Éducation physique et santé

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1 R É V I S É Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Éducation physique et santé Version provisoire

2 Printed on recycled paper ISBN XXXX-X (Print) ISBN XXXX-X (PDF) ISBN XXXX-X (TXT) Queen s Printer for Ontario, 2010

3 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION 3 La raison d être du programme-cadre d éducation physique et santé L école de langue française La place du programme-cadre d éducation physique et santé dans le curriculum La vision et les objectifs du programme-cadre d éducation physique et santé Les fondements d une école saine Les déterminants de la santé Les principes fondamentaux en éducation physique et santé Les rôles et les responsabilités en éducation physique et santé Le rôle de l élève Le rôle des parents Le rôle de l enseignante ou l enseignant Le rôle de la directrice ou du directeur d école Le rôle de la communauté ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 17 Les attentes et les contenus d apprentissage Les exemples, les pistes de réflexion et les questions et réponses Le développement personnel et identitaire Les domaines d étude Domaine A : Vie active Domaine B : Compétence motrice Domaine C : Vie saine ÉVALUATION DU RENDEMENT DE L ÉLÈVE 37 Le processus d évaluation du rendement de l élève La grille d évaluation du rendement La communication du rendement PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 43 Les stratégies d enseignement et d apprentissage L enseignement efficace An equivalent publication is available in English under the title The Ontario Curriculum, Grades 1-8: Health and Physical Education, Interim Edition. Cette publication est affichée sur le site Web du ministère de l Ontario au

4 La planification de l horaire d enseignement Les installations et l équipement Les classes mixtes et séparées Les programmes parallèles au programme d études La santé et la sécurité en éducation physique et santé Le programme d éducation physique et santé destiné aux élèves en difficulté La reconnaissance des besoins particuliers par rapport au programme d éducation physique et santé L élève bénéficiant des programmes d actualisation linguistique en français ou d appui aux nouveaux arrivants L éducation environnementale et l éducation physique et santé Les relations saines et le programme d éducation physique et santé L équité et l inclusion dans le programme d éducation physique et santé Vie active et Compétence motrice Vie saine La littératie et la numératie La réflexion critique et l esprit critique dans le programme d éducation physique et santé Le rôle du centre de ressources dans le programme d éducation physique et santé La place des technologies dans le programme d éducation physique et santé L exploration de carrière par l entremise de l éducation physique et de la santé SURVOL DE LA 1 re À LA 3 e ANNÉE 67 1 re année e année e année SURVOL DE LA 4 e À LA 6 e ANNÉE e année e année e année SURVOL DE LA 7 e ET 8 e ANNÉE e année e année ANNEXE 193 GLOSSAIRE 199

5 INTRODUCTION Ce document, une version provisoire du programme-cadre d éducation physique et santé, remplace Le curriculum de l Ontario, de la 1 re à la 8 e année Éducation physique et santé, À compter de septembre 2010, et jusqu à la publication de l édition révisée finale du document, tout le programme d éducation physique et santé de la 1 re à la 8 e année sera fondé sur les attentes et les contenus d apprentissage énoncés dans cette version du programme-cadre. Dans cette version provisoire, les contenus d apprentissage liés au thème sur la croissance du programme-cadre d éducation physique et santé de 1998 sont intégrés dans le domaine Vie saine. LA RAISON D ÊTRE DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ Ce programme-cadre maintient des attentes élevées et des contenus d apprentissage rigoureux pour chaque année d études et décrit les compétences à évaluer dans toutes les écoles de langue française de la province. Destiné principalement au personnel enseignant, mais aussi aux élèves et à leurs parents 1, ce programme-cadre a pour but de faciliter la planification de l enseignement et de l apprentissage de l éducation physique et santé et d assurer la réussite de tous les élèves qui fréquentent l école de langue française. L ÉCOLE DE LANGUE FRANÇAISE À l école de langue française, un apprentissage de qualité se déroule dans un environnement propice à la construction de l identité francophone. En effet, s éveiller et s ouvrir à la francophonie, prendre conscience de ses enjeux, identifier ses caractéristiques, s y engager avec fierté et contribuer à la vitalité de ses institutions représentent sans aucun doute la plus-value de l apprentissage proposé. À l appui du mandat de l école de langue française, la Politique d aménagement linguistique de l Ontario pour l éducation en langue française, 2004 définit la nature et la portée des interventions en aménagement linguistique ainsi que les résultats escomptés. Ces résultats sont de trois ordres. Pour l élève : capacité accrue à acquérir les compétences en communication orale afin de maximiser l apprentissage et la construction identitaire. Pour le personnel scolaire : capacité accrue à œuvrer en milieu minoritaire afin d appuyer les apprentissages scolaires et le développement identitaire de chaque élève. Pour les conseils scolaires : capacité accrue à maintenir et à augmenter l effectif scolaire afin de contribuer à la vitalité des écoles de langue française et de la communauté francophone. 1. Dans le présent document, le terme parents désigne aussi les tutrices et tuteurs. 3

6 Pour parvenir à ces résultats, le personnel enseignant tient compte des attentes génériques suivantes : L élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l information, exprimer ses idées et interagir avec les autres. L élève manifeste son engagement pour la culture francophone en s informant sur les référents culturels de la francophonie, en les faisant connaître, en en discutant et en les utilisant dans diverses situations. Dans sa planification des activités d enseignement et d apprentissage, le personnel enseignant de l école conçoit des interventions en aménagement linguistique qui réunissent les conditions favorables à la création d un espace francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme de la communauté et qui contrent les effets négatifs de l assimilation sur la réussite des élèves. L école de langue française, milieu de bilinguisme additif, permet aux élèves d acquérir d abord de solides compétences langagières en français, à l oral et à l écrit, et d assurer un apprentissage de l anglais langue seconde. De plus, elle invite l élève à prendre conscience des avantages de maîtriser les deux langues officielles du Canada. L élève utilise sa capacité à communiquer oralement en français pour apprendre à se connaître, à construire son identité, à apprendre avec les autres et à faire état de ses apprentissages. La politique d aménagement linguistique de l Ontario (PAL) comporte, entre autres, deux axes d intervention qui ciblent la réussite scolaire et le développement de la personne. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 4 L axe de l apprentissage. Cet axe d intervention porte sur l appropriation des savoirs et le choix de carrière. Le curriculum de l Ontario définit les compétences transdisciplinaires que tous les élèves doivent acquérir pour évoluer comme francophones dans la vie et dans la société, c est-à-dire savoir communiquer oralement, savoir lire, savoir écrire, savoir rechercher l information, savoir se servir des technologies de l interaction et savoir exercer sa pensée critique. Garante de la réussite scolaire, l acquisition de ces compétences de base se fait graduellement et en parallèle avec la découverte des champs d intérêt et des talents individuels, ce qui amènera chaque élève à définir son rôle dans la société et à choisir son domaine d activité professionnelle. L axe de la construction identitaire. Cet axe d intervention porte sur l appropriation de la culture et le développement de l identité. En approfondissant sa connaissance de la culture de langue française, l élève acquiert un ensemble de repères culturels qui lui permettent d interpréter le monde et de découvrir les traits distinctifs et les manifestations de la francophonie sur le plan matériel, culturel et intellectuel. Chez l élève, ce cheminement culturel vient encadrer sa démarche de construction identitaire qui s opère en trois étapes : l ouverture et le constat où l élève s éveille au milieu environnant et à la réalité culturelle francophone, l expérience où l élève prend contact de façon approfondie et plus active avec les contextes socioculturels et l affirmation où l élève fait des choix déterminants pour s engager et affirmer son identité. L école de langue française doit aussi s assurer de créer des situations d apprentissage qui permettent à l élève d affirmer son identité comme francophone. Les attentes génériques de même que les attentes et les contenus d apprentissage propres à chaque matière ou discipline visent le cheminement de l élève sur le plan personnel, interpersonnel et professionnel. En incitant l élève à discuter de ses apprentissages et à les situer par rapport à ses émotions, ses valeurs et ses connaissances antérieures, on développe simultanément

7 l expression de la pensée et le courage d exposer un point de vue et de le confronter à celui des autres avec confiance et respect. Ainsi, toutes les attentes et tous les contenus d apprentissage du curriculum de l Ontario constituent un tremplin à partir duquel l élève peut, en perfectionnant ses compétences linguistiques, construire son identité et s engager envers la culture francophone. En instaurant dans la salle de classe une ambiance collégiale et respectueuse des divers niveaux d habiletés linguistiques et des différences culturelles, on contribue à rehausser l estime de soi chez l élève, à développer des relations individuelles et de groupe avec les personnes de culture perçue différente de la sienne et à construire une identité forte et engagée. Finalement, les activités d apprentissage et les expériences vécues dans le milieu communautaire offrent d excellentes occasions pour que l élève s engage dans des activités sociales, communautaires ou culturelles et consolide ses liens avec la communauté francophone de l Ontario. LA PLACE DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ DANS LE CURRICULUM Le programme-cadre d éducation physique et santé appuie chez l élève l adoption de pratiques actives et saines qui l aideront à avoir une vie productive et satisfaisante. Mener une vie active et saine procure des bienfaits non seulement au niveau individuel mais aussi sur le plan socioéconomique. Pour l individu, ces bienfaits permettent, entre autres, d accroître sa satisfaction personnelle, d améliorer ses relations avec les autres, d augmenter sa réceptivité à l apprentissage et de diminuer ses dépenses en soins de santé. Pour la société, dans son ensemble, les conditions socioéconomiques s en trouvent renforcées par une productivité accrue, un taux d absentéisme diminué et un taux de criminalité affaibli. La recherche démontre que l augmentation du niveau d activité physique agit positivement sur le rendement académique, la concentration et le comportement. D autres avantages qui en découlent incluent une bonne santé émotionnelle et psychologique, une meilleure estime de soi et une capacité à gérer les situations stressantes. Les contenus d apprentissage du programme-cadre d éducation physique et santé sont conçus de façon à développer, chez l élève, des habiletés favorisant une vie active et saine. Ils visent une approche pratique et équilibrée qui offre aux élèves la possibilité de mieux vivre leur expérience tout au long de leur scolarité, mais aussi la vie durant en leur inculquant les habiletés et les habitudes pouvant contribuer à faire d eux des citoyens actifs et responsables. Le contenu et le contexte du programme d éducation physique et santé en font une matière unique. L élève aura l opportunité d apprendre des concepts qu il ou elle pourra utiliser à l école, à domicile et dans la communauté tout en les expérimentant dans son vécu. Que ce soit au gymnase, en classe ou en plein air, l élève apprendra dans un environnement propice à la créativité, à la collaboration et à la compétition. Il ou elle sera amené à pratiquer une panoplie d activités se déroulant selon diverses situations d apprentissage, y compris individuellement, en équipe, en compétition ou lors de jeux simples. L élève s exercera physiquement, avec et sans équipement, et participera à des discussions sur la matière à l étude et des thèmes personnels touchant son développement physique, psychologique, émotionnel et social. INTRODUCTION 5

8 Les éléments à l étude en éducation physique sont étroitement liés à ceux en santé et les contenus d apprentissage du présent programme-cadre sont destinés à être enseignés à l élève de façon à faire ressortir l importance de la prise de décisions éclairées à différentes étapes de sa vie et à lui faire prendre connaissance des bienfaits de l adoption d une vie active et saine. Le programme-cadre d éducation physique et santé de l Ontario..... Vie saine et active LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Communication VIE ACTIVE Participation active Condition physique Sécurité Habiletés personnelles COMPÉTENCE MOTRICE Développement moteur Littératie en matière d éducation physique Développement des habiletés tactiques Littératie en matière de santé LA VISION ET LES OBJECTIFS DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ Compréhension de la santé Réflexion sur la santé Promotion de la santé Pensée critique et créative Habiletés interpersonnelles Le programme-cadre révisé d éducation physique et santé repose sur la vision que tous les élèves peuvent : acquérir des connaissances et habiletés qui leur bénéficieront tout au long de leur vie; acquérir une littératie en matière d éducation physique et de santé; développer la compréhension, la capacité et le dévouement nécessaires pour mener une vie active et saine et pour en faire la promotion. VIE SAINE 6

9 En éducation physique et santé, l élève : développe ses compétences en communication, ses habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que sa pensée critique et créative de manière à acquérir la résilience, l estime de soi et la capacité d adaptation nécessaires pour résoudre des problèmes, créer des relations saines et interagir positivement avec les autres; acquiert les connaissances et les habiletés nécessaires pour jouir d une vie active et saine la vie durant, en prenant l habitude de participer de façon régulière et sécuritaire à des activités physiques et en apprenant comment améliorer sa condition physique; développe des habiletés motrices et tactiques et applique des concepts liés aux mouvements lors de jeux, sports, danses et autres activités physiques; acquiert une compréhension des facteurs qui contribuent à son développement sain et apprend à assumer ses responsabilités en ce qui concerne sa santé tout au long de sa vie ainsi qu à faire des rapprochements entre sa propre santé et la santé des autres et le monde qui l entoure. La littératie en matière d éducation physique Les personnes qui ont acquis une littératie en matière d éducation physique bougent et se déplacent avec compétence en s adonnant à une gamme d activités physiques qui profitent au développement global de la personne. Ces personnes ont la motivation et les aptitudes nécessaires pour comprendre, communiquer, appliquer et analyser divers types de mouvement. Elles sont en mesure d exécuter avec confiance, compétence, créativité et stratégie une variété de mouvements en les appliquant à une gamme élargie d activités physiques associées à la santé. Ces habiletés permettent aux individus de faire des choix sains et actifs qui leur sont profitables et s avèrent respectueux pour l ensemble de la personne, pour les autres et pour l environnement. [MANDIGO, J., N. Francis, K. Lodewyk et R. Lopez. «Physical Literacy for Educators», Le Journal de l éducation physique et l éducation à la santé, 2009, vol. 75, n 3, p , traduction.] La littératie en matière de santé La littératie en matière de santé suppose qu il y ait obtention, compréhension et utilisation d information dans le but de prendre des décisions favorisant la santé. Le Rapport du Groupe d experts sur la littératie en matière de santé de l Association canadienne de la santé publique parle de «la capacité de trouver, de comprendre, d évaluer et de communiquer l information de manière à promouvoir, à maintenir et à améliorer sa santé dans divers milieux au cours de la vie.» [ROOTMAN, Irving, et Deborah Gordone-El-Bihbety. Vision d une culture de la santé au Canada Rapport du Groupe d experts sur la littératie en matière de santé, Association canadienne de la santé publique, Ottawa, 2008.] INTRODUCTION 7

10 LES FONDEMENTS D UNE ÉCOLE SAINE L apprentissage en éducation physique et santé permet à l élève de prendre des décisions éclairées en ce qui concerne sa santé et l encourage à mener un mode de vie sain et actif. Cet apprentissage est d autant plus authentique lorsqu il se déroule dans le contexte d une école saine. La mise en œuvre du programme-cadre d éducation physique et santé constitue une composante fondamentale d un milieu scolaire sain. Diverses composantes interagissent dans le cadre d une école saine pour fournir une approche globale grâce à laquelle des messages véhiculés par des politiques et des programmes procurent à l élève l information pertinente et viennent renforcer sa capacité à atteindre un mode de vie sain et actif. Ces composantes sont décrites ci-après. Enseignement et programmes de qualité. La prestation d un enseignement de qualité permet à l élève d accéder à un vaste éventail de possibilités d apprentissage, de mise en pratique et de démonstration des connaissances et des habiletés qu il ou elle a acquises en matière de mode de vie sain. Souvent, les programmes offerts au cours de la journée d enseignement jettent les bases à d autres activités exercées en dehors des classes. Les programmes de qualité permettent aux enseignantes et enseignants et à l administration de l école de bénéficier de possibilités de perfectionnement professionnel. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Environnement physique sain et sécuritaire. La création d un environnement physique sain et sécuritaire améliore les conditions d apprentissage. L environnement physique comprend le bâtiment et les terrains de l école, les routes pour se rendre à l école et en revenir, ainsi que le matériel et l équipement utilisés dans le cadre des activités scolaires (p. ex., des structures de jeu installées à l ombre dans un milieu naturel; un environnement dénué de substances cancérogènes, y compris dans les nettoyants utilisés sur les lieux). Du matériel visuel tel que des babillards ou des panneaux véhiculant des messages sur l école saine sont des indicateurs d un environnement physique sain et sécuritaire. Le design de l environnement bâti détient le potentiel d influencer favorablement et grandement les possibilités pour une vie active et saine. Milieu social favorable. La qualité du milieu social exerce une influence positive sur l apprentissage de chaque élève. Il existe un lien direct entre la réussite scolaire et l environnement scolaire dans lequel l apprentissage se déroule. L élève est plus motivé et plus apte à réussir et à atteindre son plein potentiel dans un climat scolaire positif où il ou elle se sent appuyé et en sécurité. Le climat scolaire d une école pourrait être défini comme l ensemble des relations personnelles au sein de cette école. Lorsque toutes ces relations sont basées sur l acceptation et l inclusion et qu elles deviennent des modèles pour d autres relations qui se forment, alors une culture de respect s installe et devient la norme. De nombreuses pratiques à l école contribuent à créer un milieu social favorable. Élèves, enseignantes et enseignants et parents pourront bénéficier de soutiens formels (p. ex., politiques scolaires, y compris sur l alimentation saine, l école saine et l anaphylaxie; règles; clubs; groupes d entraide) ou informels (p. ex., interactions non structurées entre pairs, jeux libres). Partenariats communautaires. L établissement de partenariats communautaires ouvrent l accès à des ressources et à des services destinés à aider le personnel, les élèves et les familles à concevoir et à mettre en œuvre des initiatives Écoles saines. Divers organismes peuvent offrir des services en milieu scolaire, notamment des services de santé publique. 8

11 LES DÉTERMINANTS DE LA SANTÉ L Organisation mondiale de la Santé a déclaré en 1948 que «la santé est un état de complet bien-être physique, mental et social, et ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d infirmité». En 1998, Santé Canada a élaboré une liste de facteurs sociaux et situationnels qui peuvent influencer la santé d une personne. Ces «déterminants de la santé» incluent le revenu et le statut social, les réseaux de soutien social, le niveau d instruction, l emploi et les conditions de travail, l environnement physique, le patrimoine biologique et génétique, les habitudes de vie et les compétences d adaptation personnelles, le développement sain dans l enfance, les services de santé, le genre et la culture. Réunis, ces facteurs contribuent à fournir un état global de bien-être physique, mental, social, émotionnel et spirituel. Ils influencent non seulement la santé d un individu, mais ils vont jusqu à influencer le degré auquel un individu possède les ressources personnelles, physiques et sociales pour identifier et atteindre ses aspirations, répondre à ses besoins et composer efficacement avec son environnement. Ces facteurs influencent également l apprentissage des élèves dans l ensemble et plus particulièrement l apprentissage dans le contexte de l éducation physique et santé. LES PRINCIPES FONDAMENTAUX EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ Le programme-cadre révisé en éducation physique et santé pour les élèves de la 1 re à la 8 e année et les cours de Vie active et santé pour les élèves de la 9 e année à la 12 e année sont fondés sur les principes suivants : 1. La mise en œuvre des programmes d éducation physique et santé est plus efficace quand elle a lieu dans le contexte d une école saine et quand l apprentissage est appuyé par le personnel enseignant, les parents et la communauté. Lorsque l élève peut voir la mise en application des concepts qu il ou elle apprend en éducation physique et santé dans les politiques d une école saine et dans les pratiques saines adaptées et suivies dans sa famille et sa communauté, il ou elle est à même de constater la validité de ses apprentissages, ce qui l encourage d autant plus à mener une vie saine et active pour la vie. 2. L activité physique est la clé de l apprentissage. L élève a la chance unique en éducation physique et santé de faire des apprentissages kinesthésiques, ce qui l amène à découvrir ce qu est une vie active et saine et à faire des activités physiques. L élève en éducation physique et santé peut découvrir la joie du mouvement, apprendre à connaître son corps et acquérir des habiletés physiques et cognitives qui lui permettront d avoir une vie saine et active et contribueront à son bien-être. 3. L apprentissage efficace en éducation physique et santé repose sur la sécurité physique et émotionnelle. Plusieurs aspects du programme d éducation physique et santé peuvent créer, chez l élève, une vulnérabilité sur le plan physique et émotionnel. Il ou elle fait l apprentissage de nouvelles habiletés et les met en pratique dans un milieu physique où le risque est toujours présent. Son apprentissage se déroule sous le regard des autres qui sont témoins de ses explorations, de ses réussites ou de ses erreurs. L élève discute des thèmes liés à la santé qui INTRODUCTION 9

12 sont étroitement liés à sa santé et à son bien-être personnel. Il est important pour le personnel enseignant de fournir un milieu sécuritaire (sur le plan physique) et sécurisant (sur le plan émotionnel). Pour y réussir, le personnel enseignant mettra l accent sur l importance de la sécurité lors de la pratique d activités physiques, traitera l élève à tout moment avec le respect qui lui est dû, fera preuve de sensibilité à l égard des différences individuelles, suivra toutes les directives émanant du conseil scolaire concernant la sécurité et fournira un milieu d apprentissage inclusif qui tient compte des forces, des besoins et des intérêts individuels. 4. L apprentissage en éducation physique et santé est centré sur l élève et basé sur les habiletés. L apprentissage en éducation physique et santé doit être directement lié aux habiletés et aux besoins individuels. Les attentes du programme-cadre, même si elles sont liées à l âge, ne dépendent pas de l âge chez l élève, être prêt à apprendre dépend de son développement physique et émotionnel. Dans les trois domaines d étude, l accent est mis sur le développement d habiletés personnelles pour une vie active et saine. Ces habiletés reposent sur les connaissances faisant l objet des contenus d apprentissage et la compréhension des concepts sous-jacents. Afin de développer ces habiletés au maximum de son potentiel, l élève doit avoir un enseignement progressif, de la rétroaction constructive et la possibilité de pratiquer, réfléchir et apprendre dans un environnement sécuritaire. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 5. L apprentissage en éducation physique et santé est un apprentissage équilibré, intégré et concret. L apprentissage en éducation physique et santé est équilibré car il répond aux besoins physiques, cognitifs, psychologiques et sociaux de l élève. Il est important pour le personnel enseignant de prévoir le temps nécessaire et les ressources adéquates pour tous les aspects du programme et de faire attention à ce qu un aspect particulier ne prédomine pas. L apprentissage est intégré car des liens existent entre les trois domaines d étude et la compréhension de ces liens sert de base à la littératie en matière d éducation physique, à la littératie en matière de santé et à l adoption d une vie active et saine tout au long de la vie. L apprentissage est concret car il est pertinent à la vie de l élève et le restera dans son futur, malgré tous les changements rapides qui s opèrent dans le monde. Pour que l élève puisse comprendre, mener et promouvoir une vie active et saine, il ou elle doit être en mesure de voir les relations existantes entre son apprentissage et les réalités de sa vie. LES RÔLES ET LES RESPONSABILITÉS EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ Le programme-cadre d éducation physique et santé fait la promotion de valeurs et d objectifs éducationnels importants qui appuient le développement du caractère. Ces valeurs et objectifs comprennent l effort mis dans l atteinte de son plein potentiel, la pratique de l équité et du franc-jeu, le respect de la diversité, la sensibilité vis-à-vis des autres et le respect des différences, et une bonne santé. D autres programmes-cadres ainsi que la société elle-même font ressortir ces valeurs. Les élèves, les parents, les enseignantes et 10

13 enseignants, le personnel de direction des écoles, les organismes communautaires tels que les services de santé publique, les entreprises et les médias sont tous des partenaires essentiels pour la promotion de ces valeurs. En travaillant ensemble, l école et la communauté peuvent devenir de bons alliés afin de motiver chaque élève à atteindre son plein potentiel et à adopter un mode de vie actif et sain. Le rôle de l élève L élève est responsable de son apprentissage. En consacrant le temps nécessaire à ses travaux scolaires et en s efforçant d apprendre, l élève se rendra compte de ses progrès et du développement de ses habiletés, ce qui l incitera à poursuivre ses apprentissages. En dépit de leurs efforts, certains élèves éprouveront cependant des difficultés. Pour réussir, ces élèves devront pouvoir compter sur l attention et l encouragement du personnel enseignant, et, dans certains cas, sur un soutien supplémentaire. Il reste qu apprendre à réfléchir à ses apprentissages, à en assumer la responsabilité et à être l artisan de son succès doit faire partie de l éducation de tout élève. L élève devrait saisir toutes les occasions possibles, à l école et dans le milieu communautaire, de s engager activement dans son développement physique ainsi que son développement personnel et identitaire dont l épanouissement culturel constitue une dimension importante. Il importe donc d amener l élève à réaliser que la culture comporte de nombreux aspects qui concourent tous à enrichir son identité et qu à cet égard, il lui appartient d assumer une part de responsabilité. La maîtrise des concepts et des habiletés propres au programme d éducation physique et santé requiert de la part de l élève de la pratique, des expériences concrètes, des possibilités de répondre à des rétroactions, de la réflexion et de l engagement. Elle requiert par ailleurs des possibilités d explorer, une certaine volonté d essayer de nouvelles activités, de travailler avec ses camarades et de s adonner en tout temps à des pratiques sécuritaires. Grâce à ses pratiques et à ses réflexions sur son propre développement, l élève peut approfondir sa compréhension sur sa personne, sa santé, son bien-être mais aussi sur les autres personnes. Il ou elle peut utiliser ses habiletés développées en éducation physique et santé dans d autres contextes et disciplines, ou encore utiliser sa pensée critique et créative pour faire de bons choix dans tous les aspects de sa vie. L élève peut mettre à profit ses connaissances sur le mouvement et ses autres connaissances acquises en éducation physique et santé, lors de sa participation à des activités physiques se déroulant à l école mais aussi ailleurs dans la communauté. De la même façon, l élève peut appliquer ses connaissances en vie saine pour prendre des décisions judicieuses quant à son alimentation saine, aux substances nocives, à sa santé sexuelle et à sa sécurité. L attitude de l élève par rapport à l éducation physique et santé compte pour beaucoup dans la satisfaction des attentes du programme-cadre. Plus l élève est engagé et saisit des occasions pour montrer son leadership, plus il ou elle sera en mesure d adopter des comportements positifs et sains. L élève sera d autant plus motivé par des approches et activités pédagogiques qui l encouragent à faire des rapprochements entre son apprentissage scolaire et son expérience personnelle, faisant ainsi ressortir la valeur et la pertinence de cet apprentissage. Le rôle des parents Le rôle des parents dans l éducation de leur enfant s articule principalement autour des axes suivants : connaître le curriculum, accompagner leur enfant dans son apprentissage, faire du foyer un milieu d apprentissage et un lieu d épanouissement culturel. INTRODUCTION 11

14 Connaître le curriculum. L élève fournit généralement un meilleur rendement scolaire lorsque ses parents s intéressent à ses études. En se familiarisant avec les programmescadres du curriculum, les parents sauront quelles connaissances et habiletés leur enfant doit acquérir chaque année. Ils pourront mieux suivre ses progrès scolaires et en discuter en connaissance de cause. En outre, ils pourront mieux comprendre les compétences décrites dans son bulletin scolaire et collaborer plus étroitement avec l enseignante ou l enseignant pour améliorer son rendement scolaire. Enfin, il est souhaitable que les parents prennent connaissance des attentes et des contenus d apprentissage des autres années d études pour avoir une vue d ensemble du programme. Accompagner leur enfant dans son apprentissage. Les parents peuvent manifester leur intérêt pour l apprentissage de leur enfant de bien des façons, par exemple, l inviter à parler de sa journée à l école, l encourager à faire ses devoirs, assister aux réunions de parents et s assurer que l enfant dispose d un endroit à la maison pour effectuer ses travaux. Comme l apprentissage de leur enfant se fait en français, il est important que les parents valorisent l acquisition d une bonne compétence langagière en français. Par exemple, ils peuvent favoriser chez l enfant l emploi du terme juste pour identifier les différentes parties de leur corps, les différentes activités physiques, les aliments et leurs émotions. Les parents peuvent intéresser leur enfant à prendre part à des activités physiques en servant de modèles pour ce dernier, en l accompagnant lors de marches, de randonnées pédestres, de sorties en vélo ou en s adonnant eux-mêmes à un programme d activité physique. Ils peuvent aussi lui inculquer des habitudes saines par une nutrition équilibrée, une bonne hygiène, des rendez-vous médicaux réguliers et par la valorisation de relations interpersonnelles saines. Les parents peuvent aussi reconnaître que les activités sportives parascolaires sont bénéfiques et peuvent encourager leur enfant à y participer dans la mesure du possible. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Le Guide d activité physique canadien pour les jeunes recommande que les enfants et les adolescents doivent passer plus de temps à faire de l activité physique et moins de temps à être sédentaires. Cependant, pratiquer un sport ou participer à des évènements sportifs organisés ne sont pas les seuls moyens de faire de l activité physique. Les enfants doivent comprendre qu il y a plusieurs façons de s exercer physiquement. Les parents peuvent encourager leur enfant à être actif en lui fournissant des occasions telles que marcher, jouer à l extérieur, faire du vélo ou du jardinage. Les parents peuvent également avoir recours à des lieux communautaires tels que la piscine, la patinoire, les parcs et les sentiers pour que leur enfant puisse s y exercer. Faire du foyer un milieu d apprentissage. Les parents peuvent prendre l habitude de s adonner avec leur enfant à des activités qui élargiront progressivement ses horizons, enrichiront sa compréhension du monde qui l entoure et développeront son esprit critique, qu il s agisse de l inclure dans la planification du menu pour la journée, de faire une visite au parc ou une excursion en forêt, d instaurer des habitudes saines comme se laver les mains avant le repas, se brosser les dents après le repas ou de prendre des mesures de sécurité appropriées comme boucler sa ceinture de sécurité en voiture et porter un casque pour faire du vélo. Le foyer fournit à l élève l occasion de vivre une vie active et saine dans toutes les sphères de sa vie. En s intéressant d abord aux activités reliées à l école et à la classe d éducation physique et santé, les parents peuvent ensuite créer des liens entre l apprentissage scolaire et les activités familiales et communautaires. Un tel intérêt de la part de ses parents encourage l élève à avoir une attitude positive à l égard de la santé. En discutant des 12

15 sujets liés au programme-cadre avec leur enfant, les parents auront par ailleurs l occasion d apprendre davantage sur de nouvelles approches liées à l activité physique et à la santé. Faire du foyer un lieu d épanouissement culturel. L appui des parents est essentiel pour favoriser chez leur enfant le développement de l identité francophone. Parler français à la maison, prévoir des activités culturelles et récréatives en français, offrir à leur enfant des ressources en français renforce le travail éducatif fait à l école de langue française et permet à l enfant de mieux réussir à l école et de s identifier à la culture d expression française, et ce dans toute la diversité des manifestations de cette culture. Le rôle de l enseignante ou l enseignant Le rôle de l enseignante ou l enseignant, qui consiste à appuyer chaque élève dans sa réussite, s articule autour de trois axes : créer un milieu d apprentissage convivial pour l élève, proposer des activités d apprentissage pertinentes et faire de l aménagement linguistique en français une priorité. L attitude adoptée pour l enseignement en éducation physique et santé revêt une importance capitale car les enseignantes et enseignants sont non seulement des personnes ressources mais également des modèles pour les élèves. Créer un milieu d apprentissage convivial pour l élève. L enseignante ou l enseignant a pour tâche d élaborer une gamme de stratégies d enseignement et d évaluation fondées sur une pédagogie éprouvée. Il lui faut concevoir des stratégies qui tiennent compte des différents styles d apprentissage et les adapter pour répondre aux divers besoins des élèves. Ces stratégies devraient aussi viser à insuffler à chaque élève le désir d apprendre et l inciter à donner son plein rendement. L enseignante ou l enseignant doit s assurer que l environnement est sécuritaire physiquement et émotionnellement. Il est important d être aux aguets en ce qui a trait aux réactions des élèves vis-à-vis diverses situations telles que les comportements dans les vestiaires, leurs réactions aux thèmes traités en santé, leurs habiletés sociales lors des cours. Les apprentissages reliés au curriculum d éducation physique et santé sont importants pour le développement de l élève. Il s avère donc primordial d offrir un milieu d apprentissage où tous les élèves peuvent apprendre et s épanouir indépendamment de leur morphologie, leur culture, leur genre, leur orientation sexuelle ou leurs habiletés. Il peut être utile de consulter et d inviter des professionnels de la santé et d avoir recours à des ressources provenant d autres organismes afin d améliorer son enseignement. Proposer des activités d apprentissage pertinentes. Il incombe à l enseignante ou l enseignant de saisir toutes les occasions de faire des liens entre théorie et pratique et de concevoir des activités fondées sur un apprentissage actif. Miser sur le connu et le concret amène l élève à découvrir et à intégrer les concepts à l étude par l entremise du questionnement, de la recherche, de l observation, de l expérimentation et de la réflexion. L enseignante ou l enseignant encouragera l élève à mettre ces concepts en contexte, pour lui permettre d en comprendre la pertinence et l application dans le monde qui l entoure. L enseignement de l éducation physique et santé a ses propres spécificités. Au gymnase ou à l extérieur, l élève démontre ce qu il ou elle est capable de faire d une manière différente que lorsqu il ou elle est en salle de classe. Par ailleurs, les discussions sur la santé seront étroitement liées à la vie personnelle des élèves et seront là des occasions pour l enseignante ou l enseignant d apprendre à leur sujet. Mais de par la nature des discussions, il importe que l enseignement se déroule d une façon structurée qui assure toujours le respect et le bien-être de tous les élèves. INTRODUCTION 13

16 Faire de l aménagement linguistique en français une priorité. La qualité de la langue est garante de celle des apprentissages. Il est donc primordial d accorder la plus grande importance à la qualité de la communication orale et écrite en classe, quelle que soit l activité d apprentissage. Il ne s agit pas de tout corriger ou de culpabiliser l erreur, mais d encadrer l élève dans sa prise de parole en situation d échange. On l aidera ainsi à développer ses capacités d expression et à se familiariser avec la terminologie appropriée. De surcroît, on encouragera l élève à participer à des activités physiques en français, que ce soit à l école ou dans la communauté. L élève pourra progressivement communiquer avec clarté. Il faut donc lui offrir un milieu linguistique cohérent, où tout contribue à enrichir ses compétences en français. Il est par conséquent essentiel de disposer de diverses ressources d apprentissage en français. Le rôle de la directrice ou du directeur d école De concert avec tous les intervenants, la directrice ou le directeur d école prendra les mesures nécessaires pour fournir la meilleure expérience scolaire possible à tous les élèves et leur donner les moyens pour qu ils réussissent et assument leurs responsabilités sur le plan personnel et civique. Il lui incombe de veiller à la mise en œuvre du curriculum de l Ontario dans sa totalité et dans le respect des différents styles d apprentissage des élèves et, pour ce faire, de s assurer que les élèves et le personnel enseignant disposent des ressources nécessaires, y compris en matière de perfectionnement professionnel pour favoriser l excellence de l enseignement. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé La directrice ou le directeur d école doit valoriser et favoriser l apprentissage sous toutes ses formes, à l école comme dans le milieu communautaire. Il lui appartient aussi de concevoir des mesures pour appuyer l épanouissement d une culture d expression française, en conformité avec la politique d aménagement linguistique du conseil scolaire. À cet égard, la directrice ou le directeur d école travaille en collaboration avec divers intervenants pour créer une communauté apprenante qui constituera un milieu communautaire où il fait bon vivre et apprendre en français. La directrice ou le directeur d école est responsable de s assurer que l élève qui a un plan d enseignement individualisé (PEI) obtient les adaptations et les changements décrits dans ce PEI. Il lui incombe aussi de voir à l élaboration, à la mise en œuvre et au suivi du PEI. La directrice ou le directeur d école doit s assurer que tous les élèves, y compris ceux ayant des besoins particuliers, participent à la classe d éducation physique et santé en toute sécurité. Il lui incombe également d allouer à l emploi du temps journalier suffisamment de temps à la pratique de cette classe et à l activité physique quotidienne (APQ). Les emplois du temps doivent être assez flexibles pour offrir la possibilité d avoir recours à des activités unisexes et à celles destinées aux élèves du même sexe. La directrice ou le directeur d école doit s assurer que les enseignantes et enseignants ont l appui, les ressources et l équipement nécessaires pour offrir un programme de qualité. Étant donné le type d environnement physique, l équipement utilisé et la nature sensible des sujets traités en éducation physique et santé, il se pourrait que les enseignantes et enseignants nécessitent davantage d appui ou de formation pour pouvoir assurer la sécurité des élèves, pour se sentir plus à l aise à présenter aux élèves les connaissances à l étude ou même pour se documenter davantage sur certains sujets. La directrice ou le directeur d école pourrait donc travailler en collaboration avec le conseil scolaire et les partenaires communautaires, y compris les services de santé publique. Il ou elle peut également 14

17 appuyer les réseaux d apprentissage professionnel et de mentorat au sein de la communauté scolaire et jouer un rôle de leader en ce qui concerne la mise en œuvre d approches créatives, l intégration de l apprentissage lié à l éducation physique et santé à travers tout le curriculum, l offre de perfectionnement professionnel ainsi que le maintien des relations avec le système scolaire et les autres membres de la communauté. Le rôle de la communauté Les partenaires communautaires sont une ressource importante pour le programme d éducation physique et santé d une école. Des partenariats avec les services de santé publique, les installations de loisirs communautaires, les services sociaux, les universités et collèges, les entreprises et d autres organismes communautaires peuvent appuyer et enrichir l apprentissage des élèves. Il est possible d obtenir au moyen de ces partenariats des expertises, des habiletés, du matériel et des programmes qui ne sont pas disponibles à l école ou qui viennent enrichir ceux de l école. De tels partenariats bénéficient non seulement aux élèves mais également à la vie de la communauté. Les services de santé publique représentent une ressource capitale en matière de soutien pour l éducation physique et santé car ils recèlent nombre d expertises dans une variété de domaines touchant le programme-cadre d éducation physique et santé. Le personnel des bureaux locaux de santé travaille dans le cadre d initiatives telles que l immunisation des enfants, la santé buccodentaire, la manipulation sécuritaire des aliments, la santé en matière de sexualité et de reproduction, la prévention de maladies chroniques (p. ex., mesures de lutte contre le tabagisme), la promotion de l activité physique, la prévention de blessures et le contrôle des maladies contagieuses. En vertu des Normes de santé publique de l Ontario (2008), les professionnels de la santé publique doivent travailler avec le personnel des conseils scolaires et des écoles en misant sur une approche globale de la promotion de la santé afin d influer sur l élaboration et la mise en œuvre de politiques favorisant la santé ainsi que la création de milieux favorables en rapport avec les sujets suivants : l alimentation saine, le poids santé, la lutte globale contre le tabagisme, l activité physique, la consommation d alcool et l exposition au rayonnement ultraviolet. Ces sujets étant abordés dans le cadre du programme d éducation physique et santé, l école et le conseil scolaire peuvent inviter les éducateurs en santé publique à travailler avec le personnel enseignant, la direction, les parents et les élèves pour évaluer les besoins de l école en matière de santé et pour promouvoir des activités, programmes et politiques favorisant une vie active et saine dans le milieu scolaire. De même, l école pourrait profiter des collaborations avec des spécialistes en loisirs communautaires pour fournir aux élèves des occasions d être physiquement actifs avant et après l école. Le conseil scolaire peut travailler avec des prestataires de programmes communautaires pour les jeunes, y compris les centres communautaires et les installations récréatives. Les arénas, les installations sportives, les sites éducatifs extérieurs (le cas échéant), les sentiers locaux de randonnée pédestre et les jardins communautaires sont des environnements d apprentissage exceptionnels propices aux excursions pédagogiques et à la découverte de la communauté et des ressources locales. Les enseignantes et enseignants peuvent trouver des occasions de faire participer leurs élèves à des projets ou événements communautaires tels qu une activité de course, de marche ou de vélo ou à une foire de promotion de la santé. INTRODUCTION 15

18 Les partenaires communautaires peuvent participer à des événements organisés à l école et à l animation lors de sorties éducatives. L école et le conseil scolaire peuvent aussi coordonner les efforts des partenaires communautaires et identifier les membres clés de la communauté. Il est important que l école prévoie de quelles façons les visites des éducateurs en santé ou d autres membres de la collectivité peuvent aider l élève à satisfaire aux attentes et aux contenus d apprentissage particuliers en éducation physique et santé et comment intégrer les présentations des invités dans la planification à long terme de l enseignement. Les partenariats devraient être créés avec des organismes qui ont des données à jour et qui utilisent des pratiques éprouvées. Lorsqu elle choisit ses partenaires communautaires, l école doit se servir des liens qu elle a déjà établis au sein de la communauté et créer de nouveaux partenariats conformément aux politiques du Ministère et du conseil scolaire. Ces partenariats sont surtout utiles lorsqu ils sont directement liés au programme-cadre. En bref, l école devrait s assurer que les initiatives de partenariat ont des assises éducationnelles solides, appuient la planification de l enseignement, sont basées sur des critères clairs, ont des objectifs éducationnels précis et offrent aux élèves une rétroaction descriptive dans le but de les aider à s améliorer. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 16

19 ORGANISATION DU PROGRAMME- CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ LES ATTENTES ET LES CONTENUS D APPRENTISSAGE Le curriculum de l Ontario, de la 1 re à la 8 e année Éducation physique et santé, 2010 décrit, pour chaque année d études, les attentes et les contenus d apprentissage en éducation physique et santé qui sont répartis sur trois domaines d étude. Les attentes décrivent en termes généraux les connaissances et les habiletés que l élève doit avoir acquises à la fin de son année d études. Les attentes sont identifiées par une lettre et un chiffre (p. ex., A1 désigne la première attente du domaine d étude A). Les contenus d apprentissage décrivent en détail les connaissances et les habiletés que l élève doit maîtriser pour satisfaire aux attentes. Les contenus d apprentissage se rattachant à une même attente sont groupés sous une même rubrique et identifiés par une lettre et deux chiffres (p. ex., A2.1 désigne le premier contenu d apprentissage se rapportant à la deuxième attente du domaine d étude A). Les contenus d apprentissage sont répartis en plusieurs rubriques qui portent chacune sur des aspects particuliers des connaissances et des habiletés mentionnées dans les attentes. Cette répartition pourra aider le personnel enseignant à planifier les activités d apprentissage. Cependant, le fait d organiser les années d études selon des domaines d étude et des rubriques ne signifie pas que les attentes et les contenus d apprentissage d un domaine ou d une rubrique doivent être abordés séparément. Au contraire, l enseignante ou l enseignant devrait intégrer des attentes et des contenus d apprentissage de divers domaines d étude et rubriques lorsque cela convient. De la 1 re à la 8 e année, on remarquera une même structure organisationnelle : les mêmes domaines et des attentes semblables et progressives qui assurent un continuum. L aspect répétitif des attentes d une année d études à l autre reflète le principe d une acquisition et d un perfectionnement graduels des habiletés. Au niveau des contenus d apprentissage, même si certains restent sensiblement les mêmes, il est possible de constater une progression non seulement dans la formulation de certains contenus, mais aussi dans les exemples donnés entre parenthèses, les pistes de réflexion, les questions de l enseignante ou de l enseignant et les réponses de l élève. La 17

20 complexité des exemples, des pistes de réflexion et des questions et réponses, la complexité des relations illustrées, la spécificité de l équipement utilisé et la diversité des contextes d apprentissage sont autant de manifestations de cette progression d une année d études à l autre. Les exemples, les pistes de réflexion et les questions et réponses La plupart des contenus d apprentissage sont accompagnés d exemples, de pistes de réflexion ou de questions et réponses qui illustrent l apprentissage attendu sur le plan de l acquisition des connaissances et du développement d habiletés. Il faut cependant comprendre que les exemples spécifiques donnés en guise de réponses de l élève ne reflètent pas nécessairement sa façon de parler et son choix de mots ou de tournures syntaxiques n est pas représentatif de son année d études. Par ailleurs, si les exemples, les pistes de réflexion et les questions et réponses qui accompagnent les contenus d apprentissage illustrent la portée de l apprentissage et le degré de complexité recherché, et peuvent servir de guides ou de sources d inspiration, ils ne sont ni obligatoires ni exhaustifs. L enseignante ou l enseignant pourra choisir de concentrer sa leçon sur un ou deux des exemples suggérés ou choisir d autres exemples pertinents. L enseignante ou l enseignant peut aussi choisir de les utiliser tels qu ils sont présentés ou, au besoin, de les adapter tout en restant inclusif et en considérant la diversité des élèves de sa classe ainsi que la diversité de la population de la province. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Tout au long du présent document, les contenus d apprentissage y compris les pistes de réflexion et les questions et réponses qui y sont rattachées sont séparés par une ligne. Certains contenus d apprentissage ne contiennent ni piste de réflexion ni question et réponse. D autres peuvent contenir plusieurs questions et réponses. Dans ce dernier cas, différents thèmes sont exposés distinctement sous forme de dialogues entre l enseignante ou l enseignant et l élève (ou les élèves). Cinq points consécutifs marquent alors la séparation d un bloc de conversation. Par ailleurs, il y a des contenus d apprentissage qui contiennent des questions et réponses ainsi qu une piste de réflexion. Là également, les cinq points consécutifs indiquent la démarcation. Le diagramme suivant décrit les éléments du programme-cadre d éducation physique et santé. 18