans «J ai mis mon manteau.»?) Entraîner l élève à partir de mots courts, puis progressivement d énoncés plus complexes. (L1, p. 33) Manifester une sensibilité phonologique : (L1, p. 34) > Produire des rimes (comptines à continuer ou à imiter) > Trouver des mots qui finissent ou commencent comme des mots donnés à l oral (jeu du corbillon) > Faire répéter des énoncés pris dans le patrimoine des comptines, formulettes, formules magiques (abracadabra, turlututu ) > Jeux vocaux : jeux sur les allitérations (répétition du ou des mêmes sons dans la phrase) Virelangues avec difficultés articulatoires (trois tristes tortues sur trois toits gris) Détecter des intrus dans une série : (L1) (L2, p. 57à 59) (liste de mots donnés à l oral ou collection d images dont il faut éliminer ceux qui correspondent à des mots qui ne finissent pas comme tel mot) : > Faire repérer le nombre de syllabes (traces écrites) et situer le son dans la syllabe > Donner des mots à apparier (série de prénoms dans laquelle il faut repérer des ensembles qui riment : Marie, Lola, Didier, Flora, Olivier, Julie, Benoît, François) Réaliser diverses manipulations sur les phonèmes (L1, p. 35) Dénombrer les phonèmes d un mot Identifier les phonèmes successifs d un mot Faire des substitutions à l intérieur d un mot pour former un autre mot > Travailler régulièrement sur les mots, leur découpage en syllabes, puis en phonèmes. Matérialiser de manière différente syllabes et phonèmes > De manière inverse, trouver des mots dans une série donnée qui correspondent à un «schéma» particulier (avec le code de la classe) > Choisir avec l élève un mot qui lui plaît bien, le dire normalement, puis l articuler en tirant sur les phonèmes («les mots élastiques») > Rechercher une syllabe commune à plusieurs mots (donnés oralement ou suggérés par des images), un phonème commun Prendre le temps de dire, de redire en articulant très nettement et faire répéter de manière ludique en jouant à parler lentement, vite, fort, etc. > Proposer des jeux de loto sonores (avec baladeurs et cartes à images) > Utiliser des comptines qui mobilisent abondamment les sons pour lesquels il y a des difficultés > Jouer avec des «mots tordus» pour les faire corriger (liens sens / forme sonore) > Pratiquer des codages écrits des syllabes et sons

3 Distinguer les phonèmes proches (L1, p. 36) Identifier les phonèmes successifs d un mot > Jeu de «Pigeon vole!» (lever le doigt si le mot entendu contient ) > Chasse aux intrus (avec mots dits ou sur images) > Chasses aux mots (chercher des mots où l on entend ) > Ecrire des mots simples dictés par l enseignant(e) > Jeux de famille, de loto sonores, jeux de cartes où les sons objets de confusion sont représentés, choix entre deux mots pour compléter une phrase c) Reconnaître quelques mots parmi ceux qui ont été beaucoup fréquentés antérieurement : Exercices avec des étiquettes (phrases à trous dans lesquelles replacer les bonnes étiquettes, phrases avec erreurs dans lesquelles remplacer les étiquettes erronées ) afin d obtenir une automatisation de la reconnaissance de ces mots S appuyer sur un affichage de références pour fixer certains mots (phrases repères) Déchiffrer un mot nouveau : > Bien articuler l introduction de mots nouveaux et activités dans lesquelles ils prennent sens. > Elaborer des dictionnaires thématiques (ou des répertoires de mots dans les cahiers correspondant aux divers domaines d activités). Identifier instantanément les mots classés dans les cinquante premiers rangs de la liste de fréquence D autres exercices : > Les jeux sur la combinatoire : les syllabes, les lettres à observer, la fabrique de mots, les blocs lexicaux (L5, p. 178 ) > Les mots éclatés (L13, p. 107) > Le mot mystère (L6, p. 14) > Les mots croisés (L4, p. 21, 23, 35, 37 ) > La pêche aux mots (L4, p. 19, 45 ) > Les anagrammes (L4, p. 29 ) > Les homophones (L4, p. 31 ) > La course aux expressions (L4, p 103) > Les mots anticipés (L3, p. 38 à 44) > L esprit de l escalier (L6, niveau 4, p. 74) > Le préfixe re (L2, p. 83 à 85) > Les suffixes véhiculant l idée de «petit» (L2, p. 86 à 88) > Le jeu des 5 familles (L8, p. 12, 13)

4 La morphosyntaxe p. 62 et 63) a) repérer des mots b) segmenter c) reconnaître des marques a) Jeux de Kim (ajout, suppression, transformation de mots dans une phrase ou un texte) (L3, p. 53, 54) (L6, p. 98) L intrus Repérage d erreurs (phrase manquante ou supplémentaire, incomplète ou transformée ) (L3, p. 51, 52) (L6 niveau 4, p. 80) b) Adverbes et adjectifs mêlés (L4, p. 13, 43 ) (L4, p. 17, 33, 43, 59, 85, 101, 127, 143) c) Les phrases asémantiques (L2, p. 155) Bâtisseur de phrases (L8, p. 16) L4) Jeux et enjeux pour la lecture (CNDP de l Eure) L2 ) Enseigner la lecture au C2 (Nathan pédagogie) L6) a.r.t.h.u.r. Un atelier pour maîtriser la lecture Cycles 2 et 3 (Nathan) L7) Bien lire à l école CE2/CM1, CM2 (Nathan) L8) Bon en lecture L. Bentolila, B. Chevalier CE2 ; CM1 ; CM2??? (Nathan) La cohésion du texte p. 63 et 64) a) traiter des substituts des noms (pronoms, substituts nominaux) b) traiter des connecteurs a) Les mots qui ont disparu (L3, p. à 44) Les textes anticipés Le texte caviardé Le texte coupé La lecture devinette (L9, p. 89) Le livre-puzzle (L9, p. 97) Le texte-puzzle (L4, p. 13) Les paragraphes-puzzles (L3, p. 59 ) Les phrases-puzzles Les phrases oubliées (L3, p. 51 ) La phrase ou le(s) mot(s) en trop (L3, p. 53 ) Les phrases qui n ont pas de sens (L2) La transformation de texte : changement de personne(genre et nombre) et de moment du temps, passage du style indirect au style direct A chaque paragraphe son titre (L3, p. 55 ) A chaque énoncé sa question (L3, p.57) Repérage dans un texte des substituts et des anaphores d un personnage (GN, pronoms personnels, adjectifs possessifs, pronoms possessifs ) exemple : retrouver l extraordinaire bestiaire des substituts des noms d animaux dans les fables de la Fontaine ou la collection non négligeable des dénominations substitutives du Petit Chaperon rouge dans les multiples versions et pastiches du conte b) Compléter un texte à l aide des mots donnés (L3, p. 62 ) (L13, p. 113) L3)Lire à l école aujourd hui L9) Objectif : livres Dynamiser la lecture au C3 L. Planes, Ch. Roger (CDDP Lozère) L4) Jeux et enjeux pour la lecture (CDDP de l Eure) L2) Enseigner la lecture au C2 (Nathan pédagogie)

5 La lecture à haute voix au C3, p. 9 à 11) Voir«La lecture à haute voix» dans «L activité de lecture» ou dans «Les ateliers de lecture» L9) Puzzles des récits à lire CE2, CM1, CM2 (Magnard Ecoles) L10) Mon bibliotexte C3 L atelier de français (Bordas) La lecture pour apprendre au C3, p. 11 à 25) a) reconnaître les types d écrit, de texte b) se faire une idée du contenu d un écrit sans avoir à le lire en entier c) délimiter l espace qui, logiquement, doit répondre aux attentes d) saisir précisément une information par traitement local ou partiel du texte a) Tri de textes (L3, p.145 / L2, p. 11) La lecture de consignes La lecture des énoncés de problèmes en mathématiques La lecture des ouvrages documentaires > les manuels (L13, p. 131) > les ouvrages documentaires CDDP Moselle L11) Objectif écrire Edition 2000 (CDDP Lozère) L12) Mon bibliotexte Découvrir le monde C3 (Bordas) L13) La lecture : apprentissage, évaluation, perfectionnement A. Bentolila, B. Chevalier, D. Falcoz-Vigne (Nathan)