L ÉTUDE DE LA LANGUE AU SERVICE DE LA. Formation REP+ Cycle 3

Transcription

1 L ÉTUDE DE LA LANGUE AU SERVICE DE LA PRODUCTION DE TEXTES Formation REP+ Cycle 3

2 Quatre questions introductives Question 1 :Aquoisertl orthographe? Question 2 : Quelles sont vos pratiques en orthographe? Question 3 : Comment gérez-vous les erreurs d orthographe en productions de textes? Question 4 : Quelles sont les principales difficultés que vos élèves rencontrent en orthographe?

3 Deux phrases à lire Leu klyanpriune bêlémeuroddan sa min é passiaman, l opsêrva dun euil ki parêssê seului dun ékspêr. Scie tue bûche toux lait jour six tares, thon fisse nœud verrat plu ça maire

4 Préconisations institutionnelles

5 Deux grands axes complémentaires Un enseignement progressif et explicite Construction des règles Maîtrise des règles Ordre fixé à l avance Fréquence Difficulté de compréhension/d application Se forger des stratégies D apprendre à exploiter les outils d aide Dès le CP

6 Deux grands axes complémentaires Un enseignement progressif et explicite Une attention permanente à l orthographe

7 Deux grands axes complémentaires Un apprentissage progressif et explicite Comme la grammaire, le vocabulaire, la compréhension de texte Permettre de comprendre les principes pour les appliquer de manière réfléchie, puis spontanée et automatisée Particulièrement important pour les élèves en difficulté

8 Deux grands axes complémentaires Une attention permanente à l orthographe Comprendre l utilité de l orthographe Développer une attitude de vigilance Vers une application volontaire en production d écrit

9 Enseigner l orthographe pour écrire L élève qui hésite sur l orthographe d un mot va lui substituer un mot de sens proche mais cela rend le discours appauvri, modifié voire incohérent:

10 Enseigner l orthographe pour écrire L élève qui hésite sur l orthographe d un mot va lui substituer un mot de sens proche mais cela rend le discours appauvri, modifié voire incohérent: Le sous-marin plongea vers le fond de la mer.

11 Enseigner l orthographe pour écrire L élève qui hésite sur l orthographe d un mot va lui substituer un mot de sens proche mais cela rend le discours appauvri, modifié voire incohérent: Le sous-marin plongea vers le fond de la mer. Le bateauplongea vers le fond de la mer

12 Enseigner l orthographe pour lire L orthographe renseigne sur le sens des mots: C est un sot!

13 Enseigner l orthographe pour lire L orthographe renseigne sur le sens des mots: C est un sot! Si l élève sait écrire Un seau et un saut

14 Enseigner l orthographe pour lire L orthographe renseigne sur le sens des mots: C est un sot! Si l élève sait écrire Un seau et un saut Il sait alors qu il ne s agit ni du récipient, ni de l action

15 Enseigner l orthographe pour lire Ils promènent leur chien. Ils promènent leurs chiens.

16 Enseigner l orthographe pour mieux maîtriser le vocabulaire Les mots de la même famille: Un mètre un kilomètre un chronomètre Le maître la maîtresse du chien

17 Enseigner l orthographe pour mieux La dérivation: maîtriser le vocabulaire La Terre atterrir un territoire

18 Enseigner l orthographe pour mieux Mon amie était là maîtriser la grammaire Mon ami était là

19 Le Plurisystème orthographique den.catach un principe phonogrammique : les graphèmes notent les phonèmes mais un même graphème peut noter plusieurs phonèmes. un principe morphogrammique : notre écriture note des informations grammaticales, des informations sur les formes fléchies, et des informations sur les mots dérivés. un principe logogrammique (ou distinctif) : des graphèmes différents pour un même phonème ou une lettre muette permettent de distinguer des mots différents: temps/taon ou ban/banc

20 Présentations de pratique TRIER LES ERREURS (d après Jean-Paul Vaubourg) Trois types d erreurs : Code 1 : «On n entend pas le bon son» Code 2 : «une erreur de lexique» Code 3 : «les accords» Code 4 : «Les homophones» Code 5 : «Les signes» Comment coder «ils mangaient»? «Trois enfants sages regardent de belles images et mangent des tartines»

21 1 temps : L enseignant dicte une phrase courte qu il a inventée : 2 temps : collecte des écrits et distribution d une série d étiquettes Ne pas distribuer forcément toutes les erreurs commises 3 temps : on donne aux élèves la phrase corrigée 4 temps: en petits groupes, faire effectuer un premier classement des étiquettes en laissant faire les élèves 5 temps : lors d un classement ultérieur, faire constater l inefficacité de ce premier classement (le classement erreurs de transcription phonie/graphie va apparaître) On va l adopter (deux parties : erreurs «on n entend pas le bon mot» /autres erreurs) Conserver ce premier classement suffisamment longtemps pour que tous les élèves se l approprient. Seulement après, passer à une recherche sur les autres colonnes.

22 Il s agit ici d une série d étiquettes à découper données aux élèves pour qu ils puissent les manipuler.

23 Création d un outil Pour relire et se corriger : Code 1 Code 2 Code 3

24 Une autre pratique pour la mise en place du code

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26 Enseigner de manière explicite 1. Une pédagogie qui présente et explicite les apprentissages 2. Une pédagogie favorisant les interactions et l implication des élèves 3. Une pédagogie structurée et progressive, allant du simple au complexe, pour viser la compréhension 4. Une pédagogie prônant la répétition pour viser la mémorisation à long terme 5. Une pédagogie qui valorise les efforts et les stratégies pour réussir.

27 Enseigner de manière explicite Une leçon en plusieurs étapes : 1) La présentation «je fais» L enseignant 2) La pratique guidée «nous faisons» Les élèves avec l enseignant 3) L objectivation «nous disons ce que nous faisons» Les élèves avec l enseignant 4) La pratique autonome «vous faites» Les élèves

28 Enseigner de manière explicite Enseigner de manière explicite, ne veut pas dire : Enseigner de manière transmissive. La pédagogie explicite se focalise sur la compréhension de la matière et son maintien en mémoire. On ne se contente pas de présenter une leçon et ensuite de proposer des exercices. Lors de la pratique guidée, l enseignant guide et questionne les élèves, vérifie constamment leur compréhension de façon active avant de les laisser s exercer en autonomie.

29 Enseigner de manière explicite Enseigner de manière explicite, ne veut pas dire : Enseigner de manière constructiviste ou socio-constructiviste Ces deux pédagogies donnent une grande place aux interactions, développent la métacognition. Cependant, elles diffèrent fortement quant à leur approche. En effet, dans la pédagogie constructiviste, la tâche complexe est le point de départ : l enseignant soumet une situation problème aux élèves. Après avoir cherché à la résoudre, les élèves vont confronter leur point de vue dans un débat pour valider la ou les réponses possibles. Or, on constate que les élèves en difficulté sont moins impliqués car ils ne disposent pas de toutes les clés du raisonnement (très souvent implicite).

30 Enseigner de manière explicite Enseigner de manière explicite, ne veut pas dire : Enseigner de manière behavioriste. En pédagogie explicite, l enseignant ne va donc pas se contenter d enseigner des connaissances mais il va faire en sorte que l élève puisse les réviser régulièrement dans des situations variées puis les transférer dans des tâches complexes.