Éducation physique et santé

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1 R É V I S É Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Éducation physique et santé Version provisoire

2 Printed on recycled paper ISBN XXXX-X (Print) ISBN XXXX-X (PDF) ISBN XXXX-X (TXT) Queen s Printer for Ontario, 2010

3 TABLE DES MATIÈRES INTRODUCTION 3 La raison d être du programme-cadre d éducation physique et santé L école de langue française La place du programme-cadre d éducation physique et santé dans le curriculum La vision et les objectifs du programme-cadre d éducation physique et santé Les fondements d une école saine Les déterminants de la santé Les principes fondamentaux en éducation physique et santé Les rôles et les responsabilités en éducation physique et santé Le rôle de l élève Le rôle des parents Le rôle de l enseignante ou l enseignant Le rôle de la directrice ou du directeur d école Le rôle de la communauté ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 17 Les attentes et les contenus d apprentissage Les exemples, les pistes de réflexion et les questions et réponses Le développement personnel et identitaire Les domaines d étude Domaine A : Vie active Domaine B : Compétence motrice Domaine C : Vie saine ÉVALUATION DU RENDEMENT DE L ÉLÈVE 37 Le processus d évaluation du rendement de l élève La grille d évaluation du rendement La communication du rendement PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 43 Les stratégies d enseignement et d apprentissage L enseignement efficace An equivalent publication is available in English under the title The Ontario Curriculum, Grades 1-8: Health and Physical Education, Interim Edition. Cette publication est affichée sur le site Web du ministère de l Ontario au

4 La planification de l horaire d enseignement Les installations et l équipement Les classes mixtes et séparées Les programmes parallèles au programme d études La santé et la sécurité en éducation physique et santé Le programme d éducation physique et santé destiné aux élèves en difficulté La reconnaissance des besoins particuliers par rapport au programme d éducation physique et santé L élève bénéficiant des programmes d actualisation linguistique en français ou d appui aux nouveaux arrivants L éducation environnementale et l éducation physique et santé Les relations saines et le programme d éducation physique et santé L équité et l inclusion dans le programme d éducation physique et santé Vie active et Compétence motrice Vie saine La littératie et la numératie La réflexion critique et l esprit critique dans le programme d éducation physique et santé Le rôle du centre de ressources dans le programme d éducation physique et santé La place des technologies dans le programme d éducation physique et santé L exploration de carrière par l entremise de l éducation physique et de la santé SURVOL DE LA 1 re À LA 3 e ANNÉE 67 1 re année e année e année SURVOL DE LA 4 e À LA 6 e ANNÉE e année e année e année SURVOL DE LA 7 e ET 8 e ANNÉE e année e année ANNEXE 193 GLOSSAIRE 199

5 INTRODUCTION Ce document, une version provisoire du programme-cadre d éducation physique et santé, remplace Le curriculum de l Ontario, de la 1 re à la 8 e année Éducation physique et santé, À compter de septembre 2010, et jusqu à la publication de l édition révisée finale du document, tout le programme d éducation physique et santé de la 1 re à la 8 e année sera fondé sur les attentes et les contenus d apprentissage énoncés dans cette version du programme-cadre. Dans cette version provisoire, les contenus d apprentissage liés au thème sur la croissance du programme-cadre d éducation physique et santé de 1998 sont intégrés dans le domaine Vie saine. LA RAISON D ÊTRE DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ Ce programme-cadre maintient des attentes élevées et des contenus d apprentissage rigoureux pour chaque année d études et décrit les compétences à évaluer dans toutes les écoles de langue française de la province. Destiné principalement au personnel enseignant, mais aussi aux élèves et à leurs parents 1, ce programme-cadre a pour but de faciliter la planification de l enseignement et de l apprentissage de l éducation physique et santé et d assurer la réussite de tous les élèves qui fréquentent l école de langue française. L ÉCOLE DE LANGUE FRANÇAISE À l école de langue française, un apprentissage de qualité se déroule dans un environnement propice à la construction de l identité francophone. En effet, s éveiller et s ouvrir à la francophonie, prendre conscience de ses enjeux, identifier ses caractéristiques, s y engager avec fierté et contribuer à la vitalité de ses institutions représentent sans aucun doute la plus-value de l apprentissage proposé. À l appui du mandat de l école de langue française, la Politique d aménagement linguistique de l Ontario pour l éducation en langue française, 2004 définit la nature et la portée des interventions en aménagement linguistique ainsi que les résultats escomptés. Ces résultats sont de trois ordres. Pour l élève : capacité accrue à acquérir les compétences en communication orale afin de maximiser l apprentissage et la construction identitaire. Pour le personnel scolaire : capacité accrue à œuvrer en milieu minoritaire afin d appuyer les apprentissages scolaires et le développement identitaire de chaque élève. Pour les conseils scolaires : capacité accrue à maintenir et à augmenter l effectif scolaire afin de contribuer à la vitalité des écoles de langue française et de la communauté francophone. 1. Dans le présent document, le terme parents désigne aussi les tutrices et tuteurs. 3

6 Pour parvenir à ces résultats, le personnel enseignant tient compte des attentes génériques suivantes : L élève utilise sa connaissance de la langue française et sa capacité de communiquer oralement en français pour interpréter de l information, exprimer ses idées et interagir avec les autres. L élève manifeste son engagement pour la culture francophone en s informant sur les référents culturels de la francophonie, en les faisant connaître, en en discutant et en les utilisant dans diverses situations. Dans sa planification des activités d enseignement et d apprentissage, le personnel enseignant de l école conçoit des interventions en aménagement linguistique qui réunissent les conditions favorables à la création d un espace francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme de la communauté et qui contrent les effets négatifs de l assimilation sur la réussite des élèves. L école de langue française, milieu de bilinguisme additif, permet aux élèves d acquérir d abord de solides compétences langagières en français, à l oral et à l écrit, et d assurer un apprentissage de l anglais langue seconde. De plus, elle invite l élève à prendre conscience des avantages de maîtriser les deux langues officielles du Canada. L élève utilise sa capacité à communiquer oralement en français pour apprendre à se connaître, à construire son identité, à apprendre avec les autres et à faire état de ses apprentissages. La politique d aménagement linguistique de l Ontario (PAL) comporte, entre autres, deux axes d intervention qui ciblent la réussite scolaire et le développement de la personne. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 4 L axe de l apprentissage. Cet axe d intervention porte sur l appropriation des savoirs et le choix de carrière. Le curriculum de l Ontario définit les compétences transdisciplinaires que tous les élèves doivent acquérir pour évoluer comme francophones dans la vie et dans la société, c est-à-dire savoir communiquer oralement, savoir lire, savoir écrire, savoir rechercher l information, savoir se servir des technologies de l interaction et savoir exercer sa pensée critique. Garante de la réussite scolaire, l acquisition de ces compétences de base se fait graduellement et en parallèle avec la découverte des champs d intérêt et des talents individuels, ce qui amènera chaque élève à définir son rôle dans la société et à choisir son domaine d activité professionnelle. L axe de la construction identitaire. Cet axe d intervention porte sur l appropriation de la culture et le développement de l identité. En approfondissant sa connaissance de la culture de langue française, l élève acquiert un ensemble de repères culturels qui lui permettent d interpréter le monde et de découvrir les traits distinctifs et les manifestations de la francophonie sur le plan matériel, culturel et intellectuel. Chez l élève, ce cheminement culturel vient encadrer sa démarche de construction identitaire qui s opère en trois étapes : l ouverture et le constat où l élève s éveille au milieu environnant et à la réalité culturelle francophone, l expérience où l élève prend contact de façon approfondie et plus active avec les contextes socioculturels et l affirmation où l élève fait des choix déterminants pour s engager et affirmer son identité. L école de langue française doit aussi s assurer de créer des situations d apprentissage qui permettent à l élève d affirmer son identité comme francophone. Les attentes génériques de même que les attentes et les contenus d apprentissage propres à chaque matière ou discipline visent le cheminement de l élève sur le plan personnel, interpersonnel et professionnel. En incitant l élève à discuter de ses apprentissages et à les situer par rapport à ses émotions, ses valeurs et ses connaissances antérieures, on développe simultanément

7 l expression de la pensée et le courage d exposer un point de vue et de le confronter à celui des autres avec confiance et respect. Ainsi, toutes les attentes et tous les contenus d apprentissage du curriculum de l Ontario constituent un tremplin à partir duquel l élève peut, en perfectionnant ses compétences linguistiques, construire son identité et s engager envers la culture francophone. En instaurant dans la salle de classe une ambiance collégiale et respectueuse des divers niveaux d habiletés linguistiques et des différences culturelles, on contribue à rehausser l estime de soi chez l élève, à développer des relations individuelles et de groupe avec les personnes de culture perçue différente de la sienne et à construire une identité forte et engagée. Finalement, les activités d apprentissage et les expériences vécues dans le milieu communautaire offrent d excellentes occasions pour que l élève s engage dans des activités sociales, communautaires ou culturelles et consolide ses liens avec la communauté francophone de l Ontario. LA PLACE DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ DANS LE CURRICULUM Le programme-cadre d éducation physique et santé appuie chez l élève l adoption de pratiques actives et saines qui l aideront à avoir une vie productive et satisfaisante. Mener une vie active et saine procure des bienfaits non seulement au niveau individuel mais aussi sur le plan socioéconomique. Pour l individu, ces bienfaits permettent, entre autres, d accroître sa satisfaction personnelle, d améliorer ses relations avec les autres, d augmenter sa réceptivité à l apprentissage et de diminuer ses dépenses en soins de santé. Pour la société, dans son ensemble, les conditions socioéconomiques s en trouvent renforcées par une productivité accrue, un taux d absentéisme diminué et un taux de criminalité affaibli. La recherche démontre que l augmentation du niveau d activité physique agit positivement sur le rendement académique, la concentration et le comportement. D autres avantages qui en découlent incluent une bonne santé émotionnelle et psychologique, une meilleure estime de soi et une capacité à gérer les situations stressantes. Les contenus d apprentissage du programme-cadre d éducation physique et santé sont conçus de façon à développer, chez l élève, des habiletés favorisant une vie active et saine. Ils visent une approche pratique et équilibrée qui offre aux élèves la possibilité de mieux vivre leur expérience tout au long de leur scolarité, mais aussi la vie durant en leur inculquant les habiletés et les habitudes pouvant contribuer à faire d eux des citoyens actifs et responsables. Le contenu et le contexte du programme d éducation physique et santé en font une matière unique. L élève aura l opportunité d apprendre des concepts qu il ou elle pourra utiliser à l école, à domicile et dans la communauté tout en les expérimentant dans son vécu. Que ce soit au gymnase, en classe ou en plein air, l élève apprendra dans un environnement propice à la créativité, à la collaboration et à la compétition. Il ou elle sera amené à pratiquer une panoplie d activités se déroulant selon diverses situations d apprentissage, y compris individuellement, en équipe, en compétition ou lors de jeux simples. L élève s exercera physiquement, avec et sans équipement, et participera à des discussions sur la matière à l étude et des thèmes personnels touchant son développement physique, psychologique, émotionnel et social. INTRODUCTION 5

8 Les éléments à l étude en éducation physique sont étroitement liés à ceux en santé et les contenus d apprentissage du présent programme-cadre sont destinés à être enseignés à l élève de façon à faire ressortir l importance de la prise de décisions éclairées à différentes étapes de sa vie et à lui faire prendre connaissance des bienfaits de l adoption d une vie active et saine. Le programme-cadre d éducation physique et santé de l Ontario..... Vie saine et active LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Communication VIE ACTIVE Participation active Condition physique Sécurité Habiletés personnelles COMPÉTENCE MOTRICE Développement moteur Littératie en matière d éducation physique Développement des habiletés tactiques Littératie en matière de santé LA VISION ET LES OBJECTIFS DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ Compréhension de la santé Réflexion sur la santé Promotion de la santé Pensée critique et créative Habiletés interpersonnelles Le programme-cadre révisé d éducation physique et santé repose sur la vision que tous les élèves peuvent : acquérir des connaissances et habiletés qui leur bénéficieront tout au long de leur vie; acquérir une littératie en matière d éducation physique et de santé; développer la compréhension, la capacité et le dévouement nécessaires pour mener une vie active et saine et pour en faire la promotion. VIE SAINE 6

9 En éducation physique et santé, l élève : développe ses compétences en communication, ses habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que sa pensée critique et créative de manière à acquérir la résilience, l estime de soi et la capacité d adaptation nécessaires pour résoudre des problèmes, créer des relations saines et interagir positivement avec les autres; acquiert les connaissances et les habiletés nécessaires pour jouir d une vie active et saine la vie durant, en prenant l habitude de participer de façon régulière et sécuritaire à des activités physiques et en apprenant comment améliorer sa condition physique; développe des habiletés motrices et tactiques et applique des concepts liés aux mouvements lors de jeux, sports, danses et autres activités physiques; acquiert une compréhension des facteurs qui contribuent à son développement sain et apprend à assumer ses responsabilités en ce qui concerne sa santé tout au long de sa vie ainsi qu à faire des rapprochements entre sa propre santé et la santé des autres et le monde qui l entoure. La littératie en matière d éducation physique Les personnes qui ont acquis une littératie en matière d éducation physique bougent et se déplacent avec compétence en s adonnant à une gamme d activités physiques qui profitent au développement global de la personne. Ces personnes ont la motivation et les aptitudes nécessaires pour comprendre, communiquer, appliquer et analyser divers types de mouvement. Elles sont en mesure d exécuter avec confiance, compétence, créativité et stratégie une variété de mouvements en les appliquant à une gamme élargie d activités physiques associées à la santé. Ces habiletés permettent aux individus de faire des choix sains et actifs qui leur sont profitables et s avèrent respectueux pour l ensemble de la personne, pour les autres et pour l environnement. [MANDIGO, J., N. Francis, K. Lodewyk et R. Lopez. «Physical Literacy for Educators», Le Journal de l éducation physique et l éducation à la santé, 2009, vol. 75, n 3, p , traduction.] La littératie en matière de santé La littératie en matière de santé suppose qu il y ait obtention, compréhension et utilisation d information dans le but de prendre des décisions favorisant la santé. Le Rapport du Groupe d experts sur la littératie en matière de santé de l Association canadienne de la santé publique parle de «la capacité de trouver, de comprendre, d évaluer et de communiquer l information de manière à promouvoir, à maintenir et à améliorer sa santé dans divers milieux au cours de la vie.» [ROOTMAN, Irving, et Deborah Gordone-El-Bihbety. Vision d une culture de la santé au Canada Rapport du Groupe d experts sur la littératie en matière de santé, Association canadienne de la santé publique, Ottawa, 2008.] INTRODUCTION 7

10 LES FONDEMENTS D UNE ÉCOLE SAINE L apprentissage en éducation physique et santé permet à l élève de prendre des décisions éclairées en ce qui concerne sa santé et l encourage à mener un mode de vie sain et actif. Cet apprentissage est d autant plus authentique lorsqu il se déroule dans le contexte d une école saine. La mise en œuvre du programme-cadre d éducation physique et santé constitue une composante fondamentale d un milieu scolaire sain. Diverses composantes interagissent dans le cadre d une école saine pour fournir une approche globale grâce à laquelle des messages véhiculés par des politiques et des programmes procurent à l élève l information pertinente et viennent renforcer sa capacité à atteindre un mode de vie sain et actif. Ces composantes sont décrites ci-après. Enseignement et programmes de qualité. La prestation d un enseignement de qualité permet à l élève d accéder à un vaste éventail de possibilités d apprentissage, de mise en pratique et de démonstration des connaissances et des habiletés qu il ou elle a acquises en matière de mode de vie sain. Souvent, les programmes offerts au cours de la journée d enseignement jettent les bases à d autres activités exercées en dehors des classes. Les programmes de qualité permettent aux enseignantes et enseignants et à l administration de l école de bénéficier de possibilités de perfectionnement professionnel. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Environnement physique sain et sécuritaire. La création d un environnement physique sain et sécuritaire améliore les conditions d apprentissage. L environnement physique comprend le bâtiment et les terrains de l école, les routes pour se rendre à l école et en revenir, ainsi que le matériel et l équipement utilisés dans le cadre des activités scolaires (p. ex., des structures de jeu installées à l ombre dans un milieu naturel; un environnement dénué de substances cancérogènes, y compris dans les nettoyants utilisés sur les lieux). Du matériel visuel tel que des babillards ou des panneaux véhiculant des messages sur l école saine sont des indicateurs d un environnement physique sain et sécuritaire. Le design de l environnement bâti détient le potentiel d influencer favorablement et grandement les possibilités pour une vie active et saine. Milieu social favorable. La qualité du milieu social exerce une influence positive sur l apprentissage de chaque élève. Il existe un lien direct entre la réussite scolaire et l environnement scolaire dans lequel l apprentissage se déroule. L élève est plus motivé et plus apte à réussir et à atteindre son plein potentiel dans un climat scolaire positif où il ou elle se sent appuyé et en sécurité. Le climat scolaire d une école pourrait être défini comme l ensemble des relations personnelles au sein de cette école. Lorsque toutes ces relations sont basées sur l acceptation et l inclusion et qu elles deviennent des modèles pour d autres relations qui se forment, alors une culture de respect s installe et devient la norme. De nombreuses pratiques à l école contribuent à créer un milieu social favorable. Élèves, enseignantes et enseignants et parents pourront bénéficier de soutiens formels (p. ex., politiques scolaires, y compris sur l alimentation saine, l école saine et l anaphylaxie; règles; clubs; groupes d entraide) ou informels (p. ex., interactions non structurées entre pairs, jeux libres). Partenariats communautaires. L établissement de partenariats communautaires ouvrent l accès à des ressources et à des services destinés à aider le personnel, les élèves et les familles à concevoir et à mettre en œuvre des initiatives Écoles saines. Divers organismes peuvent offrir des services en milieu scolaire, notamment des services de santé publique. 8

11 LES DÉTERMINANTS DE LA SANTÉ L Organisation mondiale de la Santé a déclaré en 1948 que «la santé est un état de complet bien-être physique, mental et social, et ne consiste pas seulement en une absence de maladie ou d infirmité». En 1998, Santé Canada a élaboré une liste de facteurs sociaux et situationnels qui peuvent influencer la santé d une personne. Ces «déterminants de la santé» incluent le revenu et le statut social, les réseaux de soutien social, le niveau d instruction, l emploi et les conditions de travail, l environnement physique, le patrimoine biologique et génétique, les habitudes de vie et les compétences d adaptation personnelles, le développement sain dans l enfance, les services de santé, le genre et la culture. Réunis, ces facteurs contribuent à fournir un état global de bien-être physique, mental, social, émotionnel et spirituel. Ils influencent non seulement la santé d un individu, mais ils vont jusqu à influencer le degré auquel un individu possède les ressources personnelles, physiques et sociales pour identifier et atteindre ses aspirations, répondre à ses besoins et composer efficacement avec son environnement. Ces facteurs influencent également l apprentissage des élèves dans l ensemble et plus particulièrement l apprentissage dans le contexte de l éducation physique et santé. LES PRINCIPES FONDAMENTAUX EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ Le programme-cadre révisé en éducation physique et santé pour les élèves de la 1 re à la 8 e année et les cours de Vie active et santé pour les élèves de la 9 e année à la 12 e année sont fondés sur les principes suivants : 1. La mise en œuvre des programmes d éducation physique et santé est plus efficace quand elle a lieu dans le contexte d une école saine et quand l apprentissage est appuyé par le personnel enseignant, les parents et la communauté. Lorsque l élève peut voir la mise en application des concepts qu il ou elle apprend en éducation physique et santé dans les politiques d une école saine et dans les pratiques saines adaptées et suivies dans sa famille et sa communauté, il ou elle est à même de constater la validité de ses apprentissages, ce qui l encourage d autant plus à mener une vie saine et active pour la vie. 2. L activité physique est la clé de l apprentissage. L élève a la chance unique en éducation physique et santé de faire des apprentissages kinesthésiques, ce qui l amène à découvrir ce qu est une vie active et saine et à faire des activités physiques. L élève en éducation physique et santé peut découvrir la joie du mouvement, apprendre à connaître son corps et acquérir des habiletés physiques et cognitives qui lui permettront d avoir une vie saine et active et contribueront à son bien-être. 3. L apprentissage efficace en éducation physique et santé repose sur la sécurité physique et émotionnelle. Plusieurs aspects du programme d éducation physique et santé peuvent créer, chez l élève, une vulnérabilité sur le plan physique et émotionnel. Il ou elle fait l apprentissage de nouvelles habiletés et les met en pratique dans un milieu physique où le risque est toujours présent. Son apprentissage se déroule sous le regard des autres qui sont témoins de ses explorations, de ses réussites ou de ses erreurs. L élève discute des thèmes liés à la santé qui INTRODUCTION 9

12 sont étroitement liés à sa santé et à son bien-être personnel. Il est important pour le personnel enseignant de fournir un milieu sécuritaire (sur le plan physique) et sécurisant (sur le plan émotionnel). Pour y réussir, le personnel enseignant mettra l accent sur l importance de la sécurité lors de la pratique d activités physiques, traitera l élève à tout moment avec le respect qui lui est dû, fera preuve de sensibilité à l égard des différences individuelles, suivra toutes les directives émanant du conseil scolaire concernant la sécurité et fournira un milieu d apprentissage inclusif qui tient compte des forces, des besoins et des intérêts individuels. 4. L apprentissage en éducation physique et santé est centré sur l élève et basé sur les habiletés. L apprentissage en éducation physique et santé doit être directement lié aux habiletés et aux besoins individuels. Les attentes du programme-cadre, même si elles sont liées à l âge, ne dépendent pas de l âge chez l élève, être prêt à apprendre dépend de son développement physique et émotionnel. Dans les trois domaines d étude, l accent est mis sur le développement d habiletés personnelles pour une vie active et saine. Ces habiletés reposent sur les connaissances faisant l objet des contenus d apprentissage et la compréhension des concepts sous-jacents. Afin de développer ces habiletés au maximum de son potentiel, l élève doit avoir un enseignement progressif, de la rétroaction constructive et la possibilité de pratiquer, réfléchir et apprendre dans un environnement sécuritaire. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 5. L apprentissage en éducation physique et santé est un apprentissage équilibré, intégré et concret. L apprentissage en éducation physique et santé est équilibré car il répond aux besoins physiques, cognitifs, psychologiques et sociaux de l élève. Il est important pour le personnel enseignant de prévoir le temps nécessaire et les ressources adéquates pour tous les aspects du programme et de faire attention à ce qu un aspect particulier ne prédomine pas. L apprentissage est intégré car des liens existent entre les trois domaines d étude et la compréhension de ces liens sert de base à la littératie en matière d éducation physique, à la littératie en matière de santé et à l adoption d une vie active et saine tout au long de la vie. L apprentissage est concret car il est pertinent à la vie de l élève et le restera dans son futur, malgré tous les changements rapides qui s opèrent dans le monde. Pour que l élève puisse comprendre, mener et promouvoir une vie active et saine, il ou elle doit être en mesure de voir les relations existantes entre son apprentissage et les réalités de sa vie. LES RÔLES ET LES RESPONSABILITÉS EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ Le programme-cadre d éducation physique et santé fait la promotion de valeurs et d objectifs éducationnels importants qui appuient le développement du caractère. Ces valeurs et objectifs comprennent l effort mis dans l atteinte de son plein potentiel, la pratique de l équité et du franc-jeu, le respect de la diversité, la sensibilité vis-à-vis des autres et le respect des différences, et une bonne santé. D autres programmes-cadres ainsi que la société elle-même font ressortir ces valeurs. Les élèves, les parents, les enseignantes et 10

13 enseignants, le personnel de direction des écoles, les organismes communautaires tels que les services de santé publique, les entreprises et les médias sont tous des partenaires essentiels pour la promotion de ces valeurs. En travaillant ensemble, l école et la communauté peuvent devenir de bons alliés afin de motiver chaque élève à atteindre son plein potentiel et à adopter un mode de vie actif et sain. Le rôle de l élève L élève est responsable de son apprentissage. En consacrant le temps nécessaire à ses travaux scolaires et en s efforçant d apprendre, l élève se rendra compte de ses progrès et du développement de ses habiletés, ce qui l incitera à poursuivre ses apprentissages. En dépit de leurs efforts, certains élèves éprouveront cependant des difficultés. Pour réussir, ces élèves devront pouvoir compter sur l attention et l encouragement du personnel enseignant, et, dans certains cas, sur un soutien supplémentaire. Il reste qu apprendre à réfléchir à ses apprentissages, à en assumer la responsabilité et à être l artisan de son succès doit faire partie de l éducation de tout élève. L élève devrait saisir toutes les occasions possibles, à l école et dans le milieu communautaire, de s engager activement dans son développement physique ainsi que son développement personnel et identitaire dont l épanouissement culturel constitue une dimension importante. Il importe donc d amener l élève à réaliser que la culture comporte de nombreux aspects qui concourent tous à enrichir son identité et qu à cet égard, il lui appartient d assumer une part de responsabilité. La maîtrise des concepts et des habiletés propres au programme d éducation physique et santé requiert de la part de l élève de la pratique, des expériences concrètes, des possibilités de répondre à des rétroactions, de la réflexion et de l engagement. Elle requiert par ailleurs des possibilités d explorer, une certaine volonté d essayer de nouvelles activités, de travailler avec ses camarades et de s adonner en tout temps à des pratiques sécuritaires. Grâce à ses pratiques et à ses réflexions sur son propre développement, l élève peut approfondir sa compréhension sur sa personne, sa santé, son bien-être mais aussi sur les autres personnes. Il ou elle peut utiliser ses habiletés développées en éducation physique et santé dans d autres contextes et disciplines, ou encore utiliser sa pensée critique et créative pour faire de bons choix dans tous les aspects de sa vie. L élève peut mettre à profit ses connaissances sur le mouvement et ses autres connaissances acquises en éducation physique et santé, lors de sa participation à des activités physiques se déroulant à l école mais aussi ailleurs dans la communauté. De la même façon, l élève peut appliquer ses connaissances en vie saine pour prendre des décisions judicieuses quant à son alimentation saine, aux substances nocives, à sa santé sexuelle et à sa sécurité. L attitude de l élève par rapport à l éducation physique et santé compte pour beaucoup dans la satisfaction des attentes du programme-cadre. Plus l élève est engagé et saisit des occasions pour montrer son leadership, plus il ou elle sera en mesure d adopter des comportements positifs et sains. L élève sera d autant plus motivé par des approches et activités pédagogiques qui l encouragent à faire des rapprochements entre son apprentissage scolaire et son expérience personnelle, faisant ainsi ressortir la valeur et la pertinence de cet apprentissage. Le rôle des parents Le rôle des parents dans l éducation de leur enfant s articule principalement autour des axes suivants : connaître le curriculum, accompagner leur enfant dans son apprentissage, faire du foyer un milieu d apprentissage et un lieu d épanouissement culturel. INTRODUCTION 11

14 Connaître le curriculum. L élève fournit généralement un meilleur rendement scolaire lorsque ses parents s intéressent à ses études. En se familiarisant avec les programmescadres du curriculum, les parents sauront quelles connaissances et habiletés leur enfant doit acquérir chaque année. Ils pourront mieux suivre ses progrès scolaires et en discuter en connaissance de cause. En outre, ils pourront mieux comprendre les compétences décrites dans son bulletin scolaire et collaborer plus étroitement avec l enseignante ou l enseignant pour améliorer son rendement scolaire. Enfin, il est souhaitable que les parents prennent connaissance des attentes et des contenus d apprentissage des autres années d études pour avoir une vue d ensemble du programme. Accompagner leur enfant dans son apprentissage. Les parents peuvent manifester leur intérêt pour l apprentissage de leur enfant de bien des façons, par exemple, l inviter à parler de sa journée à l école, l encourager à faire ses devoirs, assister aux réunions de parents et s assurer que l enfant dispose d un endroit à la maison pour effectuer ses travaux. Comme l apprentissage de leur enfant se fait en français, il est important que les parents valorisent l acquisition d une bonne compétence langagière en français. Par exemple, ils peuvent favoriser chez l enfant l emploi du terme juste pour identifier les différentes parties de leur corps, les différentes activités physiques, les aliments et leurs émotions. Les parents peuvent intéresser leur enfant à prendre part à des activités physiques en servant de modèles pour ce dernier, en l accompagnant lors de marches, de randonnées pédestres, de sorties en vélo ou en s adonnant eux-mêmes à un programme d activité physique. Ils peuvent aussi lui inculquer des habitudes saines par une nutrition équilibrée, une bonne hygiène, des rendez-vous médicaux réguliers et par la valorisation de relations interpersonnelles saines. Les parents peuvent aussi reconnaître que les activités sportives parascolaires sont bénéfiques et peuvent encourager leur enfant à y participer dans la mesure du possible. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Le Guide d activité physique canadien pour les jeunes recommande que les enfants et les adolescents doivent passer plus de temps à faire de l activité physique et moins de temps à être sédentaires. Cependant, pratiquer un sport ou participer à des évènements sportifs organisés ne sont pas les seuls moyens de faire de l activité physique. Les enfants doivent comprendre qu il y a plusieurs façons de s exercer physiquement. Les parents peuvent encourager leur enfant à être actif en lui fournissant des occasions telles que marcher, jouer à l extérieur, faire du vélo ou du jardinage. Les parents peuvent également avoir recours à des lieux communautaires tels que la piscine, la patinoire, les parcs et les sentiers pour que leur enfant puisse s y exercer. Faire du foyer un milieu d apprentissage. Les parents peuvent prendre l habitude de s adonner avec leur enfant à des activités qui élargiront progressivement ses horizons, enrichiront sa compréhension du monde qui l entoure et développeront son esprit critique, qu il s agisse de l inclure dans la planification du menu pour la journée, de faire une visite au parc ou une excursion en forêt, d instaurer des habitudes saines comme se laver les mains avant le repas, se brosser les dents après le repas ou de prendre des mesures de sécurité appropriées comme boucler sa ceinture de sécurité en voiture et porter un casque pour faire du vélo. Le foyer fournit à l élève l occasion de vivre une vie active et saine dans toutes les sphères de sa vie. En s intéressant d abord aux activités reliées à l école et à la classe d éducation physique et santé, les parents peuvent ensuite créer des liens entre l apprentissage scolaire et les activités familiales et communautaires. Un tel intérêt de la part de ses parents encourage l élève à avoir une attitude positive à l égard de la santé. En discutant des 12

15 sujets liés au programme-cadre avec leur enfant, les parents auront par ailleurs l occasion d apprendre davantage sur de nouvelles approches liées à l activité physique et à la santé. Faire du foyer un lieu d épanouissement culturel. L appui des parents est essentiel pour favoriser chez leur enfant le développement de l identité francophone. Parler français à la maison, prévoir des activités culturelles et récréatives en français, offrir à leur enfant des ressources en français renforce le travail éducatif fait à l école de langue française et permet à l enfant de mieux réussir à l école et de s identifier à la culture d expression française, et ce dans toute la diversité des manifestations de cette culture. Le rôle de l enseignante ou l enseignant Le rôle de l enseignante ou l enseignant, qui consiste à appuyer chaque élève dans sa réussite, s articule autour de trois axes : créer un milieu d apprentissage convivial pour l élève, proposer des activités d apprentissage pertinentes et faire de l aménagement linguistique en français une priorité. L attitude adoptée pour l enseignement en éducation physique et santé revêt une importance capitale car les enseignantes et enseignants sont non seulement des personnes ressources mais également des modèles pour les élèves. Créer un milieu d apprentissage convivial pour l élève. L enseignante ou l enseignant a pour tâche d élaborer une gamme de stratégies d enseignement et d évaluation fondées sur une pédagogie éprouvée. Il lui faut concevoir des stratégies qui tiennent compte des différents styles d apprentissage et les adapter pour répondre aux divers besoins des élèves. Ces stratégies devraient aussi viser à insuffler à chaque élève le désir d apprendre et l inciter à donner son plein rendement. L enseignante ou l enseignant doit s assurer que l environnement est sécuritaire physiquement et émotionnellement. Il est important d être aux aguets en ce qui a trait aux réactions des élèves vis-à-vis diverses situations telles que les comportements dans les vestiaires, leurs réactions aux thèmes traités en santé, leurs habiletés sociales lors des cours. Les apprentissages reliés au curriculum d éducation physique et santé sont importants pour le développement de l élève. Il s avère donc primordial d offrir un milieu d apprentissage où tous les élèves peuvent apprendre et s épanouir indépendamment de leur morphologie, leur culture, leur genre, leur orientation sexuelle ou leurs habiletés. Il peut être utile de consulter et d inviter des professionnels de la santé et d avoir recours à des ressources provenant d autres organismes afin d améliorer son enseignement. Proposer des activités d apprentissage pertinentes. Il incombe à l enseignante ou l enseignant de saisir toutes les occasions de faire des liens entre théorie et pratique et de concevoir des activités fondées sur un apprentissage actif. Miser sur le connu et le concret amène l élève à découvrir et à intégrer les concepts à l étude par l entremise du questionnement, de la recherche, de l observation, de l expérimentation et de la réflexion. L enseignante ou l enseignant encouragera l élève à mettre ces concepts en contexte, pour lui permettre d en comprendre la pertinence et l application dans le monde qui l entoure. L enseignement de l éducation physique et santé a ses propres spécificités. Au gymnase ou à l extérieur, l élève démontre ce qu il ou elle est capable de faire d une manière différente que lorsqu il ou elle est en salle de classe. Par ailleurs, les discussions sur la santé seront étroitement liées à la vie personnelle des élèves et seront là des occasions pour l enseignante ou l enseignant d apprendre à leur sujet. Mais de par la nature des discussions, il importe que l enseignement se déroule d une façon structurée qui assure toujours le respect et le bien-être de tous les élèves. INTRODUCTION 13

16 Faire de l aménagement linguistique en français une priorité. La qualité de la langue est garante de celle des apprentissages. Il est donc primordial d accorder la plus grande importance à la qualité de la communication orale et écrite en classe, quelle que soit l activité d apprentissage. Il ne s agit pas de tout corriger ou de culpabiliser l erreur, mais d encadrer l élève dans sa prise de parole en situation d échange. On l aidera ainsi à développer ses capacités d expression et à se familiariser avec la terminologie appropriée. De surcroît, on encouragera l élève à participer à des activités physiques en français, que ce soit à l école ou dans la communauté. L élève pourra progressivement communiquer avec clarté. Il faut donc lui offrir un milieu linguistique cohérent, où tout contribue à enrichir ses compétences en français. Il est par conséquent essentiel de disposer de diverses ressources d apprentissage en français. Le rôle de la directrice ou du directeur d école De concert avec tous les intervenants, la directrice ou le directeur d école prendra les mesures nécessaires pour fournir la meilleure expérience scolaire possible à tous les élèves et leur donner les moyens pour qu ils réussissent et assument leurs responsabilités sur le plan personnel et civique. Il lui incombe de veiller à la mise en œuvre du curriculum de l Ontario dans sa totalité et dans le respect des différents styles d apprentissage des élèves et, pour ce faire, de s assurer que les élèves et le personnel enseignant disposent des ressources nécessaires, y compris en matière de perfectionnement professionnel pour favoriser l excellence de l enseignement. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé La directrice ou le directeur d école doit valoriser et favoriser l apprentissage sous toutes ses formes, à l école comme dans le milieu communautaire. Il lui appartient aussi de concevoir des mesures pour appuyer l épanouissement d une culture d expression française, en conformité avec la politique d aménagement linguistique du conseil scolaire. À cet égard, la directrice ou le directeur d école travaille en collaboration avec divers intervenants pour créer une communauté apprenante qui constituera un milieu communautaire où il fait bon vivre et apprendre en français. La directrice ou le directeur d école est responsable de s assurer que l élève qui a un plan d enseignement individualisé (PEI) obtient les adaptations et les changements décrits dans ce PEI. Il lui incombe aussi de voir à l élaboration, à la mise en œuvre et au suivi du PEI. La directrice ou le directeur d école doit s assurer que tous les élèves, y compris ceux ayant des besoins particuliers, participent à la classe d éducation physique et santé en toute sécurité. Il lui incombe également d allouer à l emploi du temps journalier suffisamment de temps à la pratique de cette classe et à l activité physique quotidienne (APQ). Les emplois du temps doivent être assez flexibles pour offrir la possibilité d avoir recours à des activités unisexes et à celles destinées aux élèves du même sexe. La directrice ou le directeur d école doit s assurer que les enseignantes et enseignants ont l appui, les ressources et l équipement nécessaires pour offrir un programme de qualité. Étant donné le type d environnement physique, l équipement utilisé et la nature sensible des sujets traités en éducation physique et santé, il se pourrait que les enseignantes et enseignants nécessitent davantage d appui ou de formation pour pouvoir assurer la sécurité des élèves, pour se sentir plus à l aise à présenter aux élèves les connaissances à l étude ou même pour se documenter davantage sur certains sujets. La directrice ou le directeur d école pourrait donc travailler en collaboration avec le conseil scolaire et les partenaires communautaires, y compris les services de santé publique. Il ou elle peut également 14

17 appuyer les réseaux d apprentissage professionnel et de mentorat au sein de la communauté scolaire et jouer un rôle de leader en ce qui concerne la mise en œuvre d approches créatives, l intégration de l apprentissage lié à l éducation physique et santé à travers tout le curriculum, l offre de perfectionnement professionnel ainsi que le maintien des relations avec le système scolaire et les autres membres de la communauté. Le rôle de la communauté Les partenaires communautaires sont une ressource importante pour le programme d éducation physique et santé d une école. Des partenariats avec les services de santé publique, les installations de loisirs communautaires, les services sociaux, les universités et collèges, les entreprises et d autres organismes communautaires peuvent appuyer et enrichir l apprentissage des élèves. Il est possible d obtenir au moyen de ces partenariats des expertises, des habiletés, du matériel et des programmes qui ne sont pas disponibles à l école ou qui viennent enrichir ceux de l école. De tels partenariats bénéficient non seulement aux élèves mais également à la vie de la communauté. Les services de santé publique représentent une ressource capitale en matière de soutien pour l éducation physique et santé car ils recèlent nombre d expertises dans une variété de domaines touchant le programme-cadre d éducation physique et santé. Le personnel des bureaux locaux de santé travaille dans le cadre d initiatives telles que l immunisation des enfants, la santé buccodentaire, la manipulation sécuritaire des aliments, la santé en matière de sexualité et de reproduction, la prévention de maladies chroniques (p. ex., mesures de lutte contre le tabagisme), la promotion de l activité physique, la prévention de blessures et le contrôle des maladies contagieuses. En vertu des Normes de santé publique de l Ontario (2008), les professionnels de la santé publique doivent travailler avec le personnel des conseils scolaires et des écoles en misant sur une approche globale de la promotion de la santé afin d influer sur l élaboration et la mise en œuvre de politiques favorisant la santé ainsi que la création de milieux favorables en rapport avec les sujets suivants : l alimentation saine, le poids santé, la lutte globale contre le tabagisme, l activité physique, la consommation d alcool et l exposition au rayonnement ultraviolet. Ces sujets étant abordés dans le cadre du programme d éducation physique et santé, l école et le conseil scolaire peuvent inviter les éducateurs en santé publique à travailler avec le personnel enseignant, la direction, les parents et les élèves pour évaluer les besoins de l école en matière de santé et pour promouvoir des activités, programmes et politiques favorisant une vie active et saine dans le milieu scolaire. De même, l école pourrait profiter des collaborations avec des spécialistes en loisirs communautaires pour fournir aux élèves des occasions d être physiquement actifs avant et après l école. Le conseil scolaire peut travailler avec des prestataires de programmes communautaires pour les jeunes, y compris les centres communautaires et les installations récréatives. Les arénas, les installations sportives, les sites éducatifs extérieurs (le cas échéant), les sentiers locaux de randonnée pédestre et les jardins communautaires sont des environnements d apprentissage exceptionnels propices aux excursions pédagogiques et à la découverte de la communauté et des ressources locales. Les enseignantes et enseignants peuvent trouver des occasions de faire participer leurs élèves à des projets ou événements communautaires tels qu une activité de course, de marche ou de vélo ou à une foire de promotion de la santé. INTRODUCTION 15

18 Les partenaires communautaires peuvent participer à des événements organisés à l école et à l animation lors de sorties éducatives. L école et le conseil scolaire peuvent aussi coordonner les efforts des partenaires communautaires et identifier les membres clés de la communauté. Il est important que l école prévoie de quelles façons les visites des éducateurs en santé ou d autres membres de la collectivité peuvent aider l élève à satisfaire aux attentes et aux contenus d apprentissage particuliers en éducation physique et santé et comment intégrer les présentations des invités dans la planification à long terme de l enseignement. Les partenariats devraient être créés avec des organismes qui ont des données à jour et qui utilisent des pratiques éprouvées. Lorsqu elle choisit ses partenaires communautaires, l école doit se servir des liens qu elle a déjà établis au sein de la communauté et créer de nouveaux partenariats conformément aux politiques du Ministère et du conseil scolaire. Ces partenariats sont surtout utiles lorsqu ils sont directement liés au programme-cadre. En bref, l école devrait s assurer que les initiatives de partenariat ont des assises éducationnelles solides, appuient la planification de l enseignement, sont basées sur des critères clairs, ont des objectifs éducationnels précis et offrent aux élèves une rétroaction descriptive dans le but de les aider à s améliorer. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 16

19 ORGANISATION DU PROGRAMME- CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ LES ATTENTES ET LES CONTENUS D APPRENTISSAGE Le curriculum de l Ontario, de la 1 re à la 8 e année Éducation physique et santé, 2010 décrit, pour chaque année d études, les attentes et les contenus d apprentissage en éducation physique et santé qui sont répartis sur trois domaines d étude. Les attentes décrivent en termes généraux les connaissances et les habiletés que l élève doit avoir acquises à la fin de son année d études. Les attentes sont identifiées par une lettre et un chiffre (p. ex., A1 désigne la première attente du domaine d étude A). Les contenus d apprentissage décrivent en détail les connaissances et les habiletés que l élève doit maîtriser pour satisfaire aux attentes. Les contenus d apprentissage se rattachant à une même attente sont groupés sous une même rubrique et identifiés par une lettre et deux chiffres (p. ex., A2.1 désigne le premier contenu d apprentissage se rapportant à la deuxième attente du domaine d étude A). Les contenus d apprentissage sont répartis en plusieurs rubriques qui portent chacune sur des aspects particuliers des connaissances et des habiletés mentionnées dans les attentes. Cette répartition pourra aider le personnel enseignant à planifier les activités d apprentissage. Cependant, le fait d organiser les années d études selon des domaines d étude et des rubriques ne signifie pas que les attentes et les contenus d apprentissage d un domaine ou d une rubrique doivent être abordés séparément. Au contraire, l enseignante ou l enseignant devrait intégrer des attentes et des contenus d apprentissage de divers domaines d étude et rubriques lorsque cela convient. De la 1 re à la 8 e année, on remarquera une même structure organisationnelle : les mêmes domaines et des attentes semblables et progressives qui assurent un continuum. L aspect répétitif des attentes d une année d études à l autre reflète le principe d une acquisition et d un perfectionnement graduels des habiletés. Au niveau des contenus d apprentissage, même si certains restent sensiblement les mêmes, il est possible de constater une progression non seulement dans la formulation de certains contenus, mais aussi dans les exemples donnés entre parenthèses, les pistes de réflexion, les questions de l enseignante ou de l enseignant et les réponses de l élève. La 17

20 complexité des exemples, des pistes de réflexion et des questions et réponses, la complexité des relations illustrées, la spécificité de l équipement utilisé et la diversité des contextes d apprentissage sont autant de manifestations de cette progression d une année d études à l autre. Les exemples, les pistes de réflexion et les questions et réponses La plupart des contenus d apprentissage sont accompagnés d exemples, de pistes de réflexion ou de questions et réponses qui illustrent l apprentissage attendu sur le plan de l acquisition des connaissances et du développement d habiletés. Il faut cependant comprendre que les exemples spécifiques donnés en guise de réponses de l élève ne reflètent pas nécessairement sa façon de parler et son choix de mots ou de tournures syntaxiques n est pas représentatif de son année d études. Par ailleurs, si les exemples, les pistes de réflexion et les questions et réponses qui accompagnent les contenus d apprentissage illustrent la portée de l apprentissage et le degré de complexité recherché, et peuvent servir de guides ou de sources d inspiration, ils ne sont ni obligatoires ni exhaustifs. L enseignante ou l enseignant pourra choisir de concentrer sa leçon sur un ou deux des exemples suggérés ou choisir d autres exemples pertinents. L enseignante ou l enseignant peut aussi choisir de les utiliser tels qu ils sont présentés ou, au besoin, de les adapter tout en restant inclusif et en considérant la diversité des élèves de sa classe ainsi que la diversité de la population de la province. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Tout au long du présent document, les contenus d apprentissage y compris les pistes de réflexion et les questions et réponses qui y sont rattachées sont séparés par une ligne. Certains contenus d apprentissage ne contiennent ni piste de réflexion ni question et réponse. D autres peuvent contenir plusieurs questions et réponses. Dans ce dernier cas, différents thèmes sont exposés distinctement sous forme de dialogues entre l enseignante ou l enseignant et l élève (ou les élèves). Cinq points consécutifs marquent alors la séparation d un bloc de conversation. Par ailleurs, il y a des contenus d apprentissage qui contiennent des questions et réponses ainsi qu une piste de réflexion. Là également, les cinq points consécutifs indiquent la démarcation. Le diagramme suivant décrit les éléments du programme-cadre d éducation physique et santé. 18

21 Le programme-cadre d éducation physique et santé est constitué de trois domaines, identifiés par les lettres A, B et C. Les attentes décrivent en termes généraux les connaissances et les habiletés que l élève doit avoir acquises à la fin de l année. Chaque attente est identifiée par une lettre et un chiffre (p. ex., B1 désigne la première attente du domaine d étude B). Les contenus d apprentissage se rattachant à une même attente sont regroupés sous une rubrique (p. ex., la rubrique «B1. Développement moteur» se rattache à l attente B1). Plusieurs contenus d apprentissage proposent des exemples entre parenthèses et en italique. Ces exemples ne doivent pas être considérés comme des listes exhaustives ou obligatoires. Les pistes de réflexion peuvent aider l élève à explorer la matière à l étude plus en profondeur. Ces pistes peuvent être lues tel quel à l élève par l enseignante ou l enseignant. Elles peuvent aussi être adaptées, au besoin. Les questions de l enseignante ou l enseignant peuvent servir de guides au personnel enseignant pour amorcer des discussions avec l élève. Les réponses donnent une idée de l apprentissage attendu de la part de l élève. Les codes entre crochets font référence aux habiletés spécifiques ciblées par le contenu d apprentissage. Ces habiletés communication [C]; habiletés personnelles [HP]; habiletés interpersonnelles [HI]; pensée critique et créative [PC] font l objet de la dernière attente de chaque domaine d étude. Les contenus d apprentissage décrivent en détail les connaissances et les habiletés que l élève doit maîtriser pour satisfaire aux attentes. Ils sont identifiés par une lettre et deux chiffres (p. ex., B1.2 désigne le deuxième contenu d apprentissage se rapportant à la première attente du domaine d étude B). ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 19

22 LE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL ET IDENTITAIRE Les contenus d apprentissage qui figurent dans la dernière rubrique de chaque domaine soit les contenus d apprentissage liés au développement personnel et identitaire sont destinés à être appris par l élève parallèlement à tous les autres contenus d apprentissage du même domaine. Ils ne peuvent être enseignés ou évalués distinctement de ces autres contenus. Ils ont pour objectifs d aider l élève à développer une identité personnelle positive, à établir des relations saines et à faire preuve d une pensée critique et créative. Il est important de renforcer, chez l élève fréquentant l école de langue française, l acquisition des compétences en communication orale afin d optimiser son apprentissage et son développement culturel et identitaire. Lorsque l élève fait l effort d utiliser la bonne terminologie en français pour désigner les pièces d équipement, pour nommer les positions dynamiques ou statiques, pour encourager ses pairs ou pour communiquer sur un terrain de jeu, il ou elle s unit de plus en plus à son milieu francophone, ce qui l amènera à se tourner plus facilement vers des services en français disponibles dans sa communauté et sur Internet. L apprentissage en éducation physique et santé est l occasion pour l élève d apprendre à mieux se connaître et à mieux vivre en société. L élève peut acquérir des connaissances de base l aidant à découvrir plus sur soi-même. Par ailleurs, il ou elle peut s appuyer sur cette connaissance de soi pour interagir de façon positive avec les autres. Le respect de l autre, l écoute active et la coopération sont des choses qui sont apprises par l élève dans son cheminement vers l âge adulte. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Ainsi, le but de la dernière attente des trois domaines d étude est de fournir à l élève les habiletés qui doivent être appliquées non seulement dans le cadre de son apprentissage en éducation physique et santé où il ou elle est amené à se fixer des objectifs, à prendre des décisions ou à régler des problèmes, mais aussi durant toute sa vie puisqu il s agit là d habiletés qui forgeront sa résilience, son identité, sa personne. Il s agit d habiletés qui feront de lui ou elle un adulte responsable capable de se créer des liens solides, de penser à sa guise et de mener un mode de vie actif et sain. Les habiletés visées tout au long du programme-cadre d éducation physique et santé sont identifiées par des abréviations. Il s agit plus précisément de la communication [C], des habiletés personnelles [HP], des habiletés interpersonnelles [HI] et de la pensée critique et créative [PC]. Une ou plusieurs abréviations figurent à la fin de chaque contenu d apprentissage du programme-cadre. Cela fait aussitôt ressortir les habiletés auxquelles l élève est censé faire appel pour pouvoir satisfaire aux exigences du contenu d apprentissage. Le tableau qui suit peut servir de référence au personnel enseignant lorsqu il s agit des quatre catégories d habiletés mentionnées ci-dessus. Ce tableau contient une description plus détaillée de chaque volet du développement personnel et identitaire. 20

23 Les quatre volets du développement personnel et identitaire de l élève Communication Habiletés personnelles Habiletés interpersonnelles Habiletés de la pensée L élève est amené à développer ses habiletés de communication verbale et non verbale. L élève est amené à développer un concept de soi positif et une résilience afin de faire face aux changements et aux défis. L élève est amené à développer ses habiletés sociales afin d établir des relations positives et constructives avec les autres. L élève est amené à utiliser le processus de pensée critique pour évaluer l exactitude, la pertinence et l impartialité de l information, et le processus de pensée créative pour approfondir diverses démarches et formuler des idées. [La pensée critique et la pensée créative, étant difficilement dissociables, s inscrivent à l intérieur du même processus.] communication verbale et non verbale fierté d utiliser la langue française (recherche du terme juste, omission des anglicismes, conversation en français) capacité de verbaliser (tâche, émotion, inquiétude) capacité de s affirmer (saluer ses succès, émettre son opinion, négocier, refuser quand nécessaire) capacité d écouter (approuver, résumer, questionner) capacité d interpréter (réfléchir, analyser, intervenir) reconnaissance de l implicite (faire des inférences, être sensible à la gestuelle, manifester un sens de l humour) connaissance de soi conscience de son tempérament (détendu, résolu, optimiste) conscience de ses qualités d apprenant (curieux, motivé, concentré) conscience de ses sentiments et de ses émotions (les reconnaître, les admettre, les exprimer) conscience de son image (attirant, intimidant, soigné) conscience de son mode de pensée (séquentiel, réfléchi, impulsif) conscience de sa culture francophone (repère, référent, minorité) conscience de ses intérêts (art, sport, technologie) conscience de sa santé globale (physique, mentale, sociale) travail d équipe (projet, joute, mise en situation) travail en coopération (reconnaître son rôle, reconnaître le rôle des autres, respect des interventions) réseautage (ressource, personne clé, groupe communautaire) leadership (style, caractéristique, qualité) prise de conscience l élève doit définir le problème, cerner la question, clarifier les données, organiser l information, reformuler le tout concentration organisation sang-froid analyse l élève doit faire des liens avec ses connaissances antérieures, faire de la recherche, consulter, formuler des opinions, peser le pour et le contre, reconnaître des tendances, faire des déductions, interpréter, synthétiser, anticiper, persuader mémoire recherche communication décision l élève doit passer à l action réfléchie; l élève peut résoudre un problème, débattre une décision, mettre un plan en action, offrir une performance, présenter un projet, partager une stratégie, utiliser une tactique, s engager dans une cause assurance créativité leadership ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 21

24 Les quatre volets du développement personnel et identitaire de l élève (suite) Communication Habiletés personnelles Habiletés interpersonnelles Habiletés de la pensée LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé affirmation du caractère respect (pair, règle, autorité) engagement (promptitude, enthousiasme, participation) responsabilité (assiduité, ponctualité, port de l uniforme) intégrité (franc-jeu, transparence, conviction) empathie (entraide, écoute, partage) discipline (effort, obéissance, persévérance) capacité d autoévaluation reconnaissance des situations de stress (deuil, maladie, déménagement, fatigue, période d examens) gestion du stress (sommeil, activité physique, musique, discussion) reconnaissance de ses forces (calme, détermination, ambition) capacité d adaptation adaptation (obtenir de l aide, être flexible, persévérer) gestion (temps, tâche, environnement) intégration (se libérer de préjugés, éviter les stéréotypes, apprécier les autres cultures) mobilisation (réseau, ressource, personne clé) jugement l élève doit faire une évaluation objective de son action; l élève doit établir des critères, identifier ses points forts et ses points à améliorer, juger de la valeur de son action, célébrer ses succès, admettre ses erreurs, recommencer si nécessaire, les emmagasiner, cheminer à une prochaine étape ouverture d esprit objectivité persévérance 22

25 LES DOMAINES D ÉTUDE Le tableau qui suit montre les relations entre les différentes composantes du programmecadre et l intégration de l attente liée au développement personnel et identitaire dans les trois domaines d étude. Développement personnel et identitaire Domaine A : Vie active Développement personnel et identitaire Communication [C] habiletés de communication verbale et non verbale Habiletés personnelles [HP] connaissance de soi affirmation du caractère capacité d autoévaluation capacité d adaptation Habiletés interpersonnelles [HI] coopération respect de l autre Pensée critique et créative [PC] prise de conscience analyse décision jugement Participation active Participation régulière, variété, activités à pratiquer tout au long de la vie Plaisir, motivation Condition physique Activité physique quotidienne, plan d entraînement personnalisé Domaine B : Compétence motrice Développement moteur Habiletés motrices équilibre, locomotion, manipulation Concepts reliés au mouvement conscience du corps, de l espace, de l effort et des relations Principes reliés au mouvement Domaine C : Vie saine Compréhension de la santé Comprendre les facteurs qui contribuent au développement sain Réflexion sur la santé Utiliser ses connaissances au sujet de la santé pour prendre des décisions liées à sa santé et son bien-être Domaine A : Vie active Le domaine Vie active vise à aider l élève à acquérir les connaissances et les habiletés nécessaires à développer sa condition physique, à faire de l activité physique régulièrement et en toute sécurité, et à y prendre goût. L apprentissage par l action consiste à accroître la littératie en matière d éducation physique. C est pourquoi l activité physique quotidienne (APQ)* constitue l un des volets clés de ce domaine. La participation à une activité physique quotidienne d intensité modérée à vigoureuse crée chez l élève une habitude ancrée dans sa routine et son mode de vie. Les contenus d apprentissage sont tirés du programme-cadre de * L exigence de l activité physique quotidienne (APQ) est en vigueur depuis le 6 octobre Sécurité Sécurité personnelle et sécurité des autres pendant sa participation à l activité physique Promotion de la santé Faire le lien entre sa santé et son bien-être et le monde qui l entoure Les attentes du domaine Vie saine se concentrent sur les quatre sujets ci-dessous et contribuent au développement de comportements positifs liés à la santé mentale et au bien-être émotionnel : Alimentation Sécurité Comportements à risque Croissance Développement des habiletés tactiques Composantes de l activité physique Stratégies dans toutes les activités physiques Habiletés de la pensée et d analyse Santé mentale et bien-être émotionnel ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 23

26 Les trois rubriques de ce domaine d étude sont la participation active, la condition physique et la sécurité. Participation active. La participation à une activité physique procure à l élève une variété de possibilités de renforcer son estime de soi et sa confiance en soi et d acquérir des habiletés interpersonnelles, y compris l esprit sportif et le respect d autrui. L élève devrait être fortement encouragé à pratiquer chaque jour une variété d activités physiques que ce soit individuellement ou en groupe (p. ex., danse, jeu, sport, entraînement physique, loisir) et à assumer petit à petit sa propre responsabilité pour son choix d activité physique quotidienne. En participant à un éventail d activités physiques, l élève découvrira ses préférences et les facteurs qui l encouragent à y participer. Ceci l encouragera à adopter un mode de vie sain toute sa vie durant. Condition physique. Cette rubrique met l accent sur les composantes physiques de la condition physique. Ces composantes ont une incidence directe sur la santé et le bien-être. Elles comprennent l endurance cardiorespiratoire, l endurance musculaire, la force et la souplesse. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Il est essentiel de fournir une variété d options d activités physiques quotidiennes afin d aider les élèves à améliorer leur condition physique personnelle. L activité physique quotidienne est une exigence du programme d éducation physique et santé et fait partie de la deuxième attente du domaine Vie active pour chaque année d études. En vertu de cette attente, l élève est tenu de participer activement à des activités physiques soutenues d intensité modérée à vigoureuse (y compris les exercices de réchauffement et de retour au calme), au meilleur de leur capacité, pendant un minimum de 20 minutes par jour. L élève ayant des besoins particuliers doit également avoir la possibilité de participer, pendant la période d enseignement, à une activité physique quotidienne, le but de celle-ci étant de créer chez tous les élèves de l élémentaire l habitude d être actifs tous les jours afin de maintenir ou d améliorer leur condition physique, leur état de santé et de bienêtre général ainsi que leur prédisposition à l apprentissage. Grâce à l apprentissage par l expérience, l élève arrive à comprendre l importance de la pratique régulière d une activité physique et la relation qui existe entre cette pratique et l amélioration et le maintien de sa condition physique. L élève n apprend pas seulement ce qu il ou elle doit faire pour améliorer sa condition physique, mais également pourquoi le faire et comment le faire de manière appropriée et efficace. Une variété de possibilités est offerte à l élève pour améliorer sa condition physique, plus particulièrement son endurance cardiorespiratoire. À mesure que sa condition physique s améliore, la durée de l activité d intensité vigoureuse peut être augmentée. De plus, l élève sera amené à faire une autoévaluation de sa condition physique, à établir ses objectifs et à élaborer son plan d entraînement personnalisé en vue d atteindre ses objectifs. Ce domaine dans l ensemble, ainsi que le domaine Compétence motrice, visent à donner à l élève des possibilités de développer les composantes de sa condition motrice qui comprennent, entre autres, l équilibre, la coordination, l agilité, la vitesse et la puissance. Ces composantes sont essentielles pour améliorer la qualité des mouvements durant la pratique d activités. Sécurité. La sécurité est une partie intégrante de tout le programme-cadre d éducation physique et santé. Alors que les enseignantes et enseignants sont tenus de respecter les lignes directrices de sécurité du conseil scolaire en matière de supervision, de port de vêtements et de chaussures, d équipement, d installations et de procédures, l élève doit assumer sa 24

27 responsabilité à l égard de sa propre sécurité et de la sécurité de ceux qui l entourent à l école tout comme à la maison ou dans la communauté, et ce, à compter d un très jeune âge. En respectant les procédures, en utilisant l équipement conformément aux directives, en portant les vêtements appropriés, en évaluant les risques de danger jusqu à un certain point et en prenant certaines précautions, l élève peut contribuer à sa propre sécurité et à celle des autres durant la pratique d activités physiques. L élève doit satisfaire à chaque attente de façon responsable sans compromettre sa sécurité ni celle de son entourage. Domaine B : Compétence motrice Le domaine Compétence motrice vise à aider les élèves à acquérir les habiletés motrices et les habiletés tactiques nécessaires à la pratique d activités physiques tout en utilisant ses connaissances des concepts reliés au mouvement et des composantes d activités physiques. À mesure que l élève renforce sa confiance en soi et améliore ses habiletés, il ou elle développe sa littératie en matière d éducation physique. L élève découvre les principes reliés aux mouvements qui sont adaptés à son niveau de développement. Dans les contenus d apprentissage, des exemples ainsi que des questions et réponses illustrent comment les habiletés peuvent être appliquées à différents âges et stades de développement. Tout comme dans le domaine Vie active, l élève apprend par le mouvement, en profitant régulièrement des possibilités qui lui sont offertes pour développer et mettre en pratique ses habiletés motrices. Le développement des habiletés motrices fondamentales et l application des concepts et des principes reliés au mouvement sont les composantes de base de la littératie en matière d éducation physique. La compréhension de ces habiletés et concepts est essentielle au développement des habiletés motrices efficaces et à leur application dans un vaste éventail d activités physiques. L acquisition des habiletés motrices est liée à l âge mais ne dépend pas de l âge. Elle peut dépendre des expériences vécues dans des contextes autres qu à l école, des possibilités de pratiquer des activités, des capacités et des intérêts ou du rythme de croissance. Puisque les habiletés sont évaluées chaque année, il est très important d offrir des choix et de faire preuve de souplesse dans les activités proposées pour tenir compte des différents niveaux de développement des élèves. Des modifications devraient être faites pour répondre aux besoins de tous les élèves quel que soit leur niveau personnel de compétence. Puisque l acquisition d habiletés motrices peut également favoriser le développement interpersonnel, cognitif et émotionnel des élèves, il est essentiel que le programme d éducation physique et santé soit inclusif et qu il favorise la participation de tous les élèves sans égard au sexe, aux antécédents, aux origines ou aux capacités. De nombreux enfants et jeunes qui n ont pas acquis les compétences de base évitent de pratiquer des activités en raison de la peur de l échec, de la conscience d eux-mêmes ou de l incapacité à bouger de manière efficace. L apprentissage des habiletés motrices de base et l application des concepts et des principes reliés au mouvement aident les élèves à être plus à l aise, plus confiants et plus habiles dans leurs mouvements, ce qui se traduit par des taux plus élevés d activités physiques et par une amélioration de leur santé. Lorsque l acquisition d habiletés et la pratique de l activité physique sont une source de plaisir et de satisfaction, les élèves sont plus susceptibles de cultiver des attitudes positives à l égard d un mode de vie actif et sain pendant toute leur vie. Ce domaine met l accent sur les habiletés transférables. Si l élève apprend les habiletés, les concepts et les stratégies associés à une activité en particulier, l objectif est de l amener à comprendre comment les appliquer à d autres activités. Par exemple, si l élève apprend ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 25

28 à lancer un objet par-dessus l épaule, il ou elle pourrait appliquer cette même habileté dans le cas d un service au tennis ou d un smash en badminton. De la même façon, l élève peut recourir aux habiletés motrices qui sont généralement utilisées dans les trois phases de mouvement soit la préparation, l exécution et le suivi lorsqu il ou elle pratique une variété d activités physiques. Ce transfert d habiletés s effectuera d autant mieux que l élève comprend comment le faire. Ainsi, l élève sera mieux équipé pour s amuser tout en pratiquant une variété d activités physiques toute sa vie durant. Les différents aspects sur lesquels se focalise l apprentissage des habiletés motrices, des habiletés tactiques et des concepts reliés au mouvement évoluent au fur et à mesure que l élève grandit et acquiert de l expérience. Lorsqu il ou elle est encore jeune, l élève est amené à développer ses habiletés de base et à les mettre en pratique dans des situations nécessitant des stratégies simples. En acquérant plus d expérience, l élève est amené à appliquer ses habiletés lors de jeux ou d activités qui requièrent des stratégies plus complexes. Si les concepts reliés au mouvement sont nettement rattachés à chaque niveau, l objet de l apprentissage, lui, varie selon l âge et le stade de développement de l élève. Le domaine Compétence motrice est divisé en trois rubriques : Développement moteur, Développement des habiletés tactiques et Développement personnel et identitaire. Ces rubriques ainsi que les connaissances et les habiletés qui y sont rattachées font l objet du tableau à la page suivante. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 26 Développement moteur Les habiletés motrices doivent être enseignées de manière explicite pour permettre à l élève de les apprendre; elles ne sont pas acquises simplement dans le cadre d activités de différents types. L enseignement de ces habiletés ne doit toutefois pas être fait en dehors du cadre spécifique dans lequel se tiendra l activité physique. Autrement dit, l enseignante ou l enseignant devrait montrer comment utiliser les habiletés dans différentes formes d activités physiques pour que l élève soit en mesure de les appliquer ou de les transférer efficacement lorsqu il ou elle pratique effectivement ces activités (p. ex., jeu, gymnastique, danse, activité récréative). Lorsque l élève apprend ou développe une habileté, il ou elle doit pratiquer cette habileté et recevoir des rétroactions qui lui permettront de s améliorer. L élève apprend plus efficacement lorsqu il ou elle a la possibilité de résoudre des problèmes et de jouer un rôle actif dans son apprentissage. À mesure que l élève acquiert des habiletés et les perfectionne, il ou elle réussit à les combiner à d autres mouvements et à les mettre en application dans le cadre d activités et de jeux plus complexes. Les habiletés motrices plus poussées ne sont pas le simple fait de la maturation physique; au contraire, elles doivent être continuellement perfectionnées et combinées à d autres habiletés motrices dans une variété d activités physiques. Il est important que le personnel enseignant favorise l apprentissage des habiletés motrices et des concepts reliés au mouvement en misant sur une progression et sur des activités appropriées selon l âge. Les recherches sur le développement moteur indiquent que l élève acquiert avec davantage de succès les nouvelles habiletés motrices de base au préscolaire et à l élémentaire puisque les voies neurologiques se développent rapidement durant cette période et que l élève est réceptif à l acquisition de ces habiletés de base. Lorsqu un jeune enfant entre à l école, ses mouvements sont souvent maladroits et manquent de fluidité. Pendant les premières années d école, l enfant acquiert la coordination et la maîtrise nécessaires de ses mouvements à mesure qu on lui donne la possibilité d acquérir les habiletés et de les mettre en pratique. L enfant peut alors perfectionner ses habiletés plus complexes plus tard durant l enfance, à l adolescence et à l âge adulte.

29 Compétence motrice = Développement moteur + Développement des habiletés tactiques + Développement personnel et identitaire Habiletés motrices Équilibre/Stabilité : équilibre statique où le corps maintient une position dans un état stationnaire équilibre dynamique où les muscles de la sangle abdominale sont utilisés pour maintenir l équilibre et le contrôle du corps lors de déplacements (p. ex., se pencher, s étirer, tourner, rouler, se balancer, transférer son poids, atterrir d un saut) Locomotion : habileté à se déplacer d un endroit à un autre (p. ex., marcher, rouler, courir, sautiller, sauter, galoper, glisser, bondir, s esquiver, poursuivre) Maniement ou manipulation : habileté entrant en jeu lorsqu une force est appliquée à un objet ou reçue d un objet (p. ex., lancer, attraper, ramasser, botter, dribbler, frapper) Concepts reliés au mouvement Conscience du corps Quelles sont les parties du corps qui bougent? Être conscient des parties du corps, de leurs formes et de leurs actions (p. ex., étroite, étirée, courbée, tordue, symétrique, étendue) Conscience de l espace Où le corps bouge-t-il? (p. ex., endroit, direction, niveau, trajet, plan, extension) Conscience de l effort Comment le corps bouge-til? (p. ex., rapidement ou lentement, de façon restreinte ou librement, fortement ou modérément) Relations Avec qui ou avec quoi le corps bouget-il? (p. ex., avec une personne ou un objet, dans un environnement particulier) Habiletés tactiques Appréciation de l activité Apprendre les structures, règles et habiletés liées aux jeux ou aux activités (modifiés ou non) en y participant Conscience des tactiques Reconnaître les similarités des principes de jeu ou de participation dans des activités semblables Prise de décision Apprendre à prendre des décisions sur quoi faire et comment faire dans divers contextes Application des habiletés Déterminer quelles sont les habiletés nécessaires pour devenir efficace et déterminer comment les appliquer lors de sa participation à des activités Performance Mettre en pratique les habiletés tactiques lors de sa participation à des activités Communication Habiletés personnelles Habiletés interpersonnelles Pensée critique et créative Principes reliés au mouvement Centre de gravité La stabilité augmente quand : le centre de gravité est plus bas, la base de support est plus large, le centre de gravité est plus proche du centre de la base de support, la masse augmente Lois du mouvement et de la force Somme des articulations : la production d une force maximale requiert l utilisation de toutes les articulations qui entrent en jeu Vitesse maximale : la production de la vitesse maximale exige l utilisation ordonnée des articulations, soit de la plus grande à la plus petite Élan appliqué : plus l élan appliqué est grand, plus l accélération est rapide Loi de la réaction : il y a généralement mouvement dans la direction opposée à celle d une force appliquée Habiletés motrices. Pour acquérir les habiletés motrices de base, l élève doit développer son équilibre ainsi que ses habiletés de locomotion et de maniement : Équilibre/Stabilité. Ceci inclut l équilibre statique où le corps maintient une position dans un état stationnaire et l équilibre dynamique où les muscles de la sangle abdominale sont utilisés pour maintenir l équilibre et le contrôle du corps lors de déplacements (p. ex., se pencher, s étirer, tourner, rouler, se balancer, transférer son poids, atterrir d un saut) ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 27

30 Locomotion. Les habiletés locomotrices sont utilisées pour déplacer son corps d un endroit à un autre (p. ex., marcher, rouler, courir, sautiller, sauter, galoper, glisser, bondir, s esquiver, poursuivre) Maniement ou manipulation. Cette habileté entre en jeu lorsqu une force est appliquée à un objet ou reçue d un objet lors de l envoi, la réception ou la rétention de l objet (p. ex., envoi : lancer, botter, frapper; réception : attraper, ramasser; rétention : dribbler, porter) Concepts reliés au mouvement. L élève mettra en pratique ces concepts tout en développant ses habiletés motrices : Conscience du corps Quelles sont les parties du corps qui bougent? parties du corps (p. ex., bras, jambes, genoux, tête, épaules, dos) formes des parties du corps (p. ex., étroite, courbée, étirée, tordue, symétrique, asymétrique, étendue) actions des parties du corps (p. ex., appuyer, recevoir le poids, étendre, faire une rotation, se balancer, pousser, tirer, mener, fléchir) LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Conscience de l espace Où le corps bouge-t-il? endroit (p. ex., personnel, espace ouvert, espace restreint) direction (p. ex., devant, derrière, à gauche, à droite, de côté, en diagonale, en haut, en bas) niveau (p. ex., élevé, moyen, bas) trajet (p. ex., zigzag, droit, courbe) plan (p. ex., frontal, horizontal, vertical, sagittal) extension (p. ex., près, loin) Conscience de l effort Comment le corps bouge-t-il? temps (p. ex., rapide, moyen, lent, soutenu, soudain) force (p. ex., forte, modérée) fluidité (p. ex., restreinte, libre, continue, interrompue) Relations Avec qui ou avec quoi le corps bouge-t-il? personnes (p. ex., rencontre, mener, suivre, imiter, ensemble, à l unisson, à l écart mais simultanément) objets (p. ex., par-dessous, en dessous, à côté, en avant, sur, loin, à travers, par-dessus, au-dessus, en bas) éléments de l environnement (p. ex., musique, vent, température, terrain) Principes reliés au mouvement. Ces principes peuvent être présentés de façon simple et adaptée à l âge pour aider l élève à améliorer l efficacité de ses mouvements. La mise en application de ces principes devient plus perfectionnée à mesure que les habiletés motrices s améliorent. Les principes reliés au mouvement comprennent : Centre de gravité. La stabilité augmente quand le centre de gravité est plus bas, la base de support plus large, le centre de gravité plus proche du centre de la base de sup- 28

31 port et quand la masse augmente (p. ex., dans une position stationnaire, le corps est en équilibre plus il se trouve dans une position élargie, près du sol et avec de nombreux points d appui) Lois du mouvement et de la force Somme des articulations : la production d une force maximale requiert l utilisation de toutes les articulations qui entrent en jeu (p. ex., pour lancer une balle, commencer par plier les genoux puis engager tout le corps dans le mouvement, pas seulement le bras) Vitesse maximale : la production de la vitesse maximale exige l utilisation ordonnée des articulations, soit de la plus grande à la plus petite (p. ex., pour sauter, commencer par pousser avec les gros muscles des jambes, puis étirer les doigts et les orteils dans l air après la poussée) Élan appliqué : plus l élan appliqué est grand, plus l accélération est rapide (p. ex., plus la poussée sur une balançoire est forte, plus elle monte haut; une balle frappée durement va plus loin et plus vite) Loi de la réaction : il y a généralement mouvement dans la direction opposée à celle d une force appliquée (p. ex., sur une balançoire à bascule, lorsqu on soulève un côté, l autre côté descend et vice versa; lorsqu on nage, le corps avance en poussant l eau vers l arrière; lorsqu on saute, le corps s élève en poussant sur le sol) Développement des habiletés tactiques Lorsque l élève participe à une activité, il ou elle a un objectif ou un but ultime. Pour atteindre ce but, l élève peut recourir à un certain nombre de stratégies similaires qui sont applicables à des jeux et des activités physiques faisant partie d une même catégorie. Les actions que l élève doit faire en vue de réaliser la stratégie s appellent des tactiques. Le diagramme ci-dessous illustre la hiérarchie dans la relation but-stratégies-tactiques. À titre d exemple, lors d un match de soccer, la stratégie de l équipe pourrait être de conserver le ballon parmi les joueurs de l équipe afin d avoir plus de chances de marquer des buts et de donner moins de possibilités à l équipe adversaire de marquer. Pour suivre la stratégie de leur équipe, les joueurs pourraient avoir recours à des tactiques qui comprennent : s étaler sur la surface de jeu pour créer des ouvertures et permettre à des joueurs de recevoir une passe; faire des passes souvent entre coéquipiers; se diriger vers le but tout en recherchant les ouvertures. De même, si l objectif d un élève qui apprend la jonglerie est de jongler avec trois balles pendant plus d une minute sans les laisser échapper, la stratégie pourrait consister à développer un lancer de balle constant. Pour y arriver, les ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 29

32 tactiques pourraient inclure : pratiquer d abord avec des foulards plutôt qu avec des balles car les foulards sont plus légers et bougent moins vite; pratiquer d abord avec une balle seulement puis avec deux; pratiquer simplement le lancer en laissant tomber les balles jusqu à ce que le lancer soit constant, en s assurant que les balles atteignent la même hauteur à chaque lancer et que le contact visuel est maintenu avec les balles au sommet de leur trajectoire. Pour arriver à choisir et à utiliser des stratégies et des tactiques, il faut tout d abord savoir comment les jeux et les activités physiques fonctionnent et de quelle façon ils sont structurés. Cela implique une compréhension des composantes et d autres éléments qui les caractérisent. Les jeux peuvent être regroupés dans des catégories selon leurs similarités et l élève peut apprendre comment transférer ses stratégies, ses tactiques et ses habiletés d un jeu à un autre au sein d une même catégorie. Ce faisant, l élève acquiert une bonne compréhension de la nature et du fonctionnement des jeux et devient ainsi plus compétent dans une panoplie d activités. Les attentes liées au développement des habiletés tactiques incitent l élève à avoir une pensée stratégique, à analyser les structures de jeux et d activités et à chercher des liens entre différents jeux et entre différentes composantes de jeux. Ainsi, l élève est amené à utiliser sa pensée critique et créative, à avoir confiance en soi-même et à mieux réussir dans une grande variété de jeux et d autres activités. Le tableau ci-dessous montre une des façons de regrouper les jeux et les activités dans une même catégorie selon leurs similarités. Les jeux et les activités : catégories, similarités et exemples Catégorie d activités Cible Filet/mur Frapper/saisir Territoire LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Description des similarités Exemples l accent est mis sur la précision et le contrôle; le défi peut être modifié en changeant la grosseur ou la distance de la cible, en changeant l équipement, en demeurant stationnaire ou en bougeant par rapport à la cible, en ayant une cible mobile ou stationnaire; le jeu peut se jouer individuellement ou en petites équipes. curling, pétanque, pétanque en fauteuil roulant, quilles, disque-golf, jeu de palets, boulingrin le jeu implique le mouvement et la frappe d un objet à l intérieur d un espace défini; les joueurs essayent d empêcher leur adversaire de renvoyer l objet par-dessus le filet ou contre le mur; le jeu requiert peu de joueurs. badminton, volleyball, squash, tennis, tennis de table, tennis de table en fauteuil roulant, sepak takraw le jeu peut comprendre les actions suivantes : courir, frapper, lancer, botter ou attraper; les coureurs frappent, bottent ou lancent un objet et ensuite courent aux endroits désignés pour compter des points; les receveurs récupèrent l objet et le font parvenir à un endroit désigné afin d empêcher l équipe adversaire de compter des points ou de les retirer. balle molle, cricket, baseball, kickball, teeball, balle au camp, beep-ball le jeu implique le contrôle d un objet en le tenant à l écart des adversaires et en le bougeant de sorte à pouvoir atteindre la cible pour marquer un but; le jeu peut être modifié pour devenir un simple jeu de course ou pour pratiquer une habileté spécifique (p. ex., botter, lancer); les joutes offrent beaucoup de défis étant donné l action continue, les décisions rapides impliquées et le nombre de personnes impliquées dans l aire de jeu. handball, tchoukball, basketball, goalball, basketball en fauteuil roulant, soccer, disque volant d équipe, hockey, crosse, rugby, football, hockey sur luge, waterpolo 30

33 L interrelation des règles, des stratégies et des habiletés définit la structure des jeux de chaque catégorie. Les jeux de cible ont la structure la plus simple parce qu ils sont généralement joués par des individus ou des petits groupes, et leur déroulement est entrecoupé de pauses, ce qui laisse aux joueurs du temps pour prendre des décisions. Ceci ne signifie pas que les jeux de cible sont les plus simples à jouer puisque les habiletés et les stratégies auxquelles ils font appel peuvent être très complexes. Les jeux de territoire ont la structure la plus complexe en raison du nombre de variables découlant du nombre de joueurs, du mouvement sur la surface de jeu et de la continuité de l action. Toutefois, dans chaque catégorie, il y a la possibilité de mettre en pratique une grande variété d habiletés et de jouer à plusieurs niveaux de complexité. Cela permet à l élève, peu importe son âge ou sa capacité, d explorer des activités dans toutes les catégories de jeux. Pour promouvoir chez l élève l adoption d un mode de vie actif et sain pendant toute sa vie, il est important de lui donner des possibilités de pratiquer des activités physiques qui ne se limitent pas à des jeux et à des activités sportives. De nombreux élèves préfèrent des activités qui ne sont pas fondées sur le jeu d équipe, mais qui procurent tout de même du plaisir et développent la condition physique et les habiletés motrices grâce à la maîtrise du rythme corporel, l esthétique du mouvement, la créativité, l enchaînement, la composition et l équilibre. Des exemples d activités individuelles et récréatives sont : les activités d endurance cardiorespiratoire (p. ex., course ou cyclisme de longue distance, natation, marche rapide, course d orientation); les activités aquatiques (p. ex., natation, natation synchronisée, aquaforme); la danse (traditionnelle, folklorique, moderne, danse des Premières nations, des Inuits et des Métis, ballet, jazz, hip hop); les activités d endurance musculaire et de force (p. ex., haltérophilie, yoga, pilates, escalade, entraînement avec un ballon ou une bande élastique de résistance); la gymnastique et les activités liées aux mouvements (p. ex., artistique, rythmique, éducative, tai chi, qigong); les activités de plein air (p. ex., vélo, randonnée pédestre, aviron, ski alpin, ski de fond, luge, biathlon, triathlon, vélo de montagne, patinage, canoé-kayak); l athlétisme (courses de courte et longue distance, saut en hauteur, saut en longueur, triple saut, lancer du poids). Les jeux ou activités modifiés offrent la possibilité d apprendre et d appliquer des habiletés quel que soit le niveau de développement de l élève. Le modèle Teaching Games for Understanding (Apprendre par le jeu) est basé sur une approche centrée autour de l élève et permet un apprentissage de ce genre. Grâce à une succession d activités qui sont adaptées au stade de développement de l élève et qui démontrent comment différents éléments de jeux sont utilisés, cette approche permet à l élève de travailler ses habiletés motrices et tactiques qui deviennent de plus en plus complexes. L élève développe ses habiletés tactiques principalement en découvrant différentes versions des activités adaptées à son âge et à son niveau d habiletés. Cela lui permet de reconnaître le concept de base des jeux ou activités présentés, d évaluer leurs difficultés et leurs règles, de comprendre leurs aspects tactiques et d en tirer les habiletés motrices et les concepts reliés au mouvement qu il ou elle peut transférer à d autres jeux et activités. Dans cette approche expérientielle, l enseignante ou l enseignant joue un rôle de facilitateur et a la responsabilité d optimiser la participation de l élève tout en rendant l activité amusante pour lui ou elle, et ce, en s assurant que le niveau de défi est approprié et que l élève peut y apporter ses propres modifications. ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 31

34 Le personnel enseignant est encouragé à poser des questions ouvertes à l élève pour l inviter à explorer, à découvrir, à créer et à essayer des mouvements et des solutions tactiques. Cette approche prépare l élève à participer à des activités physiques toute sa vie durant puisqu elle met l accent sur l autonomie, la pensée critique et l apprentissage. Domaine C : Vie saine Le domaine d étude Vie saine vise à aider l élève à mieux comprendre les facteurs qui favorisent le développement sain, à assumer la responsabilité de sa propre santé à tous les stades de sa vie et à développer le respect pour la santé dans le monde qui l entoure. L élève développera une littératie en matière de santé à mesure qu il ou elle acquiert les connaissances et les habiletés nécessaires pour adopter et conserver un mode de vie sain et qu il ou elle résout des problèmes, prend des décisions et établit des objectifs directement liés à sa santé et à son bien-être. Apprendre comment établir, gérer et maintenir des relations saines constitue une partie clé de ce domaine. L apprentissage dans ce domaine ne vise pas seulement l acquisition de connaissances sur la santé mais met surtout l accent sur la réflexion plus poussée et sur l application des habiletés nécessaires pour mener une vie saine. L élève acquiert des connaissances générales sur la santé à titre de ressource pour la vie. L élève découvre pourquoi il ou elle doit apprendre à adopter une vie saine et apprend sur la croissance et le développement sain afin de faire des choix personnels éclairés et d assumer sa responsabilité à l égard de sa santé, maintenant et pour toute sa vie. L élève découvre également comment sa santé est liée à celle des autres et est influencée par des facteurs dans le monde qui l entoure. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé De nos jours, nombreux sont ceux qui croient en l approche holistique de l éducation liée à la santé. L élève apprend, dans ce domaine, à reconnaître les liens qui existent entre les aspects physique, mental, émotionnel, spirituel et social de leur bien-être. Les professionnels de la santé reconnaissent l intérêt de miser sur la promotion de la santé qui portera ses fruits à long terme plutôt que de miser uniquement sur les traitements de maladies. Pour cette raison, le programme-cadre d éducation physique et santé met l accent sur les liens entre les choix santé, la vie active et la prévention des maladies chroniques. Dans le cadre du domaine Vie saine, l élève se familiarisera avec plusieurs sujets liés à la santé, présentés sous divers angles et approfondis, à mesure qu il ou elle grandit. Ceci favorise l apprentissage récurrent à différents âges et stades de développement. L élève est encouragé à faire des liens entre les concepts communs aux divers sujets traités en Vie saine. Si l élève apprend à utiliser des stratégies de refus au moment de choisir de ne pas fumer, il peut apprendre à recourir aux mêmes stratégies au moment de prendre des décisions liées aux autres comportements menant à la dépendance ou quand il s agira de faire des choix concernant les soins à apporter à son corps, la santé sexuelle, les activités physiques et la sécurité personnelle. L enseignement peut être organisé de manière à répondre à une attente particulière, en faisant des liens entre les différents sujets liés à la santé (apprentissage vertical). Selon le cas, l enseignement peut également être organisé en fonction des sujets liés à la santé tout en répondant aux quatre attentes du domaine (apprentissage horizontal). Il peut être délicat de discuter de certains sujets liés à la vie saine en raison des liens avec les valeurs familiales, religieuses ou culturelles et de la nature personnelle de ces sujets. Les sujets qui sont parfois difficiles à aborder incluent la croissance, la sexualité, la santé mentale, l image corporelle, la drogue, la violence, le harcèlement, la violence envers les 32

35 enfants, l identité de genre, l orientation sexuelle, les maladies (y compris le sida) et la pauvreté. Ces sujets doivent être traités avec sensibilité et délicatesse. Il est important que les enseignantes et enseignants et les élèves soient à l aise avec ces sujets pour être en mesure d en discuter ouvertement, honnêtement et dans un contexte de respect mutuel. Croissance (1998) (Voir p. 143) Apprentissage horizontal par sujet Apprentissage vertical par attente Au moment d aborder des sujets délicats, il est important de donner aux élèves l occasion d explorer tous les volets de la question pour en favoriser la compréhension. Les faits doivent être présentés de façon objective, et les élèves doivent recevoir les renseignements dont ils ont besoin afin de prendre des décisions éclairées. Il est préférable de traiter les sujets délicats dans le cadre d une discussion et non d un enseignement direct. Il importe de définir les règles de base pour que la discussion se déroule dans un climat où tous se sentent acceptés, inclus et respectés. Thèmes à l étude en matière de santé En Vie saine, quatre grands sujets ou thèmes sont à l étude. Ils sont : Alimentation, Sécurité, Comportements à risque et Croissance. Ces sujets ont été choisis car ils font partie de la vie quotidienne de l élève. Les concepts associés à la santé mentale et au bien-être émotionnel sont intégrés à ces thèmes et enseignés à toutes les années. Alimentation. L élève doit acquérir des connaissances et habiletés nécessaires pour faire des choix sains en matière d alimentation. Avec ces connaissances, l élève pourra examiner ses propres choix et habitudes alimentaires, puis prendre des décisions et établir les objectifs appropriés, tout en restant dans le cadre des paramètres qu il ou elle peut contrôler. L étude de ce thème comprend le Guide alimentaire canadien (y compris le Guide alimentaire canadien Premières Nations, Métis et Inuits), la nutrition, les choix alimentaires, les facteurs influant sur les habitudes alimentaires, les habiletés favorisant une saine alimentation, les tendances alimentaires, la santé buccodentaire et les liens entre les choix alimentaires, la prévention des maladies chroniques et le respect de l environnement. L apprentissage lié à ce thème fait ressortir l importance de la participation de l élève dans le choix de nourriture ainsi que dans la préparation des repas et des collations, l objectif étant de l amener à assurer son bien-être et à faire des choix sains en matière d alimentation. Les expériences pratiques avec la nourriture aident l élève à faire des liens concrets entre ce qu il ou elle apprend à l école et son vécu. De surcroît, ce thème d alimentation saine permet, par sa portée, un recoupement avec les politiques d une école saine. ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 33

36 Les liens avec la maison sont importants puisque l élève retourne dans sa famille avec ses nouvelles connaissances. Il est important de comprendre que l élève a plus ou moins son mot à dire concernant les aliments qu il ou elle mange à la maison et apporte à l école. Les enseignantes et enseignants doivent être au courant des questions de pauvreté, d allergies alimentaires et de pratiques culturelles afin de faire preuve de sensibilité durant le traitement de ces sujets. L adoption d une approche souple et équilibrée, exempte de positions rigides concernant les règles et les lignes directrices en matière d alimentation, peut aider à réduire les facteurs potentiellement à l origine des problèmes d image corporelle et d alimentation. Il est important de faire preuve de sensibilité à l égard des questions de poids et de forme et des valeurs personnelles sur ce qui est sain ou non au moment de préparer l enseignement. Toutefois, ce sur quoi l accent peut toujours être mis est l importance de l alimentation saine et de la pratique régulière d activités physiques pour le maintien d une bonne santé sur le long terme. Sécurité. L intention ici n est pas seulement de réduire les blessures mais également de permettre à l élève de reconnaître, d évaluer et de contrôler les situations potentiellement dangereuses. L apprentissage de la sécurité personnelle vise à favoriser l acquisition d habiletés permettant à l élève de repérer, de prévenir et de résoudre les problèmes dans plusieurs domaines, y compris l intimidation, l agression par les pairs, la violence à l endroit des enfants, le harcèlement et la violence dans les relations. L apprentissage de la prévention de blessures est centré sur la sécurité routière (que ce soit à pied, à vélo ou en voiture), les règles de sécurité saisonnières, la protection solaire, la sécurité à domicile, la protection en cas d incendies, la sécurité des bénévoles et des travailleurs et les premiers soins. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Les attentes portent sur l acquisition des connaissances et des habiletés nécessaires afin de réduire les risques relatifs à la sécurité à domicile, à l école et dans la communauté. La prise de risques est une composante naturelle et importante de la maturation de l élève, particulièrement chez l adolescent. Il est essentiel d avoir la confiance nécessaire pour pouvoir prendre des risques lors de l apprentissage et dans la vie et de pouvoir en profiter du plaisir et du succès. Cependant, avoir la capacité de gérer les risques est tout aussi important pour la sécurité physique et le bien-être mental et émotionnel. Pour développer ses habiletés en matière de gestion du risque, l élève participera à des activités de mise en situation et à des discussions réfléchies sur les façons de réduire les dangers dans la réalité. L élève se familiarisera avec les ressources mises à sa disposition dans sa famille ainsi que par les organismes et les services qui fournissent du soutien et de l aide dans la communauté. Toutefois, la connaissance de ces ressources ne suffit pas; l élève doit acquérir les habiletés nécessaires pour réagir adéquatement aux situations qui menacent sa sécurité et son bien-être. Afficher son autonomie sociale, résoudre ses conflits, maîtriser sa colère, s affirmer, utiliser les techniques de résistance et de refus et prendre des décisions représentent des habiletés qui l aideront à réagir efficacement dans de telles situations. Comportements à risque. L éducation est essentielle afin de prévenir la dépendance aux substances nocives pour sa santé. Les parents, les éducatrices et éducateurs et les membres de la société en général ont tous des rôles clés à jouer dans l éducation de l élève en ce qui a trait aux comportements de dépendance aux substances légales et illégales (y compris l abus de drogue, d alcool, de tabac). 34

37 L alcool et le tabac sont des substances légales auxquelles l élève peut facilement avoir accès en Ontario. De plus, au Canada, le tabagisme est la cause la plus répandue de bien des maladies, des incapacités et des morts prématurées qui ne sont pas inévitables. Les contenus d apprentissage liés aux comportements de dépendance tiennent compte de ce fait et mettent l accent sur les conséquences engendrées par la consommation illégale de la drogue et la consommation abusive de l alcool, du tabac et des médicaments obtenus sur ordonnance et sans ordonnance. Des discussions font ressortir le lien entre la consommation abusive des substances nocives pour la santé et les troubles mentaux tels que l anxiété, la dépression, le trouble de l alimentation. Des comportements tels que le jeu en ligne, le fait de passer trop de temps devant un écran ou les tendances autodestructrices sont également abordés en Vie saine. La présentation de réseaux de soutien permet d aider l élève à trouver des moyens de faire face à des situations stressantes autres que par des comportements à risque. Croissance (1998). Les contenus d apprentissage liés au thème sur la croissance sont tirés du programme-cadre d éducation physique et santé de 1998 et ont été inclus dans cette version provisoire en attente des consultations supplémentaires sur les contenus d apprentissage liés à ce sujet qui seront inclus dans la version révisée finale. Le texte ci-dessous provient du programme-cadre de 1998 et offre un contexte quant à ces contenus. L enseignement porte principalement sur les stades de développement de l être humain, sur les changements physiques et comportementaux qui y sont associés et sur l hygiène. La puberté et la sexualité sont traitées de façon à respecter la sensibilité des élèves. Pour ces sujets, il ne s agit pas simplement d enseigner l anatomie. La sexualité constitue un sujet des plus délicats et il faut savoir la situer par rapport aux relations avec l autre, au respect de l autre et à la tendresse. Les attitudes, les croyances et les valeurs qui y sont associées évolueront toute la vie. Les parents ou les tuteurs et tutrices assument la plus grande responsabilité pour ce sujet. Au fil des années, les élèves s imprègnent des valeurs de leur entourage et apprennent principalement de leur milieu les comportements et les valeurs appropriés en matière de sexualité. Les élèves sont influencés en cette matière non seulement par leurs parents, leurs proches, leurs amis, les chefs religieux, le personnel enseignant et les voisins, mais aussi par la télévision, la radio, les chansons, le cinéma, les livres, les journaux et la publicité. Les programmes scolaires qui traitent de la sexualité se situent aussi dans ce vaste milieu qui influence l élève; ils ont pour objectif de le renseigner le mieux possible sur les différents aspects de la sexualité. Les attentes et les contenus d apprentissage sont adaptés à l âge des élèves. On y fait preuve de sensibilité et de respect afin de permettre aux élèves de se renseigner sur la puberté et la sexualité dans un climat de confiance. En raison de la nature délicate de la sexualité, il importe d informer les parents et les tuteurs et tutrices du contenu de l enseignement et du moment où ce sujet sera abordé. Il faut pouvoir créer un climat dans lequel le personnel enseignant et les élèves se sentent à l aise afin qu ils ou elles puissent discuter ouvertement. C est pourquoi il vaut mieux attendre que ceux-ci se connaissent bien avant d aborder ce sujet, par exemple au milieu de l année scolaire. Il faudrait prévoir un enseignement dans des classes séparées pour les garçons et les filles lorsqu on le juge approprié. ORGANISATION DU PROGRAMME-CADRE D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ 35

38 Intégration de la santé mentale Les concepts de santé mentale sont inclus dans tous les domaines de contenu relatifs à la vie saine. L accent est mis sur la promotion de la santé mentale, la compréhension de ce qu est une maladie mentale ainsi que sur les stéréotypes et le stigmate social. La santé mentale et le bien-être émotionnel sont les fruits d un équilibre sain entre tous les aspects de la vie physique, intellectuel, social, émotionnel et spirituel. Une personne en bonne santé mentale est en mesure de penser, de ressentir, d agir et d interagir de manière à pouvoir profiter de la vie et faire face aux difficultés qui surviennent. La santé mentale influe sur l appréciation que nous avons de nous-mêmes, de notre vie et des gens que nous connaissons et aimons. Elle comprend notre capacité à percevoir le monde qui nous entoure d une façon réaliste et d y réagir d une façon qui a du sens. La santé mentale et le bien-être émotionnel sont étroitement associés au renforcement de la résilience. La résilience est la capacité de se rétablir après une difficulté ou un changement de fonctionner aussi bien qu avant et d aller de l avant. La résilience est souvent citée comme étant la capacité à «rebondir» après des difficultés. La résilience est promue par un mode de vie sain, mais dépend aussi d autres facteurs. La vie est influencée par une variété de caractéristiques individuelles, circonstances familiales, facteurs communautaires et environnementaux. Certains facteurs peuvent conduire à augmenter la résilience en offrant une protection contre des dangers émotionnels ou psychologiques alors que d autres peuvent servir à faire le contraire. Il n y a pas toujours de correspondance entre les comportements qui favorisent la santé mentale et la prévention d une maladie mentale, cette dernière pouvant également être associée à un côté biologique. Par contre, l élève qui apprend au sujet de la santé mentale et le bien-être émotionnel peut mieux comprendre et gérer les facteurs qui influent sur sa résilience et qu il ou elle peut contrôler. L élève serait d autant plus en mesure d avoir une santé mentale positive et de la conserver. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Vous trouverez en annexe un sommaire des apprentissages du présent programme-cadre répertoriés par domaine d étude. 36

39 ÉVALUATION DU RENDEMENT DE L ÉLÈVE LE PROCESSUS D ÉVALUATION DU RENDEMENT DE L ÉLÈVE L objectif premier de l évaluation consiste à améliorer l apprentissage de l élève. Les données recueillies au moyen de l évaluation aident le personnel enseignant à cerner les points forts et les points à améliorer de l élève par rapport aux attentes visées. Ces données permettent aussi au personnel enseignant d adapter le programme et les approches pédagogiques aux besoins de l élève et d en évaluer l efficacité globale. Le processus d évaluation consiste d abord à recueillir des données provenant de diverses sources, notamment les démonstrations, les prestations, les projets, les activités et les tests qui témoignent jusqu à quel point l élève satisfait aux attentes. L enseignante ou l enseignant peut lui donner une rétroaction descriptive qui guidera l élève dans ses efforts pour s améliorer. Il s agit de juger ensuite de la qualité du travail de l élève en fonction des critères établis et d y attribuer une valeur. L enseignante ou l enseignant fondera l évaluation sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d évaluation du programme-cadre, conformément aux consignes énoncées dans le présent document. Pour assurer la validité et la fiabilité de l évaluation, ainsi que pour favoriser l amélioration du rendement scolaire, l enseignante ou l enseignant doit utiliser des stratégies d évaluation qui : portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l apprentissage de l élève; sont fondées sur la grille d évaluation du rendement (p. 40 et 41), qui met en relation quatre compétences et les descriptions des niveaux de rendement; sont diversifiées et échelonnées tout au long de l année d études pour donner à l élève des possibilités suffisantes de montrer l étendue de son apprentissage; conviennent aux activités d apprentissage, aux attentes et aux contenus d apprentissage, de même qu aux besoins et aux expériences de l élève; sont justes pour tous les élèves; tiennent compte des besoins de l élève en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans son plan d enseignement individualisé (PEI); tiennent compte des besoins de l élève inscrit aux programmes d actualisation linguistique en français (ALF) ou d appui aux nouveaux arrivants (PANA); favorisent la capacité de l élève de s autoévaluer et de se fixer des objectifs précis; 37

40 reposent sur des échantillons des travaux de l élève illustrant bien son niveau de rendement; servent à communiquer à l élève la direction à prendre pour améliorer son rendement; sont communiquées clairement à l élève et à ses parents au début de l année d études et à tout autre moment approprié durant l année scolaire. Le niveau 3 de la grille d évaluation correspond à la norme provinciale. Le rendement à ce niveau est pleinement satisfaisant. Le personnel enseignant et les parents peuvent considérer que l élève ayant un rendement de niveau 3 sera bien préparé pour l année d études suivante. Le niveau 1, bien qu il indique une réussite, signifie que l élève a démontré un rendement inférieur à la norme provinciale. Le niveau 2 indique un rendement moyen qui se rapproche de la norme provinciale. Au niveau 4, le rendement de l élève est supérieur à la norme provinciale. Cependant, cela ne veut pas dire que l élève dépasse les attentes de l année d études, mais plutôt qu il ou elle démontre une compréhension plus approfondie de la matière que l élève dont le rendement se situe au niveau 3. Le ministère de l Éducation met à la disposition du personnel enseignant de la documentation qui l aidera à améliorer ses méthodes et ses stratégies d évaluation et, par conséquent, son évaluation du rendement de l élève. Cette documentation comprend des échantillons de travaux d élèves (appelés copies types) qui illustrent chacun des quatre niveaux de rendement. (Les copies types peuvent être adaptées aux programmes-cadres révisés.) LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 38 LA GRILLE D ÉVALUATION DU RENDEMENT La grille d évaluation du rendement en éducation physique et santé sera utilisée par le personnel enseignant de toute la province. Elle lui permettra de porter un jugement sur le rendement de l élève basé sur des niveaux de rendement clairs et précis et sur des données recueillies sur une période prolongée. La grille d évaluation du rendement sert à : fournir un cadre qui couvre les attentes pour toutes les années d études du programme-cadre; guider l enseignante ou l enseignant lors de l élaboration d instruments de mesure, y compris des grilles d évaluation adaptées; guider l enseignante ou l enseignant dans la planification de son enseignement; communiquer à l élève ses points forts et ceux à améliorer; préciser les compétences et les critères d après lesquels sera évalué le rendement de l élève. La grille porte sur les quatre compétences suivantes : Connaissance et compréhension, Habiletés de la pensée, Communication et Mise en application. Ces compétences couvrent l ensemble des éléments à l étude et des habiletés visés par les attentes et les contenus d apprentissage. Elles sont précisées par des critères clairs et sont complémentaires entre elles. L enseignante ou l enseignant doit déterminer quelles compétences utiliser pour évaluer la satisfaction des attentes. Les compétences doivent être mesurées et évaluées de manière équilibrée tout au long de l année d études. De plus, il est essentiel de donner à l élève des occasions multiples et diverses de démontrer jusqu à quel point il ou elle a satisfait aux attentes et ce, pour chacune des quatre compétences.

41 Les compétences sont définies comme suit : La compétence Connaissance et compréhension est la construction du savoir propre à la discipline, soit la connaissance des éléments à l étude et la compréhension de leur signification et de leur portée. La compétence Habiletés de la pensée est l utilisation d un ensemble d habiletés liées aux processus de la pensée critique et de la pensée créative. Ce processus comprend les étapes de la planification (p. ex., collecte de données) et du traitement de l information (p. ex., analyse, interprétation) dans le but de démontrer la compréhension et d amorcer une réflexion personnelle sur le sujet. La compétence Communication est la transmission des idées et de l information selon différentes formes et divers moyens. L information et les idées peuvent être transmises de façon orale (p. ex., présentation orale, explication d une stratégie, participation aux discussions), de façon écrite (p. ex., texte, réponse, cahier de bord) ou selon un autre mode d expression (p. ex., chorégraphie, mouvement). La compétence Mise en application est l application des éléments à l étude et des habiletés dans des contextes familiers (p. ex., jeu, pratique des habiletés), leur transfert à de nouveaux contextes (p. ex., activité physique, sport, élaboration d un plan de vie saine) ainsi que l établissement de liens entre les activités physiques et sportives, la santé et d autres matières (p. ex., le concept de déplacement en danse et le concept de translation en mathématiques; le concept d alimentation et le concept d énergie et de carburant en sciences). Dans la grille d évaluation du rendement, une série de critères viennent préciser davantage chaque compétence et définissent les dimensions du rendement de l élève qui sont évaluées. Par exemple, le premier critère sous la compétence Connaissance et compréhension est la «connaissance des éléments à l étude (p. ex., faits, terminologie, définitions, habiletés, concepts, stratégies, pratiques sécuritaires, procédures)». Les descripteurs permettent à l enseignante ou l enseignant de poser un jugement professionnel sur la qualité du rendement de l élève et de lui donner une rétroaction descriptive. Dans la grille d évaluation du rendement, le type de descripteur utilisé pour tous les critères des trois dernières compétences de la grille est l efficacité. On définit l efficacité comme étant la capacité de réaliser entièrement le résultat attendu. L enseignante ou l enseignant pourra se servir d autres types de descripteurs (p. ex., la clarté, l exactitude, la précision, la logique, la pertinence, la cohérence, la souplesse, la profondeur, l envergure) en fonction de la compétence et du critère visés lorsqu il ou elle élaborera des grilles adaptées. Par exemple, l enseignante ou l enseignant pourrait déterminer le niveau d efficacité pour la compétence Habiletés de la pensée en évaluant le niveau logique d une analyse; pour la compétence Communication, son évaluation pourrait porter sur le niveau de clarté de la communication des idées; pour la compétence Mise en application, l évaluation pourrait porter sur la pertinence et l envergure des liens établis. De la même façon, pour la compétence Connaissance et compréhension, l évaluation de la connaissance des éléments à l étude pourrait porter sur l exactitude des faits, tandis que celle de la compréhension des éléments à l étude pourrait porter sur la profondeur d une explication. L échelle de progression (p. ex., avec une efficacité limitée, avec une certaine efficacité, avec efficacité ou avec beaucoup d efficacité) qualifie le rendement de l élève à chacun des niveaux de la grille. Par exemple, pour l élève dont le rendement se situe au niveau 3 par rapport au premier critère de la compétence Habiletés de la pensée, on dirait que «l élève utilise les habiletés de planification avec efficacité». ÉVALUATION DU RENDEMENT DE L ÉLÈVE 39

42 GRILLE D ÉVALUATION DU RENDEMENT EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension La construction du savoir propre à la discipline, soit la connaissance des éléments à l étude et la compréhension de leur signification et de leur portée. L élève : Connaissance des éléments à l étude (p. ex., faits, terminologie, définitions, habiletés, concepts, stratégies, pratiques sécuritaires, procédures). démontre une connaissance limitée des éléments à l étude. démontre une connaissance partielle des éléments à l étude. démontre une bonne connaissance des éléments à l étude. démontre une connaissance approfondie des éléments à l étude. Compréhension des éléments à l étude (p. ex., relations entre les concepts, procédures, techniques, idées, opinions, processus). démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. démontre une compréhension partielle des éléments à l étude. démontre une bonne compréhension des éléments à l étude. démontre une compréhension approfondie des éléments à l étude. Habiletés de la pensée L utilisation d un ensemble d habiletés liées aux processus de la pensée critique et de la pensée créative. L élève : Utilisation des habiletés de planification (p. ex., formulation de questions, identification du problème, recherche de l information, inférence, prédiction, choix de stratégies). utilise les habiletés de planification avec une efficacité limitée. utilise les habiletés de planification avec une certaine efficacité. utilise les habiletés de planification avec efficacité. utilise les habiletés de planification avec beaucoup d efficacité. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Utilisation des habiletés de traitement de l information (p. ex., analyse, évaluation, interprétation, édition, révision, conclusion, application des pratiques sécuritaires, détection des préjugés, synthèse). Utilisation des processus de la pensée critique et de la pensée créative (p. ex., exploration, établissement des buts, résolution de problème, analyse des habiletés motrices et des stratégies, littératie critique, métacognition, invention critique, évaluation). utilise les habiletés de traitement de l information avec une efficacité limitée. utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec une efficacité limitée. utilise les habiletés de traitement de l information avec une certaine efficacité. utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec une certaine efficacité. utilise les habiletés de traitement de l information avec efficacité. utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec efficacité. Communication La transmission des idées et de l information selon différentes formes et divers moyens. Expression et organisation des idées et de l information (p. ex., expression précise, organisation logique). L élève : exprime et organise les idées et l information avec une efficacité limitée. exprime et organise les idées et l information avec une certaine efficacité. exprime et organise les idées et l information avec efficacité. utilise les habiletés de traitement de l information avec beaucoup d efficacité. utilise les processus de la pensée critique et de la pensée créative avec beaucoup d efficacité. exprime et organise les idées et l information avec beaucoup d efficacité. 40

43 Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Communication (suite) L élève : Communication des idées et de l information, de façon orale, écrite ou selon un autre mode d expression (p. ex., oral : présentation orale, jeu de rôles, entrevue, conférence; autre mode d expression : chorégraphie, mouvement, démonstration, signal, langage corporel, présentation multimédia, affiche, collage; écrit : plan de vie saine et active, dépliant, journal, rapport, page Web) à des fins précises (p. ex., information, sensibilisation, loisir, encouragement, partage de l information) et pour des auditoires spécifiques (p. ex., soi-même, pair, coéquipier, adulte, grand public). communique les idées et l information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec une efficacité limitée. communique les idées et l information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec une certaine efficacité. communique les idées et l information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec efficacité. communique les idées et l information à des fins précises et pour des auditoires spécifiques avec beaucoup d efficacité. Utilisation des conventions et de la terminologie à l étude (p. ex., habiletés motrices, concepts et phases du mouvement, terminologie pour la santé, pratiques et procédures sécuritaires, franc-jeu, principes d entraînement et de condition physique). utilise les conventions et la terminologie à l étude avec une efficacité limitée. utilise les conventions et la terminologie à l étude avec une certaine efficacité. utilise les conventions et la terminologie à l étude avec efficacité. utilise les conventions et la terminologie à l étude avec beaucoup d efficacité. Mise en application L application des éléments à l étude et des habiletés dans des contextes familiers, leur transfert à de nouveaux contextes ainsi que l établissement de liens. L élève : Application des connaissances et des habiletés (p. ex., habiletés motrices, concepts, stratégies, phases dumouvement, principes del entraînement, concepts de santé, pratiques et procédures sécuritaires, habiletés personnelles et interpersonnelles, franc-jeu et étiquette, leadership) dans des contextes familiers (p. ex., participation dans des activités sportives y compris les danses, les jeux, l exploration des mouvements, la condition physique; discussions en Vie saine). applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec une efficacité limitée. applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec une certaine efficacité. applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec efficacité. applique les connaissances et les habiletés dans des contextes familiers avec beaucoup d efficacité. Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes (p. ex., habiletés apprises en classe à des activités récréatives; transfert des habiletés motrices et stratégies à une nouvelle activité; élaboration des plans personnels pour une alimentation saine ou la condition physique). Établissement de liens (p. ex., entre la santé et l éducation physique; entre la santé et son expérience de vie; entre les activités pratiquées à l école et dans la communauté). transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec une efficacité limitée. établit des liens avec une efficacité limitée. transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec une certaine efficacité. établit des liens avec une certaine efficacité. transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec efficacité. établit des liens avec efficacité. transfère les connaissances et les habiletés à de nouveaux contextes avec beaucoup d efficacité. établit des liens avec beaucoup d efficacité. ÉVALUATION DU RENDEMENT DE L ÉLÈVE 41

44 LA COMMUNICATION DU RENDEMENT Le bulletin scolaire de l Ontario de la 1 re à la 6 e année et de la 7 e et 8 e année sert à communiquer officiellement à l élève et à ses parents le rendement scolaire fourni. Le bulletin scolaire met l accent sur deux aspects distincts, mais reliés, du rendement de l élève : la satisfaction des attentes du curriculum provincial et l acquisition des compétences à développer (habiletés d apprentissage). Afin de mieux communiquer ces deux aspects du rendement, le bulletin scolaire est divisé en deux sections pour rendre compte, d une part, de la satisfaction des attentes et, d autre part, de l acquisition des compétences à développer nécessaires à un apprentissage efficace. Le bulletin scolaire contient aussi les commentaires de l enseignante ou l enseignant sur les points forts de l élève, indique les aspects nécessitant une amélioration et précise les façons d y parvenir. Le bulletin scolaire comporte également une section distincte où sont inscrits les absences et les retards de l élève. Compte rendu de la satisfaction des attentes. Le bulletin scolaire dresse un bilan du rendement que l élève a fourni par rapport aux attentes prescrites dans les programmes-cadres qui composent le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année. Le rendement est communiqué sur le bulletin scolaire de l Ontario sous forme de cotes et de pourcentages. Pour les élèves de la 1 re à la 6 e année, le rendement doit être indiqué sous forme de cotes, lesquelles cotes (A, B, C et D) peuvent être accompagnées du signe plus ou moins, s il y a lieu. Pour les élèves de la 7 e et de la 8 e année, le rendement de l élève doit être indiqué sous forme de pourcentages. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé La cote et le pourcentage représentent la qualité du rendement global de l élève quant à la satisfaction des attentes du curriculum de l Ontario, ainsi que le niveau de rendement correspondant décrit dans la grille d évaluation du rendement pour la matière. Bien que les niveaux de rendement ne soient pas utilisés pour indiquer sur le bulletin le rendement de l élève, on s attend à ce que les enseignantes et enseignants comprennent et appliquent ces niveaux pour évaluer le rendement de leurs élèves au cours de l année. Le bulletin scolaire fait correspondre le niveau de rendement à des notes sous forme de cotes ou de pourcentages. Compte rendu sur les compétences à développer. Le bulletin scolaire rend compte des compétences à développer (habiletés d apprentissage) démontrées par l élève dans chacune des matières, dans les dix catégories suivantes : utilisation du français oral, utilisation de l information, coopération avec les autres, participation en classe, observation du code de conduite de l école, autonomie au travail, remise des travaux et des devoirs, habileté à résoudre des problèmes, sens de l initiative, habileté à se fixer des objectifs pour améliorer son travail. Ces compétences à développer sont évaluées au moyen d une échelle à quatre échelons (E excellent, T très bien, S satisfaisant, N amélioration nécessaire). La décision d évaluer et de rendre compte de façon distincte des compétences à développer dans ces dix catégories est fondée sur leur rôle essentiel dans la capacité des élèves de satisfaire aux attentes des programmes-cadres. L évaluation des compétences à développer, sauf celles qui peuvent faire partie intégrante des attentes du programme-cadre, ne doit pas être prise en considération dans la détermination des notes en cote et en pourcentage, car celles-ci devraient uniquement représenter la mesure dans laquelle l élève a satisfait aux attentes du programme-cadre. Les politiques relatives à ce sujet sont précisées dans Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l Ontario. Première édition, 1 re 12 e année, Ce document est affiché sur le site Web du ministère de l Éducation au 42

45 PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE L enseignante ou l enseignant doit planifier son enseignement et l apprentissage des élèves en éducation physique et santé en prêtant une attention toute particulière à la différenciation pédagogique et en tenant compte des diverses considérations présentées aux pages suivantes. La différenciation pédagogique est une approche souple et proactive qui place l élève au cœur de son apprentissage et crée un environnement propice à la quête de son identité francophone. Cette approche offre des pistes de soutien au modèle francophone de l école de la réussite en permettant à l enseignante ou l enseignant de faire un choix judicieux de stratégies pédagogiques et d y apporter des ajustements en fonction du niveau de préparation et des champs d intérêt de l élève ainsi que de ses préférences en matière d apprentissage. LES STRATÉGIES D ENSEIGNEMENT ET D APPRENTISSAGE L enseignement efficace L enseignement efficace est la clé de la réussite des élèves en éducation physique et santé. Il est fondé sur la croyance que tous les élèves peuvent réussir lorsqu ils participent au programme d éducation physique et santé et que l apprentissage est essentiel pour tous les élèves, pas seulement ceux qui ont des talents athlétiques. Les enseignantes et enseignants qui dispensent un enseignement efficace connaissent leurs élèves savent s ils sont disposés à apprendre et connaissent leurs champs d intérêt, leur styles d apprentissage et leurs préférences et planifient l enseignement en recourant à une rétroaction et à une évaluation continues. Ils précisent les objectifs d apprentissage, aident l élève à faire appel aux connaissances acquises antérieurement, misent sur l étayage et dispensent un enseignement différencié à chaque élève ou à des groupes restreints selon les besoins. L enseignement efficace motive l élève et favorise l acquisition d habitudes de pensée positive, telles que la volonté d explorer et de persévérer dans la réflexion, la représentation, la communication, la prise de risques responsables, questionnement et la résolution de problèmes. Les approches pédagogiques devraient être guidées par les résultats des recherches courantes en éducation physique et santé, par exemple, les recherches axées sur l apprentissage expérientiel et l enseignement constructiviste. Les assises d un enseignement efficace se résument ainsi : le personnel enseignant joue un rôle de co-apprenant et de facilitateur; l apprentissage est expérientiel et authentique; l apprentissage passe par la recherche; 43

46 l engagement de l élève devrait être suscité en misant sur le travail dont il ou elle est l initiateur; un sentiment de communauté fondé sur le travail d équipe et la collaboration devrait être créé; des options devraient être proposées pour tenir compte des différents styles d apprentissage et d intelligence. Un programme bien planifié devrait correspondre au niveau de développement des élèves mais devrait également pousser chaque élève à atteindre son niveau optimal d apprentissage personnel. Le programme d éducation physique et santé favorise l engagement scolaire des élèves en faisant appel à des intelligences multiples, d où l importance de dispenser un enseignement différencié. Pour les jeunes enfants, il est particulièrement important de leur proposer un programme équilibré qui prévoit l enseignement direct des contenus d apprentissage et leur donne la possibilité d utiliser leurs connaissances et habiletés dans le cadre d activités structurées et non structurées. Le personnel enseignant devrait prévoir des façons d engager l élève en misant sur un apprentissage partagé et un apprentissage guidé et en favorisant graduellement une plus grande autonomie. Les approches pédagogiques efficaces favorisent l acquisition d habiletés de pensée plus complexe. L enseignante ou l enseignant encourage l élève à développer sa pensée critique et créative à l égard de son apprentissage (c est-à-dire sur les contenus d apprentissage et son style d apprentissage) et à l égard des choix qui s offrent à lui et qui sont susceptibles d influer sur sa santé. De plus, en aidant l élève à acquérir le langage et les techniques dont il a besoin pour évaluer son propre apprentissage, l enseignante ou l enseignant lui donne la possibilité d améliorer sa communication et sa réflexion. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Le programme-cadre révisé d éducation physique et santé pour les élèves de la 1 re à la 8 e année et les cours de Vie active et santé pour les élèves de la 9 e année à la 12 e année sont fondés sur les principes suivants qui sont à la base d un enseignement inclusif et de qualité. Une description de ces principes se trouve aux pages 9 et 10 du présent programmecadre. Les questions proposées ci-dessous peuvent, quant à elles, s avérer utiles au personnel de direction et au personnel enseignant dans le cadre de la mise en œuvre du programme d éducation physique et santé dans leur école : Principe 1 : La mise en œuvre des programmes d éducation physique et santé est plus efficace quand elle a lieu dans le contexte d une école saine et quand l apprentissage est appuyé par le personnel enseignant, les parents et la communauté. Est-ce que l environnement physique et social de l école, les programmes et les partenariats communautaires sont conformes et appuient les apprentissages? Est-ce que les adultes dans l environnement scolaire sont des modèles? Principe 2 : L activité physique est la clé de l apprentissage. Est-ce que tous les élèves ont l opportunité de participer à une activité quotidienne d intensité modérée à vigoureuse tous les jours afin de maintenir ou d améliorer leur condition physique? Est-ce que l élève a la chance de prendre part à des expériences kinesthésiques afin de prendre conscience de son corps et de la joie de bouger? Est-ce que l élève a la chance d améliorer ses habiletés en s exerçant et en explorant? 44

47 Principe 3 : L apprentissage efficace en éducation physique et santé repose sur la sécurité physique et émotionnelle. Est-ce que l enseignement est conçu de façon à favoriser une participation maximale et assurer une expérience sécuritaire et positive pour tous les élèves? Est-ce que les politiques du conseil scolaire en matière de sécurité sont respectées? Est-ce qu on peut modifier les règles ou l équipement de l activité afin d inclure tous les élèves? Est-ce qu on présente l exercice comme un élément positif et sain et non comme une forme de punition? Est-ce qu on choisit des activités qui n entraînent pas l élimination de l élève (évitant ainsi de limiter le temps de pratique et de participation nécessaire pour améliorer leurs habiletés)? Comment procède-t-on au choix des équipes? Le fait-on de façon inclusive et juste ou utilise-t-on des méthodes de sélection biaisées, notamment en laissant un élève choisir les membres de son équipe? Est-ce qu on considère les antécédents des élèves lorsqu on présente les concepts en santé afin de ne blesser personne et de s assurer de la pertinence des concepts présentés? Principe 4 : L apprentissage en éducation physique et santé est centré sur l élève et basé sur les habiletés. Est-ce que le programme offre de la différenciation qui permet une expérience d apprentissage authentique et pertinente afin que tous les élèves puissent réussir? Est-ce qu on présente une variété d activités pendant l année et pendant son séjour à l école? Est-ce qu il est possible de modifier les activités pour permettre aux élèves de diverses habiletés d y participer? Est-ce que les directives sont claires, concises et étalées tout au long de la durée de la classe afin de maximiser le temps que l élève passe à faire l apprentissage et l activité? Est-ce qu on propose souvent à l élève des jeux modifiés et des activités de petits groupes modifiées? Est-ce que l élève a la possibilité de faire des choix en ce qui concerne les sujets de discussion, les limites des jeux, l équipement, le niveau de difficulté, la taille des équipes, etc.? Est-ce que l élève est invité à discuter des critères portant sur l apprentissage? Principe 5 : L apprentissage en éducation physique et santé est un apprentissage équilibré, intégré et concret. Est-ce que le niveau de défi dans l apprentissage de chaque élève est optimal, rendant ainsi les tâches ni trop difficiles ni trop faciles? Est-ce que les techniques de questionnement utilisées aident l élève à trouver un sens à son apprentissage et l incitent à réfléchir, à s engager et à se responsabiliser à l égard de son apprentissage? Est-ce que le programme englobe les concepts de santé et les concepts liés à l éducation physique pour faire en sorte que l élève voie que ces deux parties vont de pair et sont toutes les deux essentielles pour une vie active et saine? PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 45

48 Est-ce que la communication avec les parents et les membres de la communauté et des activités comme des sorties éducatives font partie de l enseignement, permettant ainsi à l élève de faire le lien entre ce qu il ou elle apprend à l école et vit à domicile et dans la communauté? La planification de l horaire d enseignement La planification de l horaire d enseignement lié à l éducation physique et santé doit être exécutée avec soin. Puisque l apprentissage en santé est étroitement lié à de nombreux concepts et particulièrement aux aptitudes à la vie de tous les jours, environ trente pour cent du temps d enseignement devrait être consacré à l enseignement des notions de santé. En utilisant les habiletés personnelles, les habiletés interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative pour faire des liens, certains sujets qui se recoupent au niveau de plusieurs domaines d étude ou de plusieurs matières peuvent être enseignés d une façon intégrée. La gestion de l enseignement variera d une école à l autre selon les besoins des élèves et les facteurs propres à l horaire et aux lieux d enseignement. Si plusieurs membres du personnel enseignant sont responsables de l enseignement de différents volets du programme d éducation physique et santé, la communication et la collaboration entre ces enseignantes et enseignants sont essentielles pour assurer la planification et l évaluation de l enseignement ainsi que la préparation de bulletins. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé L activité physique quotidienne est une composante importante d un programme complet d éducation physique et santé. Elle peut être incorporée dans l horaire journalier de différentes façons. Par exemple, une activité physique de 20 minutes ou plus durant une classe prévue d éducation physique et santé satisferait à l exigence relative à l activité physique quotidienne. Puisque l activité physique n est qu une composante d un programme complet d éducation physique et santé, il y aura des jours où aucune classe d éducation physique et santé n aura lieu. Il y aura peut-être également des jours où le temps passé à faire l activité physique dans le cadre de la classe d éducation physique et santé ne sera pas suffisant. Ces jours là, d autres possibilités devront être accordées pour faire au moins 20 minutes d activité physique. L intégration de l activité physique dans des programmes-cadres autres que celui de l éducation physique et santé est également une bonne stratégie : voir les documents ressources à ce sujet au site Web du Ministère ( Les installations et l équipement Au moment de planifier l utilisation des installations et de l équipement, l enseignante ou l enseignant devrait organiser le milieu où se déroulera l apprentissage de manière à permettre le mouvement et à tenir compte du confort et de la sécurité des élèves de sa classe. Il est important d enseigner à l élève de prévoir des routines pour se rendre au lieu de l activité et en revenir, ainsi que pour ramasser et ranger l équipement utilisé. En prévoyant des lignes directrices sur le laps de temps pour le changement des vêtements, sur l utilisation de l équipement ou sur d autres procédures, le personnel enseignant peut maximiser le temps d enseignement, améliorer le confort de l élève et augmenter le temps de participation. Dans la salle de classe, la création d un lieu confortable, stimulant et qui favorise la formation de groupes de différentes tailles pour les discussions et les activités soutient l apprentissage. L affichage des travaux en lien avec les discussions portant sur le domaine Vie saine peut aider l élève à faire le lien entre son apprentissage à l école et ce qu il ou elle vit en dehors de l école. 46

49 Puisque l équipement et les installations varieront dans les différentes écoles de la province, une attention particulière doit être portée dans ce programme pour s assurer que l élève peut satisfaire aux attentes dans une variété de contextes et en utilisant une vaste gamme d équipement. Dans le cadre du programme d éducation physique et santé, ainsi que de l activité physique quotidienne, les activités ne doivent pas nécessairement être effectuées dans un gymnase. Plus particulièrement dans les écoles où les installations sont limitées et doivent être partagées par un grand nombre d élèves, l établissement de l horaire des classes régulières d éducation physique exigera une certaine créativité (p. ex., jumelage de classes lorsque l espace permet une participation sécuritaire, calendrier créatif des périodes d activité physique, utilisation d espaces extérieurs, de corridors et de salles de classe mobiles) et l utilisation d autres endroits tels que des parcs, des champs et des installations communautaires à proximité. L exposition à ces différentes situations permettra aux élèves de mieux connaître les installations communautaires. Lorsque l enseignante ou l enseignant prend des décisions en ce qui concerne les installations et l équipement, il ou elle devrait tenir compte de critères comme le sexe, l accessibilité, le niveau d habileté et le choix d activités afin d être juste et équitable envers tous les élèves. Le personnel enseignant doit varier l utilisation de l équipement pour maximiser l intérêt de l élève et favoriser l acquisition d habiletés spécifiques. Lorsque les ressources sont limitées, l enseignante ou l enseignant devrait faire preuve de débrouillardise pour s assurer que chaque élève a la possibilité d utiliser différents types d équipement. Par exemple, une activité qui consiste à attraper des objets de différentes tailles et formes pourrait inclure l utilisation de sacs de fèves, de balles de tennis, de ballons de plage et de disques volants. L enseignante ou l enseignant doit fournir à l élève des directives précises sur la manipulation appropriée de l équipement, s assurer que l équipement est en bon état et bien organisé et tenir compte de la taille et de l âge de l élève qui utilise l équipement. Les classes mixtes et séparées Même si toutes les attentes du programme-cadre peuvent être satisfaites dans des classes mixtes ou de même sexe, en faisant preuve de souplesse pour que certains volets du programme soient abordés en sous-groupes de garçons ou de filles, l enseignante ou l enseignant pourrait favoriser l apprentissage de l élève et lui permettre d être plus à l aise pour poser des questions. L élève pourrait en profiter pour discuter de certains sujets liés à la santé avec d autres élèves du même sexe. Il pourrait également être avantageux pour l élève d avoir la possibilité d acquérir et de mettre en pratique des habiletés avec d autres élèves du même sexe. Cette approche est particulièrement pertinente durant l adolescence. Il est essentiel de faire preuve de souplesse dans l établissement de l horaire en y prévoyant du temps d apprentissage en groupes séparés pour permettre l acquisition d habiletés relationnelles. L enseignante ou l enseignant devrait fonder ses décisions d enseigner en classe mixte ou séparée selon la sensibilité des sujets et les besoins des élèves. Différentes stratégies peuvent être utilisées selon le contexte pour donner aux élèves l occasion d apprendre dans une variété de regroupements différents. En reconnaissant et en respectant les différences individuelles non liées au sexe, le personnel enseignant encouragera la participation de l élève et l aidera à apprendre à collaborer avec les autres et à respecter les autres. Les stratégies qui favorisent cette prise de conscience chez l élève misent sur les mesures suivantes : PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 47

50 donner la possibilité aux garçons et aux filles de jouer des rôles de leaders; encourager et respecter les intérêts et les habiletés des garçons et des filles; veiller à ce que les responsabilités soient équitablement réparties entre garçons et filles; s attendre à ce que tous les élèves participent activement aux différentes activités; créer une atmosphère de classe qui favorise la considération, la compréhension et le respect entre élèves. Les programmes parallèles au programme d études Dans le contexte d une école saine, le programme d éducation physique et santé vise à ce que tous les élèves acquièrent les habiletés et les stratégies nécessaires pour participer à une vaste gamme d activités physiques. Un environnement social positif dans une école encouragera l élève à poursuivre son apprentissage à l école, à la maison ou dans la collectivité. Les programmes intra-muros permettent à tous les élèves de participer à des activités dans un contexte informel et moins compétitif. Par ailleurs, les programmes interscolaires offrent aux élèves la possibilité de participer à des activités plus organisées dans un contexte plus compétitif. Les élèves qui partagent des intérêts communs et qui souhaitent participer à des activités physiques dans un contexte non compétitif peuvent choisir d autres loisirs ou se joindre à des clubs. Au moment de planifier et d organiser le programme d éducation physique et santé, les écoles devraient envisager d utiliser les ressources des organismes, des installations et des programmes communautaires pour offrir aux élèves d autres types d expériences ou d autres possibilités et ainsi favoriser la pratique d activités physiques et l adoption de modes de vie sains. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé LA SANTÉ ET LA SÉCURITÉ EN ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ La responsabilité de l enseignante ou l enseignant consiste, d une part, à assurer la sécurité des élèves au cours des activités d apprentissage et, d autre part, à inciter ces mêmes élèves à assumer la responsabilité de leur propre sécurité. Il leur faut aussi enseigner aux élèves les façons de manipuler l équipement et le matériel en toute sécurité et de pratiquer les activités selon les directives. Les activités pratiques, en particulier celles qui se déroulent à l extérieur de l école, doivent cependant faire l objet d une planification rigoureuse pour prévoir les problèmes qui pourraient survenir et pour gérer les risques en matière de santé et de sécurité. L enseignante ou l enseignant doit montrer l exemple en adoptant toujours des pratiques sécuritaires et en faisant comprendre aux élèves ce que l on attend d eux en matière de sécurité, conformément aux politiques des conseils scolaires et du ministère de l Éducation. L enseignante ou l enseignant doit inculquer un souci pour la sécurité chez l élève étant donné tous les risques inhérents à la pratique d activités physiques. L élève doit : comprendre et respecter les règles établies pour les activités physiques (p. ex., les consignes liées à l entrée et à la sortie du gymnase, l obligation de se changer ou de participer à des exercices d échauffement et de retour au calme); adopter une tenue vestimentaire, chaussures comprises, adaptée aux activités (p. ex., enlever ses bijoux, lacer soigneusement ses chaussures, porter des lunettes ou un casque protecteur en fonction de l activité); suivre les instructions spécifiques à une activité particulière (p. ex., quand commencer et quand s arrêter); 48

51 assumer en fonction de son âge certaines responsabilités (p. ex., utiliser l équipement de façon sécuritaire, demeurer sur le sentier pédestre) et observer certaines précautions (p. ex., utiliser un tapis de sécurité, apporter de l eau lors d une sortie de plein air); se conformer aux règles et aux attentes relatives au déroulement des activités (p. ex., ne pas skier hors piste, ne pas plonger dans la partie peu profonde, ne pas bousculer un autre joueur); reconnaître et signaler les situations non sécuritaires; éviter de prendre des risques inutiles en jouant. Pour pouvoir assumer ses responsabilités en matière de sécurité, l enseignante ou l enseignant doit non seulement se préoccuper de sa propre sécurité et de celle de ses élèves, mais également: posséder les connaissances nécessaires pour utiliser l équipement et mettre en pratique les méthodes appropriées dans le domaine de l éducation physique et santé; posséder des connaissances en ce qui concerne les premiers soins techniques de premiers soins et de réanimation cardiorespiratoire; être à jour au niveau des nouvelles pratiques et procédures sécuritaires; planifier les activités en considérant la sécurité en premier lieu (p. ex., progression logique et selon l âge pour les habiletés et activités); s assurer constamment que les pratiques et procédures sécuritaires sont adoptées par tous les élèves; anticiper les problèmes possibles et agir rapidement en cas d infraction aux pratiques et aux procédures sécuritaires et lors d accidents. Il est important de veiller à ce que l élève se sente à l aise émotionnellement et psychologiquement. Par exemple, l élève doit être à l aise lorsqu il ou elle se change pour la classe d éducation physique, forme des groupes, exécute des tâches physiques et discute de sujets liés à la santé. Il faut s assurer que tout élève, quelle que soit sa culture, son habileté ou son orientation sexuelle, se sent inclus et reconnu dans toutes les activités et discussions. Il est également important que les parents informent les membres appropriés du personnel scolaire de toutes conditions médicales (p. ex., diabète, hémophilie), y compris les allergies que pourrait avoir leur enfant, plus particulièrement dans le cas des jeunes enfants par exemple, allergies alimentaires ou allergie au latex. La Loi visant à protéger les élèves anaphylactiques (également connue sous le nom Loi de Sabrina), entrée en vigueur le 1 er janvier 2006, est la première loi de ce type adoptée dans le monde. En vertu de cette loi, tous les conseils scolaires doivent mettre en place des politiques et procédures pour lutter contre le problème de l anaphylaxie dans les écoles, ce qui comprend la fourniture de directives à l intention du personnel et l élaboration de lignes directrices sur l administration de médicaments. PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 49

52 LE PROGRAMME D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ DESTINÉ AUX ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ Les enseignantes et enseignants titulaires de classe sont les principaux intervenants en matière d éducation des élèves en difficulté puisqu il leur incombe d aider tous les élèves à apprendre. À cette fin, les titulaires de classe travaillent en collaboration avec le personnel enseignant responsable de l éducation de l enfance en difficulté. Les enseignantes et enseignants s engagent à aider tous les élèves à se préparer à une vie aussi autonome que possible. Le rapport intitulé L éducation pour tous : Rapport de la Table ronde des experts pour l enseignement en matière de littératie et de numératie pour les élèves ayant des besoins particuliers de la maternelle à la 6 e année, 2005 décrit toute une série de principes, axés sur la recherche, sur lesquels devrait reposer l ensemble de la planification des programmes destinés aux élèves en difficulté. Le personnel enseignant qui planifie le programme d éducation physique et santé devrait se pencher de près sur ces principes. Ces grands principes sont énoncés ci-dessous. Tous les élèves peuvent réussir. La conception universelle de l apprentissage 2 et la différenciation pédagogique sont des moyens efficaces pour répondre aux besoins d apprentissage et de réussite de tout groupe d élèves. Des pratiques réussies d enseignement s appuient sur les recherches et les expériences vécues. Les titulaires de classe sont les acteurs clés du développement des compétences des élèves en littératie et en numératie. Chaque élève possède son propre profil d apprentissage. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 50 Les titulaires de classe ont besoin de l appui de la communauté pour créer un milieu d apprentissage favorable aux élèves en difficulté. Chaque élève est unique. Dans toute salle de classe, l élève peut présenter toute une série de styles et de besoins d apprentissage. Le personnel enseignant prévoit des programmes qui tiennent compte de cette diversité et confie aux élèves des tâches qui correspondent à leurs habiletés précises pour que tous les élèves profitent au maximum du processus d enseignement et d apprentissage. Le recours à des groupes souples dans le cadre de l enseignement et l évaluation continue constitue une composante importante des programmes qui tiennent compte de la diversité des besoins d apprentissage. Au moment de la planification du programme d éducation physique et santé à l intention de l élève en difficulté, le personnel enseignant devrait commencer par examiner les attentes et les contenus d apprentissage s appliquant à l année appropriée, de même que les points forts et les besoins de l élève, afin de déterminer laquelle des options suivantes est la plus appropriée : aucune adaptation 3 ou modification; adaptations seulement; 2. La conception universelle de l apprentissage a pour but de créer un milieu d apprentissage ouvert et accessible à tous les élèves, sans égard à l âge, aux habiletés ou à la situation. L enseignement basé sur les principes de la conception universelle de l apprentissage se caractérise par sa flexibilité et sa relation d aide, se prête à diverses adaptations pour combler les besoins particuliers des élèves et permet à tous les élèves d avoir accès au curriculum dans toute la mesure du possible. 3. Les adaptations désignent des stratégies d enseignement et d évaluation individualisées, un soutien fourni par du personnel ou par un équipement personnalisé.

53 attentes modifiées et adaptations au besoin; attentes différentes qui ne découlent pas des attentes prescrites faisant partie du présent programme-cadre. Si l élève requiert des adaptations, des attentes modifiées ou une combinaison des deux, il faut consigner, dans son plan d enseignement individualisé (PEI), les renseignements pertinents qui figurent dans les paragraphes ci-dessous. On trouvera des renseignements plus complets sur la planification des programmes pour l enfance en difficulté, y compris pour les élèves ayant besoin de programmes différents 4, dans le document intitulé Plan d enseignement individualisé Guide, 2004 (appelé ci-après Guide du PEI, 2004). Pour en savoir davantage sur les exigences du ministère de l Éducation sur les PEI, consulter le document intitulé Plan d enseignement individualisé Normes pour l élaboration, la planification des programmes et la mise en œuvre, 2000 (appelé ci-après Normes du PEI, 2000). Ces deux documents sont affichés sur le site Web du ministère de l Éducation au L élève en difficulté qui ne requiert que des adaptations. Certains élèves en difficulté peuvent suivre le curriculum prévu pour l année et démontrer un apprentissage autonome si on leur fournit des adaptations. (Les adaptations ne modifient pas les attentes du curriculum provincial s appliquant à l année.) Les adaptations requises pour faciliter l apprentissage de l élève doivent être inscrites dans le PEI (voir page 11 des Normes du PEI, 2000). Les mêmes adaptations seront probablement inscrites dans le PEI pour plusieurs matières, voire toutes les matières. Offrir des adaptations à l élève en difficulté devrait être la première option envisagée dans le cadre de la planification des programmes. L élève en difficulté peut réussir lorsqu on lui offre des adaptations appropriées. La prestation de l enseignement axé sur la conception universelle et la différenciation pédagogique met l accent sur la disponibilité des adaptations permettant de satisfaire les besoins divers des élèves. Il existe trois types d adaptations : Les adaptations pédagogiques désignent les changements apportés aux stratégies d enseignement, tels que les styles de présentation, les méthodes d organisation, et l utilisation d outils technologiques et du multimédia. Les adaptations environnementales désignent les changements apportés à la salle de classe ou au milieu scolaire, tels que la désignation préférentielle d une place ou le recours à un éclairage particulier. Les adaptations en matière d évaluation désignent les changements apportés aux stratégies d évaluation pour permettre à l élève de démontrer son apprentissage. Par exemple, on pourrait lui donner plus de temps pour terminer les examens ou ses travaux scolaires, ou lui permettre de répondre oralement à des questions d examen (pour d autres exemples, voir la page 33 du Guide du PEI, 2004). Si seules des adaptations sont nécessaires dans les classes d éducation physique et santé, le rendement de l élève sera évalué par rapport aux attentes du curriculum de l année et par rapport aux niveaux de rendement décrits dans le présent document. En pareil cas, la case du PEI sur le bulletin scolaire de l Ontario ne sera pas cochée et on n inclura pas d information sur l offre d adaptations. PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 4. Ces programmes sont désignés par les termes attentes différentes (D) dans le PEI. 51

54 L élève en difficulté qui requiert des attentes modifiées. En éducation physique et santé, les attentes modifiées seront fondées sur les connaissances et les habiletés figurant dans les attentes prescrites pour l année d études de l élève, mais refléteront des changements en ce qui a trait à leur nombre et à leur complexité. Les attentes modifiées doivent indiquer les connaissances et les habiletés que l élève devrait pouvoir démontrer et qui seront évaluées lors de chaque période visée par le bulletin scolaire (voir pages 10 et 11 des Normes du PEI, 2000). Les attentes modifiées doivent représenter des réalisations précises, réalistes, observables et mesurables, et doivent décrire les connaissances et les habiletés précises que l élève peut démontrer de façon autonome, en utilisant au besoin des adaptations en matière d évaluation. Elles devraient être expliquées de façon à permettre à l élève et aux parents de comprendre exactement ce que l élève devrait savoir ou être capable de faire, et c est en fonction de ces attentes que le rendement de l élève sera évalué et qu une lettre ou une note sera consignée sur le bulletin scolaire de l Ontario. Les attentes d apprentissage de l élève doivent être revues une fois au moins lors de chaque période visée par le bulletin scolaire et être mises à jour, au besoin, à la lumière des progrès accomplis par l élève (voir page 11 des Normes du PEI, 2000). Si l élève requiert des attentes modifiées en éducation physique et santé, l évaluation de son rendement sera fondée sur les attentes d apprentissage inscrites dans son PEI et sur les niveaux de rendement décrits dans le présent document. Sur le bulletin scolaire de l Ontario, la case du PEI doit être cochée pour toute matière pour laquelle l élève a besoin d attentes modifiées, et l énoncé approprié tiré de Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant les écoles de l Ontario. Première édition, 1 re 12 e année, 2010 (voir page 75) doit être inséré. Les commentaires de l enseignante ou l enseignant devraient comprendre des renseignements pertinents sur la capacité de l élève à démontrer qu il ou elle a satisfait aux attentes modifiées. Le personnel enseignant doit aussi indiquer les prochaines étapes de l apprentissage de l élève pour cette matière. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé L élève ayant besoin d attentes différentes. Certains élèves qui ont besoin d attentes différentes de celles qui sont prescrites dans le programme-cadre d éducation physique et santé bénéficient d un enseignement dans la même salle de classe que leurs pairs. Ces attentes différentes sont conçues pour aider l élève à acquérir les connaissances et les habiletés qui ne sont pas représentées dans le curriculum de l Ontario. Comme elles ne font pas partie d une matière figurant dans les documents sur le curriculum provincial, ces autres attentes sont considérées comme d autres programmes. Parmi ces autres programmes, on compte les programmes de dynamique de la vie quotidienne, d orthophonie, de compétences sociales, d orientation/de formation à la mobilité et de soins personnels. Pour la vaste majorité des élèves, d autres attentes sont établies, outre les attentes modifiées ou normales correspondant à l année d études du curriculum de l Ontario. D autres programmes sont offerts tant au palier élémentaire que secondaire. La reconnaissance des besoins particuliers par rapport au programme d éducation physique et santé Les directives générales présentées ici peuvent aider les enseignantes et enseignants à faire en sorte que leurs élèves puissent participer le plus possible aux activités du programme d éducation physique et santé : Tenir compte de ce qu ils peuvent accomplir plutôt que de leurs difficultés, de leurs déficiences ou de leurs besoins particuliers. 52

55 Discuter avec l élève au sujet de ses besoins et des stratégies qui l aideront à se sentir à l aise et à s intégrer. Traiter chaque cas individuellement, en s appuyant sur les ressources et les organismes de soutien, et apporter des ajustements aux activités en fonction des besoins et du plan d enseignement individualisé de l élève. Diviser en étapes les nouvelles compétences ou habiletés à acquérir et voir à ce que l apprentissage se fasse progressivement. Être juste avec tous les participants et éviter de les mettre en évidence si des adaptations ont été effectuées ou des modifications apportées. S assurer que l équipement approprié est disponible et, au besoin, se servir d équipement spécialisé (p. ex., objets qui diffèrent en fonction de la taille, de la couleur, du poids, de la texture). Adapter les règles des activités pour accroître les chances de réussite tout en maintenant un niveau de difficulté suffisant (p. ex., augmenter le nombre de tentatives; grossir ou rapprocher une cible; modifier la taille d une aire de jeu; modifier le tempo de la musique; prolonger ou réduire le temps de jeu). Fournir des indices verbaux, au besoin. Assurer de l aide à l élève par l entremise d un ou d une partenaire de jeu. Déterminer les adaptations, les modifications ou les directives nécessaires pour aider l élève à comprendre les routines et le code de conduite à respecter dans différents lieux, les règles à suivre au vestiaire, la transition entre les activités et les déplacements à destination et en provenance du gymnase. Selon les besoins particuliers des élèves, d autres éléments pourraient être pris en considération pour le domaine Vie saine, surtout en ce qui a trait à la croissance. Certains élèves souffrant de déficiences intellectuelles et physiques peuvent être davantage exposés à l exploitation et à de mauvais traitements. Il se peut en outre que ces élèves aient participé à moins d activités éducatives, structurées ou non, en matière de santé sexuelle. Le personnel enseignant doit donc s assurer de préserver la dignité et la vie privée de ces élèves et d utiliser les ressources appropriées à leur niveau de développement sur le plan physique, intellectuel et émotionnel. Les adaptations et modifications nécessaires varieront selon les besoins des élèves, mais il est important de s assurer que tous les élèves ont accès à de l information et à un soutien en ce qui touche leur santé sexuelle. Certains élèves ayant des besoins particuliers peuvent éprouver des difficultés au niveau de la pensée abstraite; ainsi, ils peuvent avoir du mal à évaluer les conséquences de leurs actes, à faire la distinction entre les comportements à adopter en privé et les comportements à adopter en public ou entre les parties de leur corps qui peuvent être exposées et les parties intimes. En ce qui concerne l éducation en matière de santé sexuelle, lorsqu on enseigne à des élèves qui ont des besoins particuliers, il est important de diversifier les façons de transmettre l information et de consacrer beaucoup de place à la répétition et à la pratique d habiletés, y compris celles qui entrent en jeu lorsqu ils apprennent comment dire «non». Les exemples donnés doivent être concrets. Enfin, il faut faire comprendre aux élèves qu ils ont le droit de refuser et leur montrer les façons appropriées de manifester de l affection. PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 53

56 L ÉLÈVE BÉNÉFICIANT DES PROGRAMMES D ACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANÇAIS OU D APPUI AUX NOUVEAUX ARRIVANTS L école de langue française tient compte de la diversité linguistique, scolaire ou sociologique des élèves qu elle accueille et répond à leurs besoins particuliers en leur offrant des programmes de soutien appropriés, dont les programmes d actualisation linguistique (ALF) et de perfectionnement du français (PDF) qui sont présentement en cours de révision. En version révisée, la composante PDF deviendra le programme d appui aux nouveaux arrivants (PANA). Programme d actualisation linguistique en français (ALF). Ce programme est axé sur l acquisition de compétences linguistiques en français qui sont indispensables à la poursuite des études et à l enrichissement du répertoire linguistique de l élève. Il favorise aussi le développement d une attitude positive envers l utilisation du français. Ce programme s adresse à l élève qui parle peu ou ne parle pas le français et qui doit se familiariser avec la langue française, les expressions et le vocabulaire couramment utilisés dans une école de langue française et dans l ensemble du curriculum. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Programme d appui aux nouveaux arrivants (PANA). Ce programme est axé sur le perfectionnement des compétences en littératie et sur l initiation à la société canadienne. Il s adresse à l élève qui parle français, mais qui a connu une scolarisation très différente de celle que reçoivent les élèves des écoles de langue française de l Ontario ou qui a subi des interruptions dans sa scolarité. Il favorise l enrichissement et l élargissement du répertoire linguistique de l élève pour lui permettre d intégrer et de suivre avec plus d aisance le programme régulier. Ce programme permet aussi à l élève de se familiariser avec les particularités du système d enseignement de langue française, son nouveau milieu socioculturel et, au besoin, de bénéficier de mises à niveau dans divers domaines du curriculum. Il favorise l enrichissement et l élargissement du répertoire linguistique de l élève pour lui permettre d intégrer et de suivre avec plus d aisance le programme régulier des écoles de langue française de l Ontario. Le programme permet aussi à l élève de se familiariser avec les particularités du système d enseignement de langue française et avec son nouveau milieu socioculturel. Portée de ces programmes. Ces deux programmes assurent une meilleure intégration des élèves à leur nouvel environnement scolaire, culturel et linguistique, tout en les appuyant dans leur cheminement identitaire et leur réussite scolaire. Ces programmes d appui visent l intégration la plus rapide possible de l élève au programme d études régulier. Responsabilité de l enseignante ou l enseignant. Tout le personnel enseignant doit porter une attention particulière à l élève inscrit au programme d ALF ou au PANA. Il lui faut veiller en particulier à ce que l élève comprenne et assimile la terminologie propre au français, acquière les habiletés fondamentales requises dans ces matières et se familiarise avec les référents culturels propres à la francophonie. En consultant le profil de l élève, en suivant le programme d ALF ou le PANA et en recourant à la différenciation pédagogique, l enseignante ou l enseignant pourra assurer une continuité dans le mode de prestation du programme de l élève. 54

57 L ÉDUCATION ENVIRONNEMENTALE ET L ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ «L éducation environnementale est l éducation concernant l environnement, pour l environnement et dans l environnement qui favorise une compréhension, une expérience riche et pratique et une appréciation des interactions dynamiques entre : les systèmes physiques et biologiques de la Terre; la dépendance de nos systèmes sociaux et économiques à l égard de ces systèmes naturels; les dimensions scientifiques et humaines des enjeux environnementaux; les conséquences positives et négatives, voulues et involontaires, des interactions entre les systèmes créés par l homme et les systèmes naturels. L ensemble du milieu scolaire a la responsabilité de promouvoir l éducation environnementale. C est un champ d études; on peut donc l enseigner. C est une approche à la réflexion critique, au civisme et à la responsabilité personnelle qui peut servir de modèle. C est un contexte qui peut enrichir et dynamiser l enseignement dans toutes les matières et qui offre aux élèves la possibilité de mieux se comprendre eux-mêmes et de comprendre leur rôle en société, leur interdépendance mutuelle et les systèmes naturels de la Terre. Les recommandations décrites dans le présent rapport sont jugées comme des composantes essentielles et interdépendantes d une approche intégrée à l éducation environnementale en Ontario qui permettra aux élèves de devenir des citoyennes et citoyens informés et engagés.» Préparons nos élèves, Préparons notre avenir : L éducation environnementale dans les écoles de l Ontario, juin 2007 (p. 6 et 10) Il existe de nombreuses façons d intégrer l éducation environnementale dans le cadre de l enseignement de l éducation physique et de la santé. Le programme d éducation physique et santé est fréquemment enseigné dans la cour d école, des sentiers et d autres endroits en plein air. Pour être actif dans ces lieux, l élève doit apprendre à apprécier et à respecter l environnement. La valorisation de l air pur et des espaces extérieurs, l adoption de pratiques saines et respectueuses de l environnement (telles que le transport actif, le jardinage et la consommation d aliments locaux), la conscience des répercussions de l utilisation des sentiers, la compréhension des risques environnementaux (y compris l exposition aux rayons du soleil et la pollution atmosphérique) sont tous des volets de l éducation environnementale en lien avec l enseignement du programme d éducation physique et santé. Pour favoriser la compréhension de ces liens, les enseignantes et enseignants du programme d éducation physique et santé sont encouragés à organiser des sorties en dehors de la classe et de l école pour aider l élève à observer, à explorer et à apprécier la nature et à être actif à l extérieur. Lorsque l élève aborde des sujets liés au domaine Vie saine, particulièrement l alimentation saine, de nombreux liens peuvent être faits avec l éducation environnementale. L élève se familiarise avec les aliments locaux, les potagers et les aliments transformés et fait le lien entre l empreinte écologique et l énergie nécessaire à la fabrication et au transport. L élève apprend sur la relation qui existe entre l alimentation, la santé et la maladie. PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 55

58 LES RELATIONS SAINES ET LE PROGRAMME D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ Les relations saines chez les élèves et les adultes contribuent à créer un milieu de vie sain à l école. Un climat social sécuritaire, constructif et sain favorise l apprentissage et le rendement scolaire. Chaque élève a le droit d apprendre dans un environnement sécuritaire, empathique, exempt de violence et de toute forme d intimidation. Dans un environnement scolaire, il existe trois genres de relations : élève à élève, élève à adulte et adulte à adulte. Les relations saines sont basées sur le respect, la fraternité, l empathie, la confiance et la dignité, dans un environnement qui accueille et met en valeur la diversité. Les relations saines sont exemptes de comportements hostiles, contrôlants, violents et inappropriés, et de harcèlement. L élève a besoin de relations saines avec ses pairs, les enseignantes et enseignants et les autres intervenants en milieu scolaire pour pouvoir être un membre apprécié à sa juste valeur d une collectivité scolaire inclusive dont il ou elle fait partie intégrante. La culture propre à une école saine et inclusive implique qu on se préoccupe du maintien de relations saines et qu on les harmonise avec l ensemble des attentes, des politiques et des initiatives liées au curriculum. Le rapport intitulé Façonner une culture de respect dans nos écoles : Promouvoir des relations saines et sûres et les documents liés à la Stratégie d équité et d éducation inclusive et à la Stratégie pour la sécurité dans les écoles abondent dans le même sens et favorisent la création de milieux d apprentissage bienveillants et sécuritaires, l établissement de relations saines et la réussite scolaire et aident l élève à réaliser son plein potentiel. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Dans le rapport Façonner une culture de respect dans nos écoles : Promouvoir des relations saines et sûres, on insiste sur le fait que «la façon la plus efficace de sensibiliser tous les élèves à des relations saines et respectueuses est d en faire l enseignement dans le cadre du curriculum scolaire.» (p. 11) L enseignement comprend, entre autres, des stratégies axées sur la pensée critique, des discussions en groupe, des jeux de rôles, des études de cas, l apprentissage par observation et la résolution de problèmes en vue de surmonter les difficultés et d aider l élève à acquérir et à conserver la capacité de nouer des relations saines. Le personnel enseignant peut faciliter l établissement de relations saines entre les élèves par le biais d activités parascolaires telles que des clubs et des activités sportives intra-muros. L étude des relations saines, surtout en ce qui a trait à l intimidation et à la prévention de la violence, devrait comprendre un volet sur le sexisme, le racisme et l homophobie. Il importe également de s attaquer à d autres types de harcèlement, par exemple, les taquineries basées sur le poids, l apparence ou le manque d habileté d une personne, et aussi de déterminer s il existe des différences entre les types d agression propres aux garçons et ceux qui sont propres aux filles. S ils veulent créer un climat d apprentissage exempt de discrimination et respectueux, les enseignantes et enseignants devraient pouvoir examiner leurs propres partis pris et demander de l aide s ils doivent présenter des notions qui les mettent mal à l aise. L ensemble du programme d éducation physique et santé vise l acquisition des habiletés nécessaires à la l établissement de relations saines. Les attentes et les contenus d apprentissage liés aux caractéristiques des relations saines et à la résolution de problèmes à cet égard exposent l élève, par des moyens appropriés pour son âge, aux connaissances et aux compétences dont il ou elle aura besoin pour maintenir des relations saines toute sa vie. 56

59 L élève doit acquérir des habiletés interpersonnelles et avoir l occasion de les accroître pour pouvoir entretenir des rapports positifs avec autrui. Les contenus d apprentissage relatifs au développement personnel et identitaire qu on trouve dans ce programme-cadre visent le développement des aptitudes à communiquer et des compétences relationnelles et sociales nécessaires à l établissement et au maintien de relations saines. Les activités physiques dans le gymnase et ailleurs ainsi que les échanges en classe fournissent de nombreuses possibilités à l élève d entrer en interaction avec les autres et de développer ces habiletés. En outre, l élève améliore sa capacité à participer à des relations saines en développant sa conscience de soi, sa capacité d adaptation et d autoévaluation, ainsi que sa pensée critique et créative dans l ensemble du programme d éducation physique et santé. L ÉQUITÉ ET L INCLUSION DANS LE PROGRAMME D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ La Stratégie ontarienne d équité et d éducation inclusive met l accent sur le respect de la diversité, la promotion de l éducation inclusive ainsi que l identification et l élimination de problèmes de discrimination, des obstacles systémiques et des dynamiques de pouvoir qui nuisent à l épanouissement et à l apprentissage, limitant ainsi la contribution de l élève à la société. L éducation antidiscriminatoire continue d être une partie intégrante et importante de la stratégie. Dans un milieu éducationnel inclusif, tous les élèves, les parents et les autres membres de la communauté scolaire sont bienvenus, inclus, traités équitablement et respectés. Chaque élève reçoit un soutien et sa réussite est favorisée dans une culture d attentes élevées. L équité ne signifie pas qu il faut accorder le même traitement à tous sans égard aux différences. On accorde toute son importance à la diversité et tous les membres de la communauté scolaire se sentent en sécurité, à l aise et acceptés. Dans un milieu scolaire inclusif, tous les élèves bénéficient d un appui et s identifient au curriculum. L élève qui se sent proche de ses enseignantes et enseignants, des autres élèves et du reste de la communauté scolaire obtient de meilleurs résultats. Chaque élève mérite la possibilité de réussir. L élève a besoin de se sentir motivé et responsabilisé dans son apprentissage, par les réseaux de soutien, son entourage et la communauté dans son ensemble. La mise en application dans le secteur de l éducation des principes en matière de lutte contre la discrimination influe sur tous les aspects de la vie scolaire. Elle favorise un climat qui encourage l élève à atteindre les plus hauts niveaux de réussite, affirme la valeur de tous les élèves et les aide à renforcer leur sens d appartenance et à développer leur estime de soi. Elle encourage le personnel tout comme les élèves à apprécier et à respecter la diversité à l école et dans la société en général. Elle nécessite l adoption par les écoles de mesures visant à créer un milieu d apprentissage sécuritaire et sain, exempt de discrimination, de harcèlement, de violence et de toute manifestation de haine. Lorsque c est approprié, les enseignantes et enseignants peuvent faire découvrir aux élèves différentes perspectives sur la diversité. En attirant l attention sur la contribution des femmes, sur des univers ethnoculturels et raciaux ainsi que sur les croyances et les pratiques des Premières nations, des Métis et des Inuits, les leçons, projets et ressources peuvent permettre aux élèves de s identifier au curriculum. Les activités et le matériel d apprentissage à l appui du curriculum doivent refléter la diversité de la société ontarienne. On peut miser sur l enseignement différencié pour tenir compte autant des origines et des expériences de tous les élèves que de leurs intérêts, aptitudes et besoins d apprentissage. PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 57

60 Les écoles ont également l occasion de faire en sorte que les interactions dans la communauté scolaire traduisent la diversité dans les communautés locales et la société dans son ensemble. Il faudrait envisager la possibilité d adopter différentes stratégies de communication avec les parents et les citoyens de diverses origines afin de les faire participer à des activités scolaires comme des pièces de théâtre, des concerts et des rencontres avec des enseignantes et enseignants, ainsi qu à des instances comme les conseils d école et les comités de participation des parents. Par exemple, si des parents ne peuvent pas participer à une rencontre parce qu ils travaillent, on pourrait encourager un membre de leur famille à les remplacer ou proposer de les rencontrer à un autre moment. L élève peut aussi contribuer en invitant les membres de sa famille, qui ne connaissent peut être pas bien le système scolaire de l Ontario, à participer à des activités réunissant toute la communauté scolaire. Il faudra peut être appliquer des stratégies particulières en vue d atteindre les parents d élèves des Premières nations et des communautés métisses et inuites et en vue de les encourager pour qu ils se sentent à l aise dans leurs interactions avec l école. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Vie active et Compétence motrice Lors de l enseignement des domaines Vie active et Compétence motrice du programme Éducation physique et santé, l enseignante ou l enseignant devrait veiller à ce que l élève soit exposé à un large éventail d activités et d exercices intéressants autant pour les filles que les garçons. Les activités sportives et ludiques devraient comporter une bonne combinaison d activités individuelles, en petits groupes et récréatives, y compris des exercices de mise en forme et des exercices visant la réduction du stress tels que des techniques simples de yoga. Comme la population scolaire est de plus en plus diversifiée, le personnel enseignant devrait s efforcer également de prendre des mesures raisonnables d adaptation à la situation personnelle des élèves des différentes confessions religieuses (p. ex., différenciation des cours de natation pour garçons et pour filles, groupement d élèves du même sexe pour les activités en petits groupes) et tenir compte des restrictions touchant la tenue vestimentaire pour certains élèves. En ce qui concerne l activité physique, il faudrait également prendre en compte la diversité des habiletés et des origines des élèves. L enseignante et enseignant devrait se familiariser avec différentes stratégies permettant de faire participer de manière appropriée des élèves présentant des situations et des besoins divers. Il est à noter que l invention de certains jeux est attribuable aux Premières nations, aux Métis ou aux Inuits. La crosse, par exemple, tire son origine de jeux que pratiquaient les Haudenosaunee ou les Iroquois. Ce sport comporte donc d importants éléments culturels pour les joueurs appartenant à la Nation iroquoise. On peut dès lors faire explicitement le lien avec le patrimoine culturel lorsqu on introduit des jeux de ce genre dans le programme. Vie saine Les attentes relatives au domaine d étude Vie saine fournissent l occasion au personnel enseignant d aborder d importants enjeux se rapportant à l équité, à l inclusion et à la discrimination. En ce qui concerne l alimentation saine, l enseignement doit tenir compte de la diversité des croyances et des facteurs religieux et culturels (p. ex., végétarisme, jeûne religieux, aliment traditionnel) qui déterminent les choix et les habitudes alimentaires. L image du corps est importante pour les élèves des deux sexes. Il faut prendre en considération à cet égard l utilisation de stéroïdes et d autres substances dans le but d améliorer les performances athlétiques et l apparence, ainsi que les régimes amaigrissants visant à satisfaire aux normes de beauté utopiques véhiculées par les médias et la culture populaire. 58

61 LA LITTÉRATIE ET LA NUMÉRATIE Les compétences liées à la littératie et à la numératie sont essentielles à tous les apprentissages, dans toutes les disciplines. Littératie La littératie désigne la capacité à utiliser le langage et les images sous des formes riches et variées pour lire, écrire, écouter, voir, représenter et penser de façon critique. Elle comprend la capacité à accéder à l information, à la gérer et à l évaluer, à penser de manière imaginative et analytique et à communiquer efficacement des pensées et des idées. La littératie s appuie sur le raisonnement et la pensée critique pour résoudre des problèmes et prendre des décisions concernant les questions d impartialité, d équité et de justice sociale. Elle rassemble les gens et les communautés, et est un outil essentiel pour l épanouissement personnel et la participation active à une société démocratique cohésive. Numératie L étude des mathématiques dote les élèves des connaissances, habiletés et habitudes intellectuelles qui sont essentielles pour une participation fructueuse et gratifiante à la société. Les structures, opérations, processus et termes mathématiques procurent aux élèves un cadre et des outils pour le raisonnement, la justification de conclusions et l expression d idées quantitatives et qualitatives en toute clarté. Par des activités mathématiques pratiques et adaptées à leur vie, les élèves acquièrent une compréhension mathématique, des habiletés en résolution de problèmes et des compétences connexes en technologie qu ils peuvent appliquer dans leur vie quotidienne et, plus tard, en milieu de travail. Appuyer chaque élève : Tonifier l éducation en Ontario, hiver 2008 (p. 6) La littératie et la numératie permettront à l élève d apprendre, sa vie durant, dans toutes les disciplines et d accéder aux niveaux supérieurs de la pensée. Il incombe au personnel enseignant de toutes les disciplines de veiller à ce que l élève progresse dans l acquisition des compétences liées à la littératie et à la numératie. L enseignante ou l enseignant qui remarque que l élève accuse un retard dans l acquisition des compétences liées à la littératie et à la numératie devra prendre des dispositions particulières pour l aider, en s inspirant des initiatives de littératie et de numératie élaborées par son conseil scolaire et son école. Dans le cadre du programme d éducation physique et santé, la littératie comprend la capacité à communiquer avec des mots et des gestes, à établir des liens entre des illustrations et un texte, à jouer un rôle pour illustrer le sens d une histoire, à faire des recherches, à discuter, à utiliser différents médias et - ce qui est particulièrement pertinent pour l apprentissage kinesthésique à être actif et à participer à des activités physiques. L élève a recours au langage pour prendre en note ses observations, décrire ses analyses critiques dans des contextes formels et informels et présenter ses conclusions dans des présentations et des rapports, soit oralement, par écrit, à l aide de graphiques ou sous forme de documents multimédia. La compréhension de l éducation physique et santé exige d utiliser et de comprendre une terminologie spécialisée. Dans tous les programmes d éducation physique et santé, l élève est tenu d utiliser la terminologie appropriée et est encouragé à utiliser un langage soigné et précis pour favoriser une communication efficace. L enseignante ou l enseignant d éducation physique et santé a un rôle important à jouer pour aider l élève à renforcer ses habiletés de communication. L élève doit être en mesure d utiliser la communication orale, gestuelle et visuelle, ainsi que de mettre en pratique ses habiletés en lecture et écriture et ses compétences médiatiques pour acquérir de nouvelles connaissances en éducation physique et santé et communiquer sa compréhension de ce qu il ou elle a appris. PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 59

62 Les habiletés de communication gestuelle sont essentielles au développement de la littératie en matière d éducation physique. L élève comprend comment son corps bouge et apprend comment communiquer avec son corps au moyen de mouvements voulus. Il ou elle apprend à se corriger et donne des rétroactions aux autres pour les aider à améliorer l efficacité d une action. L élève apprend à utiliser son corps pour exprimer ses sentiments et à comprendre le langage corporel afin d interpréter les sentiments d autrui dans différentes situations. Pour renforcer ses habiletés de communication gestuelle, l élève doit avoir de nombreuses occasions de les mettre en pratique et d expérimenter. Les habiletés de communication orale sont également importantes au développement de la littératie en matière d éducation physique et en matière de santé ainsi qu à la réflexion, à l apprentissage et au développement de l identité culturelle. Par des conversations signifiantes, l élève apprend non seulement à communiquer des renseignements mais également à explorer et à comprendre des idées et des concepts, à repérer et à régler des problèmes, à organiser ses expériences et ses connaissances, ainsi qu à exprimer sa pensée, ses sentiments et ses opinions. C est également l occasion d élargir le vocabulaire de l élève en renforçant l utilisation correcte et précise de la terminologie propre à l éducation physique et à la santé. Pour renforcer ses habiletés de communication orale, l élève doit souvent avoir la possibilité d écouter des renseignements et de discuter d un éventail de sujets liés à l éducation physique et à la santé. Dans le cadre du programme d éducation physique et santé, l élève peut participer à diverses activités de communication orale en lien avec les attentes établies dans tous les domaines (p. ex., remue-méninge pour déterminer ce qu il ou elle sait à propos d un nouveau sujet à l étude, discussion des stratégies de résolution d un problème, présentation d idées ou débat sur différents enjeux, formulation de critiques ou de commentaires constructifs sur le travail, la démonstration d habiletés ou les opinions exprimées par les pairs). LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé La communication orale ou écrite permet de vérifier la compréhension de l élève, mais tous les apprentissages en éducation physique et santé ne doivent pas nécessairement faire l objet d une analyse critique au moyen d un exercice de communication écrite. L élève doit avoir la possibilité de montrer sa compréhension oralement, par écrit et par le mouvement. Lorsque l élève parle, écrit ou montre ses connaissances en éducation physique et santé, l enseignante ou l enseignant peut lui demander d expliquer sa pensée et le raisonnement qui lui a permis d élaborer une solution, une conception ou une stratégie particulière ou de réfléchir sur ce qu il ou elle a fait, en posant des questions. Puisqu une question ouverte est le point de départ d une recherche efficace de renseignements ou d une résolution de problème, il est important que l enseignante ou l enseignant formule des questions ouvertes et permette souvent à l élève de poser ses propres questions et d en trouver des réponses. En lisant des textes sur l éducation physique et la santé, l élève utilise des habiletés différentes de celles auxquelles il ou elle a recours lors de la lecture des œuvres de fiction. L élève doit comprendre le vocabulaire et la terminologie propres à l éducation physique et à la santé et être en mesure d interpréter les symboles, les graphiques et les diagrammes. Pour aider l élève à en comprendre la signification, l enseignante ou l enseignant d éducation physique et santé doit absolument élaborer et enseigner des stratégies qui appuient l apprentissage de la lecture pendant que l élève lit pour apprendre des notions dans ce domaine. 60

63 Le ministère de l Éducation participe à l élaboration et à la publication de ressources destinées aux enseignantes et enseignants pour appuyer chez l élève le développement de compétences liées à la littératie et à la numératie. Le Ministère et ses partenaires ont aussi facilité l élaboration des ressources suivantes pour le développement de compétences liées à la littératie et à la numératie : La littératie en tête de la 7 e à la 12 e année : Rapport du groupe d experts sur les élèves à risque, 2003 La numératie en tête de la 7 e à la 12 e année : Rapport du groupe d experts sur les élèves à risque, 2004 La littératie en tête : Stratégies pour toutes les matières de la 7 e à la 12 e année, 2005 Moi, lire? Tu blagues! Guide pratique pour les garçons en matière de littératie, 2005 Guide d enseignement efficace en matière de littératie de la 4 e à la 6 e année, 2006 Appuyer chaque élève : Tonifier l éducation en Ontario, hiver 2008 Moi, lire? Et comment! Développer les compétences des garçons en matière de littératie : Des enseignantes et enseignants des écoles de langue française de l Ontario partagent leur expérience, 2009 Trousse du CMEC portant sur la communication orale et les stratégies de lecture et d écriture, de la maternelle à la 12 e année En plus de fournir des occasions de développement de la littératie, le programme d éducation physique et santé renforce et améliore le savoir-faire mathématique. Par exemple, la communication claire et concise exige souvent l utilisation de diagrammes, de tableaux et de graphiques, et de nombreux volets du programme d éducation physique et santé mettent l accent sur la capacité des élèves à interpréter et à utiliser les symboles et les textes graphiques. La recherche d information est au cœur de l apprentissage dans toutes les matières. En éducation physique et santé, l élève est encouragé à développer sa capacité à poser des questions et à envisager une variété de réponses possibles à ces questions. D une année d études à l autre, l élève acquiert des habiletés à retrouver des renseignements pertinents dans une variété de sources telles que des livres, des périodiques, des dictionnaires, des encyclopédies, des entrevues, des vidéos et Internet. Le questionnement de l élève au cours des premières années devient de plus en plus complexe à mesure qu il ou elle apprend que toutes les sources de renseignement adoptent un point de vue particulier et que le destinataire de l information a la responsabilité de l évaluer, de déterminer sa validité et sa pertinence et de l utiliser de façon appropriée. La capacité à retrouver, à remettre en question et à valider l information permet à l élève de devenir une apprenante ou un apprenant autonome pour la vie. Dans le domaine Compétence motrice, le questionnement est une part importante de l apprentissage des stratégies de mouvement. L élève a l occasion de résoudre des problèmes dans le but d accroître ses chances de réussir à une activité. La résolution de problèmes permet à l élève d explorer, de découvrir, de créer, d expérimenter et de s approprier des solutions. Différents types de questions peuvent être posés pour stimuler la réflexion, notamment : les questions sur les habiletés formuler des commentaires signifiants et développer la compréhension des habiletés (p. ex., quelle était la position de votre tête à l atterrissage du saut?); PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 61

64 les questions tactiques acquérir des habiletés de prise de décisions et de résolution de problèmes concernant la stratégie du jeu ou de l activité en se demandant comment ou pourquoi (p. ex., comment votre partenaire et vous pouvez-vous travailler ensemble pour rester en possession du ballon plus longtemps?); les questions récapitulatives acquérir des habiletés de réflexion sur la participation à l activité ou les modifications à apporter à l activité (p. ex., comment cette activité pourrait-elle être modifiée pour que tout le monde ait plus de chances d intervenir dans le jeu? Qu avez-vous aimé de cette activité? Quelles habiletés acquerrez-vous en jouant à ce jeu?). La capacité de répondre à ces questions aide l élève à renforcer sa confiance en soi et ses capacités à mesure qu il ou elle acquiert des compétences en éducation physique et en santé. LA RÉFLEXION CRITIQUE ET L ESPRIT CRITIQUE DANS LE PROGRAMME D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ La réflexion critique consiste à réfléchir à des idées ou à des situations pour arriver à bien les comprendre, à déterminer leurs conséquences et à porter un jugement sur ce qu il serait raisonnable de croire ou de faire. Elle utilise des compétences comme le questionnement, la formulation de prévisions et d hypothèses, l analyse, la synthèse, l étude des opinions, la détermination des valeurs et des problèmes, la détection des idées préconçues et la distinction entre les différentes possibilités. L élève qui apprend ces habiletés devient un penseur critique et se questionne sur ce qui se passe, ce qu il ou elle voit et ce qu il ou elle entend. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé L élève applique sa capacité de réflexion critique en éducation physique et santé de diverses façons : en étudiant, en analysant ou en évaluant les effets que quelque chose peut avoir sur la société et l environnement, tout en se faisant une opinion sur quelque chose et en la justifiant avec des arguments solides ou en créant des plans d action personnels dans l intention d améliorer les choses. Pour pouvoir faire tout cela, l élève doit examiner les opinions et les valeurs des autres, reconnaître les idées préconçues, comprendre ce qui est sous-entendu dans les textes lus et se servir des renseignements recueillis pour se faire une opinion personnelle ou prendre position. L esprit critique est la capacité de procéder à un certain type de réflexion critique qui consiste à dépasser le sens littéral d un texte pour observer ce qui a été inclus et ce qui a été omis, de manière à analyser et à évaluer la signification complète du texte et l intention de l auteur. L esprit critique va au-delà de la réflexion critique conventionnelle pour évaluer des aspects comme l équité et la justice sociale. L élève qui a un esprit critique adopte une position critique en se demandant quelle vision du monde un texte ou une action présente et en évaluant si cette vision est acceptable. En éducation physique et santé, l élève qui a un esprit critique est capable, par exemple, après avoir lu des articles et vu des reportages de diverses sources sur un même sujet, d évaluer le degré d exactitude des renseignements, de reconnaître quelles idées préconçues sont véhiculées dans chaque cas, de se demander pourquoi, comment et par qui le contenu a été choisi et quels renseignements ont été omis et pourquoi. Cet élève pourra ensuite donner sa propre interprétation du sujet. Il ou elle sera également en mesure d analyser les messages des médias et de déterminer les sous-messages véhiculés par une annonce publicitaire et déterminer la validité de l information et l impact qu aurait tel ou tel produit sur sa santé. 62

65 LE RÔLE DU CENTRE DE RESSOURCES DANS LE PROGRAMME D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ Le centre de ressources de l école joue un rôle primordial dans l apprentissage et la réussite des élèves. En proposant une abondance de ressources documentaires et médiatiques, le centre favorise chez l élève l acquisition de connaissances, d habiletés diverses, y compris en recherche, et d habitudes essentielles dans une société du savoir, qui lui serviront toute la vie. Le centre de ressources permet, entre autres, aux élèves : de développer le goût de la lecture, autant pour le plaisir que pour apprendre; de découvrir la richesse et la diversité de la production littéraire et médiatique en langue française, au Canada et ailleurs dans le monde; de faire des recherches et de se documenter sur divers sujets; de se renseigner sur la santé et les activités physiques et sportives : centre communautaire, unité de santé publique, athlètes, loisirs, activités physiques, sports, organismes gouvernementaux; d accéder à des ressources dans toutes les disciplines du curriculum; de découvrir la richesse du réseau des bibliothèques publiques municipales ou régionales et d acquérir l habitude de les fréquenter. Les enseignantes et enseignants du programme d éducation physique et santé sont également encouragés à collaborer avec les bibliothécaires et les enseignants-bibliothécaires pour rassembler des ressources numériques, imprimées et visuelles pour certains projets (p. ex., livres sur un thème ou un sujet, vidéos d information et de démonstration de tactiques sportives). Les bibliothécaires peuvent également être en mesure d aider à évaluer une variété de ressources et de collections en ligne (p. ex., articles professionnels, galeries d images, vidéos). Les enseignantes et enseignants doivent discuter avec les élèves du concept de propriété du travail et de l importance du droit d auteur dans toutes les formes de médias. LA PLACE DES TECHNOLOGIES DANS LE PROGRAMME D ÉDUCATION PHYSIQUE ET SANTÉ L intégration des technologies dans le programme d éducation physique et santé est le prolongement naturel des attentes et contenus d apprentissage. Les technologies de l information et des communications (TIC) proposent divers outils enrichissants pour l enseignement et l apprentissage de l éducation physique et santé. Les outils technologiques comprennent entre autres les ressources multimédia, les bases de données, les sites Internet, les caméras digitales et une grande variété de logiciels spécialisés. Les logiciels peuvent appuyer l élève à recueillir et à organiser ses données ainsi que lui servir d appui dans la rédaction, l édition et la présentation de sa recherche. Les TIC peuvent aussi servir à relier l élève au monde qui l entoure. Et grâce aux sites Web et à divers supports numériques, l élève a maintenant accès aux sources primaires conservées dans diverses banques de données (p. ex., statistiques concernant la santé et la condition physique, ressources en ligne, recherche sur Internet), ce qui lui permet d effectuer des recherches plus diversifiées et plus authentiques qu auparavant. PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 63

66 Il faut encourager l élève à utiliser les TIC chaque fois que cela est approprié. En outre, il est important que l élève puisse disposer (dans une version traditionnelle, électronique ou numérique) de toute une gamme d outils pour lire ou interpréter des documents sous toutes leurs formes et en tirer tous les renseignements. L élève pourra ainsi développer les habiletés nécessaires à l utilisation des innovations technologiques et médiatiques et des applications numériques informatisées, à des fins de collecte de données, de simulation, de production, de présentation ou de communication. Par exemple, l élève travaillant individuellement ou en groupe peut utiliser la technologie informatique pour accéder à de l information au sujet de la santé, de la condition physique et de la sécurité. Les logiciels peuvent être utilisés pour noter les choix alimentaires, pour calculer l apport calorifique et nutritionnel, pour maintenir les données de son programme d entraînement, pour maintenir son objectif quant à sa condition physique ainsi que pour d autres tâches qui aident l élève à maintenir un mode de vie actif et sain. D autres outils technologiques comme le podomètre, le cyclomètre, le système de positionnement global, le moniteur cardiaque et des jeux vidéo interactifs peuvent également être utilisés. Même si le Web est un puissant outil d apprentissage, tous les élèves doivent être conscients des questions de protection de la vie privée, de sécurité et d utilisation responsable, ainsi que des façons dont Internet peut être utilisé pour inciter à la haine. Les outils de TIC sont également utiles pour les enseignantes et enseignants dans leur pratique de l enseignement, autant pour les cours de type scolaire que pour la conception d unités d apprentissage misant sur diverses approches pédagogiques pour répondre aux besoins des différents élèves. Un certain nombre de logiciels éducatifs qui soutiennent l enseignement de l éducation physique et de la santé sont autorisés sous licence par le gouvernement, et la liste de ceux-ci peut être consultée sur le site LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé L EXPLORATION DE CARRIÈRE PAR L ENTREMISE DE L ÉDUCATION PHYSIQUE ET DE LA SANTÉ Les élèves tracent l itinéraire qui les conduit de l école à l éducation postsecondaire, à la formation ou au travail en fonction de la compréhension qu ils ont de ce qui les intéresse, de leurs talents, de leurs compétences et de leurs accomplissements ainsi que de leurs connaissances en matière de possibilités d éducation et de carrière. Cette compréhension débute dès la 1 re année et se poursuit jusqu en 12 e année. Pour ce faire, les élèves s autoévaluent, explorent les emplois et les professions du secteur lié aux matières qui leur sont enseignées, et se renseignent sur les cours et itinéraires offerts par les écoles secondaires. Les activités entourant l exploration de carrière fournissent aux élèves des exercices pratiques à faire en salle de classe de même que des occasions d établir un lien entre ce qui se passe dans le milieu scolaire et le milieu de travail ou la communauté. Elles permettent de trouver des moyens de mettre en pratique ce que les élèves apprennent à l école et de montrer comment les gens participent à la société et à l économie (modèles signifiants). Les élèves de la 1 re à la 6 e année sont de plus en plus conscients des membres de leur communauté et du travail qu ils effectuent (à la maison, au travail et comme bénévoles). Les enseignantes et les enseignants favorisent cette curiosité croissante en apprenant aux élèves comment observer et poser des questions telles que : Qui cela concerne-t-il? Quelles aptitudes doit-on posséder pour réaliser ce travail ou occuper ce poste? Quels liens y a-t-il avec ce que l on apprend à l école? 64

67 Il se peut que les élèves de la 7 e et la 8 e année réfléchissent à leur avenir et aux possibilités que leur offriront l école secondaire, l université, le collège, l apprentissage ou le monde du travail. Les enseignantes et enseignants devraient donc s assurer que les élèves de ces niveaux profitent d occasions variées pour explorer les carrières et pour obtenir des renseignements sur les cours, les itinéraires et le soutien offerts au secondaire, sur le mentorat et sur les conférenciers invités. Le personnel enseignant devraient aussi aider les élèves qui auraient des questions à la suite de visites des lieux de travail et d observations d employés qui utilisent des habiletés que les élèves perfectionnent dans le cadre de l éducation physique et santé. PLANIFICATION DE L ENSEIGNEMENT ET DE L APPRENTISSAGE 65

68 Printed on recycled paper ISBN XXXX-X (Print) ISBN XXXX-X (PDF) ISBN XXXX-X (TXT) Queen s Printer for Ontario, 2010

69 SURVOL DE LA 1 re À LA 3 e ANNÉE Le développement de l élève est fortement influencé par ses premières expériences d apprentissage. Le programme d éducation physique et santé de la 1 re à la 3 e année met l accent sur des connaissances et des habiletés de base dont l élève a besoin pour acquérir des compétences en éducation physique et en santé et développer une compréhension, un engagement et une capacité à mener une vie active et saine et à en faire la promotion. La participation de l élève aux activités d apprentissage en éducation physique et santé en classe, au gymnase, à l extérieur, dans la cour d école, dans le jardin de l école et dans la communauté renforce l intégration d une vie active et saine dans son quotidien. Au cycle primaire, les attentes et contenus d apprentissage offrent l opportunité à l élève de renforcer son français oral, sa connaissance du vocabulaire lié à la matière, sa conscience kinesthésique, sa compréhension des concepts reliés au mouvement, sa capacité à imaginer, à jouer un rôle, à réfléchir et à avoir recours à un raisonnement plus poussé. L apprentissage s appuie sur le programme de la maternelle et du jardin d enfants où l élève a acquis les compétences de base particulièrement dans les domaines Développement personnel et social et Éducation physique et santé. Les domaines de développement et les considérations liées au programme L enseignement au cycle primaire doit tenir compte du développement physique, cognitif et émotionnel de l élève. Le tableau qui suit présente, selon chaque domaine de développement, des caractéristiques de l élève ainsi que des éléments des programmes d enseignement se basant sur ces caractéristiques pour développer davantage les diverses habiletés de l élève. Les caractéristiques qui figurent dans le tableau sont décrites de manière générale et peuvent varier selon l âge, le sexe, la taille, l expérience et les antécédents de l élève. 67

70 Au cycle primaire, l élève : Les programmes d enseignement incluront dans la mesure du possible : Domaine physique l élève qui bouge a développé davantage les mouvements faisant appel à des grands muscles que ceux faisant appel à des plus petits muscles; a souvent une endurance musculaire limitée; apprend encore à perfectionner des mouvements de base; peut acquérir des habiletés motrices individuellement mais a de la difficulté à les combiner; a généralement un centre de gravité élevé puisqu il ou elle commence à acquérir des habiletés de stabilité; maîtrise la plupart des habiletés locomotrices mais apprend encore à manipuler, à repérer et à développer les aptitudes visuospatiales; ne présente pas d habiletés significativement différentes, selon le sexe. des activités d intensité modérée à vigoureuse; des possibilités d explorer une grande variété d activités; des activités mettant l accent sur le développement de la motricité globale avant celui de la motricité fine (p. ex., utilisation de gros ballons faciles à attraper plutôt que de petites balles); des possibilités permettant à l élève de participer pleinement (p. ex., chaque élève a sa propre pièce d équipement); des modifications à l équipement et à des activités selon les besoins développementaux et les habiletés physiques de l élève pour lui permettre de progresser à son propre rythme; la possibilité pour l élève de faire une pause, au besoin; des activités favorisant l expression individuelle initiée par l élève; des possibilités pour l élève d utiliser ses observations, ses expériences et ses connaissances antérieures lorsqu il ou elle choisit ses activités et son équipement; des activités qui encouragent la prise de risques dans un environnement sécuritaire; des activités qui peuvent être pratiquées plusieurs fois plutôt que des activités réalisées une seule fois; des activités permettant à l élève de jouer avec des camarades qui sont du même sexe que lui ou elle, mais aussi du sexe opposé. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Domaine cognitif l élève qui pense Domaine affectif l élève qui éprouve des sentiments apprend par le jeu et l exploration; apprend mieux lorsque les expériences sont divisées en blocs faciles à gérer; a une capacité de concentration variable; a tendance à être motivé et stimulé par l apprentissage de nouvelles habiletés; développe sa pensée critique et créative de même que son vocabulaire et sa mémoire; a beaucoup d imagination; acquiert une compréhension des concepts de temps, de poids et d espace; acquiert rapidement des habiletés de la perception. réagit bien au renforcement positif et apprend à réagir aux commentaires constructifs; a tendance à être égocentrique à mesure que son identité se développe; apprend à partager et à attendre son tour à mesure que ses habiletés interpersonnelles se développent; commence à comprendre des concepts de jeu mais peut avoir des difficultés émotionnelles lorsqu il ou elle gagne ou perd à un jeu. des directives concises, des démonstrations courtes et un maximum de temps pour explorer et créer; une présentation de règles simples et de limites claires; des possibilités de répétition et de pratique; des options permettant d adapter les activités aux besoins développementaux de l élève; des défis poussant l élève à utiliser sa pensée critique et créative et à ne pas seulement se contenter de suivre des consignes; des possibilités pour l élève de questionner, d intégrer, d analyser et de mettre en application des idées. des activités participatives et inclusives où l accent est mis sur l exploration et la créativité plutôt que sur la victoire et la défaite; des occasions d explorer et de jouer dans un milieu sécuritaire et axé sur la coopération; de multiples occasions d interagir de différentes façons au sein de petits groupes afin de développer les habiletés interpersonnelles. 68

71 Les objectifs d apprentissage en éducation physique et santé au cycle primaire Les attentes du programme-cadre d éducation physique et santé ont comme point de départ les connaissances, les expériences et les habiletés antérieures que chaque élève apporte en classe. Cette base de connaissances, d expériences et d habiletés varie d élève en élève en fonction de ce à quoi il ou elle a été exposé en matière d activité physique et de santé. La variabilité de cette base est d autant plus accentuée par la diversité culturelle et linguistique dans les salles de classe de l Ontario. Il importe donc que l enseignement soit différencié pour répondre aux besoins d un grand éventail d élèves. Grâce à un enseignement planifié de façon à inclure les traditions culturelles de tous les groupes communautaires représentés en classe, il devient possible d offrir une vaste gamme de stimuli reflétant cette diversité. Le tableau ci-dessous est une synthèse des trois domaines d étude en éducation physique et santé et de leurs objectifs d apprentissage. Tout au long de son apprentissage dans ces domaines, l élève sera amené à développer ses habiletés en communication, sa pensée critique et créative ainsi que ses habiletés personnelles et interpersonnelles. Domaine Vie active Compétence motrice Objectifs d apprentissage participer de façon sécuritaire et active aux activités physiques quotidiennes; comprendre les bienfaits de l activité physique; connaître les facteurs qui font de l activité physique une activité plaisante; participer à une activité physique soutenue, d intensité modérée à vigoureuse, pendant 20 minutes chaque jour; être prêt à participer aux programmes d activité physique de l école; reconnaître des composantes de la condition physique; améliorer son endurance cardiorespiratoire; établir des objectifs personnels simples en matière de condition physique; apprendre comment devenir plus actif au quotidien; être responsable de sa propre sécurité et de la sécurité des autres lors d activités physiques. acquérir des habiletés motrices de base par l exploration et le jeu; développer l équilibre et les habiletés locomotrices; apprendre des habiletés simples de manipulation d objets en commençant par les lancer et les attraper; explorer d abord les concepts reliés au mouvement en commençant par la conscience du corps et la conscience de l espace; explorer plus tard dans le cycle primaire les concepts de l effort et des relations; apprendre les composantes de l activité physique; utiliser des tactiques simples qui rehaussent la confiance en soi, accroissent le plaisir et permettent la réussite dans la pratique d une variété d activités. Vie saine comprendre les concepts de base liés à la santé; connaître les concepts liés à une alimentation saine, aux relations saines, à la diversité, à l abus de substances nocives pour sa santé et aux comportements qui peuvent entraîner des dépendances; apprendre à nommer les parties de son corps, commencer à comprendre son corps et les facteurs qui contribuent à un développement physique et émotionnel sain; apprendre à faire des rapprochements entre sa santé, son bien-être et le monde qui l entoure et à assumer ses responsabilités à l égard de sa sécurité à la maison et dans la communauté; apprendre où obtenir de l aide dans des situations d abus et d exploitation. SURVOL DE LA 1 re À LA 3 e ANNÉE 69

72 Printed on recycled paper ISBN XXXX-X (Print) ISBN XXXX-X (PDF) ISBN XXXX-X (TXT) Queen s Printer for Ontario, 2010

73 1 re ANNÉE Remarque : Les pistes de réflexion ainsi que les questions et réponses sont présentées à titre d exemples pour illustrer l apprentissage attendu de la part des élèves sur le plan de l acquisition de connaissances et du développement d habiletés. Les réponses attribuées aux élèves ne reflètent pas leur façon de parler ni leur choix de mots ou de tournures syntaxiques.

74 A. VIE ACTIVE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 1 r e A N N É E ATTENTES À la fin de la 1 re année, l élève doit pouvoir : A1. participer à une variété d activités physiques dans le but d être une personne active tout au long de sa vie. A2. mettre en pratique les concepts liés à la condition physique de façon à mener une vie saine et active. A3. faire preuve d un comportement responsable afin d assurer sa sécurité et celle des autres lors d activités physiques. A4. utiliser dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques des habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : A1. Participation active A1.1 manifester son engagement (p. ex., écouter activement; accomplir les tâches prescrites; attendre son tour; respecter ses pairs) en fournissant un effort soutenu et en adoptant des comportements qui facilitent et améliorent son état d alerte et son habileté à participer à toutes les activités du programme (p. ex., jeu de poursuite, centre d activités physiques, jeu de parachute). [HP, HI] A1.2 identifier les divers facteurs qui contribuent au plaisir d être actif (p. ex., un temps de participation accru, un environnement sécuritaire, la participation à des activités familiales et culturelles) lors de sa participation à des jeux individuels et de petits groupes. [HP] Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu rendre plus agréable le jeu de poursuite?» Élève : «Lorsque je touche quelqu un dans un jeu, je m assure de le faire doucement.» A1.3 identifier une variété de façons de pratiquer l activité physique durant la journée à l école et à domicile (p. ex., marcher à l école en compagnie d un adulte; jouer à des jeux actifs pendant la récréation; se promener avec sa famille à bicyclette, à pied ou en fauteuil roulant, s il y a lieu; contribuer aux tâches domestiques telles que le jardinage). [PC] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Est-ce que tu connais des tâches ou des jeux qui te permettent de bouger?» Élève 1 : «À la maison j ai des jeux vidéo que l on joue avec des manettes qui détectent les mouvements du corps pour les animer à l écran.» 72

75 Élève 2 : «Moi, j aime faire voler mon cerf-volant. Je dois courir afin qu il puisse s envoler et ensuite j arrive à le maintenir dans les airs en tirant sur les cordes et mes bras deviennent parfois fatigués.» Élève 3 : «Quand j aide mon père et ma mère à pelleter la cour en hiver, je fais de l exercice.» A2. Condition physique A2.1 participer selon sa capacité aux activités physiques d intensité modérée à vigoureuse pendant au moins 20 minutes chaque jour (p. ex., animaux en mouvement, déplacement au rythme de la musique, saut à la corde) incluant l échauffement et le retour au calme. [HP] Enseignante ou enseignant : «Y a-t-il des différences pour ton corps entre le repos et l activité physique intense?» 1 r e A N N É E Élève : «Quand je suis couché, je respire lentement et je me sens calme. Mais, quand je cours, je respire plus vite, j ai chaud et je transpire. Je deviens fatigué très vite.» A2.2 reconnaître l importance de l activité physique et son rôle dans le maintien de la santé (p. ex., être actif renforce le cœur, les muscles et les poumons; on dort mieux lorsqu on a été actif au cours de la journée; on mange avec plus d appétit après un effort physique). [PC] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «À l école, on bouge au moins 20 minutes par jour. Faire un effort physique, c est important pour la santé. Comment te sens-tu après avoir fait de l activité physique.» Élève 1 : «Quand je bouge beaucoup durant la journée, le soir je suis très fatigué et je m endors très vite.» Élève 2 : «Si je cours durant la récréation, je dépense de l énergie. Ensuite, je suis capable de mieux me concentrer sur mes travaux en classe.» A2.3 identifier des signes physiologiques reliés à l effort lors d activités physiques (p. ex., essoufflement, rougissement du visage, chaleur corporelle, pouls accru, transpiration). [C] Enseignante ou enseignant : «Comment réagit ton corps lorsque tu fais de gros efforts physiques?» Élève : «Mon cœur bat plus rapidement, j ai chaud, ma respiration est plus rapide.» A3. Sécurité A3.1 démontrer un comportement favorisant une participation sécuritaire pour soi et autrui en suivant les mesures de sécurité appropriées à l activité physique (p. ex., écouter activement les consignes; maintenir une distance sécuritaire par rapport à ses pairs; se déplacer avec prudence; porter des chaussures de sport attachées de manière appropriée). [HP, HI, PC] Enseignante ou enseignant : «Est-ce que tu t es déjà fait mal en faisant de l activité physique? Pourquoi?» VIE ACTIVE 73

76 Élève : «Quand je joue avec un ballon, je dois faire attention à ne pas le lancer en direction d une autre personne sans qu elle me regarde. Quand je cours, je devrais toujours avoir la tête haute afin de bien voir les autres personnes autour de moi.» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 1 r e A N N É E A3.2 identifier des facteurs environnementaux (p. ex., froid, chaleur, soleil, smog, insectes) qui comportent des dangers lors d activités physiques et expliquer les mesures à prendre afin d en profiter pleinement. [HP, PC] Enseignante ou enseignant : «Quand on fait de l activité physique et qu il fait chaud, qu est-ce tu peux faire pour te protéger des effets de la chaleur comme un mal de tête, un coup de soleil, la déshydratation ou un coup de chaleur?» Élève : «S il y a du soleil, je peux appliquer de l écran solaire et porter un chapeau. J amène toujours une bouteille d eau. Je peux aussi me reposer à l ombre.» A4. Développement personnel et identitaire A4.1 communiquer oralement en utilisant les éléments de la langue française dans divers contextes liés à l activité physique (p. ex., utiliser les termes justes pour décrire des effets d un effort physique tels que essoufflement, transpiration, rougissement du visage; utiliser des phrases comme «J attache les lacets de mes chaussures.», «Mon cœur bat vite lorsque je cours.»; commenter un dessin illustrant son activité physique favorite). [CI] Enseignante ou enseignant : «Est-ce que tu peux nommer les pièces d équipement du soccer?» Élève : «Lorsque je joue au soccer, je dois porter mes chaussures à crampons, mes protège-tibias, mes chaussettes, mon short et mon maillot d équipe.» A4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et son concept de soi (p. ex., apporter ses chaussures de sport le jour de la classe d éducation physique; savoir s arrêter pendant une activité physique pour attacher ses lacets défaits; reconnaître ses sentiments en en discutant). [HP] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment réagit ton corps lorsque tu fais de gros efforts physiques?» Élève : «Mon cœur bat plus rapidement, j ai chaud, ma respiration est plus rapide.» Enseignante ou enseignant : «Comment te sens-tu quand tu perds au jeu?» Élève : «J ai de la colère, de la peine et je ne me sens pas bien.» Enseignante ou enseignant : «Comment te sens-tu quand tu n arrives pas à exécuter correctement les exercices démontrés?» Élève : «Je me sens frustré et je me décourage et ensuite j ai encore plus de difficulté à faire les exercices correctement.» 74

77 Enseignante ou enseignant : «Que dois-tu faire pour mieux participer aux activités que tu aimes moins?» Élève : «Je dois essayer de comprendre que les activités vont varier. Des fois elles vont être celles que j aime beaucoup et d autres fois elles vont être celles que j aime moins. Je dois aussi me rappeler que c est bon pour mon corps et ma santé.» A4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive et constructive (p. ex., collaborer avec les partenaires pour lancer et attraper un anneau; tenir compte de l espace personnel des autres lors de mouvements amples; respecter les directives d utilisation de l équipement). [HI] Enseignante ou enseignant : «Comment sais-tu si tu es bien positionné lorsque la classe se place en cercle pour faire des étirements?» 1 r e A N N É E Élève : «Si j étends mes bras et que je ne touche personne, je sais que j ai assez d espace pour faire des mouvements.» A4.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer la capacité d analyse et de discernement nécessaires pour se fixer des objectifs personnels, prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes (p. ex., savoir sur quelles parties du corps prendre appui pour effectuer une roulade avant pour la première fois; choisir de faire des bonds pour imiter un kangourou et de ramper pour imiter un serpent; faire preuve de force contrôlée en touchant les joueurs pendant le jeu de poursuite). [PC] VIE ACTIVE 75

78 B. COMPÉTENCE MOTRICE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 1 r e A N N É E ATTENTES À la fin de la 1 re année, l élève doit pouvoir : B1. mettre en pratique des habiletés motrices de base ainsi que des concepts reliés au mouvement dans une variété d activités physiques. B2. appliquer des habiletés tactiques de base dans le but d améliorer sa participation et sa performance dans une variété d activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités. B3. utiliser, dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : B1. Développement moteur B1.1 exécuter des exercices d équilibre statique en utilisant différentes parties du corps à diverses hauteurs (p. ex., faible hauteur : se replier sur soi-même en se balançant sur les mains et les pieds; hauteur moyenne : se tenir debout et étendre les bras; grande hauteur : étirer les bras par-dessus la tête et écarter les jambes). [HP] Piste de réflexion : Lorsque tu varies tes positions de manière à créer plusieurs formes avec ton corps, il y a différentes façons d arriver à maintenir ton équilibre. Tu peux essayer de rester près du sol ou de toucher le plancher avec trois parties du corps au moins. B1.2 se déplacer et s arrêter dans un espace tout en prenant en considération les autres et l équipement (p. ex., bouger sur une musique et s arrêter lorsque la musique cesse; adopter une position stationnaire lors de l arrêt). [HP] B1.3 se déplacer de différentes façons et dans des directions variées en utilisant différentes parties du corps (p. ex., courir ou se déplacer en fauteuil roulant en cercle ou autour d un cône; marcher à reculons sur une ligne; se déplacer en variant les parties du corps qui touchent le sol). [HP] Enseignante ou enseignant : «À chaque fois que je vais siffler, vous devez changer de mouvement. De quelles façons pouvez-vous vous déplacer?» Élève : «Je peux bouger en reculant, en avançant, de côté, en sautant, en faisant des pas de géant, en dansant, en me déplaçant comme une grenouille, en marchant à quatre pattes.» 76

79 B1.4 envoyer des objets de diverses formes et grosseurs en variant sa position et en utilisant différentes parties du corps (p. ex., rouler un ballon à un partenaire en position assise; lancer un sac de fèves dans un cerceau; botter un ballon en direction d un mur). [HP] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Avec quelles parties du corps peux-tu envoyer ton objet à part la main?» Élève : «Avec mon pied, ma tête et mon genou.» Enseignante ou enseignant : «À part le poignet, quelles articulations utilises-tu lorsque tu lances avec tes mains?» Élève : «Mes épaules et mes coudes.» B1.5 recevoir des objets de différentes formes et grosseurs en variant sa position et en utilisant différentes parties du corps (p. ex., attraper un ballon à deux mains; arrêter avec le pied un ballon qui roule). [HP, HI] 1 r e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Que dois-tu faire pour attraper ton objet?» Élève : «Je dois tendre mes bras, ouvrir mes mains vers le haut et écarter mes doigts pour bien attraper l objet». B2. Développement des habiletés tactiques B2.1 appliquer les différentes composantes d une variété d activités individuelles et de petits groupes (p. ex., utiliser ses habiletés locomotrices et sa conscience de l espace lors des jeux de poursuite; suivre les règles de base et respecter les limites du terrain lors de la pratique de jeux simples; démontrer du respect lors de sa participation à des activités). [HP] Enseignante ou enseignant : «Nous pouvons démontrer notre respect en salle de classe en incluant toutes les personnes de cultures et d habiletés variées lors d activités d apprentissage. Nous pouvons aussi démontrer, à l école, du respect pour l environnement en recyclant et en nettoyant. Démontrer son respect pour les autres est également très important lorsqu on pratique des activités physiques. Comment peux-tu démontrer le respect pour les autres lors d un jeu de poursuite?» Élève : «Je peux toucher doucement les personnes lorsque je les touche et parler poliment aux autres.» B2.2 mettre en pratique, lors d activités physiques, des tactiques de base (p. ex., modifier sa vitesse pour éviter de se faire toucher par le chat dans un jeu de poursuite; se rapprocher d une cible pour l atteindre) qui rehaussent la confiance en soi, accroissent le plaisir et permettent la réussite. [HP, PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Est-ce que tu as réussi à maintenir ton objet en équilibre lors de tes déplacements?» Élève : «Non. Je voulais me déplacer rapidement et l objet m a glissé plusieurs fois des mains.» Enseignante ou enseignant : «Que dois-tu faire pour réussir à conserver ton objet le plus longtemps possible?» COMPÉTENCE MOTRICE 77

80 Élève : «Je dois marcher plus lentement, utiliser un objet plat comme un sac de fèves et me concentrer.» B3. Développement personnel et identitaire LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 1 r e A N N É E B3.1 communiquer oralement en français dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices de base (p. ex., décrire des fonctions de certaines parties du corps, y compris les articulations; utiliser les termes justes tels que banc suédois, cerceau, quille pour identifier l équipement; communiquer en français durant les jeux). [C] B3.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et son estime de soi dans le contexte de l acquisition des habiletés motrices et tactiques de base (p. ex., modifier sa position pour maintenir son équilibre statique; choisir des objets avec lesquels il pourra réussir à atteindre la cible). [HP] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Écris-tu ou colores-tu avec la main droite ou la main gauche?» Élève : «Avec la main droite [gauche].» Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu lances un objet, avec quelle main arrives-tu à lancer plus fort ou plus loin?» Élève : «Avec la main droite [gauche].» Enseignante ou enseignant : «Que peux-tu donc déduire sur cette main?» Élève : «Que je suis plus habile quand je l utilise.» B3.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive (p. ex., maintenir le contact visuel en lançant et en attrapant des objets; tenir compte de l espace personnel des autres lors des déplacements; faire preuve de respect en attendant son tour). [HI] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment pourrais-tu éviter de blesser les autres élèves lorsque tu lances ton sac de fèves?» Élève : «Je regarde dans la direction que je veux lancer pour m assurer que je ne vais pas frapper les autres et avant de lancer, je vérifie que j ai assez d espace pour faire mes mouvements.» Enseignante ou enseignant : «Pourquoi est-il important de toujours regarder devant toi lorsque tu te déplaces?» Élève : «Pour éviter de me heurter contre les autres, l équipement ou les murs.» B3.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer sa capacité à résoudre des problèmes et à faire des choix pertinents (p. ex., choisir des mouvements appropriés selon l objet à lancer; utiliser différentes parties du corps pour arrêter un objet; prendre des décisions face à certains dangers lors d activités physiques). [PC] 78

81 Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Lorsqu on te lance un objet, est-ce qu il est toujours envoyé directement dans tes mains?» Élève : «Non, des fois il est envoyé un peu plus à ma droite ou à ma gauche.» Enseignante ou enseignant : «Que dois-tu alors faire pour l attraper?» Élève : «Je dois faire quelques pas à ma droite ou à ma gauche.» Enseignante ou enseignant : «Et si l objet lancé dans les airs est un tout petit peu trop haut, que peux-tu faire pour quand même l attraper?» Élève : «Je peux bondir pour l attraper.» 1 r e A N N É E COMPÉTENCE MOTRICE 79

82 C. VIE SAINE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 1 r e A N N É E ATTENTES C1. Compréhension de la santé À la fin de la 1 re année, l élève doit pouvoir : C2. Réflexion sur la santé Alimentation C1.1 besoin de se nourrir C2.1 groupes alimentaires C2.2 signes de la faim Sécurité C1.2 pratiques sécuritaires sécurité personnelle Comportements à risque C1. expliquer les facteurs qui influencent et favorisent un développement sain. C3. Promotion de la santé C2. utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui sont bénéfiques pour sa santé et qui contribuent à son bien-être. C3. établir des rapprochements entre sa santé, son bien-être, les autres et son environnement. C4. utiliser, dans ses apprentissages, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : C1. Compréhension de la santé Alimentation C1.1 expliquer pourquoi il faut manger pour avoir un corps en santé (p. ex., avoir de l énergie; permettre une croissance saine des dents, de la peau, des os et du corps). [C] C2.3 relations d empathie et d exploitation C2.4 sécurité à l école Croissance (1998) ( Voir p. 84) Développement personnel et identitaire C3.1 sources de danger à domicile C3.2 habitudes, comportements malsains C4.1 Communication C4.2 Habiletés personnelles C4.3 Habiletés interpersonnelles C4.4 Pensée critique et créative Enseignante ou enseignant : «Certains jouets ont besoin de piles pour fonctionner et notre corps fonctionne comme un jouet mais il a besoin de nourriture saine pour être actif et grandir. De quelles façons commencer ta journée par un bon petit déjeuner peut-il t aider à bien apprendre?» 80

83 Élève : «Cela me donne de l énergie pour faire fonctionner mon corps et mon cerveau.» Sécurité C1.2 décrire des mesures d urgence (p. ex., communiquer ses coordonnées personnelles; communiquer le nom et le numéro de téléphone d une personne à contacter en cas d urgence) et identifier, dans son milieu communautaire, des personnes ou des organismes qui contribuent à sa sécurité (p. ex., police, pompier, ambulancier, service d urgence 911, programme Parents-Secours). [C, HP] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Qui appelleras-tu en cas d urgence?» Élève : «Je vais composer le au téléphone.» Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu reconnaître les policiers, les pompiers et les ambulanciers?» 1 r e A N N É E Élève : «Par leurs uniformes et leurs véhicules.» C2. Réflexion sur la santé Alimentation C2.1 classifier, à l aide du Guide alimentaire canadien ou du Guide alimentaire canadien Premières Nations, Métis et Inuits, plusieurs aliments selon leur groupe alimentaire (p. ex., légumes et fruits, produits céréaliers, lait et substituts, viandes et substituts, huiles et autres matières grasses, boissons) et distinguer des aliments sains de la malbouffe. [PC] Piste de réflexion : Pour nourrir son corps convenablement, il faut manger certains aliments chaque jour. Des aliments comme des fruits et des légumes sont bons pour ton corps et tu peux en manger plusieurs fois chaque jour. Ils représentent de bons choix alimentaires à faire. Par contre, des sucreries comme les bonbons, les gâteaux et le chocolat doivent être consommées plus rarement. Les sucreries sont de mauvais choix alimentaires. Pense à ce que tu as mangé aujourd hui. D après toi, as-tu fait de bons ou de mauvais choix alimentaires? C2.2 décrire les signes de la faim (p. ex., bruits dans l estomac, fatigue, manque d énergie), de la soif (p. ex., bouche sèche) et la sensation de rassasiement (p. ex., ventre plein), et expliquer comment on peut les considérer pour développer des habitudes alimentaires saines. [C, HP] Enseignante ou enseignant : «De quelle façon, est-ce que ton corps t indique que tu as faim ou soif?» Élève : «Mon estomac gargouille lorsque j ai faim et je dois manger. Ma bouche devient sèche lorsque j ai soif et je dois boire.» Piste de réflexion : Quand tu as faim, c est que ton corps a besoin de nourriture pour continuer à bien fonctionner. Quand tu as de l appétit, c est que tu ressens en toi le désir de manger et que tu éprouves un plaisir à manger. Quelqu un qui a un bon appétit peut avoir envie de manger sans vraiment avoir faim. VIE SAINE 81

84 Sécurité C2.3 identifier, dans ses relations avec les autres, des situations d empathie (p. ex., rétroaction positive, écoute respectueuse, offre d aide) et des situations d exploitation (p. ex., toucher inacceptable, geste de violence, intimidation) ainsi que les sentiments associés à ces situations (p. ex., sécurité ou peur, fierté ou culpabilité, bien-être ou honte) afin de prendre des décisions appropriées concernant sa propre sécurité. [HI] LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 1 r e A N N É E Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Connais-tu des personnes avec qui tu te sens bien?» Élève : «Je me sens bien avec mes parents et mes amis.» Enseignante ou enseignant : «Quels sentiments ressens-tu lorsque tu te trouves avec ces personnes?» Élève : «Je me sens en sécurité et heureux.» Enseignante ou enseignant : «Parfois on se sent mal à l aise auprès de certaines personnes. Que font-elles pour créer ce sentiment?» Élève : «Parfois elles crient, ne me parlent pas ou me touchent lorsque je ne veux pas.» Enseignante ou enseignant : «Que devrais-tu faire dans ces situations?» Élève : «Je devrais le dire à un adulte que je connais ou un policier.» C2.4 décrire ce qu on peut faire pour être en sécurité à l école (p. ex., connaître les allergies; jouer dans les endroits surveillés; suivre les routines établies pour le transport de et à l école). [C, HP] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Nomme des choses auxquelles certains élèves pourraient être allergiques.» Élève : «Les arachides, les chats, les chiens, les piqûres d abeille, le latex.» Enseignante ou enseignant : «Que peux-tu faire afin que la salle de classe soit plus sécuritaire pour tous?» Élève : «Ne pas laisser traîner mon sac sur le plancher, bien ranger mon équipement, ne pas apporter de produits qui contiennent des arachides et apporter mon autoinjecteur si j ai des allergies.» Enseignante ou enseignant : «Tu veux dire ton auto-injecteur d épinéphrine.» Élève : «Oui, c est ça.» C3. Promotion de la santé Sécurité C3.1 nommer des sources de danger à domicile (p. ex., piscine, produit ménager, jouet, feu, escalier, fenêtre, prise électrique) et dans son environnement (p. ex., milieu aquatique, route, terrain de jeux, centre communautaire, aréna), les risques qui y sont associés (p. ex., noyade, empoisonnement, étouffement, brûlure, chute, électrocution, accident de la route, fracture) et les précautions à prendre pour réduire ces risques. [HP, PC] Piste de réflexion : Pour diminuer les risques d accident et rester en sécurité lorsque tu joues à l extérieur, il y a plusieurs choses que tu peux faire. Si tu veux aller jouer chez ton voisin ou ta voisine, il faut d abord que tu demandes la permission de tes parents. Si tu veux faire du vélo, il faut que tu portes un casque protecteur. Si tu veux jouer au ballon avec tes amis, il faut éviter de jouer dans la rue, surtout s il y a beau- 82

85 coup de véhicules qui y circulent. Et si tu vas faire de la glissade dans un terrain de jeux, assure-toi de ne pas porter des chandails avec cordons et d utiliser le matériel convenablement. Il y a d autres choses que tu peux faire pour rester bien en sécurité tout en t amusant à la maison ou dans ton voisinage. Peux-tu en trouver des exemples? Comportements à risque C3.2 identifier des habitudes et des comportements qui pourraient avoir des effets néfastes sur la santé (p. ex., avoir une consommation abusive de café, de boisson gazeuse, de chocolat; avoir une dépendance à la cigarette; passer trop de temps devant la télévision, à l ordinateur ou à des jeux vidéo) et donner des exemples d encouragement aux autres pour l adoption de choix plus sains. [HP] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Pourquoi est-ce mieux d aller jouer dehors plutôt que de passer ton temps à jouer à des jeux vidéo?» 1 r e A N N É E Élève : «En jouant dehors, je fais de l exercice physique qui est bon pour mon corps. Mais en jouant à la plupart des jeux vidéo, je ne bouge pas mon corps car je reste assis.» Enseignante ou enseignant : «Penses-tu que trop jouer à des jeux vidéo pourrait avoir d autres conséquences pour ta santé?» Élève : «Oui, je pourrais avoir du mal à dormir ou avoir des maux de tête.» C4. Développement personnel et identitaire Communication C4.1 communiquer oralement en français dans divers contextes liés à la vie saine (p. ex., identifier les parties du corps; nommer les sens; communiquer ses coordonnées personnelles). [C] Piste de réflexion : Chacun de tes cinq sens te permet de découvrir quelque chose qui est extérieur à ton corps. Au toucher, tu peux découvrir si un objet est rugueux ou lisse. Grâce à l ouïe, tu peux faire la différence entre un son aigu et un son grave. Réfléchis à tes autres sens. Quels mots peux-tu utiliser pour décrire une chose que tu découvres grâce à la vue, à l odorat et au goût? Habiletés personnelles C4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., autonomie, autodiscipline) afin de mener une vie saine (p. ex., avoir des mouchoirs; laver ses mains avant les collations ou les repas; distinguer les aliments sains parmi tous les aliments contenus dans son sac à dîner). [HP] Habiletés interpersonnelles C4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., respect d autrui, partage) afin de favoriser la santé des autres (p. ex., connaître les allergies des amis; éviter la propagation de micro-organismes). [HI] Piste de réflexion : Saluer un ami, féliciter quelqu un ou savoir accepter un compliment sont des habiletés à acquérir pour entretenir de bonnes relations avec les autres. Si tu aides tes parents à préparer ton sac à dîner, tu pourras y inclure des repas sains tout en t assurant de ne pas apporter des aliments auxquels tes camarades de classe sont allergiques. Ce serait là une autre façon pour toi de démontrer que tu respectes les autres. VIE SAINE 83

86 Pensée critique et créative C4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., réciter une comptine pour se souvenir des cinq sens; illustrer une affiche contenant ses coordonnées personnelles; composer un menu pour une collation santé) dans ses routines pour favoriser un mode de vie sain. [PC] LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 1 r e A N N É E CROISSANCE (1998) CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : reconnaître et nommer les principales parties du corps humain, et décrire leurs fonctions (p. ex., jambes pour marcher). identifier de bonnes habitudes d hygiène (p. ex., se brosser les dents, se laver). 84

87 2 e ANNÉE Remarque : Les pistes de réflexion ainsi que les questions et réponses sont présentées à titre d exemples pour illustrer l apprentissage attendu de la part des élèves sur le plan de l acquisition de connaissances et du développement d habiletés. Les réponses attribuées aux élèves ne reflètent pas leur façon de parler ni leur choix de mots ou de tournures syntaxiques.

88 A. VIE ACTIVE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 2 e A N N É E ATTENTES À la fin de la 2 e année, l élève doit pouvoir : A1. participer à une variété d activités physiques dans le but d être une personne active tout au long de sa vie. A2. mettre en pratique les concepts liés à la condition physique de façon à mener une vie saine et active. A3. faire preuve d un comportement responsable afin d assurer sa sécurité et celle des autres lors d activités physiques. A4. utiliser dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : A1. Participation active A1.1 manifester son engagement (p. ex., s impliquer dans le déroulement de l activité; faire preuve de coopération avec les autres; ranger l équipement; solliciter ou procurer de l aide; agir de façon responsable à l égard de l environnement) en fournissant un effort soutenu et en adoptant des comportements qui facilitent et améliorent son état d alerte et son habileté à participer à toutes les activités du programme (p. ex., activité individuelle, activité de groupe, jeu coopératif, mouvement rythmique au son d une musique francophone). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Peux-tu décrire une personne qui participe activement à une activité physique?» Élève : «La personne bouge. Elle se déplace et fait des mouvements. La personne est vêtue correctement pour ne pas tomber et se faire mal pendant l activité.» A1.2 identifier les divers facteurs qui contribuent au plaisir d être actif (p. ex., un temps de participation accru, un environnement sécuritaire, la participation à des activités familiales et culturelles) lors de sa participation à des jeux individuels et de petits groupes. [HP] Enseignante ou enseignant : «Quel genre de jeux préfères-tu?» Élève : «Je préfère les jeux pendant lesquels on peut tous participer simultanément et où il n y a pas d élimination des participants. Si on est éliminé rapidement, il est difficile de s améliorer.» A1.3 identifier des raisons qui motivent une personne à participer quotidiennement à des activités physiques (p. ex., divertissement, création d amitiés, intérêt personnel, désir d imiter une idole, maintien de la santé, plaisir d être à l extérieur et de découvrir la nature). [CI] 86

89 Enseignante ou enseignant : «Pourquoi aimes-tu participer à cette activité?» Élève : «Ça me fait plaisir d y participer avec mes amis car je ris beaucoup et le temps passe vite.» A2. Condition physique A2.1 participer selon sa capacité aux activités physiques d intensité modérée à vigoureuse pendant au moins 20 minutes chaque jour (p. ex., mission possible*, danse simple*, course à relais) incluant l échauffement et le retour au calme. [HP] Enseignante ou enseignant : «Aujourd hui nous allons faire une routine d aérobie sur nos chaises. Quand la musique débutera, nous allons commencer par un échauffement. Il faudra bouger nos bras et nos jambes lentement. Après avoir soutenu un effort pendant un certain temps, nous allons faire un retour au calme. Il faudra bien s étirer après que nos muscles auront travaillé. Comment est-ce que l échauffement et l étirement peuvent nous aider dans notre activité physique?» 2 e A N N É E Élève : «Au début, il faut que je réveille mes muscles. Je les prépare à bouger. Quand la musique s accélère, je peux suivre le rythme et faire des mouvements plus rapides. Et à la fin, je bouge plus lentement et je m étire parce que mes muscles sont chauds et peuvent être étirés. Ça me permet de redevenir calme avant de faire autre chose.» A2.2 identifier le genre d activités physiques qui améliorent la condition physique des poumons et du cœur (p. ex., courir; gravir des marches d escalier; sauter à la corde; se déplacer rapidement en fauteuil roulant). [PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Quand on fait de l activité physique vigoureuse, on respire plus rapidement et plus profondément. Ton cœur bat également plus fort et plus vite. Est-ce que tu peux me donner des exemples d activités que tu as faites où tes poumons et ton cœur se sont mis à travailler?» Élève : «Quand je danse au son d une musique rapide ou quand je monte une côte à vélo, je me fatigue vite et je respire de plus en plus fort.» Enseignante ou enseignant : «Le Guide d activité physique Canadien pour les enfants recommande d introduire l activité physique à l horaire quotidien d un enfant afin de construire une routine qui l amènera à rester actif toute sa vie. Pourquoi est-il important d être actif tous les jours? Qu est-ce que tu aimes faire quand tu es actif?» Élève : «Être actif me permet de devenir fort et de me garder en bonne santé. J aime jouer dehors avec ma famille.» A2.3 reconnaître son niveau d effort fourni pendant des activités physiques en s autoévaluant à l aide de méthodes simples (p. ex., battement de cœur élevé, transpiration, respiration accélérée) et en identifiant certains facteurs qui influent sur son niveau d activité (p. ex., qualité de l air, degré d humidité, température ambiante, état de santé, émotion, intérêt). [HP, PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment te sens-tu après la période d éducation physique d aujourd hui?» VIE ACTIVE * Voir le guide pédagogique Activité physique quotidienne dans les écoles, 1 re, 2 e et 3 e année, 2005 pour plus de détails. 87

90 Élève : «J ai travaillé très fort puisque mon cœur bat très rapidement et j ai eu très chaud.» Enseignante ou enseignant : «Quelles activités ont fait travailler ton cœur davantage?» Élève : «Les activités pendant lesquelles je dois travailler pendant un temps plus long.» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 2 e A N N É E 88 Enseignante ou enseignant : «À quel moment as-tu ressenti une sensation de chaleur?» Élève : «Après avoir fait de l exercice pendant un certain temps et après avoir terminé mon activité.» Enseignante ou enseignant : «As-tu eu de la difficulté à parler en raison d une respiration trop rapide?» Élève : «Lorsque je travaille fort lors des activités physiques, j ai de la difficulté à parler puisque je dois respirer plus souvent.» A2.4 collaborer avec les autres (p. ex., discuter en équipe; partager la tâche; faire des compromis) pour fixer et atteindre des objectifs personnels et collectifs liés à l activité physique (p. ex., faire une promenade avec ses parents au moins trois fois par semaine; accomplir en équipe un nombre déterminé de sauts en ciseaux; jouer à un jeu de poursuite pendant toute la durée de la récréation). [HI, PC] A3. Sécurité Enseignante ou enseignant : «Pour les deux prochaines chansons, tu dois bouger le plus vite possible. Essaie de faire des mouvements différents comme galoper, trottiner, sauter, faire des zigzags ou encore imiter des déplacements d animaux. Avant de commencer, donne-toi un but afin de bouger pendant un certain temps. Fixe-toi un nombre de pauses que tu prendras. Est-ce que c est réalisable pour toi? Qu est-ce qui t aidera à atteindre cet objectif?» Élève : «Je pense que c est réalisable. Je vais essayer de ne prendre qu une seule pause pendant laquelle je vais seulement ralentir et non pas complètement m arrêter. La musique et mon amie vont m aider à atteindre l objectif. J adore la musique qui m aide à ne pas penser que je suis fatigué. Et je vais tenter de suivre mon amie. Elle est très en forme et m encouragera si j ai de la difficulté.» A3.1 démontrer un comportement favorisant une participation sécuritaire pour soi et autrui en suivant les mesures de sécurité appropriées à l activité physique (p. ex., éviter d encombrer l espace des autres; faire l échauffement et le retour au calme avec application; respecter les consignes; éviter le contact physique; pousser un fauteuil roulant avec prudence). [HP, HI, PC] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Connais-tu des activités ou des sports qui pourraient être dangereux? Comment ferais-tu pour te protéger et protéger les autres?» Élève 1 : «Quand je me promène à vélo ou en patins à roues alignées, je ralentis lorsque je passe à côté de piétons. Si j arrive par-derrière, je leur signale que je suis là.» Élève 2 : «Je suis déjà tombé de mon vélo et je me suis égratigné les genoux. Mais, comme je portais mon casque protecteur, je ne me suis pas fait mal à la tête.» A3.2 identifier, lors de la pratique d activités physiques, des façons de prévenir des risques pour soi et les autres (p. ex., éviter les débris de verre; aviser l enseignante ou l enseignant lorsqu un équipement est défectueux; porter un casque protecteur lorsque requis) en incluant des risques liés à une condition médicale (p. ex., réduire son niveau d effort lorsqu on souffre d asthme et que

91 l indice de smog est élevé; avoir à sa portée un auto-injecteur d épinéphrine lorsqu on a un problème d anaphylaxie; apporter une collation avec soi lorsqu on est sujet à l hypoglycémie). [HI, PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Avant de sortir dehors pour l activité, qu as-tu besoin d emporter avec toi pour ta sécurité?» Élève : «Ma bouteille d eau pour étancher ma soif, ma pompe pour l asthme pour m aider à respirer en cas de besoin, mon auto-injecteur au cas où une abeille me pique.» Enseignante ou enseignant : «Tu veux dire ton auto-injecteur d épinéphrine, car tu es allergique aux piqûres d abeilles.» Élève : «Oui. C est ça.» A4. Développement personnel et identitaire 2 e A N N É E A4.1 communiquer oralement et par écrit en utilisant les éléments de la langue française dans divers contextes liés à l activité physique (p. ex., décrire les règles d un jeu; réciter ou chanter une comptine en français en sautant à la corde; utiliser les termes justes tels que battement de cœur, transpiration pour décrire les signes physiologiques perçus lorsque le corps est en activité modérée ou vigoureuse; s intéresser à son environnement et observer les éléments de la nature en les nommant ou en cherchant le terme exact pour les décrire). [CI] Enseignante ou enseignant : «Quand as-tu besoin d eau lorsqu on joue à certains jeux?» Élève : «Lorsque je fais de l activité physique vigoureuse, je m assure d amener ma gourde remplie d eau pour étancher ma soif.» A4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi positif (p. ex., pour l élève asthmatique, reconnaître les signes d une respiration laborieuse indiquant qu il faut cesser l activité physique vigoureuse et utiliser son inhalateur; dresser la liste de ses forces et défis en matière d activité physique; identifier des moyens de réduire l intensité de son activité physique plutôt que de s arrêter complètement lorsque l effort physique devient trop exigeant). [HP] Enseignante ou enseignant : «Aujourd hui nous allons nous déplacer selon divers trajets et à des vitesses variées. Si tu es épuisé, comment peux-tu réduire ton intensité sans complètement t arrêter?» Élève : «Si je suis fatigué, au lieu de courir rapidement je pourrai courir lentement, marcher ou sautiller sur place.» A4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive et constructive (p. ex., écouter les réponses des autres pendant une discussion de groupe; offrir des mots d encouragement aux autres élèves pendant et après le jeu; faire tourner la corde en attendant son tour pour sauter). [HI] Enseignante ou enseignant : «En groupe de deux, vous allez danser. Une personne doit créer un rythme avec son corps et l autre doit danser en suivant le rythme produit par le partenaire. Vous pouvez également faire du bruit avec votre bouche. On doit faire cela pendant toute une minute. Comment allez-vous procéder pour vous entraider?» VIE ACTIVE 89

92 Élève : «Si je vois que mon partenaire ne peut pas suivre mon rythme parce que c est trop rapide, je peux le ralentir. Je peux aussi lui demander s il l entend bien. Peut-être qu il a besoin que je le fasse plus fort. Je peux lui dire combien de temps il reste afin de l encourager à continuer encore un peu.» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 2 e A N N É E A4.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer la capacité d analyse et de discernement nécessaires pour se fixer des objectifs personnels, prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes (p. ex., illustrer à l aide d une bande dessinée des moyens de pratiquer l activité physique pendant toutes les saisons; tenir compte de ses limites et de celles de ses pairs en établissant des objectifs de groupe liés à l activité physique; modifier sa façon de participer à un jeu pour tenir compte d une blessure récente telle qu une éraflure au genou). [PC] Piste de réflexion : Selon le Guide d activité physique canadien pour les enfants, il est important de participer quotidiennement à des activités physiques afin de favoriser la création d habitudes qui perdureront. Ce guide recommande que l on augmente progressivement le temps consacré à l activité physique tout en réduisant le temps alloué aux activités sédentaires, y compris le temps passé devant un écran. Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment peut-on faire de l activité physique sans aller à un gymnase?» Élève : «On peut tout simplement aller faire une marche; on peut faire du vélo; on peut jouer dehors avec nos amis ou aller au parc.» Enseignante ou enseignant : «Comment peut-on s amuser activement avec un animal de compagnie?» Élève : «Je peux promener mon chien dans mon voisinage; je peux jouer à la balle avec lui dans la cour.» Enseignante ou enseignant : «En hiver, peux-tu aider à déblayer la cour?» Élève : «Je peux aider mes parents puisque ceci est un bon exercice pour moi.» Enseignante ou enseignant : «Plutôt que de te faire conduire en voiture jusqu à l école, serait-il possible de marcher en compagnie d un adulte ou de grands amis fréquentant la même école que toi?» Élève : «Il faudrait d abord que je vérifie avec mes parents. Mais je pense qu ils m accorderont la permission de marcher avec la mère ou le père de mon ami.» 90

93 B. COMPÉTENCE MOTRICE ATTENTES À la fin de la 2 e année, l élève doit pouvoir : B1. mettre en pratique des habiletés motrices de base ainsi que des concepts reliés au mouvement dans une variété d activités physiques. B2. appliquer des habiletés tactiques de base dans le but d améliorer sa participation et sa performance dans une variété d activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités. B3. utiliser, dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. 2 e A N N É E CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : B1. Développement moteur B1.1 exécuter des exercices d équilibre statique individuellement en utilisant différentes parties du corps et de l équipement (p. ex., appui fessier en V; position de l avion avec un point d appui; position d équilibre au plancher, sur une ligne et sur un banc). [HP] Enseignante ou enseignant : «Pendant une position statique, que peux-tu faire pour maintenir l équilibre?» Élève : «Si j étends mes bras et je distance mes pieds, j aurai un meilleur équilibre.» B1.2 sauter ou sautiller sur une jambe ou sur deux jambes en maintenant son équilibre lors de l élan et en faisant preuve de contrôle lors de l atterrissage (p. ex., varier les types de sauts effectués). [HP] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu commences ton saut, plie tes genoux et balance tes bras vers l avant afin de te donner de l élan. Lors de l atterrissage, imagine que tu es assis sur une bicyclette et garde tes bras tendus, tes genoux pliés et ta tête levée. Pourquoi est-il important que tu gardes tes genoux pliés lors de l atterrissage?» Élève : «Si je garde mes genoux pliés, ils m aideront à absorber l impact de l atterrissage et j aurai moins tendance à tomber vers l arrière.» B1.3 se déplacer de différentes façons en variant sa vitesse, son trajet et sa direction, avec ou sans équipement (p. ex., galoper ou rouler en fauteuil roulant en suivant une ligne courbe autour d objets ou d un arbre; sauter rapidement d un côté à l autre d une ligne; se déplacer à vitesses variées en s accordant au rythme d un tambour). [HP] COMPÉTENCE MOTRICE 91

94 Enseignante ou enseignant : «Nomme différentes façons de te déplacer le long de la ligne du gymnase ou dans la cour d école?» Élève : «Je peux me déplacer en avant, de côté, en reculant, sur un pied, en alternant les pieds.» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 2 e A N N É E B1.4 envoyer des objets de différentes formes et grosseurs en variant sa position et en utilisant différentes parties du corps (p. ex., botter un ballon vers une cible; lancer un ballon à deux mains ou avec la main dominante en position assise; frapper un ballon de plage avec le genou en direction du mur). [HP] Enseignante ou enseignant : «Frappe la balle avec ta main et ensuite ton pied pour l envoyer le long du sol à ton partenaire. Est-ce que tu remarques des similarités entre les deux mouvements?» Élève : «Dans les deux cas, je dois m aligner avec mon partenaire et étirer ma main ou mon pied vers lui.» B1.5 recevoir des objets de différentes formes et grosseurs en variant sa position et en utilisant différentes parties du corps (p. ex., arrêter un ballon qui roule avec le pied; attraper un sac de fèves à deux mains et avec la main dominante). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Avec quelles parties du corps peux-tu arrêter ton objet?» Élève : «Avec mes mains, mes bras, ma poitrine, mes cuisses, mes jambes, mes pieds.» B2. Développement des habiletés tactiques B2.1 appliquer les différentes composantes d une variété d activités individuelles et de petits groupes (p. ex., utiliser son équilibre et sa conscience de l espace lors de sauts contrôlés pendant l exploration des mouvements; respecter les règles de base et les limites du terrain lors de la pratique de jeux simples; pratiquer des activités de danse telles que la danse créative, la danse folklorique et les danses autochtones, métisses ou inuites). [HP] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu joues avec un petit groupe d élèves, comment peux-tu démontrer ta coopération?» Élève : «Je peux jouer avec différentes personnes et m assurer de les inclure toutes. Je peux également partager l équipement.» B2.2 mettre en pratique, lors d activités physiques, des tactiques de base qui rehaussent la confiance en soi, accroissent le plaisir et permettent la réussite (p. ex., courir ou rouler son fauteuil roulant dans un espace vide afin d éviter de se faire toucher lorsqu on joue à un jeu de poursuite; choisir un objet qu on peut facilement lancer ou attraper balle en tissu, ballon en caoutchouc, sac de fèves; choisir de l équipement spécialisé comme une balle avec une clochette à l intérieur afin de fournir un indice auditif). [HP, PC] Piste de réflexion : Une tactique efficace qui permet d atteindre plus aisément la cible est de s en approcher. L utilisation d une plus grande cible permet également de l atteindre plus facilement, surtout lorsqu on commence à s exercer. 92

95 B3. Développement personnel et identitaire B3.1 communiquer oralement en français dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices de base (p. ex., identifier et nommer les parties du corps utilisées dans le mouvement; utiliser des termes justes tels que banc suédois, filet pour identifier l équipement; utiliser les termes justes tels que ballon de soccer, balle de tennis pour identifier les différents types de ballon). [C] B3.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et son estime de soi dans le contexte de l acquisition des habiletés motrices et tactiques de base (p. ex., diminuer sa vitesse d approche pour sauter par-dessus la ligne; choisir de travailler avec un poulet en caoutchouc au lieu d un ballon puisque c est plus facile à attraper). [HP] Enseignante ou enseignant : «Que remarques-tu lorsque tu changes la position de tes pieds ou l élan de ton bras lors du lancer?» 2 e A N N É E Élève : «Lorsque je change la position de mes pieds, je remarque que l objet se déplace dans cette direction. Si je prends un plus grand élan, mon objet ira plus loin.» B3.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive (p. ex., coopérer avec son partenaire pour lancer et attraper; jouer son rôle en tant que lanceur ou receveur; encourager son partenaire). [HI] B3.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer sa capacité à résoudre des problèmes et à faire des choix pertinents (p. ex., choisir des mouvements appropriés selon l objet à attraper; utiliser différentes parties du corps pour botter un objet; déterminer la vitesse optimale pour se déplacer sans se heurter à l équipement). [PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Pourquoi est-ce que je ne dois pas lancer un objet à une autre personne sans l aviser au préalable?» Élève : «Si je lance l objet, sans aviser la personne, elle ne sera pas prête pour le recevoir et je pourrais ainsi la blesser.» Enseignante ou enseignant : «Par quels moyens est-ce que je peux l aviser?» Élève : «Je peux l aviser en disant son nom ou en disant «Attrape!». Je peux lui faire un signal ou je peux faire un son.» COMPÉTENCE MOTRICE 93

96 C. VIE SAINE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 2 e A N N É E ATTENTES C1. Compréhension de la santé À la fin de la 2 e année, l élève doit pouvoir : C2. Réflexion sur la santé Alimentation C2.1 valeur nutritionnelle croissance saine C2.2 choix de nourritures saines Sécurité C1.1 pratiques sécuritaires sécurité personnelle C1.2 allergies alimentaires Comportements à risque C1.3 médicaments sans ordonnance et avec ordonnance C1. expliquer les facteurs qui influencent et favorisent un développement sain. C3. Promotion de la santé C2. utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui sont bénéfiques pour sa santé et qui contribuent à son bien-être. C3. établir des rapprochements entre sa santé, son bien-être, les autres et son environnement. C4. utiliser, dans ses apprentissages, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : C1. Compréhension de la santé C2.3 sécurité personnelle comportements à adopter Croissance (1998) ( Voir p. 98) Développement personnel et identitaire C3.1 relations avec les autres C3.2 médicaments et alternatives C4.1 Communication C4.2 Habiletés personnelles C4.3 Habiletés interpersonnelles C4.4 Pensée critique et créative Sécurité C1.1 identifier les pratiques sécuritaires à suivre à la maison (p. ex., prendre des précautions en répondant au téléphone et à la porte; utiliser avec prudence des appareils électriques; préparer un plan d évacuation en cas d incendie) et dans son environnement (p. ex., appliquer de la crème solaire lorsque requis; respecter les règles de sécurité à bord de l autobus scolaire; porter la ceinture de sécurité en auto; avoir en sa possession des médicaments pour ses allergies; faire attention aux plantes et aux animaux lors d une sortie de plein air). [C, HP] 94

97 Enseignante ou enseignant : «Quelles sont des pratiques sécuritaires que tu peux adopter lorsque tu voyages en automobile?» Élève : «Je dois utiliser mon siège rehausseur et boucler ma ceinture quand je suis dans la voiture.» C1.2 identifier des aliments allergènes et qui peuvent faire apparaître des réactions incommodantes (p. ex., noix, fruits de mer, poisson, produit laitier, œuf) pour certaines personnes et les conséquences possibles pour leur santé (p. ex., toux, éternuement, urticaire, gonflement, asphyxie). [C] Piste de réflexion : Les allergies aux noix, aux arachides et aux fruits de mer, entre autres, nécessitent parfois l injection d épinéphrine. Ces allergies, connues sous le nom d anaphylaxie, peuvent causer la mort. En salle de classe, il est primordial que tous les amis collaborent afin d éviter une exposition à un produit allergène. 2 e A N N É E Comportements à risque C1.3 distinguer entre les médicaments sur ordonnance (p. ex., prescription par un médecin, dosage déterminé, identification du patient, étiquette apposée sur l emballage), les médicaments sans ordonnance (p. ex., obtention sans intermédiaire, produits homéopathiques) et les suppléments d usage usuel (p. ex., vitamine, produit naturel), et reconnaître l importance d en faire un bon usage. [C] Piste de réflexion : Il existe des médicaments qu on peut obtenir seulement par l intermédiaire du médecin et il y en a d autres qui sont accessibles sur les tablettes de la pharmacie et même du dépanneur. Que ce soit pour un médicament prescrit ou non, il est bon de consulter la pharmacienne ou le pharmacien avant de se procurer un médicament. Peu importe la situation, un médicament doit toujours être pris avec le consentement d un adulte. C2. Réflexion sur la santé Alimentation C2.1 comparer la valeur nutritionnelle de boissons et de repas et identifier ceux qui favorisent une croissance saine à l aide du Guide alimentaire canadien ou du Guide alimentaire Premières Nations, Métis et Inuits (p. ex., viande et substituts protéine muscle; lait et substituts calcium os; produits céréaliers glucose énergie; fruits et légumes vitamines et minéraux croissance et maintien). [PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Voici une photo d un déjeuner. Quels groupes alimentaires peux-tu distinguer?» Élève : «Je vois un yogourt qui est un produit laitier. Je vois aussi des céréales et des biscuits qui sont des produits céréaliers.» Enseignante ou enseignant : «Que peux-tu changer dans ce repas pour le rendre plus nutritif?» Élève : «Je peux remplacer les biscuits par un fruit pour le rendre plus nutritif.» VIE SAINE 95

98 C2.2 composer des menus de collations saines et de repas sains en considérant certains facteurs (p. ex., facteurs propres aux aliments propreté, valeur énergétique, apport nutritionnel, entreposage; facteurs hors de son contrôle allergie alimentaire, restriction alimentaire suite à un problème de santé tel que le diabète ou la maladie de Crohn). [PC] LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 2 e A N N É E Piste de réflexion : Le choix des aliments revêt une importance capitale chez les personnes ayant certaines maladies ou allergies. Les gens qui ont le diabète doivent suivre un régime alimentaire particulier car leur corps ne peut tolérer une quantité élevée de sucre. Les personnes qui sont allergiques aux noix doivent s assurer que tous les produits qu elles consomment ne contiennent pas de trace de noix. Mais même si tu es en bonne santé, tu dois t assurer de manger sainement car cela pourrait aider ton corps à rester en pleine forme et à éviter certaines maladies plus tard. Il ne faut pas oublier qu en choisissant de manger des repas sains, tu contribues à la santé de tes dents également. Sécurité C2.3 reconnaître les attitudes à adopter (p. ex., parler avec confiance; établir un contact visuel; se tenir les épaules droites) et les mesures à prendre (p. ex., établir des limites; dire non; dénoncer des comportements inappropriés à une personne adulte) afin de favoriser sa sécurité personnelle au sein de divers types de relations (p. ex., camarade de classe, autre élève de l école, personne adulte à l école, membre de la famille, personne de la communauté). [HP, HI] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment ferais-tu pour établir des limites à une personne qui t agace?» Élève : «Je lui demanderais de cesser d agir ainsi en la regardant droit dans les yeux.» Enseignante ou enseignant : «Dans certaines cultures, il est impoli de regarder les personnes dans les yeux et de hausser la voix, par exemple. Alors que pourrais-tu faire dans ce cas pour faire passer ton message?» Élève : «Je parlerais avec confiance tout en gardant mes épaules bien droites.» Enseignante ou enseignant : «Si la personne continue quand même à mal agir envers toi et à ne pas respecter ces limites, que feras-tu?» Élève : «Je vais le dire à une autre personne, de préférence une personne adulte, qui pourra m aider.» C3. Promotion de la santé Sécurité C3.1 décrire comment interagir positivement avec les autres (p. ex., coopération, respect, inclusion) et ce qui peut blesser une autre personne (p. ex., violence physique coup, croc-en-jambe, bousculade; violence verbale insulte, moquerie, étiquetage; violence sociale refus délibéré d inclure une personne). [HI] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Qu est-ce qui caractérise l amitié?» Élève : «Le respect, les rires, la coopération.» Enseignante ou enseignant : «Quels comportements sont des signes d amitié?» Élève : «Aider et encourager l autre; partager les jouets et l équipement; parler gentiment.» 96

99 Enseignante ou enseignant : «Quels comportements sont des contre-exemples d amitié?» Élève : «Pousser, bousculer ou frapper une personne ou lui donner des coups de pied; l agacer, l insulter ou se moquer d elle; l exclure délibérément d une activité ou d un groupe.» Comportements à risque C3.2 chercher des méthodes alternatives à l usage de médicaments pour améliorer sa santé et celle des autres (p. ex., un rhume peut se guérir avec du repos; l air frais et l exercice peuvent soulager un mal de tête; une bonne alimentation peut prévenir certaines maladies; des pratiques de guérison autochtones peuvent soigner des maux). [PC] C4. Développement personnel et identitaire 2 e A N N É E Communication C4.1 communiquer oralement en français dans divers contextes liés à la vie saine (p. ex., nommer des aliments selon les groupes alimentaires; utiliser un vocabulaire propre aux médicaments; verbaliser des pratiques sécuritaires; nommer des allergènes à partir d une affiche; établir des liens entre l alimentation et la santé). [C] Habiletés personnelles C4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., autonomie, autodiscipline) afin de mener une vie saine (p. ex., avoir ses médicaments, si requis, et partager la responsabilité avec l enseignante ou l enseignant; se laver les mains régulièrement lorsqu enrhumé; se préparer adéquatement pour les récréations en s habillant chaudement ou en mettant de la crème solaire, selon la saison; privilégier des repas et des collations santé). [HP] Habiletés interpersonnelles C4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., respect d autrui) afin de favoriser la santé des autres (p. ex., condamner toute violence physique, verbale ou sociale; éviter la propagation de micro-organismes; faire attention aux allergies des amis). [HI] Piste de réflexion : À l école ou ailleurs, tu pourrais être témoin d une situation de violence qui te rend mal à l aise ou inconfortable. Comment te prendrais-tu pour rétablir un sentiment de sécurité? pour aider la victime? Essaie, avec d autres élèves de ta classe, d improviser une petite scène de violence physique, verbale ou sociale pour trouver comment intervenir ou dénoncer en toute sécurité. Pensée critique et créative C4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., composer un menu pour le goûter en se basant sur le Guide alimentaire canadien ou le Guide alimentaire Premières Nations, Métis et Inuits; préparer un plan personnel d évacuation en cas d incendie; préparer des scénarios pour rejeter des situations de violence verbale) dans ses routines pour favoriser un mode de vie sain. [PC] VIE SAINE 97

100 CROISSANCE (1998) LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 2 e A N N É E CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : reconnaître la variété des caractéristiques corporelles qui distinguent chaque personne (p. ex., grandeur, masse, traits du visage, cheveux). reconnaître que l alimentation, le sommeil, l activité physique et l hérédité influent sur le rythme de la croissance. reconnaître les cinq sens du corps humain (vue, ouïe, odorat, goût et toucher) et indiquer leurs fonctions. démontrer comment les microbes se propagent et expliquer l importance de l hygiène personnelle à cet égard (p. ex., se servir d un mouchoir, se laver les mains avant les repas). 98

101 3 e ANNÉE Remarque : Les pistes de réflexion ainsi que les questions et réponses sont présentées à titre d exemples pour illustrer l apprentissage attendu de la part des élèves sur le plan de l acquisition de connaissances et du développement d habiletés. Les réponses attribuées aux élèves ne reflètent pas leur façon de parler ni leur choix de mots ou de tournures syntaxiques.

102 A. VIE ACTIVE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 3 e A N N É E ATTENTES À la fin de la 3 e année, l élève doit pouvoir : A1. participer à une variété d activités physiques dans le but d être une personne active tout au long de sa vie. A2. mettre en pratique les concepts liés à la condition physique de façon à mener une vie saine et active. A3. faire preuve d un comportement responsable afin d assurer sa sécurité et celle des autres lors d activités physiques. A4. utiliser dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : A1. Participation active A1.1 manifester un engagement (p. ex., être réceptif aux nouvelles activités; encourager l amélioration des habiletés de ses pairs; accepter tous les participants; maintenir un niveau d activité soutenu pendant toute la durée de l activité) à toutes les activités du programme (p. ex., jeu de poursuite, jeu extérieur, activité rythmique) en fournissant un effort soutenu. [HP, HI] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Accepter et respecter les autres ainsi que respecter les règlements sont des choses importantes à se souvenir lorsqu on joue. Peux-tu me donner des exemples de comment tu fais cela?» Élève 1 : «Si une personne me demande si elle peut se joindre à notre groupe durant un jeu à la récréation, je lui explique nos règles et je dis à mon groupe qu une nouvelle personne joue avec nous.» Élève 2 : «Il faut respecter les règles sinon c est tricher et ce n est pas juste. Si une personne ne suit pas les règles, je les lui explique une nouvelle fois pour lui rappeler.» A1.2 identifier les divers facteurs qui contribuent au plaisir d être actif (p. ex., un temps de participation accru, un environnement sécuritaire, la participation à des activités familiales et culturelles) lors de sa participation à des jeux individuels et de petits groupes. [C, PC] A1.3 expliquer des bienfaits liés à la pratique quotidienne d activités physiques (p. ex., bienfaits physiques s amuser, augmenter le niveau d énergie, faciliter le sommeil, diminuer les risques de maladies; bienfaits sociaux élargir son cercle social, développer son empathie, vivre sa francophonie; bienfaits psychologiques se sentir bien dans son corps, renforcer l appartenance à un groupe, réduire le stress, améliorer la concentration, contribuer au bien-être de sa communauté en prenant soin de sa santé et de son bien-être personnel). [HP, HI] 100

103 Enseignante ou enseignant : «Pourquoi aimes-tu bouger?» Élève : «J aime bouger parce que je m amuse beaucoup avec mes amis quand je le fais. Je me fais aussi de nouveaux amis et j apprends de nouveaux jeux. Au parc, près de chez moi, quand j apporte mon ballon de football, il y a toujours des amis qui viennent jouer avec moi et je rencontre ainsi de nouvelles personnes.» A2. Condition physique A2.1 participer selon sa capacité aux activités physiques d intensité modérée à vigoureuse pendant au moins 20 minutes chaque jour (p. ex., circuit d entraînement, déplacement selon un rythme musical lors de l échauffement, modèles de rôle actif*) incluant l échauffement et le retour au calme. [HP] 3 e A N N É E A2.2 identifier de nouvelles aptitudes et autres bienfaits découlant de l amélioration du système cardiorespiratoire (p. ex., renforcer le muscle cardiaque; maintenir une participation plus longtemps; franchir des distances plus longues; réduire le temps de récupération; se sentir bien après une activité rigoureuse). [C, PC] Enseignante ou enseignant : «Est-ce que tu peux me donner un exemple de la façon dont l activité physique te donne plus d énergie?» Élève : «Quand je marche ou que je prends mon vélo pour me rendre à l école, je suis plus éveillé en classe. C est plus facile de me concentrer.» A2.3 reconnaître son niveau d effort fourni pendant des exercices cardiorespiratoires en s autoévaluant à l aide de méthodes simples (p. ex., test du parler, rythme cardiaque, nombre d inspirations ou d expirations pendant 15 secondes, perception des sensations). [HP, PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Quels signes physiologiques te permettent de déduire que ton cœur et tes poumons travaillent fort pendant l activité d échauffement?» Élève : «Mon cœur bat plus vite, je respire plus vite, je transpire.» Enseignante ou enseignant : «Quel bruit fais-tu en respirant pendant l activité physique modérée?» Élève : «J ai comme un soufflement entre mes respirations.» Enseignante ou enseignant : «Quelle différence perçois-tu lorsque tu passes à un niveau d activité plus vigoureux?» Élève : «Lorsque je travaille plus fort, mon bruit de soufflement est plus fort.» A2.4 élaborer et mettre en pratique des objectifs personnels reliés à l activité physique (p. ex., sauter à la corde continuellement pour une période de temps; marcher, parcourir en fauteuil roulant ou jogger un nombre déterminé de tours de piste; soulever une charge raisonnable un nombre de fois déterminé; réussir une certaine activité physique quotidienne sans s arrêter). [HP, PC] Enseignante ou enseignant : «Quel est le but que tu t es fixé et comment est-ce que ce but t aidera aujourd hui?» VIE ACTIVE * Voir le guide pédagogique Activité physique quotidienne dans les écoles, 1 re, 2 e et 3 e année, 2005 pour plus de détails. 101

104 Élève : «Mon but est de participer à une activité physique durant 20 minutes sans prendre de pause. Si je réussis, je sais que ma forme va s améliorer et que je vais être plus en santé.» A3. Sécurité LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 3 e A N N É E A3.1 démontrer un comportement favorisant une participation sécuritaire pour soi et autrui en suivant les mesures de sécurité appropriées à l activité physique (p. ex., maîtrise de soi, esprit sportif dans le respect des règles, utilisation appropriée de l équipement, incitation à la prudence auprès des pairs, consommation d eau lors des activités de plein air). [HP, HI, PC] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Quand tu joues au ballon chasseur, comment fais-tu pour assurer ta sécurité et celle des autres?» Élève 1 : «Je dois premièrement attacher mes cheveux pour bien voir tout ce qui se passe autour de moi. Puis, je dois faire attention de bien regarder où je cours pour ne pas entrer en collision avec une autre personne.» Élève 2 : «Même si on joue avec des ballons mous, je m assure de ne pas viser la tête des autres. Je tente toujours de frapper les gens au niveau des jambes.» A3.2 décrire des comportements à adopter dans le cas de blessures ou d accidents lors d activités physiques (p. ex., rester calme; offrir de l aide; avertir une personne adulte; respecter l espace de la personne blessée). [HP, PC] Enseignante ou enseignant : «Si une personne se blesse, que fais-tu pour l aider?» Élève : «Premièrement, je dis aux autres d arrêter le jeu et je signale la blessure à un adulte.» A4. Développement personnel et identitaire A4.1 communiquer oralement et par écrit en utilisant les éléments de la langue française dans divers contextes liés à l activité physique (p. ex., utiliser des termes justes pour expliquer ce que l on entend par l expression «jouer franc jeu»; animer pour l ensemble du groupe une activité d échauffement ou de retour au calme; utiliser des expressions d encouragement adressées aux autres élèves pendant une activité; écrire ses objectifs personnels d activité physique en respectant l orthographe). [CI] A4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi positif (p. ex., surveiller sa respiration en cours d activité modérée ou vigoureuse pendant une période de plusieurs jours; adapter son rythme d activité en fonction de sa perception de fatigue; établir des rapports entre ses goûts et les types d activités préférées). [HP] A4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive et constructive (p. ex., faire preuve d empathie pour réconforter une amie ou un ami blessé; recevoir les encouragements avec humilité et gratitude; écouter; régler les différends de manière pacifique). [HI] Piste de réflexion : On a le droit de ressentir de la colère ou de la déception à la suite des actions des autres mais les mauvais comportements des autres ne nous donnent pas 102

105 le droit de les blesser par nos gestes ou nos paroles. Quand on exprime nos sentiments de manière non agressive, il y a de meilleures chances que les conflits soient résolus de manière pacifique. En utilisant des expressions telles que «Je me sens quand tu», on arrive à communiquer ses sentiments sans s attaquer à l autre personne. Enseignante ou enseignant : «Est-ce que tu peux encourager ou féliciter une personne qui n est pas dans ton équipe?» Élève : «Oui, je peux le faire. Même si une personne ne joue pas dans mon équipe, si elle marque un but et que c est un bon but, je peux lui dire. C est encore plus encourageant.» A4.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer la capacité d analyse et de discernement nécessaires pour se fixer des objectifs personnels, prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes (p. ex., ajuster son objectif personnel d activité physique au fur et à mesure que son efficacité progresse; agir calmement lorsqu un ou une autre élève se blesse; bien s hydrater les journées où il fait chaud). [PC] 3 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Si tu as un petit rhume, est-ce que tu essaies de faire de l activité quand même?» Élève : «Parfois un rhume ne m empêche pas de bouger. Je peux essayer et voir comment je me sens. Si je ne me sens pas bien, j arrête et je me repose parce que c est important de se reposer afin de bien guérir. Mais, je peux aussi essayer de bouger plus lentement ou prendre plus de repos.» VIE ACTIVE 103

106 B. COMPÉTENCE MOTRICE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 3 e A N N É E ATTENTES À la fin de la 3 e année, l élève doit pouvoir : B1. mettre en pratique des habiletés motrices de base ainsi que des concepts reliés au mouvement dans une variété d activités physiques. B2. appliquer des habiletés tactiques de base dans le but d améliorer sa participation et sa performance dans une variété d activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités. B3. utiliser, dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : B1. Développement moteur B1.1 exécuter, avec contrôle, un enchaînement de deux positions d équilibre statique en variant les formes et en utilisant diverses parties du corps avec ou sans équipement (p. ex., en yoga, passer de la position de la cigogne à l arabesque, de la position assise en V à la position du crabe sur un banc). [HP] Enseignante ou enseignant : «Est-ce que tu peux maintenir le sac de fèves en équilibre sur ta tête? Sur quelles autres parties de ton corps peux-tu le maintenir en équilibre?» Élève : «Je peux le maintenir en équilibre dans ma main, sur mon épaule, sur ma cuisse, sur mon pied.» B1.2 sauter en hauteur ou en longueur sur une jambe ou deux jambes en faisant preuve d équilibre lors de l élan et de contrôle lors de l atterrissage (p. ex., sauter par-dessus des sacs de fèves; sauter pour atterrir dans des cerceaux; sauter plus loin que la ligne). [HP] B1.3 se déplacer seul ou avec un partenaire de différentes façons en variant sa vitesse, son trajet, sa direction et sa position tout en tenant compte des autres et de l équipement (p. ex., se déplacer en imitant des animaux; suivre un parcours en sautant à la corde; se déplacer par-dessus, par-dessous et autour d équipement dans une course à obstacles; faire différentes formes avec un foulard tout en se déplaçant; élaborer une séquence de mouvements pour illustrer des mots d action ou les mots d un poème). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «En changeant de direction, il est préférable de ralentir légèrement. Pourquoi?» Élève : «Cela permet de mieux conserver l équilibre.» 104

107 B1.4 envoyer et recevoir, à diverses hauteurs, différents objets avec ou sans équipement en utilisant différentes parties du corps et en tenant compte de cibles et d obstacles mineurs (p. ex., lancer un sac de fèves par en dessous à travers un cerceau; recevoir un poulet en caoutchouc à deux mains sous la taille; botter et arrêter un ballon avec le pied droit puis avec le pied gauche). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu lances la balle à ton partenaire, que font tes pieds?» Élève : «Je fais un pas en avant lorsque je lance. Si je lance de la main droite, j avance d un pas avec mon pied gauche et si je lance de la main gauche, j avance d un pas avec mon pied droit.» B1.5 contrôler de façons variées des objets de différentes formes et grosseurs en utilisant différentes parties du corps (p. ex., contrôler un ballon d un pied à l autre en se déplaçant autour de cônes; balancer une balle sur une raquette). [HP] 3 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Pour bien contrôler ton objet lorsque tu te déplaces, que dois-tu faire?» Élève : «Je dois garder l objet près de mon corps.» B2. Développement des habiletés tactiques B2.1 appliquer les différentes composantes d une variété d activités individuelles et de petits groupes (p. ex., utiliser ses habiletés de maniement lors de lancers et de réceptions d objets; respecter les règles de base et les limites du terrain lors de jeux simples; utiliser les principes du franc-jeu lors d un match amical). [HP] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu participes à ce jeu, comment peux-tu démontrer que tu utilises les principes de franc-jeu?» Élève : «Je peux m assurer de la participation de tous, suivre les directives, respecter les règles du jeu et ne pas discuter lors du jeu.» B2.2 mettre en pratique, lors d activités physiques, des tactiques de base (p. ex., se démarquer pour recevoir la balle lorsqu on joue à un jeu de deux contre deux; se placer pour un départ rapide lors d une course) qui améliorent son engagement aux activités physiques, rehaussent la confiance en soi, accroissent le plaisir et permettent la réussite (p. ex., développer sa confiance en soi suite à la réussite vécue lors d activités; donner son plein effort pendant la tâche; faire preuve d ouverture d esprit lorsqu on tente de nouvelles activités). [HP, PC] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu as essayé ce nouveau jeu modifié de basketball, est-ce que tu as pu utiliser des tactiques que tu avais apprises lors d autres activités?» Élève : «Oui, dans ce jeu tout comme dans un jeu de soccer modifié, il est important que je me place dans un endroit libre afin que je puisse recevoir des passes.» COMPÉTENCE MOTRICE 105

108 B3. Développement personnel et identitaire LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 3 e A N N É E B3.1 communiquer oralement en français dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices de base (p. ex., utiliser les termes justes tels que position de la cigogne, position de la planche pour nommer les positions statiques du corps; utiliser les termes justes tels que flexion sur jambes, fente pour nommer les positions du corps en mouvement; utiliser les termes justes tels que course, saut, équilibre dynamique pour nommer divers mouvements). [C] B3.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et son estime de soi dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques de base (p. ex., modifier son mouvement afin d être en mesure de travailler avec son partenaire qui est de moins grande taille). [HP] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Pourquoi penses-tu que les très petits objets sont plus difficiles à contrôler?» Élève : «Ils sont plus difficiles à tenir et il faut que j utilise de plus petits muscles pour pouvoir les tenir.» Enseignante ou enseignant : «Quelles sont les adaptations que tu peux faire pour les manipuler sans les laisser échapper?» Élève : «Je dois me concentrer davantage, ralentir et utiliser mes petits muscles.» B3.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive (p. ex., aviser son partenaire avant un lancer; partager l espace lorsqu il y a mouvement ou changement de direction pour éviter les collisions avec les autres et l équipement; ranger l équipement après usage en suivant les consignes). [HI] B3.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer sa capacité à résoudre des problèmes et à faire des choix pertinents (p. ex., choisir des mouvements appropriés selon l objet à lancer et la cible à atteindre; utiliser différentes parties du corps pour contrôler un ballon; se déplacer à la vitesse optimale sans heurter l équipement et sans laisser échapper l objet). [PC] 106

109 C. VIE SAINE C1. Compréhension de la santé C2. Réflexion sur la santé Alimentation C1.1 provenance des aliments C2.1 hygiène buccodentaire, alimentation Sécurité Comportements à risque C1.2 conséquences consommation abusive C2.2 lignes directrices de pratiques sécuritaires C2.3 processus de décision consommation et dépendance Croissance (1998) ( Voir p. 110) C3. Promotion de la santé C3.1 aliments produits localement, aliments importés C3.2 violence fictive et réelle 3 e A N N É E Développement personnel et identitaire C4.1 Communication C4.2 Habiletés personnelles C4.3 Habiletés interpersonnelles C4.4 Pensée critique et créative ATTENTES À la fin de la 3 e année, l élève doit pouvoir : C1. expliquer les facteurs qui influencent et favorisent un développement sain. C2. utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui sont bénéfiques pour sa santé et qui contribuent à son bien-être. C3. établir des rapprochements entre sa santé, son bien-être, les autres et son environnement. C4. utiliser, dans ses apprentissages, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : C1. Compréhension de la santé Alimentation C1.1 expliquer comment la provenance des aliments (p. ex., aliment cultivé localement, aliment transformé, aliment biologique) peut avoir une influence sur leur valeur nutritionnelle. [C, PC] Enseignante ou enseignant : «Quelle est la différence entre des aliments transformés et des aliments non transformés?» VIE SAINE 107

110 Élève : «Les aliments transformés ont été modifiés afin de les préserver plus longtemps ou de les rendre dans un format plus pratique ou plus facile pour la vente. Les aliments non transformés sont dans leur état naturel.» 3 e A N N É E Comportements à risque C1.2 décrire comment une consommation abusive de substances légales (p. ex., médicament, café, sucre, boisson énergisante, alcool) peut avoir des conséquences néfastes dans sa vie et celle des autres (sur le plan médical douleur gastrique, insomnie; sur le plan comportemental agitation, violence domestique; sur le plan légal démêlé avec la justice; sur le plan financier coût d achat des substances, frais d avocat). [C] Enseignante ou enseignant : «Lorsqu un membre de la famille abuse de l alcool, cette conduite a des effets néfastes sur lui mais aussi sur les autres membres de la famille. Quelles peuvent être les répercussions sur les autres membres de la famille?» Élève : «Si la personne qui abuse de l alcool est un parent ou un tuteur ou une tutrice, il se peut qu elle ne soit pas en mesure de prendre adéquatement soin de sa famille. Elle pourrait également ne pas être en mesure de se rendre à des activités se déroulant à l école ou même à son travail. Elle pourrait dépenser l argent alloué aux nécessités pour se procurer de l alcool ou elle pourrait provoquer des disputes. Et elle pourrait même devenir violente.» C2. Réflexion sur la santé Alimentation C2.1 établir des liens entre une bonne hygiène buccodentaire et des choix alimentaires sains (p. ex., après avoir consommé des friandises, il faut se brosser les dents; certains aliments, comme le lait, fortifient les dents). [HP] LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Piste de réflexion : L hygiène buccodentaire consiste à prendre soin de ses dents et de ses gencives. L ennemi principal des dents sont les caries causées par le sucre des aliments. L ennemi principal des gencives est la plaque dentaire qui renferme des bactéries. Pour combattre les caries et la plaque dentaire, il faut soigner son alimentation, bien se brosser les dents, passer la soie dentaire, rincer sa bouche et visiter périodiquement son dentiste. Il est également important de noter que sa santé buccodentaire influence sa santé globale. Sécurité C2.2 élaborer des lignes directrices de pratiques sécuritaires à l extérieur de la salle de classe dans diverses situations (p. ex., plan d évacuation en cas d incendie à son domicile, sécurité en camping, sécurité à l halloween, sécurité en marchant à l école). [C] Enseignante ou enseignant : «Quelles précautions sont à prendre lorsque tu marches ou prends l autobus pour te rendre à l école?» Élève : «Emprunter un chemin qui m est familier, faire attention aux stationnements, ne pas parler aux étrangers, essayer de marcher avec un adulte que je connais ou avec des amis et m assurer de regarder le conducteur de la voiture pour vérifier qu il m a bien vu avant que je traverse une rue.» 108

111 Comportements à risque C2.3 expliquer l importance de faire de bons choix quant aux substances légales (p. ex., utilisation responsable des médicaments, choix santé de collations, choix santé de boissons) et aux comportements pouvant mener à une dépendance (p. ex., limite de temps passé devant un écran). [PC] C3. Promotion de la santé Alimentation C3.1 identifier des aliments de production locale (p. ex., pomme, courgette), des aliments importés (p. ex., fruits tropicaux) et des aliments provenant de différentes cultures (p. ex., humus, couscous, kéfir, sushi) afin d augmenter son choix d aliments sains et de réduire les conséquences environnementales. [PC] Enseignante ou enseignant : «Pourquoi est-il important de consommer des aliments frais locaux lorsqu ils sont disponibles?» 3 e A N N É E Élève : «Ils sont plus nutritifs, plus frais et moins dommageables pour l environnement puisqu ils ne doivent pas être transportés sur de grandes distances.» Sécurité C3.2 distinguer la violence fictive utilisée par les médias (p. ex., dessin animé, jeu vidéo, site Web, film) de la violence réelle (p. ex., bataille dans la cour d école, dispute familiale, nouvelle de guerre à la télévision) et démontrer comment la violence fictive a souvent des conséquences peu réalistes comparativement à la violence réelle (p. ex., traumatisme physique, stress mentaux, mort). [HI] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu regardes des scènes de violence dans les dessins animés, les jeux vidéo, les sites Web et les films, pourquoi penses-tu que la violence te semble acceptable?» Élève : «La personne qui se blesse n est pas vraiment blessée et elle réapparaît aussitôt dans le prochain scénario.» Enseignante ou enseignant : «Est-ce que les conséquences sont différentes dans la vraie vie?» Élève : «Oui. Dans la vraie vie, les personnes peuvent être sérieusement blessées physiquement et émotionnellement et même de façon permanente.» C4. Développement personnel et identitaire Communication C4.1 communiquer oralement et par écrit en utilisant les termes justes en français dans divers contextes liés à la vie saine (p. ex., nommer des aliments de différentes cultures; verbaliser des pratiques sécuritaires à l extérieur de la salle de classe; utiliser une terminologie propre aux relations interpersonnelles telle que harcèlement, exclusion, intimidation, pression des pairs). [C] Habiletés personnelles C4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., discipline, responsabilité) afin de mener une vie saine (p. ex., assurer son hygiène dentaire à l école; avoir des repas et des collations santé). [HP] VIE SAINE 109

112 Piste de réflexion : Chaque personne fait plusieurs choses pendant une journée, comme dormir, faire sa toilette, marcher à l école, manger, se divertir. Sur une feuille de papier, note les activités que tu as pratiquées chaque jour pendant une semaine, y compris les activités physiques. Détermine ensuite le nombre d heures que tu as consacrées à chaque activité. Certaines choses que tu remarqueras pourraient te surprendre ou te rendre fier de toi. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 3 e A N N É E Habiletés interpersonnelles C4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., respect d autrui) afin de favoriser la santé des autres (p. ex., apprécier les différences culturelles; faire preuve de vigilance pour ne pas mettre en péril ceux qui ont des allergies). [HI] Piste de réflexion : À l école, les élèves apportent des repas très variés. Si tu vois un ami de culture différente de la tienne qui mange quelque chose d exotique et qui a l air appétissant, tu pourras lui demander de t en remettre la recette. À la maison, demande à tes parents de t aider à préparer ce mets ou de t en procurer. Ton ami sera sans doute fier de savoir que tu apprécies un plat provenant de sa culture. Pensée critique et créative C4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., composer un menu d une culture différente de la sienne qui comprend des choix santé; faire une affiche démontrant les dangers associés à l abus de certaines substances légales; faire une présentation sur les mesures de sécurité à suivre à l halloween) dans ses routines pour favoriser un mode de vie sain. [PC] CROISSANCE (1998) CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : identifier les changements physiques (p. ex., grandeur, masse) qui se produisent lors de la croissance. décrire les changements comportementaux qui se produisent de la naissance à la fin de l enfance (p. ex., façon d exprimer sa colère à 2 ans et à 8 ans). 110

113 SURVOL DE LA 4 e À LA 6 e ANNÉE Les attentes et les contenus d apprentissage du programme-cadre de la 4 e à la 6 e année s appuient sur les expériences de l élève au cycle primaire pour développer davantage ses connaissances et ses habiletés afin qu il ou elle puisse acquérir une littératie en matière d éducation physique et de santé. Puisque cette base de connaissances, d expériences et d habiletés varie d élève en élève, il importe que l enseignement soit différencié pour répondre aux divers besoins des élèves. Au cycle moyen, l accent devrait être mis sur l amélioration de la compréhension que l élève a de soi-même en relation avec les autres. Les domaines de développement et les considérations liées au programme L enseignement doit tenir compte du développement physique, cognitif et émotionnel de l élève. Le tableau qui suit présente, selon chaque domaine de développement, des caractéristiques de l élève au cycle moyen ainsi que des éléments des programmes d enseignement axés sur ces caractéristiques pour développer davantage les diverses habiletés de l élève. Les caractéristiques qui figurent dans le tableau sont décrites de manière générale et peuvent varier selon l âge, le sexe, la taille, l expérience et les antécédents de l élève. 111

114 Au cycle moyen, l élève : Les programmes d enseignement incluront dans la mesure du possible : Domaine physique l élève qui bouge peut commencer à avoir une importante poussée de croissance; peut vivre une expérience, un rythme de croissance et une individualité qui le ou la différencient sensiblement de ses camarades; est, en moyenne, plus grande et plus lourde s il s agit d une fille plutôt que d un garçon ce qui correspond au développement propre au sexe féminin à l approche de la puberté ; commence à développer des caractéristiques sexuelles secondaires et peut se sentir mal à l aise d exécuter certaines activités à cause de ces changements physiques ce qui met en valeur l enseignement différencié et l évaluation différenciée au cycle moyen; possède des habiletés de locomotion et de motricité fine plus poussées qu au cycle primaire et perfectionne sa capacité de les enchaîner; a un corps moins souple qu au cycle primaire, à moins de faire des exercices de souplesse. des occasions multiples de participer à une gamme d activités tout en évitant d insister sur un type d activité en particulier car ceci pourrait entraîner des blessures dues au surmenage; une variété d activités exposant l élève à de nouvelles idées et expériences qui lui permettent d adopter plus facilement une vie active et saine; des activités pratiquées en petits groupes ou individuellement pour permettre à l élève de s engager pleinement dans son apprentissage; un choix d activités offertes à l élève ou la possibilité pour l élève d adapter les activités à ses propres besoins, déterminés par son rythme de croissance. Domaine cognitif l élève qui pense peut être plus à l aise avec la pensée abstraite; peut être davantage en mesure de traiter rapidement l information visuelle et a tendance à être plus attentif; est moins égocentrique qu au cycle primaire et plus conscient des influences externes; a tendance à aimer les défis, les concours et les activités intellectuelles; peut retenir plus d information et est plus habile à résoudre des problèmes. des occasions pour l élève d utiliser sa créativité et sa capacité intellectuelle; des occasions de renforcer l autonomie et d éviter la passivité; des participations de l élève dans la prise de décisions; des occasions pour l élève d analyser les mouvements et les activités et d offrir des suggestions constructives pour améliorer ses habiletés; des occasions pour l élève d ajuster le niveau de défi des activités à ses propres besoins; des occasions pour l élève de se renseigner davantage sur des sujets qui lui tiennent à cœur lors de discussions sur la santé; de multiples occasions de questionner, d intégrer, d analyser et de mettre en application l information fournie. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Domaine affectif l élève qui éprouve des sentiments est de plus en plus influencé par ses pairs et a tendance à chercher leur approbation pour ses actions; a parfois des relations plus tendues avec les adultes au fur et à mesure qu il ou elle se rapproche de ses camarades; peut faire partie d un club, d une bande ou d une clique; peut manifester un désir d être populaire et de se faire valoir; peut chercher des modèles à la télévision, sur le Web, dans la communauté et dans des films; considère souvent ses habiletés et réussites par rapport à celles des autres plutôt qu en fonction de ses propres objectifs; peut être plus conscient des attentes liées à son sexe et à des stéréotypes; peut avoir des relations complexes avec d autres personnes. des activités mettant l accent sur l amélioration personnelle plutôt que sur la comparaison avec les pairs pour aider l élève à développer son identité et à prendre conscience de ses propres habiletés, préférences et aversions; une exposition à des exemples de prises de décisions justes et nombreuses occasions pour l élève de réfléchir à ses propres problèmes et de les résoudre afin de l aider à élaborer ses propres règles et systèmes de valeurs; des encouragements à poser des questions et à prendre son apprentissage en main; des activités mettant l accent sur la participation et l esprit d équipe et qui aident l élève à comprendre les concepts de franc-jeu et de compétition saine. 112

115 Les objectifs d apprentissage en éducation physique et santé au cycle moyen Le tableau ci-dessous est une synthèse des trois domaines d étude en éducation physique et santé et de leurs objectifs d apprentissage. Tout au long de son apprentissage dans ces domaines, l élève sera amené à développer ses habiletés en communication, sa pensée critique et créative ainsi que ses habiletés personnelles et interpersonnelles. Domaine Vie active Compétence motrice Objectifs d apprentissage apprendre comment participer de manière respectueuse, sécuritaire et active à des activités physiques quotidiennes; participer à une activité physique soutenue, d intensité modérée à vigoureuse, pendant 20 minutes chaque jour; participer à des activités individuelles et de petits groupes, et des jeux ou sports modifiés; apprendre les composantes de la condition physique et les facteurs qui agissent sur le niveau d effort lors d une activité physique; déterminer ce qui motive ou décourage la participation à des activités physiques et trouver des façons de contourner des obstacles à l adoption d une vie active; prendre sa condition physique en main; apprendre des techniques d autoévaluation pour établir des objectifs personnels et améliorer sa condition physique; assurer sa propre sécurité et celle des autres lors d activités physiques et apprendre des traitements simples en cas d accidents ou de blessures. continuer à acquérir des habiletés motrices; continuer à développer son équilibre et ses habiletés locomotrices tout en acquérant des habiletés de manipulation plus spécifiques (lancer, attraper et conserver un objet); explorer, à l aide d une variété d activités, les concepts reliés au mouvement, de conscience du corps, de conscience de l espace, d effort et de relation; établir un lien entre ces concepts et les principes reliés au mouvement simple (p. ex., maintenir un centre de gravité bas pour un meilleur équilibre) afin d améliorer la qualité des mouvements exécutés; classer des jeux et des activités dans différentes catégories en se basant sur des caractéristiques communes; connaître les composantes de l activité physique, acquérir des habiletés tactiques et les mettre en pratique afin d accroître les possibilités de réussite aux activités physiques. Vie saine connaître les facteurs qui favorisent le développement sain chez l élève mais aussi chez les autres membres de sa famille ou de sa communauté et utiliser cette connaissance pour prendre des décisions favorables à sa propre santé; acquérir plus de connaissances sur une bonne alimentation et sur la valeur nutritionnelle des aliments et apprendre à faire de bons choix alimentaires et à se fixer des objectifs d alimentation saine; apprendre à évaluer les risques liés à des situations dangereuses, y compris l intimidation, l abus, la violence et les risques associés à la technologie et apprendre comment assurer sa sécurité dans de telles situations; connaître les dangers liés au tabac, à l alcool, aux drogues et aux comportements de dépendance et développer les habiletés de communication et de prise de décision nécessaires pour faire face à des pressions lors de situations compromettantes; comprendre les changements corporels à l approche de la puberté; comprendre les changements qui s opèrent sur le plan émotionnel et social et qui sont en lien avec les changements physiques; acquérir des connaissances sur la reproduction, le concept de soi, les relations et la gestion du stress; acquérir des connaissances sur des sujets touchant à sa propre santé et pratiquer ses habiletés de prise de décision afin d être en mesure de prendre des décisions éclairées. SURVOL DE LA 4 e À LA 6 e ANNÉE 113

116 Printed on recycled paper ISBN XXXX-X (Print) ISBN XXXX-X (PDF) ISBN XXXX-X (TXT) Queen s Printer for Ontario, 2010

117 4 e ANNÉE Remarque : Les pistes de réflexion ainsi que les questions et réponses sont présentées à titre d exemples pour illustrer l apprentissage attendu de la part des élèves sur le plan de l acquisition de connaissances et du développement d habiletés. Les réponses attribuées aux élèves ne reflètent pas leur façon de parler ni leur choix de mots ou de tournures syntaxiques.

118 A. VIE ACTIVE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 4 e A N N É E ATTENTES À la fin de la 4 e année, l élève doit pouvoir : A1. participer à une variété d activités physiques dans le but d être une personne active tout au long de sa vie. A2. mettre en pratique les concepts liés à la condition physique de façon à mener une vie saine et active. A3. faire preuve d un comportement responsable afin d assurer sa sécurité et celle des autres lors d activités physiques. A4. utiliser dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : A1. Participation active A1.1 manifester son engagement (p. ex., participer aux activités d échauffement et de retour au calme; accepter de jouer aux différentes positions sur le terrain; maintenir son niveau d activité durant toute la séance) à toutes les activités du programme (p. ex., jeu de poursuite, circuit d entraînement, centre d activités physiques) en démontrant un comportement social respectueux à l égard de son entourage et de l environnement (p. ex., saluer les succès des pairs; communiquer de façon cordiale; adopter les suggestions des autres avec empathie; faire preuve d écocivisme). [HP, HI] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Que fais-tu quand tu n aimes pas l activité choisie pour la période d éducation physique?» Élève 1 : «Je l essaye quand même. Parfois, je n aime pas l activité choisie mais, une fois que le jeu commence, je m implique et ce n est pas si mal.» Élève 2 : «Quand je n aime pas un jeu, c est souvent parce que je ne suis pas très bon à ce jeu. Alors, si je peux me trouver un ami qui m aide et me donne des trucs pour être meilleur, je pense que j aimerai mieux jouer à ce jeu.» A1.2 identifier les divers facteurs qui contribuent au plaisir d être actif (p. ex., un temps de participation accru, un environnement sécuritaire, la participation à des activités familiales et culturelles) lors de sa participation à des jeux de petits groupes et des jeux d introduction aux sports. [HP] Enseignante ou enseignant : «Certaines personnes aiment qu on compile les points lorsqu on joue à des activités. En classe, on ne compile pas généralement. Pourquoi?» Élève : «En classe, on joue pour s amuser et pour apprendre des habiletés. On ne veut pas avoir à se concentrer sur le pointage; on veut travailler en équipe, coopérer avec les autres, pratiquer nos habiletés et jouer franc jeu. Si on a besoin de défis, on peut se fixer des objectifs personnels.» 116

119 A1.3 identifier des facteurs qui incitent à participer quotidiennement à des activités physiques dans divers contextes (p. ex., à l école cour de récréation, programme d activité physique quotidienne, classe d éducation physique; à domicile vélo, ballon, espace de jeu, appui de ses parents, modèle de rôle dans sa famille; dans la communauté centre communautaire, inscription à un cours sportif, piscine, sentier, piste de ski; dans la nature parc, camping, sport de plein air). [HP, HI, CI] Enseignante ou enseignant : «Il est important, lorsque tu pratiques une activité physique, de te donner un défi mais de ne pas faire un effort trop grand ni trop petit. De cette façon, tu seras satisfait de toi-même et tu auras le goût de participer quotidiennement. Si, lors de ta participation, tu veux augmenter la difficulté, que pourras-tu faire?» Élève : «Je peux lever mes genoux plus haut lorsque je cours. Comme je pratique la course régulièrement, ceci me demandera un plus grand effort et ce sera donc mieux pour mon corps.» 4 e A N N É E A2. Condition physique A2.1 participer selon sa capacité aux activités physiques d intensité modérée à vigoureuse pendant au moins 20 minutes chaque jour (p. ex., mini-soccer*, cartes d exercice*, chasse aux épingles à linge*) incluant l échauffement et le retour au calme. [HP] A2.2 identifier les composantes de la condition physique en leur associant des activités physiques qui les mettent en valeur (endurance cardiorespiratoire course, déplacement rapide en fauteuil roulant, randonnée pédestre en montagne, nage; endurance musculaire mini-redressement assis, circuit d hébertisme, suspension à une barre horizontale, transport d une charge comme le font les pompiers; flexibilité danse, yoga, plongeon, art martial; force entraînement avec poids et haltères, soulèvement des charges lourdes, activité de combat comme la lutte). [CI] Enseignante ou enseignant : «Dans le circuit que nous avons fait aujourd hui il y avait plusieurs activités. Peux-tu identifier ce qu on a travaillé à la station de la chaise au mur?» Élève : «À cette station, j ai eu une sensation de brûlure dans les muscles de mes jambes car je devais tenir la position le plus longtemps possible. J ai travaillé l endurance musculaire parce que mes muscles travaillaient longtemps pendant que je résistais.» A2.3 apprécier et comparer sa condition physique avant et après différentes séances d activités physiques à l aide de méthodes simples (p. ex., test du parler, compte de la respiration, fréquence cardiaque, perception des sensations) afin de préciser des facteurs qui modifient le niveau d effort (p. ex., qualité de l air, température ambiante, nouveauté de l activité, heure de l activité, alimentation préalable, état de santé). [HP, PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment te sens-tu après l activité physique quotidienne?» Élève : «Je me sens bien car je me suis amusé.» Enseignante ou enseignant : «Comment décrirais-tu ton niveau d énergie après l activité?» Élève : «Je sens que j ai plus d énergie et que je suis plus éveillé après l activité.» VIE ACTIVE * Voir le guide pédagogique Activité physique quotidienne dans les écoles, 4 e, 5 e et 6 e année, 2005 pour plus de détails. 117

120 Enseignante ou enseignant : «Ton état physique général influence-t-il ta participation?» Élève : «Si j ai de la peine ou que je suis triste, j ai moins le goût de participer.» Enseignante ou enseignant : «Que remarques-tu par rapport à ton niveau d engagement lorsque tu souffres d un rhume ou lorsque tu as manqué de sommeil?» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 4 e A N N É E Élève : «J ai plus de difficulté à me motiver à participer et cela requiert beaucoup d efforts de ma part puisque j ai moins d énergie.» Enseignante ou enseignant : «Qu en est-il lorsqu il fait très chaud ou très froid?» Élève : «Mon corps doit travailler davantage puisqu il doit régulariser ma température en plus de fournir de l énergie pour mon activité physique.» A2.4 élaborer et mettre en pratique des objectifs reliés à sa condition physique et basés sur ses intérêts et sur les résultats de son autoévaluation (p. ex., courir tous les jours en vue de la course Terry Fox; faire du patin à roues alignées en vue d une saison de hockey; sauter à la corde en préparation à des cours de ballet jazz). [PC] A3. Sécurité Enseignante ou enseignant : «Qu est-ce que tu pourrais faire pour devenir meilleur à l une de tes activités préférées?» Élève : «Je participe à un club d arts martiaux deux fois par semaine. Les mouvements requièrent beaucoup de flexibilité. Pour être capable de réaliser certains des coups de pied qu on m enseigne, je pourrais m étirer deux ou trois fois par jour ou même en regardant la télévision.» A3.1 démontrer un comportement favorisant une participation sécuritaire pour soi et autrui en suivant les mesures de sécurité appropriées à l activité physique (p. ex., débarrasser la surface où se déroulera l activité d obstacles avant de commencer; porter les chaussures appropriées à l activité; se tenir à une distance sécuritaire des autres lors de ses déplacements; ranger l équipement après l activité). [HP, HI, PC] Enseignante ou enseignant : «Lorsqu on change d activité en classe d éducation physique, comment est-ce que tu assures ta sécurité et celle des autres?» Élève : «Je dois écouter attentivement les directives. Habituellement, il faut ranger le matériel. Si je dois aller dans la salle d équipement, je marche et je m assure de ranger les choses aux bons endroits.» A3.2 décrire des méthodes préventives pour éviter des blessures et des accidents lors de l activité physique (p. ex., porter un protecteur buccal pour protéger les dents et la langue lors d une partie de hockey communautaire; porter un casque protecteur à vélo pour réduire les blessures à la tête lors de chutes; choisir une pente de ski de descente judicieusement; consulter la météo et adopter les comportements sécuritaires lors d activités se déroulant à l extérieur). [C, PC] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu sautes à la corde, que dois-tu faire?» Élève : «Je dois m assurer que j ai suffisamment d espace. Ma corde ne doit pas toucher celle d une autre personne ou un mur du gymnase. Je dois également mettre des chaussures de sport afin de protéger mes pieds et de ne pas glisser sur le plancher.» 118

121 A4. Développement personnel et identitaire A4.1 communiquer oralement et par écrit en utilisant les éléments de la langue française dans divers contextes liés à l activité physique (p. ex., utiliser les termes justes pour désigner les composantes de la condition physique; faire appel à des expressions ou à des tournures de phrases en français pour encourager ses coéquipiers; identifier l équipement de sécurité par leur bonne désignation; désigner des termes liés aux activités qui ont lieu à l extérieur; identifier des parcs nationaux et leur rôle dans la pratique d activités physiques mais aussi dans la protection de l environnement et la conservation du patrimoine). [CI] Enseignante ou enseignant : «Quel genre de mots ou d expressions en français peux-tu utiliser pour encourager tes coéquipiers?» Élève : «Beau travail! Bravo! Continue! Fonce! Quel effort! Allez, allez! Tu peux y arriver!» 4 e A N N É E A4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi positif (p. ex., se servir d un journal de bord pour noter quotidiennement son pouls avant et après l activité physique modérée ou vigoureuse; reconnaître les limites de sa flexibilité et les respecter afin d éviter des blessures aux muscles et aux tendons; chercher des moyens de surmonter un manque d intérêt pour certaines activités). [HP] Enseignante ou enseignant : «Chaque individu a un penchant pour certains types d activités physiques. Pour trouver le tien, dresse la liste de toutes les activités physiques que tu pratiques à l école, à domicile ou dans ta communauté. Regroupeles selon des caractéristiques semblables, par exemple, sports de plein air, activités individuelles, activités d équipe, activités pratiquées avec de la musique, jeux d été, jeux d hiver, activités permettant de nouer des relations. Identifie avec un «+» les activités que tu préfères. Que peux-tu conclure sur tes habitudes et tes goûts en matière d activité physique? Comment pourrais-tu te motiver à pratiquer davantage les autres activités que tu aimes moins?» Élève : «Je préfère les activités pratiquées avec de la musique et je ne pratique pas assez d activités de plein air. Je pourrais me fixer certains objectifs et adopter une attitude positive face aux nouvelles activités, surtout celles de plein air. Je pourrais prendre en considération les bienfaits de ce genre d activité.» A4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive et constructive (p. ex., commencer et arrêter le jeu au signal donné; écouter activement les suggestions de ses pairs; exprimer sa déception de manière appropriée après une défaite; demeurer empathique après une victoire). [HI] Enseignante ou enseignant : «Comment faut-il se comporter lorsque l on gagne?» Élève : «Lorsque je gagne, je peux exprimer ma fierté mais, je dois faire attention de ne pas blesser ou irriter l autre équipe. Je n aime pas perdre donc, je sais que ça peut être décevant. On doit toujours donner la main aux autres en adoptant une attitude humble. Sans adversaire on ne peut pas gagner donc, je dois reconnaître leur bon travail aussi.» VIE ACTIVE 119

122 A4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., prise de conscience, analyse, décision, jugement) pour développer la capacité d analyse et de discernement nécessaires pour se fixer des objectifs personnels, prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes (p. ex., choisir des moyens pertinents pour mesurer l atteinte de ses objectifs personnels de conditionnement physique; identifier des moyens d augmenter son effort physique quand l activité semble trop facile; animer une activité originale de mise en train ou de retour au calme). [PC] LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 4 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Quand tu trouves une activité ennuyeuse, que peux-tu faire pour qu elle te plaise davantage?» Élève : «Je peux me jumeler avec une personne qui me mettra au défi ou encore je pourrais aider une personne qui éprouve de la difficulté à faire cette activité. Si je trouve l activité trop facile, je pourrai chercher des moyens pour augmenter le niveau de difficulté.» 120

123 B. COMPÉTENCE MOTRICE ATTENTES À la fin de la 4 e année, l élève doit pouvoir : B1. mettre en pratique des habiletés motrices ainsi que des concepts reliés au mouvement dans une variété d activités physiques. B2. appliquer des habiletés tactiques dans le but d améliorer sa participation et sa performance dans une variété d activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités. B3. utiliser, dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. 4 e A N N É E CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : B1. Développement moteur B1.1 exécuter divers exercices d équilibre statique à diverses hauteurs en se servant de différentes parties du corps individuellement, avec un partenaire et avec de l équipement (p. ex., position de la planche, position de l arbre, équilibre d objets sur différentes parties du corps). [HP] Piste de réflexion : Il faut que tu t appuies sur ton partenaire et vice versa pour pouvoir rester en équilibre. Il y a plusieurs façons de prendre appui ainsi. Trouve le plus de façons de maintenir l équilibre à deux en variant les positions. B1.2 sauter à partir d un objet peu élevé en faisant preuve d équilibre lors de l élan et de contrôle lors de l atterrissage (p. ex., sauter d un banc et atterrir en équilibre; sauter d une petite bosse et arrêter sur place lors de l atterrissage). [HP] Enseignante ou enseignant : «Que dois-tu faire pour maintenir ton équilibre?» Élève : «Je dois descendre mon centre de gravité et écarter davantage les pieds lors de l atterrissage.» B1.3 combiner diverses habiletés locomotrices en variant sa vitesse, son trajet, sa direction et son niveau tout en tenant compte des autres et de l équipement (p. ex., galoper et sautiller à vitesses variées dans un parcours en zigzag; varier les niveaux et les parties du corps lors de danses créatives et traditionnelles; varier les mouvements et la vitesse en tai chi ou en yoga). [HP, HI] B1.4 envoyer et recevoir à diverses hauteurs et à vitesses variées des objets de différentes formes et grosseurs en utilisant différentes parties du corps et en respectant les principes fondamentaux reliés au mouvement (p. ex., botter et recevoir un ballon à différentes hauteurs en tenant compte de son environnement; lancer et attraper un ballon avec la main dominante et la main non dominante; lancer et attraper des foulards en exécutant un patron simple lorsqu on apprend la jonglerie). [HP, HI] COMPÉTENCE MOTRICE 121

124 Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment pourrais-tu envoyer ton objet sans utiliser tes bras et tes jambes?» Élève : «Je pourrais utiliser ma tête.» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 4 e A N N É E 122 Enseignante ou enseignant : «Quelles adaptations ont été apportées à des activités ou à des sports pour permettre aux personnes en fauteuil roulant de participer?» Élève : «On peut jouer au basketball en fauteuil roulant. Dans ce jeu, on doit faire dribbler le ballon après deux coups de roue au lieu de deux pas.» B1.5 contrôler des objets de différentes formes et grosseurs en utilisant différentes parties du corps tout en tenant compte des autres et de l équipement (p. ex., manier une balle avec un bâton de hockey; changer de direction rapidement en dribblant un ballon de basket; dribbler un ballon avec les mains ou les pieds en gardant la tête levée et en tenant compte des obstacles). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Pourquoi est-il important de garder la tête levée et de planifier son trajet lorsqu on manie un objet?» Élève : «Pour ne pas frapper les obstacles et aussi pour chercher les meilleurs endroits vers lesquels s orienter avec l objet.» B2. Développement des habiletés tactiques B2.1 appliquer les différentes composantes d une variété d activités physiques (p. ex., utiliser les mouvements locomoteurs et les concepts requis pendant la classe d éducation physique; respecter les règles de base et suivre les directives lors d un jeu modifié; utiliser des habiletés sociales lors d un match amical). [HP] B2.2 décrire des similarités entre différentes catégories d activités physiques (p. ex., jeu individuel, jeu avec cible, jeu au filet ou au mur, jeu de territoire, jeu pour frapper un ballon et l attraper) et identifier des tactiques communes efficaces mises en pratique lors de sa participation à une variété d activités physiques appartenant à différentes catégories. [PC] Enseignante ou enseignant : «Les jeux de curling, golf, pétanque, quilles, tir à l arc sont tous des jeux de cibles qui exigent du contrôle et de la précision. Quelles sont les tactiques similaires que tu pourrais utiliser dans toutes ces activités?» Élève : «Dans toutes ces activités, il faut planifier la trajectoire de l objet lancé afin d atteindre la cible.» B2.3 expliquer pourquoi l utilisation réfléchie de tactiques peut accroître le plaisir et contribuer à la réussite dans la pratique d activités physiques (p. ex., avoir un rythme de respiration approprié lors de la natation; choisir une cible plus grande afin d augmenter ses chances de l atteindre; bouger en étant conscient des autres lors d activités; maintenir la possession du ballon en exécutant de courtes passes). [HI, PC] Enseignante ou enseignant : «Dans un jeu de territoire, pourquoi est-il important de bouger au lieu de demeurer toujours au même endroit?» Élève : «J ai plus de chance de recevoir une passe s il n y a pas de membre de l équipe adverse près de moi. Et je dois également me déplacer pour protéger ma zone.»

125 B3. Développement personnel et identitaire B3.1 communiquer oralement et par écrit en utilisant les termes justes en français dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques (p. ex., utiliser des termes justes tels que vitesse, direction, trajet pour nommer des éléments impliqués dans le mouvement; utiliser des termes justes tels que élan, envol, atterrissage pour nommer les phases du saut; utiliser des termes justes tels que locomotion, équilibre, maniement pour nommer des habiletés motrices de base). [C] Piste de réflexion : Dans une position statique ou dynamique quelconque, on travaille certaines parties du corps en particulier et cela peut nous permettre d accroître notre équilibre, d augmenter notre flexibilité, de mieux respirer et d avoir une meilleure posture. Certaines positions peuvent même stimuler les organes internes de notre corps. Choisis quelques positions, par exemple, le crabe, la tortue, la cigogne et le chat, puis prépare, en t assurant d utiliser les termes justes, une affiche indiquant les parties du corps qu elles font travailler. 4 e A N N É E B3.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques (p. ex., varier sa position lors de l atterrissage selon la hauteur de l objet d où on exécute le saut; adopter le rôle assigné lors de l activité). [HP] B3.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive (p. ex., aviser son partenaire avant un lancer; partager l espace lorsqu il y a mouvement ou changement de direction pour éviter les collisions avec les autres et l équipement; ranger l équipement après usage en suivant les consignes). [HI] Pistes de réflexion : À l école, il est fort probable que les élèves et le personnel proviennent d une variété de cultures. Il est aussi fort probable que les habiletés physiques diffèrent beaucoup d une personne à l autre. Cette différence n est pas causée par des facteurs culturels. Nous ne pouvons pas juger des capacités physiques d une personne en fonction de son appartenance culturelle. Dans la culture amérindienne, il existe une diversité par rapport aux jeux d adresse, aux danses et aux sports pratiqués qui reflètent les traditions des peuples autochtones. La danse du cerceau, par exemple, est une danse autochtone de démonstration dans laquelle le danseur utilise une variété de cerceaux afin d interpréter ou de mimer une légende. B3.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer la capacité à résoudre des problèmes, à établir des objectifs personnels à court terme et à faire des choix pertinents et novateurs selon des situations variées (p. ex., choisir des mouvements appropriés selon l objet à lancer et à recevoir; utiliser différentes parties du corps pour contrôler et recevoir un ballon; déterminer les tactiques utiles pour l atteinte de son objectif). [PC] Enseignante ou enseignant : «Il est possible d utiliser des tactiques et des habiletés lors de différentes activités telles que la danse, le plongeon, le patin artistique, les arts martiaux. Pour toutes ces activités, quelles stratégies communes pourrais-tu utiliser afin d améliorer tes mouvements et ta forme?» Élève : «Je pourrais pratiquer mes mouvements ou ma routine afin que mes mouvements soient plus fluides. Je pourrais également améliorer ma force musculaire et le contrôle de mon corps.» COMPÉTENCE MOTRICE 123

126 C. VIE SAINE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 4 e A N N É E ATTENTES C1. Compréhension de la santé À la fin de la 4 e année, l élève doit pouvoir : C2. Réflexion sur la santé Alimentation C1.1 nutriments C2.1 choix et habitudes alimentaires Sécurité Comportements à risque C1.2 utilisation sécuritaire de la technologie C1.3 types d intimidation C1. expliquer les facteurs qui influencent et favorisent un développement sain. C3. Promotion de la santé C2. utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui sont bénéfiques pour sa santé et qui contribuent à son bien-être. C3. établir des rapprochements entre sa santé, son bien-être, les autres et son environnement. C4. utiliser, dans ses apprentissages, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : C1. Compréhension de la santé C2.2 résolution de problèmes et prise de décision C1.4 tabac C2.3 décisions consommation de tabac Croissance (1998) ( Voir p. 128) Développement personnel et identitaire C3.1 choix alimentaires milieux variés C3.2 fumer effets à court et long terme C4.1 Communication C4.2 Habiletés personnelles C4.3 Habiletés interpersonnelles C4.4 Pensée critique et créative Alimentation C1.1 identifier les principaux nutriments (p. ex., lipides, glucides, protéines, vitamines, minéraux, eau) contenus dans les aliments et décrire leur importance en ce qui a trait à la croissance (p. ex., le calcium présent dans le lait solidifie les os et les dents), à la santé (p. ex., les fibres présentes dans les céréales facilitent la digestion), à l apprentissage (p. ex., un petit déjeuner riche en protéines augmente la concentration et la capacité d apprentissage) et à la performance physique (p. ex., les glucides retrouvés dans les pâtes alimentaires sont une source importante d énergie). [C] 124

127 Piste de réflexion : Les fruits et les légumes contiennent des éléments essentiels bons pour la santé de tous, mais particulièrement lors de la croissance d une personne. En mangeant chaque jour les portions de fruits et de légumes recommandées par le Guide alimentaire canadien, tu procures à ton corps des vitamines, des minéraux et des fibres. Sécurité C1.2 identifier des stratégies pour faire une utilisation sécuritaire de la technologie de l information et les risques potentiels associés (p. ex., prédateur sexuel, cyberintimidation, utilisation abusive) à son usage (p. ex., clavardage, message texte, jeu en réseau, communauté en réseautage). [HI] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Que peux-tu faire pour utiliser Internet de façon sécuritaire?» Élève : «Il faut que je fréquente des sites connus et sécuritaires et que mes parents soient au courant des sites que je fréquente. Il ne faut pas que je partage mon mot de passe et mon information personnelle avec les autres et surtout pas avec des gens sur Internet.» 4 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Que fais-tu si tu te sens en danger?» Élève : «J avertis immédiatement un adulte comme mes parents, mon tuteur, mon enseignant ou la bibliothécaire si quelqu un m écrit des propos que je trouve désagréables ou me demande de l information personnelle.» C1.3 décrire des types d intimidation (p. ex., physique, psychologique) et des comportements d intimidation (p. ex., humiliation, exclusion, menace, extorsion) y compris l intimidation faite par voie électronique (p. ex., courriel, messagerie texte, réseau de clavardage) et identifier des réponses appropriées pour ces situations. [C, HI] Piste de réflexion : Quelqu un qui se fait constamment frapper, bousculer ou voler subit une intimidation physique. Quelqu un qui reçoit constamment des insultes, des menaces ou des commentaires malveillants sur son apparence ou son origine subit une intimidation psychologique d ordre verbal. Quelqu un qui se fait constamment ignorer par d autres, exclure des activités ou sur qui on fait circuler des rumeurs subit une intimidation psychologique d ordre social. Si tu es témoin d intimidation et que tu dénonces l acte ou vas chercher de l aide, tu fais partie de la solution. Si tu es témoin d intimidation et que tu n interviens pas, alors tu fais partie du problème. Quand il y a intimidation, la victime et l agresseur ont tous les deux besoin d aide. Comportements à risque C1.4 identifier les substances (p. ex., nicotine, goudron, plomb, formaldéhyde, ammoniac, arsenic) contenues dans les produits de tabac (p. ex., cigarette, cigare, pipe, tabac à mâcher, tabac à priser) afin d en reconnaître les dangers (p. ex., dépendance, cancer, trouble respiratoire, espérance de vie réduite). [C] Enseignante ou enseignant : «Quels sont les dangers de la nicotine et du goudron de la cigarette?» Élève : La nicotine est une substance rapidement absorbée par le corps et qui peut engendrer facilement une dépendance à la cigarette. Le goudron est issu d un mélange de plusieurs produits chimiques contenus dans la cigarette. Il se colle aux poumons des fumeurs et ces produits peuvent entraîner des maladies telles que le cancer ou des maladies respiratoires. VIE SAINE 125

128 C2. Réflexion sur la santé LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 4 e A N N É E Alimentation C2.1 faire un suivi, à l aide du Guide alimentaire canadien ou du Guide alimentaire Premières Nations, Métis et Inuits, de ses choix et ses habitudes alimentaires à la lueur d un objectif personnel simple et mesurable (p. ex., prendre un petit déjeuner tous les jours; assurer les portions quotidiennes de fruits et de légumes; réduire ou éliminer la consommation de boissons gazeuses et les remplacer par de l eau; manger des collations santé; réduire ou éliminer les repas dans les restaurants de malbouffe; remplacer les sucreries par des fruits). [PC] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu fais des choix alimentaires, comment peux-tu savoir la quantité de nourriture que tu dois consommer?» Élève : «Le Guide alimentaire canadien nous indique la quantité de nourriture et le genre de nourriture que nous devrions consommer dans une journée.» Sécurité C2.2 nommer des précautions à prendre pour assurer sa sécurité personnelle (p. ex., comment s y prendre face à l abus, à la violence physique ou à l intimidation; comment assurer sa sécurité sur le plan alimentaire, technologique, environnemental ou routier; quelles précautions prendre à vélo, en fauteuil roulant ou à bord de l autobus scolaire; dans quelles situations avoir recours à des chiens guides). [PC] Enseignante ou enseignant : «Si tu décides de prendre ta bicyclette pour te rendre à l école, quelles précautions dois-tu prendre afin d assurer ta sécurité?» Élève : «Je dois m assurer de bien connaître le trajet. Je dois porter mon casque de vélo et m assurer que j ai des vêtements appropriés pour me déplacer à vélo. Je dois surveiller les voitures sortant des allées de cours et me déplacer sur le côté de la route. En cas d urgence, il faut que je connaisse les procédures à suivre. Je dois porter un sac à dos pour mes livres et cahiers.» Comportements à risque C2.3 identifier des facteurs qui incitent à fumer (p. ex., pression des camarades, influence des médias, culture) et appliquer des habiletés de prise de décision et d affirmation de soi afin de décider de ne pas fumer. [PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Qu est-ce que tu peux faire lorsque tes amis t encouragent à commencer à fumer? Ils te traitent de peureux ou de lâche puisque tu ne veux pas essayer la cigarette ou le cigare.» Élève : «Je peux leur répondre que je prends mes propres décisions et que j ai décidé de ne pas fumer puisqu il y a beaucoup de risques pour la santé et que cela est très dispendieux. Une de mes tantes est décédée tout récemment d un cancer du poumon. En plus, c est contre la loi pour moi d acheter des cigarettes.» Enseignante ou enseignant : «Connais-tu d autres utilisations du tabac plutôt culturelles et non liées à la dépendance?» Élève : «On utilise le tabac lors de rituels sacrés dans certaines cultures comme chez les autochtones qui s en servent pour se purifier et entrer en contact avec les esprits lors de cérémonies spirituelles.» 126

129 C3. Promotion de la santé Alimentation C3.1 identifier les mécanismes utilisés (p. ex., adoption d un programme d alimentation saine à l école ayant pour résultat d offrir plus de choix santé à la cafétéria et dans les distributeurs automatiques; offre d un menu santé même dans les restaurants de malbouffe) pour encourager une alimentation saine dans divers milieux (p. ex., école, aréna, camping, centre récréatif, centre commercial, commerce de restauration rapide). [PC] Comportements à risque C3.2 décrire les effets néfastes à court terme et à long terme de la fumée primaire et secondaire (p. ex., odeur déplaisante, mauvaise haleine, perte d appétit, diminution d énergie, perte de souffle plus rapide, difficulté respiratoire, risque de cancer de la bouche ou du poumon). [C] Piste de réflexion : Quoique les méfaits de la nicotine soient moins dramatiques que ceux de la cocaïne et de l héroïne, son addiction en est aussi puissante. Arrêter de fumer est important, ne pas commencer l est encore plus. 4 e A N N É E C4. Développement personnel et identitaire Communication C4.1 communiquer oralement et par écrit en utilisant les éléments de la langue française dans divers contextes liés à la vie saine (p. ex., nommer les nutriments; utiliser des termes justes pour décrire les principales caractéristiques de la puberté; verbaliser des stratégies pour résister à l usage de la cigarette). [C] Habiletés personnelles C4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., responsabilité, autonomie) afin de mener une vie saine (p. ex., avoir des repas et des collations santé; bien manger le matin pour favoriser son apprentissage; faire une utilisation prudente de l ordinateur et d Internet; ne pas fumer; faire preuve d une bonne hygiène générale). [HP] Piste de réflexion : Lorsqu on publie des photos ou des documents sur Internet, ceux-ci sont accessibles à tous. Alors, il faut faire bien attention à ce que tu affiches sur Internet. Cela pourrait t attirer des ennuis, surtout si ta sécurité est concernée. Si tu as un doute, demande à un adulte des conseils avant de divulguer quelque chose concernant ta vie privée sur Internet. Habiletés interpersonnelles C4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., respect d autrui) afin de favoriser la santé des autres (p. ex., respecter l espace personnel des amis; dénoncer des situations d intimidation; respecter le stade de développement des autres; respecter les choix alimentaires des amis). [HI] Pensée critique et créative C4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., préparer sa collation avec attention et en poursuivant un objectif santé; utiliser Internet avec prudence et discernement; réagir promptement à des situations d abus physique, verbal ou social; trouver des arguments pour dissuader ses camarades de fumer) dans ses routines pour favoriser un mode de vie sain. [PC] VIE SAINE 127

130 Piste de réflexion : Si tu as l habitude de manger dans des restaurants à service rapide, tu pourras peut-être choisir ceux dont les menus sont plus sains. Pour ce faire, il faudra effectuer une comparaison des menus offerts pour le petit déjeuner, le dîner et le souper par au moins deux restaurants rapides. Il est possible d obtenir la valeur nutritionnelle des menus en te renseignant aux comptoirs de ces restaurants ou en consultant leurs sites Web. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 4 e A N N É E CROISSANCE (1998) CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : démontrer une connaissance des quatre stades du développement de la personne (petite enfance, enfance, adolescence et âge adulte). reconnaître les changements physiques et comportementaux reliés à chaque stade de développement. décrire les soins liés à l hygiène corporelle (p. ex., bain ou douche, propreté des ongles) et à l hygiène dentaire (p. ex., se brosser les dents et utiliser la soie dentaire quotidiennement). 128

131 5 e ANNÉE Remarque : Les pistes de réflexion ainsi que les questions et réponses sont présentées à titre d exemples pour illustrer l apprentissage attendu de la part des élèves sur le plan de l acquisition de connaissances et du développement d habiletés. Les réponses attribuées aux élèves ne reflètent pas leur façon de parler ni leur choix de mots ou de tournures syntaxiques.

132 A. VIE ACTIVE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 5 e A N N É E ATTENTES À la fin de la 5 e année, l élève doit pouvoir : A1. participer à une variété d activités physiques dans le but d être une personne active tout au long de sa vie. A2. mettre en pratique les concepts liés à la condition physique de façon à mener une vie saine et active. A3. faire preuve d un comportement responsable afin d assurer sa sécurité et celle des autres lors d activités physiques. A4. utiliser dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : A1. Participation active A1.1 manifester son engagement (p. ex., fournir un effort soutenu; démontrer de l enthousiasme; inciter les autres à participer) à toutes les activités du programme (p. ex., échauffement, pratique des habiletés, participation active aux leçons théoriques en salle de classe) en démontrant un comportement social respectueux (p. ex., respecter les décisions d autrui; jouer franc jeu; accueillir de bon gré une critique constructive). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Peu importe où l on se trouve, il est important de bien respecter les autres. Comment peux-tu démontrer du respect lors de la classe d éducation physique et santé?» Élève : «Je dois écouter la personne qui parle et lever la main si je désire dire quelque chose. Je dois aussi faire attention à mon langage corporel et je ne dois pas rire quand une personne pose des questions.» A1.2 expliquer les facteurs (p. ex., participer à des jeux modifiés qui sont inclusifs et qui encouragent une participation maximale; participer à de nouvelles activités; bouger ou créer avec de la musique, offrir des activités qui font la promotion de la compétition saine avec soi-même et les autres; avoir des aires de jeux qui sont dans un environnement sain; pratiquer des activités de plein air permettant de découvrir les merveilles de la nature) qui contribuent au plaisir lors de sa participation dans une variété d activités individuelles et d introduction à des sports. [C, HP] Enseignante ou enseignant : «Que peux-tu faire pour garder les espaces de jeu à l école et dans la communauté propres et sains afin de te permettre d être actif à l extérieur?» Élève : «Je peux demander à l école d installer des bacs de recyclage et des poubelles. Je peux m assurer de déposer mes déchets dans le bac de recyclage ou la poubelle et encourager les autres à en faire autant. Je peux demander s il serait possible de planter des arbres puisqu ils aident à filtrer la pollution dans l air.» 130

133 A1.3 expliquer les facteurs qui peuvent motiver ou décourager une participation quotidienne aux activités physiques (p. ex., accès à des programmes ou sports en français, appui des pairs, gestion du temps, coût de l activité, disponibilité de l équipement, attente reliée au genre, habileté personnelle, responsabilité familiale). [C, PC] Enseignante ou enseignant : «Comment est-ce que le fait de vivre en milieu urbain peut avoir des conséquences sur le niveau d activité physique d une personne?» Élève : «Quand je vais chez ma tante, elle habite au 9 e étage d un immeuble au centreville. On ne peut pas jouer au ballon dehors parce qu il y a des voitures partout. Mais, dans son édifice, il y a un centre de conditionnement et une piscine. En plus, quand on veut faire de l exercice, on peut prendre les escaliers pour monter jusqu à son appartement. C est essoufflant!» A2. Condition physique 5 e A N N É E A2.1 participer selon sa capacité aux activités physiques d intensité modérée à vigoureuse pendant au moins 20 minutes chaque jour (p. ex., mission possible*, sauterelle*, déplacement en fauteuil roulant, minimatch) incluant l échauffement et le retour au calme. [HP] A2.2 décrire des avantages de maintenir ou d améliorer les composantes de la condition physique (p. ex., améliorer l endurance cardiorespiratoire permet de prolonger l effort physique; améliorer la flexibilité permet une plus grande aisance de mouvement; améliorer la force et l endurance musculaire permet de soulever une charge plus lourde plus longtemps). [C] Enseignante ou enseignant : «Quelle est l activité d entraînement que tu préfères et comment est-ce que cette activité aide ta forme physique?» Élève : «Moi, j adore les jeux de poursuite. Je pense que jouer à ces jeux aide les muscles de mes jambes à courir encore plus vite.» A2.3 apprécier les composantes de sa condition physique (endurance cardiorespiratoire, endurance musculaire, force, flexibilité) durant diverses activités physiques en notant les changements qui se produisent en cours d activité, ponctuellement et sur une période prolongée (p. ex., comparer sa flexibilité avant, pendant et après une activité; évaluer l effort exigé lors d activités vigoureuses et modérées; comparer son état pendant une activité physique pratiquée à des périodes variées de la journée [matin, midi, après le goûter]). [HP, PC] Piste de réflexion : À partir d observations notées sur une période de temps, on peut remarquer des changements par rapport aux sensations perçues dans diverses parties du corps après une activité physique. Par exemple, un exercice d étirement peut sembler plus facile à exécuter après l avoir pratiqué tous les jours pendant une semaine. Le niveau d effort perçu dans les muscles des bras pendant l ascension d une rampe en fauteuil roulant peut fluctuer au fur et à mesure que l on s exerce pendant quelques mois. Les activités physiques réalisées en plein air nous apportent un sentiment de calme et de bien-être. A2.4 élaborer et mettre en pratique un plan personnel lié à certaines composantes de sa condition physique (p. ex., endurance cardiorespiratoire, force, endurance musculaire, flexibilité) et basé sur les résultats de son autoévaluation de sa condition et sur ses champs d intérêt (p. ex., développer VIE ACTIVE * Voir le guide pédagogique Activité physique quotidienne dans les écoles, 4 e, 5 e et 6 e année, 2005 pour plus de détails. 131

134 la capacité cardiorespiratoire en faisant de la marche tous les jours en vue de la marche pour lutter contre la sclérose en plaques; développer l endurance cardiorespiratoire en faisant de la natation en vue d une joute de polo; développer l endurance musculaire et la force des bras en ratissant les feuilles mortes ou en balayant l allée). [PC] LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 5 e A N N É E A3. Sécurité Enseignante ou enseignant : «Quand tu élabores tes objectifs personnels, que dois-tu prendre en considération?» Élève : «Je dois choisir la composante de ma forme physique que je désire améliorer. Je dois tenter d évaluer ma présente situation et tenter de définir le niveau que je désire atteindre. Par exemple, si je désire lancer plus loin, je vais devoir travailler la force du haut de mon corps. En ce moment, je suis capable de faire 5 pompes au sol, mais je pourrais essayer d en faire 10 jusqu à la fin du mois en pratiquant tous les deux jours pour m améliorer. Je pense qu ainsi je réussirais à lancer plus loin par la suite.» A3.1 démontrer un comportement favorisant une participation sécuritaire pour soi et autrui en suivant les mesures de sécurité appropriées à l activité physique (p. ex., signaler tout bris d équipement; faire preuve d autodiscipline dans les vestiaires; maintenir la palette de son bâton de hockey en dessous de la taille). [HP, HI, PC] Enseignante ou enseignant : «Que connais-tu des règles de sécurité à la piscine?» Élève : «À la piscine je dois porter ma veste de sauvetage parce que je ne sais pas trop bien nager. Il faut respecter les limites de l eau profonde. Je dois également suivre les directives du sauveteur sur place telles que marcher sur le bord de la piscine, jouer prudemment avec les autres et contrôler ma voix. Si le sauveteur siffle, je dois m arrêter, regarder et écouter.» A3.2 prendre les précautions nécessaires lors d activités physiques extérieures afin d en profiter pleinement tout en évitant des risques pour sa santé liés à des facteurs environnementaux (p. ex., s hydrater; appliquer un écran solaire; s habiller adéquatement selon les conditions météorologiques; interpréter les indices UV; transporter son auto-injecteur d épinéphrine; avoir son bronchodilatateur en cas de crise d asthme). [HP] Enseignante ou enseignant : «Si tu te promènes à vélo, sur ta planche à roulettes ou encore en patins à roues alignées, quelles mesures de précaution peux-tu utiliser pour assurer ta sécurité?» Élève : «Je pourrais emprunter les voies cyclables afin de circuler loin des voitures et porter de l équipement de protection comme un casque, des coudières, des genouillères ou des protège-poignets.» A4. Développement personnel et identitaire A4.1 communiquer oralement et par écrit en français pour s affirmer sur le plan culturel et linguistique (p. ex., choisir un nom francophone pour désigner son équipe; utiliser les termes justes pour qualifier les composantes d un jeu tels que les positions, les zones, les techniques, les règles; réaliser une affiche pour promouvoir les bienfaits de l activité physique auprès des membres de la communauté scolaire). [CI] 132

135 Enseignante ou enseignant : «Peux-tu nommer des infractions qui entraînent une punition dans un sport de ton choix?» Élève : «Au hockey sur glace, faucher les patins constitue une infraction. C est ce qui se produit lorsqu un joueur fait trébucher un adversaire avec son bâton, en laissant traîner son pied ou encore en donnant un coup de pied dans les patins de l adversaire. Le joueur qui a commis l infraction écope alors d une punition de deux minutes sur le banc des punitions. Retenir un joueur constitue également une infraction, ce qui a lieu quand un joueur empêche l adversaire d avancer avec ou sans rondelle.» A4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi positif (p. ex., s accorder un bref repos en cours d entraînement de manière à respecter ses limites personnelles lorsque son corps lui donne des signes de fatigue; éviter de se comparer aux autres lorsqu il est question de l atteinte des buts personnels de conditionnement physique; dresser une liste des améliorations de sa performance au cours d une période de temps). [HP] 5 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Quelles habitudes de vie peuvent t aider à te sentir bien?» Élève : «Si le soir je me couche dès que je commence à me sentir fatigué, le lendemain matin c est plus facile de me lever de bonne heure et je me sens plus en forme. Quand je prends un bon petit déjeuner, je constate que je peux me concentrer plus facilement pendant toute la matinée à l école car je suis bien éveillé.» A4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive et constructive (p. ex., observer l étiquette de manière à respecter les autres joueurs; faire preuve d empathie à l égard des autres en discutant des buts personnels de conditionnement physique; utiliser des techniques non verbales efficaces pour communiquer avec les coéquipiers pendant le jeu). [HI] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Dans leur rôle, les leaders tels que les entraîneurs, les arbitres, les capitaines d équipe, les moniteurs et les chefs doivent avoir plusieurs compétences. Entre autres, leurs habiletés en communication, leur diplomatie et leur capacité de demeurer neutre dans un conflit doivent être très développées. Quelles autres qualités doivent-ils avoir?» Élève : «Ils doivent connaître leur domaine; ils doivent servir de modèle; ils doivent appuyer et aider les autres.» Enseignante ou enseignant : «Dans quelle mesure possèdes-tu ces qualités? Que pourrais-tu faire pour développer celles qu il te manque pour bien remplir un tel rôle?» Élève : «Je pourrais aider les personnes de mon équipe; je pourrais aider lors d une activité; je pourrais apprendre à améliorer mon comportement et à mieux communiquer avec mes amis.» A4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., cerner la question; formuler des opinions; débattre une décision; juger de la valeur de l action) pour développer la capacité d analyse et de discernement nécessaires pour se fixer des objectifs personnels, prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes (p. ex., distinguer les incidents qui requièrent l intervention d un adulte de ceux qui peuvent être réglés entre élèves; identifier des façons de modifier une activité de manière à contourner une contrainte telle qu un nombre réduit de joueurs; prévenir les risques associés aux facteurs environnementaux tels que l indice UV, la température, le smog ou la présence d insectes). [PC] VIE ACTIVE 133

136 Enseignante ou enseignant : «Pourquoi est-il important d avoir deux équipes du même calibre lorsqu on joue à un jeu ou lorsqu on pratique un sport collectif? Comment pourrais-tu faire pour équilibrer deux équipes?» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 5 e A N N É E Élève : «Il faut avoir des équipes du même calibre parce que sinon seulement une équipe marquera des points. En plus, l équipe qui gagne n a pas de défi à relever et ne peut donc pas améliorer son jeu. Pour équilibrer des équipes, on peut tenter de diviser les gens avec le plus d expérience de jeu pour en avoir autant d un côté que de l autre. On peut aussi diviser également le nombre de filles et de garçons. Et si après avoir commencé le jeu on réalise qu une équipe est trop forte, on peut arrêter le jeu et faire des changements.» 134

137 B. COMPÉTENCE MOTRICE ATTENTES À la fin de la 5 e année, l élève doit pouvoir : B1. mettre en pratique des habiletés motrices ainsi que des concepts reliés au mouvement dans une variété d activités physiques. B2. appliquer des habiletés tactiques dans le but d améliorer sa participation et sa performance dans une variété d activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités. B3. utiliser, dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. 5 e A N N É E CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : B1. Développement moteur B1.1 contrôler le transfert de poids lors d exercices statiques et dynamiques, en variant la vitesse et la hauteur et en utilisant ou non de l équipement (p. ex., effectuer une séquence de mouvements sur une ligne ou sur un banc telle que rouler, maintenir l équilibre, pivoter, sauter et sautiller rapidement puis lentement). [HP] Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu maintenir ton équilibre lorsque tu changes de vitesse ou de niveau?» Élève : «Lorsque je dépasse un défenseur en patins, je maintiens mon équilibre en pliant mes genoux et en gardant mon corps penché. Si je change de niveau, il est important de fixer un point et de contracter mes muscles.» B1.2 faire preuve d équilibre et de contrôle dans des mouvements d impulsion exigeant diverses actions corporelles (p. ex., contrôler son corps en atterrissant lors d un saut en longueur; atterrir en douceur lors d un saut vertical; réussir un demi-tour dans une routine de danse). [HP] Enseignante ou enseignant : «Lors d un saut en longueur, que dois-tu faire pour maintenir ton équilibre à l atterrissage?» Élève : «Je dois atterrir sur les talons, les genoux pliés, les bras tendus et la tête levée.» B1.3 combiner diverses habiletés locomotrices en variant son temps d exécution, son niveau, sa vitesse, son trajet et sa direction tout en tenant compte des autres et de l équipement (p. ex., course à relais avec obstacles; aérostep en variant le rythme; danse avec ruban et ballon en variant la hauteur des lancers). [HP, HI] COMPÉTENCE MOTRICE 135

138 Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu expliquer que certains mouvements, tels que les redressements assis, exigent un plus grand effort s ils sont exécutés avec lenteur plutôt qu avec rapidité?» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 5 e A N N É E Élève : «Si je fais mes redressements assis plus lentement, je travaille les muscles pour une durée plus grande car je n ai pas d élan pour m aider à monter.» B1.4 envoyer et recevoir des objets de différentes formes et grosseurs en utilisant différentes parties du corps, en s adaptant à différentes vitesses et en respectant les principes fondamentaux reliés au mouvement (p. ex., attraper un disque volant; botter à un partenaire un ballon avec l intérieur du pied). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Si tu veux lancer ton objet plus rapidement, que dois-tu faire?» Élève : «Je dois utiliser tout mon corps en prenant un pas avec ma jambe opposée, en tournant mon corps et en poursuivant le mouvement avec mon bras après que j ai lancé l objet.» B1.5 contrôler des objets de différentes formes et grosseurs en modifiant sa vitesse et son trajet tout en tenant compte des autres et des obstacles, si présents (p. ex., course-navette; course à obstacles; dribble d un ballon autour de cônes en ralentissant au besoin pour garder le contrôle du ballon). [HP, HI] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «À quelle distance de ton pied ou de ton bâton dois-tu maintenir la balle pour bien la contrôler?» Élève : «Je dois la garder près de mon pied ou de mon bâton pour maintenir le contrôle. Si je me déplace rapidement, je peux la maintenir un peu plus loin.» Enseignante ou enseignant : «Est-ce qu il existe une différence importante?» Élève : «Non, il n y a pas une très grande différence. Le même principe s applique que ce soit pour le bâton ou le pied.» B2. Développement des habiletés tactiques B2.1 appliquer les différentes composantes d une variété d activités physiques (p. ex., utiliser les mouvements locomoteurs et les concepts requis pendant la classe d éducation physique; respecter les règles de base et suivre les directives lors d un jeu modifié; utiliser ses habiletés sociales, telles que la communication et le respect des différences, lors d un match amical). [HP, PC] Enseignante ou enseignant : «Quelles règles pourrais-tu modifier lors d un match de soccer 4 contre 4 pour rendre l activité plus intéressante et plus inclusive pour ceux qui y participent?» Élève : «Je pourrais diminuer la grandeur du terrain allouée au jeu, exiger qu au moins trois personnes touchent le ballon avant de compter un but ou demander que les joueurs changent de position toutes les cinq minutes.» 136

139 B2.2 décrire des similarités entre différentes catégories d activités physiques (p. ex., jeu individuel, jeu avec cible, jeu au filet ou au mur, jeu de territoire, jeu pour frapper et attraper) et identifier des tactiques communes efficaces mises en pratique lors de sa participation à une variété d activités physiques provenant de différentes catégories. [PC] Piste de réflexion : Les jeux et autres activités physiques peuvent être regroupés selon leurs caractéristiques semblables. Par exemple, le tennis en fauteuil roulant, le tennis de table, le badminton et le volleyball sont toutes des activités nécessitant un filet et exigeant le contrôle d une balle dans un espace restreint. Ainsi, ces jeux peuvent être regroupés dans la catégorie de jeux au filet. B2.3 expliquer pourquoi l utilisation réfléchie de tactiques (p. ex., ajuster sa position afin de maintenir son équilibre lors du yoga; maintenir ses yeux sur la balle avant de la frapper avec de l équipement) peut augmenter les possibilités de réussite et le plaisir lors d activités physiques. [HI, PC] 5 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu joues à des activités avec tes amis, est-ce que tu utilises des tactiques? Pourquoi les utilises-tu?» Élève : «Oui, j utilise des tactiques lorsque je vais dans les pistes d hébertisme avec mes amis. Lorsque je marche sur les poutres, je dois maintenir mon équilibre en baissant mon centre de gravité afin de ne pas tomber, en tendant mes bras de chaque côté et en regardant vers l avant. Ceci me permet de réussir cette épreuve, d être dans la nature et de surtout de m amuser avec mes amis. J aime bien me lancer des défis personnels afin de le faire plus rapidement ou de le réussir au premier essai.» B3. Développement personnel et identitaire B3.1 communiquer oralement et par écrit en utilisant les termes justes en français dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques (p. ex., utiliser des termes justes tels que transfert de poids, équilibre dynamique, équilibre statique, impulsion, locomotion pour nommer des habiletés motrices; communiquer avec son partenaire pour l aviser de son intention de lui lancer un objet ou de se déplacer vers lui pour recevoir une passe). [C] B3.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques (p. ex., adopter une position différente selon la nature du saut; respecter et accepter ses limites physiques lors de la pratique des habiletés motrices). [HP] Piste de réflexion : Il existe un lien entre l accroissement de l habileté et le taux de réussite. En général, plus on réussit à une activité, plus on a envie de continuer à la pratiquer tout en s amusant. Par contre, il y a souvent des cas où des personnes qui ne sont pas vraiment performantes à une activité persistent tout de même à la pratiquer car l activité leur procure des bienfaits comme une bonne santé et des occasions de rencontres sociales. B3.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour transmettre, recevoir et interpréter de l information et interagir avec les autres de manière positive (p. ex., collaborer avec ses coéquipiers lors d une course à relais; recourir aux tactiques loyales; tenir compte de l espace personnel des autres et de son partenaire lors des déplacements ou des lancers). [HI] COMPÉTENCE MOTRICE 137

140 B3.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer sa capacité à résoudre des problèmes, à se fixer des objectifs personnels dans l immédiat et à faire des choix pertinents et novateurs dans diverses situations (p. ex., prendre des décisions face à certains dangers lors d activités physiques; déterminer les tactiques utiles pour l atteinte de son objectif). [PC] Questions et réponses : LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 5 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Que pourrais-tu faire pour améliorer tes techniques au tennis si tu ne possédais pas d équipement à la maison?» Élève : «Si je n avais ni raquette ni balle de tennis chez moi, je pourrais pratiquer mes techniques en utilisant une balle ordinaire et en la frappant avec le bras tendu et la main ouverte.» Enseignante ou enseignant : «Comment pourrais-tu t assurer que l élève ayant une déficience visuelle participe à une course sans se blesser?» Élève : «Je pourrais courir avec lui et lui servir de guide.» 138

141 C. VIE SAINE C1. Compréhension de la santé C2. Réflexion sur la santé C3. Promotion de la santé Alimentation C2.1 valeur nutritionnelle C3.1 influence média choix alimentaires Sécurité Comportements à risque C1.1 personnes et organismes d assistance C2.2 sécurité personnelle réactions appropriées C1.2 alcool effets, facteurs C2.3 habiletés de refus alcool, cigarette, autres comportements Croissance (1998) ( Voir p. 143) C3.2 concept de soi C3.3 facteurs consommation ou non 5 e A N N É E Développement personnel et identitaire C4.1 Communication C4.2 Habiletés personnelles C4.3 Habiletés interpersonnelles C4.4 Pensée critique et créative ATTENTES À la fin de la 5 e année, l élève doit pouvoir : C1. expliquer les facteurs qui influencent et favorisent un développement sain. C2. utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui sont bénéfiques pour sa santé et qui contribuent à son bien-être. C3. établir des rapprochements entre sa santé, son bien-être, les autres et son environnement. C4. utiliser, dans ses apprentissages, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : C1. Compréhension de la santé Sécurité C1.1 identifier des personnes (p. ex., parent, tuteur ou tutrice, voisin, enseignante ou enseignant, agente ou agent de police, élève, entraîneur) et des organismes (p. ex., ligne d assistance, 9-1-1, centre communautaire de santé, bureau de santé) qui peuvent fournir de l aide lors de situations d urgence et pour la prévention de blessures, d intimidation et de violence. [HP] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Si tu es victime de harcèlement ou d intimidation, que dois-tu faire?» Élève : «Je dois aviser immédiatement un adulte et continuer de demander de l aide jusqu à ce que j en obtienne.» VIE SAINE 139

142 Enseignante ou enseignant : «À qui peux-tu t adresser?» Élève : «Je peux m adresser à une enseignante ou un enseignant, à la direction, à mes parents, à mon entraîneur ou à une personne aînée.» 5 e A N N É E Piste de réflexion : Il existe des organismes qui offrent de l assistance aux jeunes ayant des problèmes. Un exemple d un tel organisme est Jeunesse, j écoute qui offre des services au téléphone et sur leur site Web aux jeunes qui cherchent de l aide. L organisme emploie des professionnels du travail social et respecte la confidentialité des jeunes qui se mettent en contact avec eux de tous les coins du Canada. Comportements à risque C1.2 décrire les effets à court terme (p. ex., altération du processus décisionnel, manque de coordination, hausse de la température corporelle, empoisonnement, évanouissement, déshydratation) et à long terme (p. ex., accoutumance, dépression, alcoolisme, difficultés familiales, difficultés financières, cirrhose du foie) de l usage de l alcool et identifier les facteurs (p. ex., quantité consommée, vitesse de consommation, type d alcool, combinaison avec des médicaments ou des drogues, état émotionnel) qui influent sur le degré d intoxication. [C] Piste de réflexion : Boire de l alcool au point de s intoxiquer ou en boire régulièrement peut avoir des effets néfastes sur la santé. Le développement des maladies du foie, l empoisonnement et les problèmes financiers ne sont que quelques exemples des conséquences variées de l abus d alcool. Même la consommation d une petite quantité d alcool peut avoir un effet sur le comportement d une personne en la relaxant au point où elle pourrait prendre des risques inutiles. C2. Réflexion sur la santé LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Alimentation C2.1 évaluer la qualité de différents produits alimentaires en se servant de l information fournie sur l emballage et les étiquettes alimentaires (p. ex., ingrédients; valeur nutritive comprenant les calories, la portion, les valeurs quotidiennes; allégations nutritionnelles) afin de faire des choix alimentaires sains. [PC] Piste de réflexion : Parfois, lorsqu on cherche à acheter un aliment sain, notre choix est influencé par la mention «faible en gras» ou «faible en sodium» ou encore «contient du vrai jus de fruit» sur l emballage. Mais il se pourrait que ce produit ne soit pas vraiment sain car il contient trop de sucre, par exemple. Pour faire un choix éclairé, il faut lire l étiquette qui montre la valeur nutritive et faire attention à la portion à laquelle se rattachent les calories et la valeur quotidienne indiquées. Se rattachentelles au paquet en entier ou seulement la moitié du paquet? L étiquette montre aussi les ingrédients contenus dans le produit. Ils sont énumérés en ordre décroissant des quantités de chaque ingrédient. Sécurité C2.2 décrire des stratégies en matière de sécurité personnelle afin de bien réagir face à diverses situations menaçantes (p. ex., attroupement, menace, intimidation, extorsion). [HP, HI, PC] Enseignante ou enseignant : «Quelles stratégies peux-tu utiliser si on te harcèle au sujet de ta race, ton sexe, ta religion, ton poids, tes habiletés ou ton apparence?» Élève : «Différentes situations exigent différentes stratégies. Il est préférable de 140

143 s affirmer et d aviser la personne qui harcèle qu on n apprécie pas son comportement. Cependant, si on ne se sent pas en sécurité, il est parfois préférable d éviter la confrontation et d aller chercher de l appui d un adulte responsable.» Comportements à risque C2.3 décrire des stratégies (p. ex., éviter les situations compromettantes; savoir dire non; construire des arguments; utiliser de l humour) pour résister à la pression des pairs face à la cigarette, à l alcool ou à tout autre comportement pouvant mener à une dépendance. [HI] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu réagir si on te propose de consommer de l alcool ou de la drogue?» Élève : «D abord, je dois essayer d éviter des situations où on pourrait m offrir de l alcool ou de la drogue. Si je me retrouve dans une telle situation, je dois m affirmer et dire non avec confiance. Je peux également utiliser de l humour ou changer le sujet de la conversation.» 5 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Et si on te dit alors que tu es un lâche qui refuse de s aventurer, que diras-tu?» Élève : «Je dirai que je n aime pas avoir mauvaise haleine, que je veux être responsable et que je ne veux pas courir le risque d avoir des maladies plus tard.» C3. Promotion de la santé Alimentation C3.1 élaborer des stratégies pour déjouer l influence des médias sur les choix alimentaires (p. ex., publicité, emballage du produit, influence des vedettes) afin de faire des choix éclairés en matière d alimentation (p. ex., demander les informations nutritionnelles au restaurant; analyser des étiquettes de produits alimentaires; éviter les repas congelés; considérer des messages publicitaires d un œil critique). [PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu vois dans une publicité un athlète professionnel qui consomme une boisson énergisante, à quoi penses-tu en premier lieu?» Élève : «D abord, je pense que si cette boisson est bonne pour lui, alors elle doit être bonne pour moi aussi et que si, comme lui, j en bois, je serai un meilleur sportif.» Enseignante ou enseignant : «Et si tu prends le temps de réfléchir à ce que tu as vu, penses-tu que tu pourras changer d avis?» Élève : «Oui, c est possible que je change d avis si je remarque que cette boisson contient beaucoup de sucre. Cela voudra dire que ce n est pas un aliment sain pour mon corps.» Enseignante ou enseignant : «Oui, effectivement. La publicité est faite de façon à t inciter à consommer cette boisson même si elle n est pas un aliment sain ni un aliment qui t aidera à améliorer ta performance lors d une activité physique. Bien souvent, les boissons énergisantes contiennent une quantité élevée de calories. Quelle autre boisson peux-tu boire pour étancher ta soif et t hydrater?» Élève : «Je peux consommer de l eau qui est meilleure pour ma santé.» VIE SAINE 141

144 Sécurité C3.2 décrire des répercussions que des actions positives ou négatives (p. ex., encouragement ou dénigrement, inclusion ou exclusion, éloge ou mensonge) peuvent avoir sur les sentiments, la réputation et le concept de soi de la personne qui fait l action et sur ceux de la personne qui en est la cible. [C, HP, HI] LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 5 e A N N É E Piste de réflexion : Toute personne peut être très vulnérable aux commentaires et aux remarques qui lui sont dirigés. De mauvais commentaires ayant trait à la race, le genre, l apparence, le poids, le statut, les vêtements, les loisirs ou les intérêts risquent d offenser une personne. Une remarque désobligeante envers une personne est une forme de violence et il faut éviter d en faire car être constamment l auteur d actions négatives nuira éventuellement à sa propre réputation. Comportements à risque C3.3 décrire des facteurs personnels et sociaux (p. ex., émotionnel, physique, mental, spirituel, culturel, légal, influence des médias et des pairs) qui peuvent amener une personne à consommer de l alcool pendant sa vie. [C, PC] C4. Développement personnel et identitaire Communication C4.1 communiquer oralement et par écrit en français pour s affirmer sur le plan personnel et culturel dans divers contextes liés à la vie saine (p. ex., dresser une liste de personnes et d organismes francophones réputés en matière de santé; explorer des sites Web francophones sur la santé; faire une présentation orale sur le jargon francophone utilisé sur les étiquettes de produits alimentaires; critiquer des messages publicitaires télévisés francophones reliés à la santé; tenir un journal personnel en français sur son cheminement en vie saine). [C] Habiletés personnelles C4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi) afin de mener une vie saine (p. ex., questionner ses habitudes alimentaires; évaluer ses forces et ses faiblesses face aux situations menaçantes; prendre position face à la consommation d alcool et de tabac; réfléchir sur son stade de développement). [HP] Habiletés interpersonnelles C4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., respect d autrui, écoute active) afin de favoriser sa santé et celle des autres (p. ex., utiliser un langage verbal et non verbal exempt de sarcasmes; éviter l isolement et intégrer les personnes seules; prendre le temps d écouter; être proactif pour éliminer et dénoncer les situations d intimidation; réduire son empreinte écologique lors de sorties de plein air en ne laissant aucun déchet dans l environnement, en suivant les sentiers et en respectant les plantes et les animaux). [HI] Pensée critique et créative C4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., avoir un plan en cas de situations d urgence; avoir un plan en cas de situations d intimidation ou de violence; faire des choix alimentaires judicieux malgré la pression des pairs et la publicité; savoir éviter les situations compromettantes; construire des arguments pour dire non à l alcool et au tabac) dans ses routines pour favoriser un mode de vie sain. [PC] Piste de réflexion : À domicile ou ailleurs, il est très probable que tu sois influencé par de la publicité faisant ressortir les atouts de certains produits. Si tu veux faire des choix judicieux afin de mener une vie saine, il faut être perspicace. Tu sais que les calories 142

145 mesurent la valeur énergétique d un produit alimentaire. Toutefois, il est très important de savoir d où proviennent ces calories. Un paquet de chips dont tu as vu la publicité disant qu il ne contient que 100 calories est un choix moins sain si les calories proviennent majoritairement de gras trans. Un choix plus judicieux serait peut-être une barre de céréales offrant 100 calories provenant majoritairement de fibres et de protéines. CROISSANCE (1998) CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : expliquer ce qu est la puberté et décrire les changements physiques qui la caractérisent (p. ex., développement de la pilosité, mue de la voix, menstruation). décrire les qualités qui influencent les relations avec les camarades, les membres de la famille et les amis (p. ex., honnêteté, compassion, fiabilité). décrire les changements comportementaux qui surviennent au moment de la puberté (p. ex., éveil au sexe opposé, souci de l apparence et de son image, sensibilité accrue). décrire les pratiques d hygiène qui se rattachent à la puberté. 5 e A N N É E VIE SAINE 143

146 Printed on recycled paper ISBN XXXX-X (Print) ISBN XXXX-X (PDF) ISBN XXXX-X (TXT) Queen s Printer for Ontario, 2010

147 6 e ANNÉE Remarque : Les pistes de réflexion ainsi que les questions et réponses sont présentées à titre d exemples pour illustrer l apprentissage attendu de la part des élèves sur le plan de l acquisition de connaissances et du développement d habiletés. Les réponses attribuées aux élèves ne reflètent pas leur façon de parler ni leur choix de mots ou de tournures syntaxiques.

148 A. VIE ACTIVE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 6 e A N N É E ATTENTES À la fin de la 6 e année, l élève doit pouvoir : A1. participer à une variété d activités physiques dans le but d être une personne active tout au long de sa vie. A2. mettre en pratique les concepts liés à la condition physique de façon à mener une vie saine et active. A3. faire preuve d un comportement responsable afin d assurer sa sécurité et celle des autres lors d activités physiques. A4. utiliser dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : A1. Participation active A1.1 manifester son engagement (p. ex., fournir un effort soutenu; gérer son temps de façon efficace; être réceptif) à toutes les activités (p. ex., retour au calme, présentation, consigne de sécurité) du programme en démontrant un comportement respectueux (p. ex., écouter sans juger; féliciter les efforts de ses partenaires; partager l équipement et l espace; exprimer convenablement ses émotions telles que sa joie ou son mécontentement). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Pourquoi faut-il écouter les directives attentivement?» Élève : «Les directives me permettent de savoir comment placer l équipement, de comprendre les règles du jeu et d apprendre des stratégies possibles pour améliorer ma performance. Les directives servent aussi à assurer ma sécurité et celle des autres.» A1.2 expliquer les facteurs (p. ex., variété de l équipement utilisé, variété dans la taille des groupes, encouragement par les instructeurs ou les parents, nouveauté de l activité, possibilité d avoir de la musique, compétition saine, environnement sain et sécuritaire) qui contribuent au plaisir lors de sa participation dans une variété d activités individuelles et d introduction à des sports. [C, PC] A1.3 justifier ses choix d activités physiques quotidiennes à l école et dans sa communauté en expliquant des facteurs qui motivent ou nuisent à sa participation (p. ex., influence des amis, préférence pour des activités individuelles ou d équipe, préférence pour des activités à l intérieur ou à l extérieur, disponibilité de programmes communautaires, besoin de compétition saine, attrait des activités médiatisées). [C, HP] 146

149 Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment choisis-tu les activités physiques que tu pratiques?» Élève 1 : «J habite près d un lac. Donc, je me baigne souvent avec mes amis.» Élève 2 : «Mes parents sont des instructeurs de judo. Depuis que je suis petite, je pratique le judo parce que moi aussi j aimerais l enseigner un jour.» Élève 3 : «J ai la responsabilité de promener mon chien tous les jours. Avec lui, je joue à la balle dans les parcs près de chez moi.» Élève 4 : «Je fais de l activité physique 20 minutes par jour à l école. Et mon enseignant me propose différentes activités tous les jours.» Élève 5 : «J aimerais bien faire partie d une équipe de hockey communautaire mais mes parents disent que c est trop cher. Alors l hiver, je vais à la patinoire publique et je joue avec des voisins et des amis que j invite.» 6 e A N N É E A2. Condition physique A2.1 participer selon sa capacité aux activités physiques d intensité modérée à vigoureuse pendant au moins 20 minutes chaque jour (p. ex., danse aérobique, jeu de poursuite, mini-soccer, circuit d entraînement, randonnée pédestre) incluant l échauffement et le retour au calme. [HP] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Après avoir soutenu notre activité pendant 20 minutes, nous allons marcher lentement jusqu à ce que notre fréquence cardiaque retourne à la normale. Nous allons par la suite étirer nos muscles puisqu ils sont réchauffés et souples. De quoi dois-tu tenir compte lorsque tu étires tes muscles?» Élève 1 : «Je dois premièrement m assurer de bien observer la position d étirement afin de cibler les bons muscles à étirer.» Élève 2 : «Je dois tenter de tenir l étirement pendant environ 15 secondes au point de tension, mais pas au point de ressentir de la douleur.» A2.2 expliquer comment la participation aux activités physiques améliore la condition physique (p. ex., les activités musculaires améliorent le tonus du muscle; les activités cardiorespiratoires améliorent le système immunitaire; les activités de flexibilité améliorent la souplesse au niveau des articulations et des joints). [C, PC] Enseignante ou enseignant : «Le Guide d activité physique canadien pour les jeunes recommande de combiner les activités de flexibilité, de force et d endurance. Comment est-ce que ces activités physiques peuvent influencer ta santé mentale et ta santé physique?» Élève : «Mes muscles sont plus forts, j améliore ma flexibilité et mon endurance cardiorespiratoire. Plus je suis en forme, plus j ai de l énergie et moins je suis malade. Je me sens plus positif et de bonne humeur.» A2.3 apprécier les composantes de sa condition physique (endurance cardiorespiratoire, endurance musculaire, force, flexibilité) et en évaluer certains changements qui s opèrent lors d activités physiques variées, ponctuellement et sur une période prolongée en utilisant divers moyens (p. ex., noter le pouls avant et après une activité; exprimer les modifications dans son état dans un journal de bord; consigner ses progrès quotidiens ou hebdomadaires sur une fiche informatisée). [HP, PC] VIE ACTIVE 147

150 Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «En parcourant les données inscrites à ta fiche d observations sous la colonne «Pouls», comment expliques-tu la différence au niveau de ton rythme cardiaque tel que tu l as noté avant, pendant et après l activité physique?» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 6 e A N N É E Élève : «Le pouls avant l activité physique est plus bas puisque mon cœur ne doit pas travailler aussi fort; pendant l activité physique, il augmente puisque mon corps a besoin de plus d énergie et après l activité, il recommencera à baisser et ceci prendra un certain temps dépendant de ma condition physique et de la durée de l exercice.» Enseignante ou enseignant : «Au cours de la dernière semaine, quels changements as-tu notés par rapport à ton niveau d énergie perçu avant et après l activité?» Élève : «J ai remarqué que mon niveau d énergie est plus élevé avant l activité depuis que je fais ma marche tous les jours. Mon niveau d activité est également plus élevé qu avant puisque je suis maintenant en meilleure condition et mon corps n exige pas autant d énergie pour faire le même travail.» A2.4 élaborer et mettre en pratique un plan rudimentaire d entraînement visant l atteinte d objectifs personnels liés à sa condition physique et basés sur ses intérêts tout en cernant une composante à améliorer (p. ex., courir ou rouler en fauteuil roulant sans s arrêter pendant trois minutes pour améliorer son endurance cardiorespiratoire; réussir 20 redressements assis consécutifs pour maintenir la force de ses abdominaux; prolonger la durée des étirements pour améliorer sa flexibilité; rouler son fauteuil pendant trois minutes consécutives pour maintenir l endurance musculaire des bras). [PC] Question et réponses : A3. Sécurité Enseignante ou enseignant : «Maintenant que tu as identifié les composantes de ta forme physique que tu désires travailler pour atteindre tes objectifs de santé, comment vas-tu faire pour y arriver?» Élève 1 : «Je veux travailler mon endurance cardiorespiratoire afin que je puisse courir 5 tours de piste sans m arrêter. Je sais que je dois y aller graduellement alors, je vais commencer par courir et prendre des pauses en marchant rapidement et éventuellement, je vais tenter de réduire le nombre et la durée de mes pauses.» Élève 2 : «Je désire participer à une ligue de basketball en fauteuil roulant mais je dois travailler l endurance et la force de mes bras pour réussir à jouer un quart au complet. Je planifie de me soulever de ma chaise roulante pour améliorer ma force et aller me promener pendant au moins 15 minutes chaque jour sur la piste cyclable près de chez moi. À chaque semaine, je tenterai d augmenter la distance parcourue.» Élève 3 : «J ai de la dystrophie musculaire et je dois faire de l activité physique pour réduire mes douleurs et raideurs articulaires ainsi que prévenir la surutilisation des muscles et des articulations dont je me sers le plus souvent. Pour mon plan, je peux faire des exercices quotidiens en regardant la télévision, par exemple, je pourrais faire des cercles avec mes bras pour aider mon amplitude articulaire ou encore porter mon support à épaules quand je marche.» A3.1 démontrer un comportement favorisant une participation sécuritaire pour soi et autrui en suivant les mesures de sécurité appropriées à l activité physique (p. ex., éviter de prendre des risques inutiles en jouant; utiliser en tout temps de l équipement en bon état; libérer la surface de jeu de tout obstacle; porter l équipement protecteur requis; mener des activités de façon responsable et prudente; prendre les précautions relativement au temps et aux saisons comme ne pas s approcher de surfaces recouvertes d une fine glace, se couvrir le visage et la tête en cas de refroidissement extrême). [HP, HI, PC] 148

151 Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Quand tu choisis une pièce d équipement, comment peux-tu t assurer qu elle est sécuritaire?» Élève 1 : «Je peux vérifier si la pièce est en bon état et qu il n y a pas de pièces en voie de se détacher qui pourraient me blesser.» Élève 2 : «Si c est une pièce d équipement de protection, je dois m assurer d attacher correctement les courroies pour qu elle soit ajustée à mon corps et qu elles ne se détachent pas lors de l activité.» Élève 3 : «Si c est un casque protecteur, je peux vérifier qu il ne soit pas craqué. Le casque doit également être ajusté à ma tête, donc il ne doit pas m obstruer la vue ou être trop grand.» A3.2 expliquer les mesures à prendre lors de blessures mineures typiques d activités physiques (p. ex., traiter l enflure avec de la glace; nettoyer et appliquer un pansement sur des coupures légères; appliquer une pression pour réduire un saignement). [C] 6 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Que dois-tu faire si tu saignes du nez?» Élève : «Je dois arrêter l activité et aller m asseoir sur une chaise. Ensuite, je dois pencher ma tête légèrement vers l avant et pincer les ailes de mon nez. Je peux également demander à une personne de mettre une compresse d eau froide ou de la glace sur la partie osseuse de mon nez afin de réduire le saignement.» A4. Développement personnel et identitaire A4.1 communiquer oralement et par écrit en français pour s affirmer sur le plan culturel et linguistique (p. ex., en groupe, dresser une liste d activités physiques pouvant être organisées pendant la récréation pour les pairs ou pour des élèves plus jeunes; formuler à l oral des objectifs personnels d activité physique; documenter ses sessions d activité physique quotidienne dans un journal de bord). [CI] A4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi positif (p. ex., apporter de légères modifications à ses objectifs personnels pour tenir compte de son état de santé; impliquer ses proches dans l atteinte de ses objectifs pour améliorer sa condition physique; tenir compte de ses goûts et des éléments de motivation; adopter des pratiques éconergétiques qui contribuent à la protection de l environnement et au plaisir de participer à des activités à l extérieur). [HP] Enseignante ou enseignant : «Est-ce qu il te manque parfois de la motivation à accomplir une tâche scolaire ou une corvée à la maison? Comment peux-tu surmonter l ennui ou le manque de motivation?» Élève : «Je peux me fixer un objectif ou m accorder une récompense lorsque j ai terminé.» A4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive et constructive (p. ex., animer un jeu destiné à un groupe d élèves plus jeunes de l école; accepter de faire la rotation des positions d un jeu pour laisser essayer les autres; respecter les différences des coéquipiers). [HI] VIE ACTIVE 149

152 Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Si nous sommes une classe de 24 élèves et que l activité requiert un maximum de 16 personnes à la fois sur le terrain, comment peut-on faire pour s assurer que tout le monde peut y participer?» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 6 e A N N É E Élève 1 : «On pourrait diviser la classe en 3 équipes et faire une rotation des équipes. On pourrait demander aux gens s ils ont besoin d un repos et donner une pause à ceux et celles qui en désirent une.» Élève 2 : «On peut faire 2 équipes de 12 personnes et 4 personnes peuvent encourager leur équipe en attendant leur tour pour jouer.» A4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., prise de conscience, analyse, décision, jugement) pour développer la capacité d analyse et de discernement nécessaires pour se fixer des objectifs personnels, prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes (p. ex., intégrer des éléments originaux à ses mouvements pendant la danse aérobique; évaluer la surface de jeu avant d amorcer l activité; distinguer les blessures mineures pouvant être traitées au moyen de premiers soins élémentaires de celles nécessitant l intervention d adultes). [PC] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu te fixer des objectifs de dépassement personnel à l intérieur d une activité présentée à la classe?» Élève 1 : «Si on fait des courses de 50 m, je peux tenter de battre mon propre temps record.» Élève 2 : «Si on fait des mouvements de danse, je peux essayer d utiliser toutes les techniques même lorsque j ai de la difficulté. Je peux demander à un ami de m observer pour voir si je le fais comme il faut, et peut-être de m aider avec mes faiblesses.» 150

153 B. COMPÉTENCE MOTRICE ATTENTES À la fin de la 6 e année, l élève doit pouvoir : B1. mettre en pratique des habiletés motrices ainsi que des concepts reliés au mouvement dans une variété d activités physiques. B2. appliquer des habiletés tactiques dans le but d améliorer sa participation et sa performance dans une variété d activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités. B3. utiliser, dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. 6 e A N N É E CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : B1. Développement moteur B1.1 contrôler le transfert de son poids lors d exercices statiques et dynamiques, seul ou avec autrui, avec ou sans équipement dans une variété de situations (p. ex., danse de ligne, exercice avec ballon suisse, yoga). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu exécutes un équilibre avec ton partenaire, que dois-tu faire afin de créer une forme stable?» Élève : «Je dois trouver la meilleure position pour mon partenaire et moi-même par tâtonnement.» B1.2 combiner diverses habiletés locomotrices en modifiant sa vitesse, son trajet et sa direction tout en tenant compte des autres et de l équipement (p. ex., modifier la vitesse ou la direction de sa course ou de son fauteuil roulant pour s éloigner d un adversaire au soccer; varier la vitesse d exécution de mouvements en danse créative). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu établis ta routine avec le cerceau, de quelles façons est-il possible de le manier?» Élève : «Je peux le lancer, le faire pivoter, le faire rouler sur lui-même. Je peux aussi modifier ma propre vitesse par rapport au cerceau et varier l intensité, le rythme, le nombre et l envergure des déplacements à la verticale.» B1.3 envoyer et recevoir des objets variés en ajustant sa vitesse, son trajet et sa distance de la cible et en respectant les principes fondamentaux reliés au mouvement (p. ex., lancer un disque volant à un partenaire en position stationnaire puis se déplacer pour recevoir une passe; faire rebondir un ballon vers un coéquipier pour déjouer un adversaire; lober un ballon ou une balle). [HP, HI] COMPÉTENCE MOTRICE 151

154 B1.4 contrôler un objet à l aide de différentes parties du corps en variant sa vitesse, son trajet et sa direction tout en tenant compte des autres et des obstacles, si présents (p. ex., se déplacer en tenant un ballon et en variant sa vitesse et sa direction afin de fuir un adversaire; effectuer un pas chassé avec feinte en tenant compte des obstacles). [HP, HI] Questions et réponses : LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 6 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Dans combien de directions peux-tu te déplacer en transportant la balle dans le bâton de la crosse?» Élève : «Je peux me déplacer vers l avant, l arrière, en diagonale et même faire des rotations sur moi-même.» Enseignante ou enseignant : «Dans quelle situation le déplacement latéral, le déplacement arrière et le déplacement linéaire sont-ils utilisés?» Élève : «Le déplacement latéral et le déplacement arrière sont utilisés pour déjouer un adversaire ou se mettre dans une meilleure position pour attraper ou lancer la balle. Le déplacement linéaire est pour se déplacer rapidement en direction du filet.» B2. Développement des habiletés tactiques B2.1 appliquer les différentes composantes d une variété d activités physiques (p. ex., utiliser les mouvements locomoteurs et les concepts requis pendant la classe d éducation physique; respecter les règles de base et suivre les directives lors d un jeu modifié; utiliser le code du franc-jeu et de la compétition saine lors d un match amical). [PC] B2.2 décrire des similarités entre différentes catégories d activités physiques (p. ex., jeu individuel, jeu avec cible, jeu au filet ou au mur, jeu de territoire, jeu pour frapper et attraper) et identifier des tactiques communes efficaces mises en pratique lors de sa participation à une variété d activités physiques provenant de différentes catégories. [PC] Enseignante ou enseignant : «Des jeux comme le cricket, la balle-molle, le soccerbaseball, sont tous des jeux où l on frappe un objet et l autre équipe doit le récupérer. Quelles sont les stratégies que tu pourrais utiliser dans tous ces jeux?» Élève : «Dans tous ces jeux, je peux envoyer l objet loin des autres lorsque je le frappe. Je dois déterminer quel est le meilleur moment pour courir. Je dois réagir rapidement pour recueillir la balle lorsque celle-ci est frappée et travailler avec mon équipe pour arrêter le coureur.» B2.3 expliquer pourquoi l utilisation réfléchie de tactiques (p. ex., trouver une vitesse confortable lors de la course, de la marche ou en se déplaçant en fauteuil roulant; faire rebondir la balle à diverses hauteurs afin de protéger son ballon; varier la hauteur du lancement d un disque volant afin d éviter qu un adversaire l intercepte) peut augmenter les possibilités de réussite et le plaisir lors de la pratique d activités physiques. [HI, PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu déterminer si le rythme de jogging est convenable pour toi?» Élève : «Je dois trouver un rythme où je peux parler à un partenaire lors de mon jogging, un rythme que je peux maintenir pour une certaine durée. Cela prendra de la pratique pour trouver ce rythme et le maintenir.» 152

155 Enseignante ou enseignant : «Lors d un jeu, pourquoi est-il important de se démarquer, c est-à-dire s éloigner de ses adversaires ou se déplacer dans une zone libre?» Élève : «Je serais dans une meilleure position pour recevoir l objet. Si je suis avec toutes les autres personnes, j aurais beaucoup de difficulté à recevoir une passe.» B3. Développement personnel et identitaire B3.1 communiquer oralement et par écrit en utilisant les termes justes en français dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques (p. ex., aviser son partenaire de se diriger vers le but afin d avoir une meilleure coordination de l équipe; expliquer la valeur d utiliser certaines tactiques selon un contexte donné; utiliser des termes justes tels que centre, avant, attaquant, défenseur pour nommer les différentes positions sur un terrain de jeu). [C] B3.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques (p. ex., adopter une technique personnelle pour attraper efficacement les objets). [HP] 6 e A N N É E B3.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour transmettre, recevoir et interpréter de l information et interagir avec les autres de manière positive (p. ex., collaborer avec ses coéquipiers lors d exercices statiques; féliciter son coéquipier ou son adversaire; recourir aux tactiques loyales; communiquer à son coéquipier son intention de lui faire parvenir un objet lors d un jeu; tenir compte de l espace personnel des autres et de son partenaire lors des déplacements ou des lancers; respecter les consignes d usage pour l utilisation des pièces d équipement). [HI] B3.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer sa capacité à résoudre des problèmes, à se fixer des objectifs personnels dans l immédiat et à faire des choix pertinents et novateurs dans diverses situations (p. ex., choisir des mouvements et des trajets appropriés selon sa distance de la cible à atteindre; déterminer la vitesse optimale pour se déplacer en contrôlant son objet sans se heurter contre l équipement et en suivant un parcours délimité). [PC] COMPÉTENCE MOTRICE 153

156 C. VIE SAINE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 6 e A N N É E Alimentation ATTENTES C1. Compréhension de la santé À la fin de la 6 e année, l élève doit pouvoir : C2. Réflexion sur la santé C1. expliquer les facteurs qui influencent et favorisent un développement sain. C3. Promotion de la santé C2. utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui sont bénéfiques pour sa santé et qui contribuent à son bien-être. C3. établir des rapprochements entre sa santé, son bien-être, les autres et son environnement. C4. utiliser, dans ses apprentissages, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : C1. Compréhension de la santé C2.1 alimentation facteurs C2.2 signes de la faim, la soif et la satiété Sécurité C2.3 situations sociales conflits Comportements à risque C1.1 effets cannabis, drogues, substances toxiques C1.2 ressources toxicomanie, comportements abusifs C2.4 stratégies substances nocives Croissance (1998) ( Voir p. 158) Développement personnel et identitaire C3.1 interaction alimentation saine et vie active C3.2 responsabilités, risques soin pour soi et les autres C4.1 Communication C4.2 Habiletés personnelles C4.3 Habiletés interpersonnelles C4.4 Pensée critique et créative Comportements à risque C1.1 décrire les effets nocifs à court et à long terme de la consommation de cannabis et d autres drogues (p. ex., crack, cocaïne, ecstasy, méthamphétamine, GHB, LSD, stéroïde) et de certaines substances toxiques (p. ex., essence, colle, peinture, correcteur liquide). [C] 154

157 Enseignante ou enseignant : «Les drogues peuvent avoir des effets variés sur l organisme selon qu elles sont des stimulants, des dépressifs, des hallucinogènes ou des drogues psychiatriques. Le cannabis est une drogue dont l effet varie selon la quantité consommée, la durée de consommation, l état émotionnel et physique, la santé, l âge, l environnement, l interaction avec des médicaments et le fait de respirer la fumée ou de l avaler. Quels sont les effets possibles du cannabis?» Élève : «Le cannabis peut nuire à ta perception et influencer tes sens. Des doses plus élevées peuvent entraîner des sentiments de perte de contrôle, d anxiété, d agitation, de paranoïa et des hallucinations. Les effets physiques peuvent être d avoir des yeux rouges, la bouche sèche, une fréquence cardiaque élevée et une augmentation de l appétit. Une personne accro au cannabis qui arrête d en prendre peut éprouver des symptômes comme l irritabilité, l anxiété, la perte d appétit, la nausée et l insomnie.» 6 e A N N É E C1.2 identifier des ressources humaines et communautaires (p. ex., famille, aîné, professionnel de la santé, paroisse, centre de santé, centre récréatif, maison des jeunes) auxquelles on peut avoir recours pour obtenir des renseignements et des services en matière de prévention de la toxicomanie ou d autres comportements abusifs. [C] Enseignante ou enseignant : «Comment un appel à une ligne d entraide telle que Jeunesse, j écoute peut t appuyer dans des situations difficiles?» Élève : «Parler à une personne lorsque j ai des problèmes ou lorsque je suis stressé peut m aider à trouver des solutions ou à voir la situation différemment.» C2. Réflexion sur la santé Alimentation C2.1 décrire les facteurs (p. ex., allergie, maladie, stress, émotion, influence des médias, culture, tradition, conviction, fréquentation, coût, préférence, disponibilité, répercussion sur l environnement, niveau d activité physique, poussée de croissance) qui influencent les habitudes et les choix alimentaires dans le but de développer une alimentation saine. [C, PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Est-ce que tu crois que tes émotions peuvent influencer tes habitudes alimentaires?» Élève : «Oui. Parfois lorsque je suis triste ou que je n ai rien à faire, j ai tendance à manger davantage.» Enseignante ou enseignant : «Que pourrais-tu faire pour ne pas laisser tes émotions influencer ta façon de t alimenter?» Élève : «Lorsque je m ennuie, je pourrais chercher à faire quelque chose pour me garder occupé au lieu de manger. Lorsque je suis triste, je pourrais me défouler en faisant une activité physique ou créative ou même parler à quelqu un en qui j ai confiance plutôt que me consoler en mangeant n importe quoi.» C2.2 expliquer l influence des signes de la faim, de la soif et de la satiété sur son alimentation afin de développer certaines habitudes propices à une alimentation plus saine (p. ex., surveiller ses portions et se resservir seulement si on a toujours faim; arrêter de manger lorsqu on n a plus faim; ralentir sa vitesse de consommation; éviter de faire une autre activité en même temps que manger; boire suffisamment d eau pendant la journée afin de distinguer clairement entre les signes de la soif et les signes de la faim). [C, HP] VIE SAINE 155

158 Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment te sens-tu si tu attends jusqu à ce que tu as très faim pour manger?» Élève : «Lorsque j attends trop tard pour manger, je mange rapidement, je mange parfois trop.» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 6 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Comment te sens-tu lorsque tu as trop mangé?» Élève : «Je me sens inconfortable et j ai mal au ventre.» Enseignante ou enseignant : «Les signes de la faim sont une façon pour ton corps de t indiquer qu il est l heure de manger. Comment pourrais-tu te servir des signes de la faim pour manger plus sainement?» Élève : «Quand mon estomac grogne, il ne faut pas attendre longtemps avant de manger. Ainsi, je ne risque pas de manger trop rapidement ni de manger une trop grande portion.» Sécurité C2.3 développer les habiletés nécessaires (p. ex., maîtrise de colère, communication, affirmation) afin de promouvoir des interactions positives et de gérer des conflits lors de situations sociales. [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Si tu es en colère contre une personne ou une situation, que peux-tu faire pour te contrôler?» Élève : «Je peux prendre de grandes respirations. Je peux quitter le lieu pour me donner le temps de me calmer. Je peux aussi faire des activités physiques pour me défouler. Lorsque je suis plus calme, je peux revoir la situation et tenter de trouver une solution.» Comportements à risque C2.4 décrire des stratégies afin de faire des choix judicieux en ce qui concerne les substances nocives pour sa santé (p. ex., alcool, drogue, tabac). [PC] C3. Promotion de la santé Alimentation C3.1 expliquer l influence de l interaction entre une alimentation saine et une vie active sur la santé et le bien-être (p. ex., niveau élevé d énergie, prévention de maladies, image de soi rehaussée, concentration élevée, poids santé). [PC] Enseignante ou enseignant : «De quelle façon est-ce qu une alimentation saine est importante pour une vie active et comment est-ce qu une vie active contribue à la bonne utilisation des nutriments par le corps?» Élève : «Manger des aliments sains me fournit l énergie dont j ai besoin pour pratiquer des activités physiques. Lorsque je pratique des activités physiques, mon corps utilise les nutriments pour solidifier mes os, augmenter ma masse musculaire et améliorer mon système cardiorespiratoire.» 156

159 Sécurité C3.2 décrire les responsabilités et les risques associés au fait de se prendre en main et de prendre soin des autres (p. ex., rester seul à la maison; garder des enfants; faire du bénévolat; aider une personne avec un handicap; voyager de façon sécuritaire d une région à une autre en bicyclette ou en fauteuil roulant) et comprendre les pratiques et les procédures appropriées à utiliser lors de situations potentiellement dangereuses. [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Comment te serait-il possible d apporter de l aide à une personne avec des limitations physiques dans ta communauté?» Élève : «Je pourrais accompagner une personne ayant une déficience visuelle en étant son guide. Je pourrais sortir les déchets pour le couple d aînés qui demeurent près de chez moi.» Piste de réflexion : Lorsqu on choisit de faire du bénévolat, il est bon de demander à ses parents ou à ses tuteurs de vérifier l emplacement et la crédibilité de l organisme avant d y entreprendre des démarches. C est une mesure de précaution à prendre pour assurer la sécurité des volontaires. 6 e A N N É E C4. Développement personnel et identitaire Communication C4.1 communiquer oralement et par écrit en français pour s affirmer sur le plan personnel et culturel dans divers contextes liés à la vie saine (p. ex., dresser une liste de personnes et d organismes francophones réputés en matière de prévention de la toxicomanie; explorer des sites Web francophones sur la santé mentale; connaître la terminologie utilisée en français sur les étiquettes de produits de premiers soins; critiquer des annonces publicitaires sur la santé parues dans des revues francophones; tenir un journal personnel en français sur son cheminement en vie saine). [C] Habiletés personnelles C4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi) afin de mener une vie saine (p. ex., évaluer ses forces et défis pour résister à l usage de substances nocives pour sa santé; interpeller ses idées face aux genres; apprécier ses habitudes alimentaires). [HP] Habiletés interpersonnelles C4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., écoute, communication, partage) de communication et d interaction afin de favoriser sa santé et celle des autres (p. ex., savoir communiquer ses convictions face à la sexualité, si nécessaire; s affirmer en disant non à la consommation de drogue; prendre la défense de camarades qui sont harcelés). [HI] Enseignante ou enseignant : «Comment réagirais-tu si tu voyais des amis faire des commentaires homophobes?» Élève : «Je pourrais leur dire que je ne suis pas d accord avec ce qu ils font et qu on devrait respecter les différences chez les autres personnes.» Pensée critique et créative C4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., avoir un plan en cas de situations d urgence lorsqu on est responsable d autres personnes; construire des arguments pour résister à la consommation de drogues; évaluer des situations potentiellement dangereuses) dans ses routines pour favoriser un mode de vie sain. [PC] VIE SAINE 157

160 CROISSANCE (1998) LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 6 e A N N É E CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : identifier les parties de l appareil reproducteur féminin et masculin. reconnaître les diverses fonctions de l appareil reproducteur féminin et masculin (p. ex., expression de la sexualité, reproduction). 158

161 SURVOL DE LA 7 e ET 8 e ANNÉE Au cycle intermédiaire, l élève n est plus un enfant mais n est pas encore un adulte. L adolescent commence à faire face à des situations où il ou elle doit prendre des décisions pouvant avoir de grandes conséquences pour lui ou elle et pour les autres. L élève de 7 e ou 8 e année a besoin d acquérir des connaissances et des habiletés plus avancées pour comprendre les changements qui s opèrent dans sa vie et pour prendre des décisions éclairées quant à sa propre santé. C est à cet âge que l élève a toutes les chances d établir des routines de vie active et saine dont il ou elle pourrait bénéficier tout au long de sa vie. Les domaines de développement et les considérations liées au programme L enseignement doit tenir compte du développement physique, cognitif et émotionnel de l élève. Le tableau qui suit présente, selon chaque domaine de développement, des caractéristiques de l élève au cycle intermédiaire ainsi que des éléments des programmes d enseignement axés sur ces caractéristiques pour développer davantage les diverses habiletés de l élève. Les caractéristiques qui figurent dans le tableau sont décrites de manière générale et peuvent varier selon l âge, le sexe, la taille, l expérience et les antécédents de l élève. En 7 e et 8 e année, les besoins et les caractéristiques développementales des élèves varient beaucoup. De ce fait, il est primordial de garder à l esprit les besoins individuels des élèves lors de la conception et de la prestation d un programme d enseignement adapté à ce niveau. Aussi, un enseignement différencié et une évaluation individualisée sont de rigueur. 159

162 Domaine physique l élève qui bouge Domaine cognitif l élève qui pense Au cycle intermédiaire, l élève : peut continuer à avoir des poussées de croissance qui ont lieu généralement entre 11 et 15 ans chez les garçons et entre 9 et 13 ans chez les filles; peut être sensiblement différent physiquement de ses pairs, ce qui peut engendrer des écarts considérables entre le niveau de sa performance et ses habiletés physiques et ceux des autres; a déjà développé la plupart de ses habiletés de motricité globale et fine et a tendance à pouvoir les combiner et à participer à des versions modifiées ou officielles de sports, d activités et de danses; peut manifester un intérêt pour des activités spécifiques à mesure qu il ou elle développe des habiletés spécialisées; peut être prêt à apprendre et à pratiquer les composantes de la condition motrice liées à la performance, y compris l agilité, la coordination, l équilibre, la vitesse et la puissance. est en mesure de recourir à des processus de réflexion plus complexes; est généralement en mesure de comprendre des directives et des stratégies plus complexes; est généralement plus attentif; connaît mieux ses propres préférences liées à un style d apprentissage individualisé. Les programmes d enseignement incluront dans la mesure du possible : des occasions de faire preuve d autonomie à mesure que l élève fait ses propres choix d activités et d équipement et y apporte des modifications selon ses besoins; la possibilité pour l élève de participer à un niveau qui convient à son stade de développement et ses habiletés; des commentaires constructifs pour guider l élève à mesure qu il ou elle acquiert et perfectionne ses habiletés physiques. des approches pédagogiques personnalisées, pertinentes et signifiantes pour l élève ce qui lui permettra de se reconnaître dans le programmecadre et de se sentir inclus, peu importe son origine et ses antécédents; des occasions pour l élève d adapter les activités pour qu elles soient à un niveau optimal de défi ce qui stimulera sa pensée créative et rendra l activité plus intéressante à son égard. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 160 Domaine affectif l élève qui éprouve des sentiments est en train de définir son identité et de consolider ses croyances et ses valeurs; a tendance à être influencé par le monde qui l entoure, et surtout par ses pairs qui représentent une importante source de motivation; continue à développer ses habiletés interpersonnelles; aime généralement participer à des activités avec ses pairs; peut avoir une réaction différente de ses pairs face à la victoire ou à la défaite, et cette réaction peut même être très émotionnelle. des activités qui permettent à l élève d interagir positivement avec ses pairs et d améliorer ses habiletés interpersonnelles; des activités qui permettent à l élève d apprendre et d appliquer les concepts d équité, de franc-jeu et de justice sociale; une exposition graduelle à des activités pratiquées en grands groupes, avec possibilité de participer à des activités individuelles et de faire partie de petits groupes de jeu ce qui engendre une participation maximale et tient compte des préférences individuelles et du style d apprentissage de l élève. Les activités sportives et physiques peuvent être de puissants agents de socialisation pour les adolescents. Cependant, elles peuvent également occasionner des circonstances d exclusion. Certains adolescents évitent de faire de l activité physique en raison des changements physiques, sociaux et émotionnels liés à la puberté. À l aide de ses nombreuses possibilités, l éducation physique et santé permet de rejoindre les jeunes, d établir un lien avec eux et de leur offrir des expériences positives sur le plan social, émotionnel et physique durant une période clé de leur vie qu est l adolescence. Les objectifs d apprentissage en éducation physique et santé au cycle intermédiaire Le tableau ci-dessous est une synthèse des trois domaines d étude en éducation physique et santé et de leurs objectifs d apprentissage. Tout au long de son apprentissage dans ces domaines, l élève sera amené à développer ses habiletés en communication, sa pensée critique et créative ainsi que ses habiletés personnelles et interpersonnelles.

163 Domaine Vie active Compétence motrice Objectifs d apprentissage participer de manière sécuritaire et active à toutes les activités physiques quotidiennes; participer à une activité physique soutenue, d intensité modérée à vigoureuse, pendant 20 minutes chaque jour; consolider l apprentissage effectué au cycle moyen en élargissant la base de connaissances et en intégrant plus de mises en situation; découvrir une plus grande variété d environnements et de possibilités pour pratiquer l activité physique; approfondir sa connaissance des facteurs de motivation afin de trouver des façons d encourager les autres à être physiquement actifs; comprendre comment certains facteurs influent sur la condition physique et comment des principes d entraînement améliorent la santé et les habiletés physiques; continuer à faire son autoévaluation et à établir des objectifs personnels pour améliorer sa condition physique; continuer à assurer sa propre sécurité et celle des autres dans des environnements de plus en plus divers, apprendre à se protéger des dangers lors d activités de plein air et à réagir dans des situations d urgence. continuer à développer ses habiletés motrices; faire des combinaisons plus complexes d équilibre et d habiletés locomotrices en lien avec des stimuli (p. ex., musique, équipement, autre élève); combiner les habiletés de manipulation d objets (p. ex., lancer, attraper, conserver) en lien avec des stimuli (p. ex., autre élève, équipement, limites de la surface de jeu); appliquer les connaissances déjà acquises sur les concepts, principes et phases reliés au mouvement afin d améliorer les habiletés locomotrices dans diverses situations permettant d explorer les concepts d effort et de relation; procéder à une analyse plus approfondie des composantes et catégories d activités et des stratégies s y rapportant en participant à une plus grande variété d activités dans des environnements de plus en plus divers; déterminer comment l utilisation de différentes tactiques influe sur la participation à une activité; examiner les similarités et les différences entre activités en considérant les habiletés, les tactiques et les règles auxquelles elles font appel. Vie saine enrichir ses connaissances sur les facteurs qui favorisent le développement sain et leurs répercussions sur sa propre santé et celle des autres; établir des rapprochements entre sa santé, son bien-être et le monde qui l entoure; élargir ses connaissances sur les bonnes habitudes alimentaires en apprenant des concepts de nutrition, les liens entre la nutrition et les maladies, et des approches plus poussées servant à gérer son alimentation et à promouvoir l alimentation saine aux autres; examiner les répercussions de l intimidation, du harcèlement et de la violence tout en cherchant des façons de les prévenir et d y réagir; assurer sa propre sécurité au fur et à mesure que l élève devient plus indépendant et actif dans des situations de plus en plus variées (y compris, l environnement virtuel accessible en ligne); examiner comment la consommation de drogues et les comportements de dépendance peuvent créer un stress et agir négativement sur la santé mentale; examiner comment des préoccupations concernant l image corporelle peuvent conduire à des comportements de dépendance; Les contenus d apprentissage liés à la croissance du programme-cadre de 1998 contiennent des sujets liés à la sexualité humaine adaptés en fonction de l âge. Les élèves ont l occasion d explorer les aspects physiques, émotifs, interpersonnels et spirituels d une sexualité saine. De plus, les élèves peuvent développer des habiletés pour communiquer leurs préoccupations et leurs sentiments concernant ces sujets. Elles et ils apprennent aussi à identifier des ressources locales offrant un soutien lié à la sexualité et à la santé sexuelle. Les élèves doivent pouvoir démontrer leur compréhension de la reproduction humaine, des conséquences possibles des comportements à risque, de la grossesse et de la prévention des infections. Elles et ils doivent aussi pouvoir reconnaître l abstinence comme un choix positif pour les adolescentes et adolescents. SURVOL DE LA 7 e ET 8 e ANNÉE 161

164 Printed on recycled paper ISBN XXXX-X (Print) ISBN XXXX-X (PDF) ISBN XXXX-X (TXT) Queen s Printer for Ontario, 2010

165 7 e ANNÉE Remarque : Les pistes de réflexion ainsi que les questions et réponses sont présentées à titre d exemples pour illustrer l apprentissage attendu de la part des élèves sur le plan de l acquisition de connaissances et du développement d habiletés. Les réponses attribuées aux élèves ne reflètent pas leur façon de parler ni leur choix de mots ou de tournures syntaxiques.

166 A. VIE ACTIVE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 7 e A N N É E 164 ATTENTES À la fin de la 7 e année, l élève doit pouvoir : A1. participer à une variété d activités physiques dans le but d être une personne active tout au long de sa vie. A2. mettre en pratique les concepts liés à la condition physique de façon à mener une vie saine et active. A3. faire preuve d un comportement responsable afin d assurer sa sécurité et celle des autres lors d activités physiques. A4. utiliser dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : A1. Participation active A1.1 manifester son engagement (p. ex., accueillir les autres dans les activités; maximiser sa participation; démontrer un esprit de compétition saine) à toutes les activités du programme (p. ex., activité individuelle, en petit groupe, en grand groupe, rythmique, de plein air, de conditionnement). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Qu est-ce qui constitue une bonne compétition? Comment est-ce que cela favorise la participation active?» Élève : «Pour moi, une bonne compétition c est lorsque j y mets tout mon effort et je joue à mon plein potentiel, peu importe s il s agit d un concours individuel ou en équipe. La compétition aide à la participation active parce que je m implique pleinement dans l activité.» A1.2 expliquer les facteurs (p. ex., respect des habiletés et intérêts des participants; variété dans les activités récréative, physique, culturelle, individuelle, en équipe) qui contribuent au plaisir lors de sa participation dans une variété d environnements intérieurs et extérieurs. [C, PC] Enseignante ou enseignant : «Lors des activités qui se déroulent en salle de classe, nous pratiquons des activités individuelles, en petits groupes, en grands groupes et en équipes. Quel genre de regroupement préfères-tu?» Élève : «Je préfère les activités individuelles lorsque j ai la chance de me mesurer à une personne de même niveau que moi ou d un niveau plus élevé. Cela me permet d améliorer mes habiletés.» A1.3 expliquer des facteurs qui influent sur la participation quotidienne aux activités physiques (p. ex., influence des pairs, sens d appartenance, concept de soi, responsabilité familiale, ressource financière, ressource communautaire) en commentant leur apport à son plan personnel d entraînement physique. [C, PC]

167 Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Est-ce que tu fais de l activité tous les jours lorsque tu es en vacances? Pourquoi?» Élève 1 : «Oui. Lorsque je suis en vacances, je joue toujours dehors. À l hiver, je construis des forts et je vais glisser chez mes voisins parce qu ils ont une grosse pente dans leur cour. Et à l été, je fais beaucoup de vélo dans mon quartier.» Élève 2 : «Oui. Durant mes vacances, je fais du gardiennage pour gagner des sous. Je joue beaucoup dehors avec les petits. Ensemble, nous grimpons aux arbres, nous faisons des excursions dans un bois et nous adorons faire des jeux de poursuite. Ainsi, quand je suis avec les petits, je bouge beaucoup.» Élève 3 : «Quand je suis en vacances, moi, j aime bien me lever tard le matin. Mais, je m active aussi. Je tonds le gazon pour mes parents et je prends des cours de hip-hop deux fois par semaine pour conserver ma forme pour la saison compétitive.» 7 e A N N É E A2. Condition physique A2.1 participer selon sa capacité aux activités physiques d intensité modérée à vigoureuse pendant au moins 20 minutes chaque jour (p. ex., circuit d actions diverses, soccer aux 4 coins*, jeu de poursuite, jeu du drapeau, soccer modifié) incluant l échauffement et le retour au calme. [HP] Enseignante ou enseignant : «Comment sais-tu que tu donnes ton plein rendement lorsque tu participes à une activité physique?» Élève : «Je le sais en fonction de l effort que je fais pendant l activité. Quand je me donne à fond, je sens que mon cœur bat plus vite, que ma respiration s accélère, que mes muscles s épuisent et que j ai chaud. Et quand je prends plusieurs pauses, je constate alors que les battements de mon cœur ralentissent, que je ne respire pas aussi rapidement et que je ne ressens pas trop de fatigue dans mes muscles. C est alors que je sais que je pourrais augmenter mon rendement en travaillant plus fort.» A2.2 identifier des principes d un programme d entraînement physique (p. ex., fréquence, activité, intensité, temps) et des facteurs qui influent sur la condition physique (p. ex., hérédité, alimentation, stade de développement, facteur environnemental). [C] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «La puberté influence grandement la forme et les proportions du corps des adolescents. Cette étape de croissance requiert beaucoup d énergie et peut donc avoir des conséquences sur la participation aux activités physiques. Connaistu d autres facteurs qui peuvent influencer ta participation aux activités physiques?» Élève 1 : «Quand je mange bien, je bouge plus puisque j ai plus d énergie.» Élève 2 : «J ai de l asthme. Donc, je n aime pas courir trop vite parce que ça me fait très mal quand je ne peux plus respirer.» Élève 3 : «Quand je ne me sens pas à la hauteur des exigences de l activité ou que je ne comprends pas bien comment l exécuter, je n ai pas le goût d y participer. J ai peur que les autres rient de moi.» Élève 4 : «Parce que j habite au 16 e étage d un immeuble, il n y a pas beaucoup d endroits où je peux bouger. Je suis souvent dans ma chambre à jouer à l ordinateur. Je voudrais bien aller jouer dehors, mais le parc est trop loin pour que je m y rende seul.» VIE ACTIVE * Voir le guide pédagogique Activité physique quotidienne dans les écoles, 7 e et 8 e année, 2005 pour plus de détails. 165

168 Enseignante ou enseignant : «Que pourrais-tu faire pour améliorer une des composantes de ta condition physique?» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 7 e A N N É E Élève : «Si je désire améliorer mon endurance cardiorespiratoire, je dois premièrement choisir une activité qui augmente ma fréquence cardiaque à un niveau que je peux maintenir pendant une durée de temps assez longue. Je dois aussi pratiquer cette activité au moins 3 à 4 fois par semaine. Ensuite, je dois graduellement augmenter l intensité de l activité en augmentant la distance que je parcours ou ma vitesse.» A2.3 apprécier les composantes de sa condition physique (endurance cardiorespiratoire, endurance musculaire, force, flexibilité) et évaluer les changements qui s opèrent sur chacune d entre elles lors d activités physiques variées, ponctuellement et sur une période prolongée en utilisant divers moyens (p. ex., noter la fréquence du pouls avant et après une activité pendant une semaine; constater un accroissement de sa flexibilité lors d exercices de retour au calme). [HP, PC] Piste de réflexion : Pour évaluer ta condition physique, tu pourrais noter tes commentaires et des données dans un journal de bord. Tes observations te permettraient de suivre ton progrès et d expliquer des changements à l égard des diverses composantes de ta condition physique. Par exemple, le fait que ton pouls et ta respiration reviennent au calme dans un délai raisonnable après l effort physique indique que ton endurance cardiorespiratoire s améliore. A2.4 élaborer, mettre en pratique et réviser son plan personnel d entraînement afin d atteindre ses objectifs à court terme reliés à sa condition physique en s inspirant du processus de pensée critique : prise de conscience (p. ex., connaître des composantes et des principes d entraînement; identifier ses objectifs personnels), analyse (p. ex., apprécier les composantes de sa condition physique; faire une recherche sur Internet pour des modèles de plan), décision (p. ex., déterminer l activité; déterminer la fréquence; établir des échéances; s engager dans son plan), jugement (p. ex., évaluer son plan; ajuster son plan; mesurer ses objectifs; célébrer ses succès; cheminer à une prochaine étape). [CI, PC] A3. Sécurité Enseignante ou enseignant : «Quels sont les éléments dont tu dois tenir compte lorsque tu élabores un plan d entraînement personnel?» Élève : «Je dois premièrement choisir la composante ou les composantes de ma condition physique que je désire améliorer. Ensuite, je dois me fixer des objectifs personnels et établir un plan d action qui me permettra de les atteindre. Dans mon plan, je dois tenir compte de l endroit où m entraîner, des personnes avec qui m entraîner, des jours et de la durée d entraînement. Et finalement, je dois choisir les activités qui me permettront d atteindre mes objectifs tout en me gardant motivé.» A3.1 démontrer un comportement favorisant une participation sécuritaire pour soi et autrui (p. ex., connaître et respecter les consignes; respecter les décisions des moniteurs; porter un casque protecteur en fonction de l activité; effectuer les exercices d échauffement et de retour au calme; avoir en sa possession son bronchodilatateur ou son auto-injecteur d épinéphrine, selon le cas) lors d activités physiques se déroulant dans des milieux variés (p. ex., cour d école, piscine municipale, gymnase communautaire, piste de ski, sentier pédestre). [HP, HI, PC] 166

169 Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Peux-tu nommer deux règles de sécurité relatives au vestiaire?» Élève 1 : «Au vestiaire, il faut se changer rapidement et bien ranger ses choses dans un endroit spécifique.» Élève 2 : «On devrait laisser nos objets de valeur dans notre casier afin de ne pas les perdre.» Élève 3 : «On ne doit pas courir mais marcher quand on est dans le vestiaire et on doit bien fermer les robinets.» A3.2 expliquer les étapes à suivre (p. ex., reconnaître; évaluer; contrôler) en cas de blessures, de malaises et de dangers liés à l activité physique (p. ex., hypothermie, crise d asthme d un pair, soupçon de commotion cérébrale d un coéquipier, fissure dans une patinoire). [C] 7 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu reconnaître qu une personne s est fracturé un os?» Élève : «La personne aura très mal et tiendra la partie du corps blessée. On peut souvent voir une déformation et un bleu se former à la surface de la peau du blessé. Il ne faut pas déplacer la personne et il faut immédiatement aller chercher de l aide.» A4. Développement personnel et identitaire A4.1 communiquer oralement et par écrit en français pour s affirmer sur le plan culturel et linguistique (p. ex., promouvoir des programmes communautaires offerts en français; consulter des sites Internet en français pour effectuer des recherches portant sur la vie active; rédiger son plan personnel d entraînement en respectant l orthographe et en utilisant les termes justes pour désigner les composantes de la condition physique). [CI] Enseignante ou enseignant : «Peux-tu nommer toutes les pièces d équipement que l on utilise dans un circuit d entraînement?» Élève : «Il peut y avoir des cordes à sauter, des ballons suisses, des ballons médicinaux, des bancs suédois, des balises et des matelas.» A4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi positif (p. ex., prendre conscience de son bagage héréditaire; personnaliser son plan d entraînement). [HP] Enseignante ou enseignant : «Comment sais-tu que ton plan d entraînement est personnalisé?» Élève : «Si c est un plan qui tient compte de mes goûts et mes limites tout en étant adapté à mes besoins, alors je sais que c est personnalisé. Et même s il exige beaucoup d effort de ma part, je vais quand même suivre mon plan d entraînement personnalisé car il reflète mes propres choix pour me garder en forme physiquement et mentalement.» VIE ACTIVE 167

170 A4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive et constructive (p. ex., collaborer à ranger l équipement; utiliser un langage respectueux à l égard des autres pendant le jeu ainsi que dans les vestiaires; inclure les autres dans le jeu et prendre en compte leurs goûts et sentiments dans ses décisions). [HI] LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 7 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu faire pour gérer tes émotions lorsque tu es fâché contre une personne de ton équipe?» Élève : «Quand je suis fâché, j essaie de respirer lentement et profondément. Je ne dis pas un mot avant que je sois plus calme. Une fois que je suis plus calme, je vais parler à la personne pour lui expliquer ce qui m a déplu. Et, je dois permettre à cette personne de parler en l écoutant sans l interrompre.» A4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., clarifier les données; peser le pour et le contre; présenter un projet; prendre note des points à améliorer) pour développer la capacité d analyse et de discernement nécessaires pour se fixer des objectifs personnels, prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes (p. ex., porter l équipement de sécurité tel que le casque protecteur, selon l activité; adapter un plan d entraînement qui lui a été présenté à titre de modèle; identifier des étapes à suivre pour répondre à des scénarios d urgences variées impliquant de jeunes enfants). [PC] Questions et réponses: Enseignante ou enseignant : «Chaque année, de jeunes enfants sont victimes d accidents survenus en milieu familial. Comment peut-on réduire les risques de blessures des enfants?» Élève : «Il faut s assurer que la maison est sécuritaire pour eux en rangeant tous les produits nocifs et volatiles hors de leur portée ou en les rangeant dans des placards verrouillés. On doit s assurer que les jouets ne contiennent pas de petites pièces détachées lorsqu on a des bébés chez nous. On doit les surveiller en tout temps et surtout lorsqu ils sont à l extérieur.» Enseignante ou enseignant : «Si tu es gardien d enfants, quelles mesures préventives prends-tu pour éviter que les enfants ne se blessent?» Élève : «Je les surveille attentivement et je leur donne seulement la nourriture que les parents ont recommandée.» 168

171 B. COMPÉTENCE MOTRICE ATTENTES À la fin de la 7 e année, l élève doit pouvoir : B1. mettre en pratique des habiletés motrices complexes ainsi que des concepts reliés au mouvement dans une variété d activités physiques. B2. appliquer des habiletés tactiques complexes dans le but d améliorer sa participation et sa performance dans une variété d activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités. B3. utiliser, dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. 7 e A N N É E CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : B1. Développement moteur B1.1 transférer d une position d équilibre statique à une position d équilibre dynamique et vice versa en incluant des transferts de poids et des rotations ainsi qu en tenant compte des autres et de l équipement dans une variété de situations (p. ex., exécuter une séquence de gymnastique rythmique; lancer, rouler et attraper une balle; courir, sauter et atterrir lors d un saut en longueur). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu fais une série de mouvements, comment peux-tu maintenir le contrôle lorsqu il y a des transferts de poids et des rotations?» Élève : «Je dois contracter mes muscles et varier ma vitesse.» B1.2 combiner diverses habiletés locomotrices avec et sans objet en réponse à un stimulus externe (p. ex., courir et feinter; s esquiver dans des jeux de poursuite; lever les pieds plus haut lors d une course dans des sentiers afin d éviter les obstacles naturels). [HP] Enseignante ou enseignant : «En vous déplaçant en fauteuil roulant ou à pied lors d une course à obstacles, à quelle vitesse serait-il préférable de se déplacer?» Élève : «Il faut se déplacer rapidement mais sans toutefois se déplacer à pleine vitesse afin de pouvoir éviter les obstacles.» B1.3 envoyer, recevoir et contrôler un objet selon les exigences de la situation en utilisant de l équipement et en respectant les principes fondamentaux reliés au mouvement (p. ex., adopter la position pour recevoir une passe avec la tête levée, les bras ouverts et les genoux fléchis; tenir une balle dans une cuillère et se déplacer en évitant les obstacles). [HP, HI] COMPÉTENCE MOTRICE 169

172 Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu fais une passe à un coéquipier en mouvement, que dois-tu faire pour qu il soit en mesure d attraper l objet?» Élève : «Je dois l envoyer un peu en avant de lui afin qu il l attrape pendant sa course.» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 7 e A N N É E B1.4 identifier les techniques associées aux phases du mouvement (préparation, exécution et suivi) tout en les pratiquant dans le but de les améliorer lors de différentes activités physiques (p. ex., ajouter un saut à une routine de danse genoux fléchis avant le saut, bras ouverts en sautant, genoux fléchis et bras ouverts en atterrissant). [HP] Enseignante ou enseignant : «En regardant ton partenaire exécuter un service contre le mur, quels indices pourrais-tu lui fournir afin qu il améliore sa technique?» Élève : «Je peux regarder son transfert de poids, son suivi, la hauteur de frappe de la balle, le placement de ses pieds et la direction de la balle. Pour le transfert de poids, je m attends à voir la personne faire un pas vers l avant pour ainsi être en mesure de frapper la balle avec plus de force. Le mouvement de la raquette devrait se poursuivre dans la direction du pied. La balle devrait être frappée lorsque le bras est en pleine extension.» B2. Développement des habiletés tactiques B2.1 appliquer les différentes composantes d une variété d activités physiques (p. ex., utiliser les mouvements locomoteurs et les concepts requis pendant la classe d éducation physique; respecter les règles de base et suivre les directives lors d un jeu modifié; utiliser des habiletés sociales, telles que le respect des différences, lors d un match amical). [PC] Enseignante ou enseignant : «Plusieurs jeux traditionnels inuits exigent de la force, de la rapidité et de l endurance pour réussir. Pourquoi penses-tu que ces jeux exigent ces habiletés?» Élève : «Ces habiletés étaient importantes dans la vie courante pour la chasse et la survie dans des conditions environnementales très difficiles.» B2.2 décrire des similarités entre différentes catégories d activités physiques (p. ex., jeu individuel, jeu avec cible, jeu au filet ou au mur, jeu de territoire, jeu pour frapper et attraper) et identifier des tactiques communes efficaces mises en pratique lors de sa participation à une variété d activités physiques provenant de différentes catégories. [C, PC] Enseignante ou enseignant : «Les jeux de territoire sont parmi les plus complexes puisqu ils ont une grande quantité de variables et plusieurs personnes sont impliquées. Pourrais-tu donner des exemples qui illustrent cette plus grande complexité?» Élève : «La transition de la défensive à l offensive est rapide. Les joueurs doivent changer de direction rapidement. Il faut maintenir l objet loin de l autre équipe et on doit travailler ensemble pour le faire. La collaboration de tous les joueurs de l équipe est importante dans les jeux de territoire.» 170

173 B2.3 décrire comment l utilisation réfléchie de tactiques (p. ex., transférer ses connaissances d une activité à l autre; utiliser des mouvements de diverses activités lors d une routine de danse) peut augmenter les possibilités de réussite lors d activités physiques. [C, PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Pendant un jeu de balle-molle, de cricket ou de soccerbaseball, de quelles façons peux-tu rendre plus difficile la tâche de l équipe adverse lorsque c est leur tour de frapper la balle?» Élève : «Au lancer, je peux mettre de l effet dans la balle de façon à la faire tourner sur elle-même. Je peux également varier la hauteur à laquelle je lance la balle.» Enseignante ou enseignant : «Quelles tactiques pourrais-tu utiliser pour empêcher que l équipe adverse récupère la balle rapidement lors de ces mêmes activités?» Élève : «Je peux frapper la balle dans les endroits vides où il n y pas de membres de l équipe adverse. Je peux aussi la frapper le plus loin possible.» 7 e A N N É E B3. Développement personnel et identitaire B3.1 communiquer oralement et par écrit en utilisant les termes et les expressions justes en français dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques complexes (p. ex., offrir une rétroaction à son partenaire pendant la pratique d un sport; identifier et comparer les tactiques utilisées lors de diverses activités; commenter les mouvements utilisés dans une routine de danse). [C] B3.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques complexes. [HP] B3.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour transmettre, recevoir et interpréter de l information et interagir avec les autres de manière positive et constructive (p. ex., collaborer avec ses coéquipiers lors d exercices dynamiques; féliciter son coéquipier ou son adversaire; remplir le rôle qui lui est assigné lors d une activité). [HI] Piste de réflexion : Une équipe est composée de plus d une personne. Chaque personne a un rôle important à jouer au sein de son équipe. Dans un jeu de soccer, par exemple, les défenseurs ont un rôle tout aussi important que les attaquants. L individualisme n a pas sa place dans un jeu d équipe. Au contraire, c est sur un bon travail d équipe que repose la réussite. B3.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer sa capacité à résoudre des problèmes, à se fixer des objectifs personnels dans l immédiat et à faire des choix pertinents et novateurs dans diverses situations (p. ex., choisir des mouvements et tactiques qui conviennent à la nature de l activité; prendre conscience que certains mouvements pourraient être dangereux pour les autres dans certaines situations; appliquer des habiletés déjà acquises lors de nouvelles activités; modifier son mouvement afin d être plus précis). [PC] COMPÉTENCE MOTRICE 171

174 C. VIE SAINE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 7 e A N N É E C1. Compréhension de la santé C2. Réflexion sur la santé Alimentation C2.1 choix alimentaires problèmes de santé Sécurité Comportements à risque ATTENTES À la fin de la 7 e année, l élève doit pouvoir : C1. expliquer les facteurs qui influencent et favorisent un développement sain. C3. Promotion de la santé C2. utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui sont bénéfiques pour sa santé et qui contribuent à son bien-être. C3. établir des rapprochements entre sa santé, son bien-être, les autres et son environnement. C4. utiliser, dans ses apprentissages, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : C1. Compréhension de la santé Sécurité C1.1 décrire des avantages (p. ex., économie de temps, communication, accès rapide à l information, meilleure qualité du son, mobilité), des inconvénients (p. ex., photo rendue publique, photo ou texte manipulé, vol d identité) et des mesures de sécurité associés à l usage des technologies (p. ex., Internet, téléphone cellulaire, écouteurs). [C] C1.1 technologie avantages et mesures de sécurité C1.2 santé mentale, toxicomanie C2.2 intimidation C2.3 image corporelle consommation Croissance (1998) ( Voir p. 175) Développement personnel et identitaire C3.1 choix alimentaires alimentation saine C3.2 conséquences abus de substances et comportements de dépendance C4.1 Communication C4.2 Habiletés personnelles C4.3 Habiletés interpersonnelles C4.4 Pensée critique et créative Enseignante ou enseignant : «Quelles précautions devrais-tu prendre afin d être en sécurité lorsque tu utilises un ordinateur à la maison ou dans un endroit public?» Élève : «Je dois être conscient que tout ce que j écris et que les photos que je publie deviendront accessibles à tous. Je ne dois jamais partager des mots de passe et de 172

175 l information personnelle. Je dois sauvegarder et imprimer les messages si je suis victime de harcèlement et demander l appui d un adulte immédiatement.» Comportements à risque C1.2 identifier des ressources dans son milieu scolaire et communautaire (p. ex., maison de refuge, centre de services sociaux, conseillère ou conseiller d orientation, enseignante ou enseignant) auprès desquelles on peut obtenir de l appui sur des questions reliées à la santé mentale et à la prévention ou l abandon de la toxicomanie. [C, HP] Piste de réflexion : Certains jeunes peuvent être atteints de troubles mentaux tels que la dépression, les troubles alimentaires, l anxiété généralisée, le trouble obsessionnelcompulsif, le trouble bipolaire. Parfois l incompréhension ou le refus de reconnaître l existence de la maladie incite la personne à consommer des substances illégales et nocives pour sa santé. Cependant, il existe des traitements pour les troubles mentaux tout comme il y en a pour d autres types de maladies. 7 e A N N É E C2. Réflexion sur la santé Alimentation C2.1 distinguer des propriétés alimentaires pouvant contribuer à des problèmes de santé (p. ex., le gras saturé contenu dans la viande rouge est lié au développement de certains types de cancers et maladies cardiovasculaires; le sucre est lié à l obésité, au surpoids et au diabète de type II) de celles pouvant prévenir ces problèmes (p. ex., les vitamines, antioxydants et fibres de fruits et légumes peuvent prévenir certains types de cancers; l acide gras oméga 3 contenu dans le poisson peut contribuer à baisser le taux de mauvais cholestérol et à protéger le cœur) afin de faire des choix plus sains de nourriture. [PC] Piste de réflexion : La nourriture consommée influence positivement ou négativement la santé. Manger de la nourriture saine fournit les vitamines, les minéraux et les autres nutriments nécessaires et prévient l apparition de certaines maladies. Cependant, tout comme des facteurs tels que le manque d exercice physique, l obésité, l hypertension ou la dépendance à la cigarette, une diète malsaine augmente les risques de maladies. En suivant les recommandations du Guide alimentaire canadien, on peut maintenir un poids santé et prévenir l apparition de maladies. Sécurité C2.2 décrire des répercussions (p. ex., victime dépression, anxiété, absentéisme, agressivité, suicide; agresseur délinquance, trouble psychologique, problème avec la justice; témoin sentiments de culpabilité, d insécurité, d impuissance) de différentes formes d intimidation soit physique ou psychologique (p. ex., extorsion, chantage, harcèlement, destruction de biens d autrui, rumeur) et des moyens de prévenir de tels comportements (p. ex., communiquer ses émotions; dénoncer les incidents; prendre parti contre l agresseur sur le champ; identifier les services d aide). [C, HP, HI] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Si tu es victime, agresseur ou témoin de harcèlement ou d intimidation, quels sont les appuis dont tu auras besoin?» Élève : «Si je suis victime, j aurai besoin d exprimer la douleur que la situation m a causée. Pour cela, j aurai besoin que quelqu un m écoute et me fournisse des techniques pour m en sortir. Si je suis agresseur, je dois recevoir de l aide pour comprendre les conséquences de mes gestes et pour arriver à résoudre mes problèmes autrement qu en recourant à la violence. Si je suis témoin, je dois m affirmer et exprimer mon désaccord avec la situation dans le cas où ma sécurité n est pas menacée. Mais si je considère que je suis en danger, je dois alors aller chercher de l aide ou appeler à l aide.» VIE SAINE 173

176 Enseignante ou enseignant : «Si tu utilises des propos homophobes ou racistes, comment ceux-ci peuvent-ils influencer les autres?» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 7 e A N N É E Élève : «Utiliser de tels propos peut avoir une influence négative sur la personne qui en est la cible, sur moi-même et sur mon école. Ces propos peuvent blesser la personne envers qui ils sont dirigés. Mes amis pourraient développer une mauvaise opinion de moi. Et tout cela pourrait nuire à l atmosphère de l école.» Enseignante ou enseignant : «Comment peut-on empêcher l usage de tels propos?» Élève : «Il faut commencer par prendre conscience des effets que ces propos peuvent avoir. Puis il faut assumer la responsabilité pour nos comportements, nos gestes et nos paroles. Ensuite, il faut dénoncer de tels propos lorsqu ils sont utilisés.» Enseignante ou enseignant : «Des comportements sexuels inappropriés tels que de toucher le corps d une personne lorsqu elle passe dans le corridor, faire des commentaires sexuels et baisser ou lever des vêtements sont tous des formes de harcèlement. Que peux-tu faire pour faire cesser ces comportements?» Élève : «Je dois dénoncer le comportement en avisant la personne qu un tel comportement n est pas acceptable ou en avisant un adulte responsable.» Comportements à risque C2.3 expliquer comment l image corporelle peut engendrer la consommation de substances pouvant être nocives pour sa santé (p. ex., laxatif, supplément alimentaire, vitamine, diurétique, pilule amincissante, stéroïde) afin de prendre des décisions éclairées reliées au soin de son corps. [HP, PC] Piste de réflexion : Il est important d avoir une image corporelle saine pour se sentir bien dans sa peau. L image corporelle est liée à la façon dont une personne voit son propre corps. Parfois, cette image peut être erronée. Quelqu un peut avoir envie de changer la forme de son corps ou son poids sans que cela soit nécessairement une bonne chose pour sa santé. Plusieurs effets secondaires dont de l acné, des douleurs abdominales, des changements au niveau génital peuvent surgir à l utilisation de substances telles que des stéroïdes ou des médicaments amaigrissants. C3. Promotion de la santé Alimentation C3.1 identifier des facteurs externes et personnels (p. ex., coût d achat, type d aliments disponible à l école ou à domicile, absence d un ou des parents, allergie, horaire chargé, culture, religion) posant des défis à une alimentation saine et chercher des solutions permettant de relever ces défis. [C] Piste de réflexion : Il existe deux guides alimentaires pour les Canadiens : le Guide alimentaire canadien et le Guide alimentaire canadien Premières Nations, Métis et Inuits. Dans ce dernier, des différences volontaires au niveau des aliments et de la quantité à consommer reflètent les valeurs, les traditions et les préférences des peuples autochtones. Comportements à risque C3.2 identifier les conséquences personnelles et sociales liées à l usage abusif de substances et à des comportements menant à une dépendance (p. ex., la cyberdépendance mène à la sédentarité et à l exclusion; l usage du tabac peut provoquer divers cancers et troubles respiratoires; l utilisation de stéroïdes anabolisants par les sportifs diminue leur espérance de vie; la consommation d alcool inhibe la prise de décision; la consommation d aliments riches en gras et en sucre raffiné est reliée à l obésité et au diabète de type II). [PC] 174

177 Enseignante ou enseignant : «Identifiez, dans votre communauté, des comportements à risque ou de consommation de substances nocives. Quels sont les méfaits associés à ces pratiques?» Élève : «Des maladies chroniques, l isolement, des troubles sociaux et mentaux, des problèmes avec la justice, l atteinte à sa réputation.» C4. Développement personnel et identitaire Communication C4.1 communiquer oralement et par écrit en français pour s affirmer sur le plan personnel et culturel dans divers contextes liés à la vie saine (p. ex., dresser une liste de personnes et d organismes francophones réputés en matière de prévention de la toxicomanie; explorer des sites Web francophones sur la santé; connaître la terminologie en français reliée à la santé; communiquer ses émotions lors de situations de harcèlement et de violence). [C] 7 e A N N É E Habiletés personnelles C4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi) afin de mener une vie saine (p. ex., évaluer ses forces et défis pour résister à l usage de substances; interpeller ses idées face à la violence et à l intimidation; apprécier son utilisation de la technologie). [HP] Habiletés interpersonnelles C4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., communication, interaction) afin de favoriser sa santé et celle des autres (p. ex., s affirmer en disant non à la consommation de drogue; prendre la défense de camarades qui sont harcelés). [HI] Pensée critique et créative C4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., faire une utilisation réfléchie de la technologie; reconnaître les risques encourus lorsque nos facultés sont affaiblies par la consommation de substances; prendre conscience que le transport actif, en plus d être écologique, est aussi bénéfique pour sa santé et son bien-être général) dans ses routines pour favoriser un mode de vie sain. [PC] CROISSANCE (1998) CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : distinguer entre les faits et les mythes se rapportant à la menstruation, à la spermatogénèse et à la fécondation. identifier les responsabilités rattachées à la sexualité et faire le lien entre la sexualité et le respect de l autre. démontrer sa compréhension du concept d abstinence. démontrer les habiletés de communication nécessaires pour faire accepter ses choix personnels (p. ex., écoute active, affirmation de soi, savoir dire non). VIE SAINE 175

178 Printed on recycled paper ISBN XXXX-X (Print) ISBN XXXX-X (PDF) ISBN XXXX-X (TXT) Queen s Printer for Ontario, 2010

179 8 e ANNÉE Remarque : Les pistes de réflexion ainsi que les questions et réponses sont présentées à titre d exemples pour illustrer l apprentissage attendu de la part des élèves sur le plan de l acquisition de connaissances et du développement d habiletés. Les réponses attribuées aux élèves ne reflètent pas leur façon de parler ni leur choix de mots ou de tournures syntaxiques.

180 A. VIE ACTIVE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 8 e A N N É E ATTENTES À la fin de la 8 e année, l élève doit pouvoir : A1. participer à une variété d activités physiques dans le but d être une personne active tout au long de sa vie. A2. mettre en pratique les concepts liés à la condition physique de façon à mener une vie saine et active. A3. faire preuve d un comportement responsable afin d assurer sa sécurité et celle des autres lors d activités physiques. A4. utiliser dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : A1. Participation active A1.1 manifester son engagement (p. ex., être réceptif aux nouvelles activités; faire preuve d esprit d équipe; démontrer un leadership positif; afficher une discipline personnelle par sa ponctualité, son assiduité et son respect des consignes; mettre en pratique les apprentissages antérieurs) à toutes les activités du programme (p. ex., activité individuelle, rythmique, aquatique, en petit groupe, en grand groupe). [HP, HI] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu démontrer ton engagement lors d une activité?» Élève 1 : «Lors d un circuit d entraînement, je dois y mettre de l effort et essayer d appliquer les techniques qu on m a enseignées pour réaliser les exercices correctement. Quand je suis en pause, je peux encourager les autres ou encore les aider s ils ont de la difficulté. Et, lorsqu il est temps de changer de station, je me dirige rapidement vers la prochaine station afin de ne pas perdre de temps.» Élève 2 : «Si on réalise un entraînement cardiorespiratoire, je peux me fixer des objectifs et me concentrer sur les trucs que j ai appris pour mieux contrôler ma respiration.» Élève 3 : «Je démontre que je suis engagée lorsque j apporte mes vêtements d éducation physique et mes chaussures de sport.» A1.2 expliquer les facteurs (p. ex., participer à des jeux modifiés qui permettent des choix et des adaptations; participer à des activités qui se déroulent dans un environnement naturel) qui contribuent au plaisir lors de sa participation dans une variété d environnements intérieurs et extérieurs. [C, PC] 178

181 A1.3 décrire des facteurs de motivation (p. ex., améliorer sa santé; maintenir un poids santé; cultiver ses relations amicales; faciliter le sommeil; s éloigner des routines sédentaires) qui l influencent et qui incitent les personnes de son entourage (p. ex., famille, ami, membre de la communauté) à l activité physique quotidienne. [HI] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Bien que l on sache que faire de l activité physique chaque jour aide à maintenir la forme et à améliorer la santé, certaines personnes éprouvent beaucoup de difficulté à en faire quotidiennement. Comment pourrait-on motiver ces personnes à faire de l activité physique?» Élève 1 : «Quand on fait de l activité physique tout seul, c est moins plaisant que d en faire en groupe. Alors, je pourrais suggérer à cette personne de se trouver un partenaire de marche ou de se joindre à une classe d aérobie. Ça l encouragerait peut-être à bouger.» Élève 2 : «Ma tante va au centre de conditionnement tous les jours et mange des repas santé. Elle dit que c est sa façon à elle de maintenir un poids santé. Je pourrais me servir d elle comme exemple pour motiver d autres personnes de ma famille à faire de l activité physique quotidiennement.» 8 e A N N É E Élève 3 : «Quand mes amis me téléphonent pour aller jouer au hockey dans la rue, je suis excité et j ai hâte d y aller. La prochaine fois, je demanderai à mon voisin de venir jouer avec nous car il ne fait pas souvent d activité physique.» Élève 4 : «Mon enseignante d éducation physique invente de nouveaux jeux chaque semaine. C est ce qui m aide à vouloir bouger. Je pense que si une personne éprouve de la difficulté à faire de l activité physique chaque jour, c est peut-être parce que c est trop répétitif et ennuyeux si elle fait la même activité tout le temps. Pour l aider, je lui proposerais de varier ses activités.» A2. Condition physique A2.1 participer selon sa capacité aux activités physiques d intensité modérée à vigoureuse pendant au moins 20 minutes chaque jour (p. ex., jeu du drapeau, aérobique au carré*, navette des balles*, soccer aux 4 coins*) incluant l échauffement et le retour au calme. [HP] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Certains jeux sont beaucoup plus vigoureux que d autres. Le disque-golf, par exemple, peut être très lent. Comment pourrais-tu faire pour t assurer que tu augmentes suffisamment ton pouls pour te permettre d améliorer ton endurance cardiorespiratoire en pratiquant cette activité?» Élève 1 : «Quand je me rends d une cible à l autre, je peux courir avec mon partenaire.» Élève 2 : «En tant que groupe, on peut tenter de réaliser le trajet le plus vite possible. Donc, il faut nécessairement accélérer notre vitesse de course et s encourager entre partenaires. Il faut également essayer de se concentrer davantage à atteindre nos cibles.» A2.2 distinguer, tout en les démontrant, les composantes de la condition physique (endurance cardiorespiratoire, force, endurance musculaire, flexibilité) des composantes de la condition motrice (p. ex., équilibre, agilité, puissance, temps de réaction, coordination, vitesse) et expliquer les principes d entraînement pour améliorer ces composantes. [C, PC] VIE ACTIVE * Voir le guide pédagogique Activité physique quotidienne dans les écoles, 7 e et 8 e année, 2005 pour plus de détails. 179

182 Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu utiliser les principes d entraînement tels que le type d activités, la fréquence, la durée et l intensité pour améliorer ta flexibilité?» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 8 e A N N É E Élève : «Pour être plus flexible, je sais que je dois réaliser des étirements. Lors de mes séances d entraînement, je dois maintenir mes étirements pendant au moins 15 secondes et réaliser 3 répétitions de chacun de ces étirements. Je dois faire cela tous les deux jours au moins. Je pourrais également faire du yoga à l aide d une vidéo à la maison. Cela me permettrait aussi d améliorer ma flexibilité.» A2.3 apprécier les composantes de sa condition physique (endurance cardiorespiratoire, endurance musculaire, force, flexibilité) et évaluer les changements qui s opèrent sur chacune d entre elles lors d activités physiques variées, ponctuellement et sur une période prolongée en utilisant divers moyens (p. ex., prendre son pouls avant et après l activité pendant une minute; noter une fatigue musculaire qui surgit lors de son entraînement; constater un accroissement de sa flexibilité lors des exercices de retour au calme). [HP, PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «En observant tes résultats notés depuis deux semaines, remarques-tu une tendance par rapport au temps requis pour le retour au calme?» Élève : «Je remarque que cela me prend moins de temps.» Enseignante ou enseignant : «Depuis une semaine, tu as commenté dans ton journal de bord le niveau d énergie perçu avant et après l activité. Quelles conclusions peux-tu en tirer par rapport à tes observations? À quels facteurs peux-tu attribuer les changements?» Élève : «Je peux conclure que mon corps est dans une meilleure condition maintenant. Je pense que c est grâce à une amélioration de mon endurance cardiorespiratoire et musculaire car mon corps ne requiert pas autant d énergie pour faire le même travail.» A2.4 élaborer, mettre en pratique et réviser un plan personnel d entraînement afin d atteindre ses objectifs à court et à long terme reliés à sa condition physique en s inspirant du processus de pensée critique : prise de conscience (p. ex., connaître les composantes; connaître les principes; avoir des modèles de plan; identifier des objectifs personnels; discerner l objectif à court terme de l objectif à long terme), analyse (p. ex., apprécier les composantes de sa condition physique; se questionner sur le réalisme de ses objectifs; consulter son enseignant ou un ami; faire une recherche sur le Web; anticiper les obstacles), décision (p. ex., déterminer l activité; déterminer la fréquence; préciser l horaire; établir des échéances; s engager dans son plan), jugement (p. ex., évaluer son plan; ajuster son plan; mesurer ses objectifs; célébrer ses succès; cheminer à une prochaine étape). [CI, PC] Enseignante ou enseignant : «Lorsque tu prends ton pouls périodiquement, notes tes répétitions ou écris tes réflexions sur la séance d exercices, cela te permet de faire une analyse de ton entraînement. Comment cette analyse contribue-t-elle à améliorer ta forme physique?» Élève : «Lorsque je consulte mes notes sur une séance d entraînement, c est plus facile pour moi de me souvenir de ce que j avais fait cette fois-là. Cela me permet de me fixer des objectifs et également de voir ma progression. Ça peut également m indiquer des éléments à modifier dans mon plan d entraînement.» 180

183 A3. Sécurité A3.1 démontrer un comportement favorisant une participation sécuritaire pour soi et autrui (p. ex., respecter les aptitudes de ses pairs; garder la maîtrise de soi dans la victoire ou la défaite; travailler en dyade dans une salle de musculation; skier uniquement sur les pistes balisées; connaître et respecter les consignes) lors d activités physiques se déroulant dans des milieux variés (p. ex., piste de ski de fond, sentier pédestre, piscine familiale, terrain de tennis communautaire, aréna). [HP, HI, PC] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment assures-tu ta sécurité lorsque tu participes à des activités qui se déroulent dans des installations récréatives de ta communauté?» Élève 1 : «Dans mon quartier il y a plusieurs parcs publics. En été, on peut pratiquer la planche à roulettes dans un parc et faire du patin à roulettes sur une piste en ciment. En hiver, on peut faire du patin à glace sur une patinoire extérieure. Quand je fais ces activités, je porte toujours mon casque protecteur et mes genouillères.» 8 e A N N É E Élève 2 : «Près de chez moi, il y a des terrains publics où se tiennent souvent des parties de disque volant d équipe. Lorsque mes amis et moi, nous y participons, nous devons toujours faire attention aux gens qui circulent ou s installent autour de nous.» Élève 3 : «Quand j utilise les pistes cyclables pour me rendre chez mes amis, je porte toujours mon casque protecteur et j utilise les signaux de circulation pour avertir les autres lorsque je vais m arrêter ou changer de direction. J utilise également la sonnette pour avertir les gens si je les dépasse.» A3.2 décrire des interventions lors de diverses situations d urgence associées à l activité physique (p. ex., demeurer calme; appeler 9-1-1; déplacer les obstacles; identifier l emplacement d une trousse de premiers soins; savoir où est le défibrillateur; reconnaître les symptômes d un infarctus; connaître les moyens de traiter les blessures mineures). [C] Enseignante ou enseignant : «Lorsqu un joueur de hockey professionnel se frappe la tête lors d un match télévisé, que se passe-t-il? Pourquoi est-ce que c est sérieux? Si tu es dans une situation semblable, comment faut-il réagir?» Élève : «Lorsqu un joueur se frappe la tête au hockey, tous les joueurs se dirigent vers leur banc respectif. C est très sérieux parce que même si on porte un casque protecteur, on peut avoir une commotion cérébrale. Le soigneur de l équipe vient évaluer la situation. Il lui pose des questions mais, il ne le déplace pas tout de suite. Si on pense qu il est gravement blessé, on appelle l ambulance et le joueur est sorti de la patinoire en civière pour éviter tout mouvement du cou et de la tête. Quand ça arrive lors d un match de notre ligue de hockey, on fait exactement la même chose.» A4. Développement personnel et identitaire A4.1 communiquer oralement et par écrit en français pour s affirmer sur le plan culturel et linguistique (p. ex., utiliser les termes justes pour désigner les composantes de la condition physique et de la condition motrice; faire une présentation sur l athlète d élite de son choix issu de la francophonie ontarienne, canadienne ou mondiale; préparer une affiche décrivant des moyens d intégrer l activité physique dans son quotidien; faire une présentation au sujet d un athlète d ascendance autochtone [les étoiles montantes du sport comme : Jordin Tooto, membre de la Ligue Nationale de Hockey, d origine inuite du Nunavut; Travis Jones, curleur métis de la Colombie-Britannique; Leah Sulyma, hockeyeuse inuite des Territoires du Nord-Ouest; Sammy Kent, skieur alpin des Premières nations du Yukon]). [CI] VIE ACTIVE 181

184 Enseignante ou enseignant : «Quand tu fais des activités à l extérieur de l école, est-ce que tu parles en français?» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 8 e A N N É E Élève : «Dans mon équipe de soccer, nous sommes 2 francophones. Alors l entraîneur parle en anglais la plupart du temps. Mais, quand je m adresse à mon coéquipier francophone, je lui parle en français et il me répond en français.» A4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi positif (p. ex., identifier des facteurs qui favorisent la sédentarité plutôt que des habitudes de vie active jeu vidéo, émission télévisée; reconnaître des signes de fatigue musculaire foulure ou contusion; choisir des indicateurs de performance raisonnables apparition des muscles abdominaux, augmentation du nombre de redressements assis par minute pour mesurer l atteinte d une étape de son plan personnel d entraînement). [HP] Enseignante ou enseignant : «Pourquoi as-tu choisi cet objectif? Est-ce un objectif à long terme ou à court terme? Comment mesureras-tu l atteinte de ton objectif? Quels sont les facteurs qui t aideront à atteindre cet objectif?» Élève : «Cette année, je me suis donné l objectif d être actif au moins 3 fois par semaine à l extérieur de l école. J ai besoin de faire de l activité physique puisque je sais que c est bon pour mon moral et pour ma forme physique. Je ne suis pas un athlète de haut niveau mais, je veux me sentir bien dans ma peau. Je pense que c est un objectif à court terme. À chaque fois que je ferai de l activité physique, je l écrirai sur le calendrier de mon agenda scolaire. Comme ça, dans un mois ou deux, je vais pouvoir constater si je réussis à atteindre mon objectif. Pour m aider, j ai parlé de mon objectif à mes parents, à l une de mes amies et à mon enseignant de maths. Je sais qu ils m encourageront. Je leur dirai comment je me débrouille et ça m aidera à vouloir continuer.» A4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour communiquer et interagir avec les autres de manière positive et constructive (p. ex., faire preuve de tact en discutant des aptitudes de ses pairs et des cibles visées par leurs plans personnels d entraînement; respecter les consignes données par les moniteurs lors d activités pratiquées à l école ou à l occasion de sorties; encourager les autres à être des personnes actives). [HI] Question et réponses : Enseignante ou enseignant : «Comment peux-tu aider un ami qui n est pas motivé ou qui ne se sent pas assez habile pour participer à une activité physique?» Élève 1 : «Peu importe le niveau d habileté, toute personne devrait faire de l activité physique puisque c est bon pour la santé. Si on joue ensemble à un sport d équipe, on pourrait lui donner le rôle de capitaine. Si c est un ami personnel, alors je pourrais lui demander de venir jouer avec mon équipe; comme ça il ne sera pas seul.» Élève 2 : «Je pourrais lui proposer une autre activité qu il aimerait peut-être davantage.» Élève 3 : «Je pourrais lui demander pourquoi il ne veut pas participer. Peut-être qu il a d autres raisons que je ne connais pas.» 182

185 A4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., organiser l information; reconnaître les tendances; partager une stratégie; juger de la valeur de l action) pour développer la capacité d analyse et de discernement nécessaires pour se fixer des objectifs personnels, prendre des décisions éclairées et résoudre des problèmes (p. ex., réagir sobrement lors d une urgence pendant l activité physique; identifier des façons de pratiquer l activité physique malgré une contrainte telle que le manque d accès à des installations physiques spécialisées; faire preuve de créativité en intégrant une variété d activités à son plan d entraînement afin d éviter la monotonie). [PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Si tu ne peux pas te rendre à un centre sportif pour pratiquer l activité physique quotidiennement pendant les vacances, que peux-tu faire dans ton voisinage?» Élève : «Je peux me joindre à mes amis pour faire une randonnée; je peux aller nager à la piscine communautaire; je peux aider mes parents dans le jardin; je peux aller jouer au parc; je peux faire du vélo.» 8 e A N N É E Enseignante ou enseignant : «As-tu songé à faire du vélo en compagnie d un membre de ta famille? Si tu habites près d un parc où l on a aménagé une piste d hébertisme, comment peux-tu en profiter? Avec d autres jeunes de ton quartier, pourrais-tu créer une petite ligue de basketball en utilisant le terrain d une école ou un panier fixé à une maison?» Élève : «Oui, mon père et moi, nous faisons des randonnées à bicyclette tous les samedis matin près de chez nous. Mais je n avais pas songé à la ligue de basketball. C est une bonne idée. J en parlerai à mes voisins pour voir comment nous pouvons nous organiser.» VIE ACTIVE 183

186 B. COMPÉTENCE MOTRICE LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 8 e A N N É E ATTENTES À la fin de la 8 e année, l élève doit pouvoir : B1. mettre en pratique des habiletés motrices complexes ainsi que des concepts reliés au mouvement dans une variété d activités physiques. B2. appliquer des habiletés tactiques complexes dans le but d améliorer sa participation et sa performance dans une variété d activités physiques tout en utilisant ses connaissances des composantes de ces activités. B3. utiliser, dans ses apprentissages et sa participation à des activités physiques, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : B1. Développement moteur B1.1 transférer d une position d équilibre statique à une position d équilibre dynamique et vice versa en incluant des transferts de poids et des rotations ainsi qu en tenant compte des autres et de l équipement (p. ex., contrôle du corps lors d une routine d aérobie ou de Pilates). [HP, HI] Piste de réflexion : Il existe trois phases dans un sprint : la préparation, l exécution et le suivi. La première phase (préparation) consiste à trouver la bonne position dans le bloc de départ. La deuxième phase (exécution) commence par la sortie explosive du coureur de son bloc de départ. Pendant cette phase, le coureur doit atteindre sa plus grande vitesse en utilisant ses bras et en levant les genoux pour lui permettre d accélérer et de redresser son corps à la verticale. Cette phase se poursuit jusqu à la ligne d arrivée où, pour terminer à la plus grande vitesse possible, le coureur fait un mouvement vers l avant avec sa poitrine. Après avoir traversé la ligne d arrivée, le coureur continue sa course qui se terminera bien après la ligne d arrivée. Cette continuation de la course est la troisième phase (suivi). B1.2 combiner diverses habiletés locomotrices, avec ou sans objet, en réponse à un stimulus externe (p. ex., recevoir et garder un objet après s être démarqué; faire et recevoir une passe pendant un jeu de disque volant d équipe ou de la crosse; pratiquer le ski de fond en variant ses techniques, du pas de patineur en terrain ouvert au pas alternatif en sentiers étroits). [HP] Enseignante ou enseignant : «Lorsqu un attaquant s approche de toi et que tu es en possession du ballon, que dois-tu faire?» Élève : «Il faut que je protège mon ballon en le tenant près de moi ou en l éloignant de l adversaire.» 184

187 Piste de réflexion : En préparant une routine de danse, il est important de modifier la vitesse de ses mouvements en fonction du rythme de la musique, avec des pas plus lents pour accompagner un tempo plus lent et des pas plus rapides pour s harmoniser avec un tempo plus rapide. B1.3 envoyer, recevoir et contrôler un objet en réponse à un stimulus externe selon les exigences de la situation et en respectant les principes fondamentaux reliés au mouvement (p. ex., faire une passe à un coéquipier lors d un jeu d équipe; effectuer et recevoir un service au volley-ball; maintenir le ballon de basket sur ses genoux lors de son déplacement en fauteuil roulant). [HP, HI] Enseignante ou enseignant : «De quelle façon modifieras-tu ton lancer lorsqu il vente?» Élève : «Je vais lancer avec plus de force ou modifier la trajectoire de mon lancer en fonction de la direction du vent.» 8 e A N N É E B1.4 reconnaître l importance des phases du mouvement (préparation, exécution et suivi) dans l exécution de différentes activités physiques (p. ex., se placer, frapper et poursuivre son mouvement lors d un service au badminton; étendre le bras, pousser l eau et récupérer au crawl dorsal). [HP] Enseignante ou enseignant : «Quelles sont les différences entre le départ d une course à un 100 m et celui d une course de fond?» Élève : «Au départ d un sprint, on commence près du sol et on se tient prêt à sortir rapidement des blocs de départ. Dans le cas d une course de fond, on commence dans une position verticale et on se propulse moins rapidement puisqu on veut conserver son énergie.» B2. Développement des habiletés tactiques B2.1 appliquer les différentes composantes d une variété d activités physiques (p. ex., utiliser les mouvements locomoteurs et les concepts requis pendant la classe d éducation physique; respecter les règles de base et suivre les directives lors d un jeu modifié; utiliser des habiletés sociales telles que le respect des différences lors d un match amical). [PC] Enseignante ou enseignant : «En travaillant en petits groupes, quels changements pourriez-vous apporter afin d augmenter ou de diminuer le défi?» Élève : «On pourrait exiger que les gens utilisent leur main non dominante lors des lancers. Ceci permettrait aux élèves d être au même niveau en quelque sorte car ils auraient tous à faire face à la même difficulté.» B2.2 décrire des similarités entre différentes catégories d activités physiques (p. ex., jeu individuel, jeu avec cible, jeu au filet ou au mur, jeu de territoire, jeu pour frapper et attraper) et identifier des tactiques communes efficaces mises en pratique lors de sa participation à une variété d activités physiques provenant de différentes catégories (p. ex., support triangulaire au soccer, échappée rapide au basketball, transition de défensive à offensive). [C, PC] Enseignante ou enseignant : «Les techniques et les habiletés que tu as apprises lors de certaines activités à l école aident-elles à améliorer ta performance lorsque tu pratiques d autres activités à domicile?» COMPÉTENCE MOTRICE 185

188 Élève : «En pratiquant la course de fond à l école, j ai appris à maintenir un rythme et ceci m aide à parcourir une plus grande distance lorsque je fais du jogging dans mon voisinage. Les exercices d équilibre pratiqués à l école m aident lorsque je fais de la planche à roulettes ou lors de mes randonnées à vélo dans les sentiers.» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 8 e A N N É E B2.3 décrire comment l utilisation réfléchie de tactiques (p. ex., ajuster la force de sa frappe ou de son tir lorsqu on tente d atteindre une cible; botter ou lancer le ballon plus loin lorsqu un membre de son équipe est en mouvement) peut augmenter les possibilités de réussite lors d activités physiques. [C, PC] Enseignante ou enseignant : «Comment utilises-tu la respiration lorsque tu fais de la musculation, des redressements assis, du yoga, du karaté?» Élève : «Je me concentre sur mon inspiration et sur mon expiration car ceci m aide à mieux exécuter mes mouvements.» B3. Développement personnel et identitaire B3.1 communiquer oralement et par écrit en utilisant les termes et les expressions justes en français dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques complexes (p. ex., identifier les tactiques défensives et offensives propres à chaque sport; expliquer les tactiques efficaces utilisées au cours d une activité; dresser un bilan de divers mouvements utilisés lors d activités ciblées). [C] B3.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi, affirmation du caractère, capacité d autoévaluation, capacité d adaptation) pour développer son autonomie et un concept de soi dans le contexte de l acquisition d habiletés motrices et tactiques complexes (p. ex., modifier sa vitesse et son parcours afin de se démarquer lors d une activité; accepter de modifier sa technique afin de mieux réussir lors de sa participation à l activité). [HP] B3.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., coopération, respect de l autre, écoute active) pour transmettre, recevoir et interpréter de l information et interagir avec les autres de manière positive et constructive (p. ex., collaborer avec ses coéquipiers lors de l élaboration d une routine de danse; ne pas recourir à des tactiques déloyales; respecter les consignes lors d une sortie de plein air afin d assurer sa sécurité et celle des autres élèves et des adultes accompagnateurs). [HI] B3.4 utiliser la pensée critique et créative pour développer sa capacité à résoudre des problèmes, à se fixer des objectifs personnels dans l immédiat et à faire des choix pertinents et novateurs dans diverses situations (p. ex., déterminer les tactiques appropriées pour déjouer ses adversaires lors d une variété de jeux; établir une routine de yoga qui fait travailler tous les principaux groupes musculaires). [PC] Piste de réflexion : Chaque activité physique comporte ses propres règles. Certaines activités peuvent être combinées pour en créer de nouvelles. Ainsi, on pourrait inventer un jeu où des règles du golf sont intégrées à un jeu de disque volant, par exemple. Cherche d autres combinaisons possibles pour inventer une nouvelle activité et présente les règles, les consignes de sécurité et les bienfaits de cette activité à ta classe. 186

189 C. VIE SAINE C1. Compréhension de la santé C2. Réflexion sur la santé C3. Promotion de la santé Alimentation C1.1 nutriments C2.1 habitudes alimentaires C3.1 promotion alimentation saine Sécurité C1.2 blessures précautions C2.2 situations dangers potentiels Comportements à risque C1.3 signes précurseurs consommation et comportement de dépendance C2.3 santé mentale stress C3.2 comportements violents répercussions 8 e A N N É E Croissance (1998) ( Voir p. 191) Développement personnel et identitaire C4.1 Communication C4.2 Habiletés personnelles C4.3 Habiletés interpersonnelles C4.4 Pensée critique et créative ATTENTES À la fin de la 8 e année, l élève doit pouvoir : C1. expliquer les facteurs qui influencent et favorisent un développement sain. C2. utiliser ses connaissances et ses habiletés afin de prendre des décisions éclairées et poser des gestes qui sont bénéfiques pour sa santé et qui contribuent à son bien-être. C3. établir des rapprochements entre sa santé, son bien-être, les autres et son environnement. C4. utiliser, dans ses apprentissages, les habiletés personnelles et interpersonnelles ainsi que la pensée critique et créative nécessaires à son développement personnel et identitaire. CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : C1. Compréhension de la santé Alimentation C1.1 nommer les différents macronutriments (p. ex., glucide, lipide, protéine) et micronutriments (p. ex., vitamine, minéral) et expliquer leur fonction. [C] Enseignante ou enseignant : «Le gouvernement canadien fait des recommandations spécifiques quant aux nutriments nécessaires pour être en santé et pour prévenir les maladies. Quelle est la différence entre un macronutriment et un micronutriment?» VIE SAINE 187

190 Élève : «Macro veut dire grand et les macronutriments incluent des glucides, des lipides et des protéines. Ils fournissent de l énergie à notre corps. Micro signifie petit et les micronutriments incluent les vitamines et les minéraux. Ils aident à maintenir les fonctions du corps tels que la vision, le mouvement des muscles et le système immunitaire.» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 8 e A N N É E Sécurité C1.2 identifier des comportements (p. ex., pratiquer des sports de contact; pratiquer des activités extrêmes; ne pas porter de casque en pratiquant du BMX ou de la planche à roulettes; rouler en compagnie d un chauffeur en état d ébriété; faire du canot sans gilet de sauvetage; faire des cascades en planche à neige; utiliser des armes de chasse; s aventurer en motoneige seul; se bagarrer; plonger dans une piscine inconnue) associés aux blessures (p. ex., fracture, blessure à la tête, blessure au dos) et au décès chez les adolescents et identifier les précautions possibles. [PC] Enseignante ou enseignant : «La première cause de décès chez les enfants et les jeunes au Canada est l accident. Les adolescents doivent être conscients que certaines activités ont des risques élevés de blessures et de décès. Quels peuvent être les résultats de blessures à la colonne vertébrale et à la tête?» Élève : «Des blessures à la colonne vertébrale peuvent entraîner une paralysie partielle ou totale. Des blessures sérieuses à la tête peuvent affecter le cerveau, ce qui peut entraîner des problèmes de locution, d ouïe, de vision et des fonctions cognitives et peut même provoquer la mort.» Comportements à risque C1.3 décrire des signes précurseurs (p. ex., isolement, problème financier, changement dans le comportement et la personnalité, réaction démesurée face à une situation habituelle) et des conséquences possibles (p. ex., agression sexuelle, dépendance affective, incapacité de prendre de bonnes décisions, dipsomanie, surdose, syndrome d alcoolisation fœtale [SAF], partage dangereux de seringues, fugue, prostitution, complication légale, désastre financier, sédentarité) de la toxicomanie, de l alcoolisme et des comportements de dépendance (p. ex., jeu vidéo, jeu de casino, vol à l étalage). [C] C2. Réflexion sur la santé Alimentation C2.1 évaluer les habitudes alimentaires (p. ex., grosseur de la portion, prise du petit déjeuner, pratique de préparation alimentaire, choix de collation, restauration rapide, hygiène buccodentaire) et les choix alimentaires (p. ex., contenu nutritif, taux calorique, additif alimentaire, valeur en fibres, groupe alimentaire) pour apprécier leurs conséquences sur le bien-être. [PC] Sécurité C2.2 analyser des situations qui présentent des dangers pour sa sécurité personnelle (p. ex., faire de l autostop; être membre d un gang de rue; conduire en état d ébriété; voyager à bord d un véhicule avec un chauffeur sous l influence de drogues; utiliser les lits de bronzage; aller à une fête où de la drogue ou de l alcool sont disponibles) et identifier des moyens de réduire les risques qui y sont associés. [PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Quelles démarches peux-tu entreprendre pour éviter de te faire conduire par une personne qui a consommé de l alcool ou de la drogue?» 188

191 Élève : «Je peux appeler un membre de ma famille ou un ami pour venir me chercher ou je peux passer la nuit chez la personne après que j ai avisé mes parents, ou je peux marcher, prendre l autobus ou un taxi pour me rendre à la maison. Je devrais toujours m assurer d avoir suffisamment d argent pour ne pas dépendre d une autre personne pour retourner chez moi.» Enseignante ou enseignant : «Que pourrais-tu faire pour tenter de venir en aide à cette même personne?» Élève : «Je pourrais tenter de lui retirer les clés, de la convaincre de passer la nuit sur place ou prendre tout autre moyen pour ne pas qu elle utilise sa voiture puisqu elle pourrait se blesser et blesser les autres.» Comportements à risque C2.3 comprendre l importance de cultiver sa santé mentale en reconnaissant les causes (p. ex., exigence scolaire, victime d intimidation, séparation des parents, difficulté financière, deuil, exclusion, violence à la maison) et les symptômes (p. ex., insomnie, anxiété, perte d appétit, irritabilité, isolement, perte de mémoire, difficulté de concentration, colère) du stress et les façons de le gérer (p. ex., faire de l activité physique; écouter de la musique; faire de la méditation; lire sur le sujet; en parler à une personne de confiance; organiser son horaire; établir ses priorités; bien s alimenter). [HP] 8 e A N N É E Piste de réflexion : Le sentiment de bien-être et la santé mentale impliquent un équilibre entre divers éléments de la vie soit le physique, l intellectuel, le social, l émotionnel et le spirituel. Tous ces éléments permettent à l individu de penser, agir et interagir de façon à profiter de la vie et d affronter les défis qui s y présentent. Chez les autochtones, on reconnaît quatre dimensions de l être humain : le mental, le physique, l émotionnel (le cœur) et le spirituel (l esprit). C3. Promotion de la santé Alimentation C3.1 identifier des stratégies (p. ex., contribuer à l élaboration d une politique alimentaire à l école; proposer l achat d aliments santé à la maison; souligner le mois de la nutrition au centre communautaire) afin de promouvoir une alimentation saine à domicile, à l école et dans la communauté. [PC] Enseignante ou enseignant : «Comment pourrais-tu t y prendre pour faire la promotion d habitudes alimentaires saines à la maison?» Élève : «Je pourrais apporter le Guide alimentaire canadien et en discuter avec mes parents. Je pourrais aider à faire la liste d épicerie en y incluant des aliments santé. Je pourrais aider à planifier des menus santé pour les soupers de la semaine. Je pourrais servir de modèle aux autres membres de ma famille en mangeant sainement.» Sécurité C3.2 analyser les répercussions de comportements violents (p. ex., agression, crise de colère, bousculade, abus verbal, violence fondée sur l orientation sexuelle, violence dans les fréquentations) sur soi et les autres (p. ex., victimes, témoins, agresseurs) et identifier les ressources communautaires disponibles pour y remédier (p. ex., refuge, ligne d assistance, maison des jeunes). [PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Lors d un match amical de basket ou de hockey, un joueur est agressivement poussé et il réplique aussitôt. Qu est-ce qui s ensuit?» VIE SAINE 189

192 Élève : «Habituellement, il y a ensuite une bagarre et parfois d autres s impliquent et prennent parti pour une personne. Les personnes peuvent se blesser.» Enseignante ou enseignant : «Quel est l effet sur les autres et sur le jeu?» LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé 8 e A N N É E Élève : «Les personnes qui ont participé à la bagarre pourront être exclues du match. Les relations seront tendues entre les autres joueurs qui continueront à jouer. Les équipes auront peut-être le moral à zéro. Il se pourrait que le jeu soit complètement annulé, surtout s il y a un démêlé avec la justice.» Enseignante ou enseignant : «La violence fondée sur le genre comprend toute forme de comportements de nature physique, psychologique ou sexuelle dirigée vers le genre de l individu et ayant pour but d humilier, de blesser ou de contrôler la personne. Cette violence est souvent dirigée contre les filles et les femmes. Que pourraient être des exemples de tels comportements?» Élève : «L agression physique dans une relation, l agression sexuelle ou le viol en sont des exemples. Ce type de violence comprend aussi des choses comme se faire pincer les fesses dans le corridor ou se faire lever le gilet ou toucher la personne pendant qu on la restreint.» C4. Développement personnel et identitaire Communication C4.1 communiquer oralement et par écrit en français pour s affirmer sur le plan personnel et culturel dans divers contextes liés à la vie saine (p. ex., dresser une liste de personnes et d organismes francophones réputés en matière de prévention de la violence; explorer des sites Web francophones sur la prévention des comportements violents et sur la gestion du stress; connaître la terminologie en français reliée à la sexualité; communiquer ses émotions lors de situations de harcèlement et de violence). [C] Habiletés personnelles C4.2 utiliser des habiletés personnelles (p. ex., connaissance de soi) afin de mener une vie saine (p. ex., évaluer ses habitudes alimentaires; construire ou confirmer ses valeurs face aux pratiques sexuelles; porter un jugement sur sa gestion du stress; évaluer les routines quotidiennes qui peuvent occasionner du danger). [HP] Habiletés interpersonnelles C4.3 utiliser des habiletés interpersonnelles (p. ex., communication) afin de favoriser sa santé et celle des autres (p. ex., débattre adroitement des choix alimentaires; intervenir pacifiquement dans des situations d intimidation ou de violence; écouter activement un ami qui se confie). [HI] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Un ami vient se confier à toi et avoue qu il pense à se tuer. Il te demande de garder le secret. Que pourrais-tu faire pour l appuyer?» Élève : «Je le prends au sérieux, je l écoute et je tente de le rassurer qu il y a toujours une autre façon de s en sortir et qu il faut aller chercher de l aide et des ressources.» Enseignante ou enseignant : «Est-ce que dans une telle situation, on se doit de garder le secret?» Élève : «Absolument pas. On doit immédiatement aviser un adulte.» 190

193 Pensée critique et créative C4.4 utiliser la pensée critique et créative (p. ex., manger des collations santé; réagir avec lucidité à des situations hasardeuses; construire ses arguments lors de débats portant sur les pratiques sexuelles ou sur la drogue; utiliser des techniques de relaxation personnelle) dans ses routines pour favoriser un mode de vie sain. [PC] Questions et réponses : Enseignante ou enseignant : «Parfois les parents peuvent imposer des attentes irréalistes par rapport au rendement académique et ceci peut engendrer du stress. Que pourrais-tu faire dans une telle situation par rapport à tes parents?» Élève : «Je peux en parler avec mes parents pour leur expliquer que ceci me cause beaucoup de stress. On pourrait peut-être arriver à un compromis.» Enseignante ou enseignant : «Est-ce qu il existe des activités qui pourraient t aider à atténuer le stress?» 8 e A N N É E Élève : «La relaxation, le yoga, la marche et d autres activités physiques.» Enseignante ou enseignant : «Comment pourrais-tu établir des attentes réalistes?» Élève : «Je pourrais en discuter avec mon enseignant et mes parents et nous pourrions établir ensemble mes nouveaux objectifs plus réalistes.» CROISSANCE (1998) CONTENUS D APPRENTISSAGE Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : choisir des stratégies personnelles permettant de faire face aux pressions exercées par les autres (p. ex., dans les cas de harcèlement sexuel). décrire des méthodes de contraception et reconnaître l abstinence comme un choix personnel valable. identifier les méthodes de prévention, les symptômes, le mode de transmission et le traitement de diverses maladies transmissibles sexuellement. identifier des organismes communautaires qui offrent des renseignements et de l aide en matière de sexualité. VIE SAINE 191

194 Printed on recycled paper ISBN XXXX-X (Print) ISBN XXXX-X (PDF) ISBN XXXX-X (TXT) Queen s Printer for Ontario, 2010

195 ANNEXE Sommaire des apprentissages par domaine d étude 193

196 1 re année 2 e 3 e 4 e 5 e 6 e 7 e 8 e A. VIE ACTIVE SOMMAIRE DES APPRENTISSAGES* A1.1 engagement, effort et comportement propices à la participation A1. Participation active A1.2 plaisir d être actif, jeux individuels et de petits groupes A1.3 variété de façons de pratiquer l activité physique A2.1 APQ activité physique d intensité modérée, 20 minutes par jour incluant l échauffement et le retour au calme A2. Condition physique A2.2 importance de l activité physique A2.3 signes physiologiques de l effort A1.3 raisons pour pratiquer l activité physique A2.2 activités physiques améliorant le fonctionnement du cœur et des poumons A2.3 autoévaluation du niveau d effort A2.4 collaboration avec les autres objectifs personnels et collectifs A1.3 bienfaits pour pratiquer l activité physique A2.2 nouvelles aptitudes et bienfaits système cardiorespiratoire A2.4 objectifs personnels activité physique A1.2 plaisir d être actif, petits groupes et jeux d introduction aux sports A1.3 facteurs incitant à la participation quotidienne à des activités A2.2 composantes de la condition physique activités qui contribuent à son amélioration A2.3 autoévaluation du niveau d effort facteurs influençant son niveau d effort A1.2 plaisir d être actif, activités individuelles et d introduction aux sports A2.3 évaluer les composantes de sa condition physique changements qui s opèrent A2.4 plan personnel composantes de sa condition physique A1.2 plaisir d être actif, variété d environnements intérieurs et extérieurs A2.2 principes d un programme d entraînement facteurs influençant la condition physique A2.4 plan d entraînement personnel objectifs à court terme A1.3 facteurs de motivation à l activité physique quotidienne, pour soi et les autres A2.2 composantes de sa condition physique et motrice principes d entraînement A2.4 plan d entraînement personnel objectifs à court terme et à long terme A3.1 comportement participation sécuritaire pour soi et autrui A3. Sécurité A3.2 facteurs environnementaux dangers et précautions A3.2 prévention de risques lors d activités physiques pour soi et les autres A3.2 comportements à adopter en cas de blessures A3.2 méthodes préventives pour éviter des blessures A3.2 précautions activités physiques extérieures A3.2 soins suite à des blessures mineures A3.1 comportement participation sécuritaire pour soi et autrui, milieux variés A3.2 étapes à suivre en cas de blessures, malaises, dangers A3.2 interventions situations d urgence 8 e 7 e 6 e 5 e 4 e 3 e 2 e 1 re année A4. Développement personnel et identitaire (de la 1 re à la 8 e année) A4.1 Communication A4.2 Habiletés personnelles A4.3 Habiletés interpersonnelles A4.4 Pensée critique et créative * Lorsque les apprentissages sont similaires d une année à l autre, voir les exemples et les questions et réponses pour déterminer la progression. 194

197 1 re année 2 e 3 e 4 e 5 e 6 e 7 e 8 e B2. Développement des habiletés tactiques B. COMPÉTENCE MOTRICE SOMMAIRE DES APPRENTISSAGES* B1.1 équilibre statique différentes parties du corps, niveaux, formes, équipement et les autres Concepts** : conscience du corps, conscience de l espace et ensuite relations B1.1 équilibre statique et dynamique transfert de poids, vitesses, niveaux, avec ou sans équipement et avec les autres Concepts : conscience du corps, conscience de l espace, conscience de l effort et relations Équilibre B1.2 sauts sur une et deux jambes, sauts avec petits obstacles contrôle à l atterrissage, saut pour distance et hauteur Concepts : conscience du corps, conscience de l effort et relations B1.2 déplacement dans diverses directions, divers trajets, vitesses, avec ou sans équipement, en tenant compte des autres et des obstacles Concepts : conscience de l espace, conscience du corps, conscience de l effort et relations B1.2 combinaisons d habiletés locomotrices trajets, vitesses, temps Concepts : conscience de l espace, conscience du corps, conscience de l effort et relations B1. Développement moteur Locomotion * Lorsque les apprentissages sont similaires d une année à l autre, voir les exemples et les questions et réponses pour déterminer la progression. ** Les concepts reliés au mouvement conscience du corps, conscience de l espace, conscience de l effort et relations sont décrits aux pages 27 et 28. *** Les principes reliés au mouvement centre de gravité, lois du mouvement et de la force sont décrits aux pages 27, 28 et 29. B2.2 utilisation de tactiques simples afin d accroître le succès et les habiletés B2.1 application de composantes d une activité, individuelle et de petit groupe B2.3 utilisation de solutions tactiques afin d accroître le succès et les habiletés B2.2 description de catégories de jeux et activités similarités et différences B2.1 application de composantes d une variété d activités B2.2 description des liens entre les habiletés, les concepts, les stratégies, les catégories de jeuxet la participation B2.1 application de composantes d une variété d activités intérieures et extérieures B1.3 déplacement dans diverses directions, en utilisant diverses parties du corps Concepts : conscience de l espace et conscience du corps B1.3 déplacement dans diverses directions, en variant la vitesse, le trajet, le niveau avec et sans équipement Concepts : conscience du corps, conscience de l espace et relations B1.3 combinaison d habiletés locomotrices divers directions, vitesses, trajets, niveaux, avec ou sans équipement, seul ou avec partenaire Concepts : conscience du corps, conscience de l espace et relations B1.3 envoi et réception d objets divers différentes parties du corps, niveaux, vitesses, distance Concepts : conscience de l espace, conscience de l effort et relations Principes reliés au mouvement*** Maniement B1.4 envoi d objets divers différentes parties du corps et positions variées, niveaux, équipement Concepts : conscience de l espace et conscience du corps B1.4 réception d objets différentes formes, grosseurs, parties du corps, équipement Concepts : conscience du corps, conscience de l espace, ensuite conscience de l effort et relations B1.4 envoi et réception d objets différentes parties du corps, positions et grosseurs variées, avec de l équipement Concepts : conscience du corps, conscience de l espace, conscience de l effort et relations B1.4 envoi et réception d objets différentes parties du corps, positions et grosseurs variées Concepts : conscience du corps, conscience de l espace, conscience de l effort, relations B1.5 envoi et réception d objets différentes parties du corps, positions variées Concepts : conscience du corps et conscience de l espace B1.5 envoi et réception d objets différentes parties du corps, positions et grosseurs variées Concepts : conscience du corps, conscience de l espace, conscience de l effort et relations 6 e 5 e 4 e 3 e 2 e 1 re année B1.1 équilibre statique et dynamique transfert de poids, rotations, équipement, les autres Concepts : conscience de l effort et relations B1.2 combinaison d habiletés locomotrices trajets, vitesses, temps, stimuli externes Concepts : conscience de l espace, conscience de l effort et relations B1.3 envoi et réception d objets trajets, vitesses, temps, stimuli externes, équipement, les autres Concepts : conscience de l effort et relations Principes reliés au mouvement B1.4 phases du mouvement 8 e 7 e B3. Développement personnel et identitaire (de la 1 re à la 8 e année) B3.1 Communication B3.2 Habiletés personnelles B3.3 Habiletés interpersonnelles B3.4 Pensée critique et créative 195

198 VIE SAINE SOMMAIRE DES APPRENTISSAGES 1 re année C1. Compréhension de la santé C2. Réflexion sur la santé Alimentation C1.1 besoin de se nourrir C2.1 groupes alimentaires C2.2 signes de la faim Sécurité Comportements à risque Croissance (1998) C1.2 pratiques sécuritaires sécurité personnelle C2.3 relations d empathie et d exploitation C2.4 sécurité à l école ( Voir p. 84) C3. Promotion de la santé C3.1 sources de danger à domicile C3.2 habitudes, comportements malsains Alimentation C2.1 valeur nutritionnelle croissance saine C2.2 choix de nourritures saines 2 e année Sécurité Comportements à risque C1.1 pratiques sécuritaires sécurité personnelle C1.2 allergies alimentaires C1.3 médicaments sans ordonnance et avec ordonnance C2.3 sécurité personnelle comportements à adopter C3.1 relations avec les autres C3.2 médicaments et alternatives Croissance (1998) ( Voir p. 98) 3 e année Alimentation C1.1 provenance des aliments C2.1 hygiène buccodentaire, alimentation C3.1 aliments produits localement, aliments importés Sécurité Comportements à risque Croissance (1998) C1.2 conséquences consommation abusive C2.2 lignes directrices de pratiques sécuritaires C2.3 processus de décision consommation et dépendance ( Voir p. 110) C3.2 violence fictive et réelle Alimentation C1.1 nutriments C2.1 choix et habitudes alimentaires C3.1 choix alimentaires milieux variés 4 e année 5 e année Sécurité Comportements à risque Croissance (1998) C1.2 utilisation sécuritaire de la technologie C1.3 types d intimidation C2.2 résolution de problèmes et prise de décision C1.4 tabac C2.3 décisions consommation de tabac C3.2 fumer effets à court et long terme ( Voir p. 128) Alimentation C2.1 valeur nutritionnelle C3.1 influence média choix alimentaires Sécurité Comportements à risque Croissance (1998) C1.1 personnes et organismes d assistance C2.2 sécurité personnelle réactions appropriées C1.2 alcool effets, facteurs C2.3 habiletés de refus alcool, cigarette, autres comportements ( Voir p. 143) C3.2 concept de soi C3.3 facteurs consommation ou non 196

199 6 e année Alimentation C1. Compréhension de la santé C2. Réflexion sur la santé C2.1 alimentation facteurs C2.2 signes de la faim, la soif et la satiété C3. Promotion de la santé C3.1 interaction alimentation saine et vie active Sécurité C2.3 situations sociales conflits C3.2 responsabilités, risques soin pour soi et les autres Comportements à risque Croissance (1998) C1.1 effets cannabis, drogues, substances toxiques C1.2 ressources toxicomanie, comportements abusifs C2.4 stratégies substances nocives ( Voir p. 158) 7 e année Alimentation Sécurité Comportements à risque C1.1 technologie avantages et mesures de sécurité C2.1 choix alimentaires problèmes de santé C2.2 intimidation C3.1 choix alimentaires alimentation saine C1.2 santé mentale, toxicomanie C2.3 image corporelle consommation C3.2 conséquences abus de substances et comportements de dépendance Croissance (1998) ( Voir p. 175) Alimentation C1.1 nutriments C2.1 habitudes alimentaires C3.1 promotion alimentation saine 8 e année Sécurité C1.2 blessures précautions C2.2 situations dangers potentiels C3.2 comportements violents répercussions Comportements à risque Croissance (1998) C1.3 signes précurseurs consommation et comportement de dépendance C2.3 santé mentale stress ( Voir p. 191) C4. Développement personnel et identitaire (de la 1 re à la 8 e année) C4.1 Communication C4.2 Habiletés personnelles C4.3 Habiletés interpersonnelles C4.4 Pensée critique et créative 197

200 Printed on recycled paper ISBN XXXX-X (Print) ISBN XXXX-X (PDF) ISBN XXXX-X (TXT) Queen s Printer for Ontario, 2010

201 GLOSSAIRE Abstinence. En matière de sexualité, le fait de ne pas avoir de rapport sexuel, ce qui peut contribuer au retardement de la première relation sexuelle; c est la méthode de protection la plus efficace contre la grossesse, l infection à VIH et les autres ITS. Activité modifiée. Voir Jeu modifié. Activité récréative. Activité qui permet de se détendre ou se délasser. Activité rythmique. Activité qui est soumise à une succession régulière de mouvements ou de périodes de calme; la danse aérobique est une activité rythmique. Alcoolisme. Maladie caractérisée par une dépendance à l alcool et étant classifiée comme un trouble mental et comportemental. Aliment biologique. Aliment produit sans utilisation de pesticides, d herbicides ou d hormones de croissance. Aliment produit localement. Aliment dont la transformation, la distribution et la consommation sont dans une région proximale. Aliment sain. Aliment bénéfique pour la santé d un individu tel que les produits céréaliers, les fruits et les légumes. Aliment transformé. Substance ou produit qui a été l objet d une transformation soit mécanique, chimique ou biologique. Allergène. Corps étranger provoquant une réaction allergique chez une personne. Anaphylaxie. Réaction allergique intensive suivant l exposition à un allergène et pouvant être mortelle si une dose d épinéphrine n est pas administrée. Antioxydant. Substance agissant pour amoindrir l oxydation d autres substances et pouvant avoir un effet protecteur sur le corps; substance naturellement présente dans certains produits alimentaires. Anxiété. Peur, crainte ou appréhension anormale à l égard de quelque chose qui peut se produire dans l avenir. Apprendre par le jeu. Méthode d apprentissage axée sur l enfant, qui donne aux élèves la possibilité d apprendre et de mettre en application des compétences dans le contexte d une activité ou d un jeu modifié. Autodiscipline. Capacité d une personne à gérer ses comportements; capacité à respecter ses engagements dans ses projets de vie active et saine. Autoévaluation. Démarche qui vise une évaluation de ses capacités par soi-même. Auto-injecteur d épinéphrine. Injecteur automatique d épinéphrine utilisé lors d une réaction anaphylactique. 199

202 Boisson énergisante. Boisson à base d herbes exotiques qui fournit un apport d énergie immédiat. Bronchodilatateur. Appareil qui dégage une substance afin d améliorer la respiration et qui est utilisé surtout pour les personnes asthmatiques. Condition physique. État de la santé physique fondée notamment sur la force, la souplesse, l endurance musculaire et l endurance cardiorespiratoire. Contraception. Moyen mécanique ou chimique utilisé par la femme ou l homme pour prévenir la grossesse. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Circuit d entraînement. Parcours sportif qui revient au point de départ pour finir et qui a pour but d améliorer ou de maintenir la condition physique. Clavardage. Échange de messages écrits entre plusieurs personnes qui se rencontrent sur un site Internet commun. Commotion cérébrale. Le fait que le cerveau se déplace et heurte la boîte crânienne suite à un choc à la tête, ce qui peut provoquer des réactions physiques telles que vertige, évanouissement ou nausée. Communauté en réseautage. Communauté qui n existe pas hors d un réseau et des échanges sur le Web. Compétence motrice. Habiletés motrices et tactiques nécessaires à la pratique d activités physiques dans lesquelles on intègre ses connaissances des concepts et des principes reliés au mouvement ainsi que des composantes d activités physiques. Compétition saine. Épreuve bonne sur le plan relationnel ou moral et mettant en concurrence deux ou plusieurs personnes dans une discipline sportive. Composante d une activité physique. Élément qui entre dans la composition de l activité physique (p. ex., règlement, équipement, terrain, franc-jeu). Condition motrice. État de la santé motrice fondée sur des principes tels que l équilibre, l agilité, le temps de réaction, la coordination, la vitesse. Cyberdépendance. Forme de dépendance liée à l utilisation excessive d Internet. Cyberintimidation. Forme d intimidation faisant appel aux technologies de l information et des communications (et qui peut consister, par exemple, à colporter des rumeurs ou à diffuser des images ou commentaires blessants par courriel ou message texte, ou à les publier sur des sites média sociaux ou personnels). Cycle menstruel. Période, habituellement de 28 jours, où le corps de la femme connaît des changements physiques et hormonaux; cette période s achève généralement par la menstruation. Danse folklorique. Danse d un groupe culturel, d une région ou d un pays, souvent exécutée pour conserver ou exprimer un sentiment d appartenance nationale ou ethnique (p. ex., autochtone [danse de la pluie, danse du tambour, danse du cerceau], hongroise [csardas], nord-américaine [quadrille]). Défibrillateur. Appareil portable qui consiste à fournir un choc électrique au cœur afin de rétablir son battement. Déficience visuelle. Limitation visuelle, insuffisance plus ou moins grave qui nuit au bon fonctionnement de l organisme. Démarquer (se). Action de se libérer du contrôle d un adversaire. Dépendance. État dans lequel se trouve une personne qui, suite à la consommation de certaines substances ou suite à l abus de certains comportements, ne peut plus s en passer. 200

203 Dépression. Maladie ayant des conséquences sur la composante affective d un individu et pouvant entraîner le manque d appétit, l insomnie, la perte de concentration, la lassitude ou le comportement d isolement. Déshydratation. État de l organisme suite à une diminution importante et dangereuse de l eau dans les tissus. Diabète. Maladie caractérisée par un taux élevé de glucose dans le sang. Diabète de type II. Diabète résultant d une alimentation riche en sucres et en glucides ainsi que de la sédentarité. Différence. Variation qu il est possible de constater entre des personnes. Les différences peuvent être visibles ou non comme une différence au niveau de la morphologie ou une différence au niveau des croyances. Dipsomanie. Désir urgent de consommer de l alcool chez des personnes souffrant de maladies mentales. Diurétique. Substance utilisée pour augmenter la quantité de liquide rejeté par le corps. Diversité. Présence d une vaste gamme de qualités humaines et d attributs dans un groupe, une organisation ou une société. Les dimensions de la diversité ont notamment trait à l ascendance, à la culture, à l origine ethnique, au sexe, à l identité sexuelle, à l orientation sexuelle, à la langue, aux capacités physiques ou intellectuelles, à la race, à la religion et au statut socioéconomique. Dribbler. Action de faire progresser le ballon en évitant l adversaire. Ecstasy. Drogue se présentant sous forme de comprimés de couleurs et de formes variées ornées d un motif et ayant des effets psychoaffectifs; surtout utilisée lors de rassemblement dans les boîtes de nuits, les bars, etc. Éducation inclusive. Éducation basée sur les principes d acceptation et d inclusion de tous les élèves. L éducation inclusive veille à ce que tous les élèves se sentent représentés dans le curriculum et dans leur milieu immédiat, de même que dans leur milieu scolaire en général, et dans lequel la diversité est valorisée et toutes les personnes sont respectées. Effort soutenu. Concentration constante des forces physiques ou morales en vue d atteindre un but. Élan. Mouvement pour s élancer; impulsion. Endurance cardiorespiratoire. Capacité fondée sur l aptitude du cœur et des poumons de transmettre efficacement aux muscles l oxygène dont ils ont besoin au cours d une activité physique. L endurance cardiorespiratoire est une composante de la condition physique. Endurance musculaire. Capacité pour les muscles de soutenir un effort pendant une certaine période. L endurance musculaire est une composante de la condition physique. Équilibre. Concept qui décrit les situations où les «forces» en présence sont égales, ou tel qu aucune ne surpasse les autres. Un équilibre peut être statique ou dynamique. L équilibre est une catégorie des habiletés motrices ainsi qu une composante de la condition motrice. Drogue. Substance agissant sur l organisme en modifiant le fonctionnement du corps ou de l esprit et en pouvant provoquer une dépendance. Échauffement. Exécution de mouvements préparatoires qui élèvent la fréquence cardiaque et réveillent la musculature en vue de pratiquer une activité physique. Équilibre dynamique. Stabilité exercée lors de mouvement. Équilibre émotionnel. État de stabilité retrouvé suite à un trouble ou une affection passagère causés par une réponse biologique à certaines situations. GLOSSAIRE 201

204 Équilibre statique. État dans lequel se trouve un individu lorsqu il est stable. Étiquetage. Forme de violence verbale qui consiste à dénigrer une personne socialement, habituellement en lui attribuant un surnom dégradant; comportement à caractère démotivant. GHB. Substance chimique illicite et dangereuse agissant sur le cerveau (inhibition proche de l ivresse) et se consommant par voie orale. Groupe alimentaire. Selon le Guide alimentaire canadien, il y a quatre groupes alimentaires : légumes et fruits, produits céréaliers, lait et substituts, viandes et substituts. Étiquette. Règle de bonne conduite lors de la pratique d activité sportive. Comportement d un joueur pendant une activité afin que celle-ci se déroule en sécurité et soit plus amusante, mais aussi pour ne pas infliger des dommages inutiles au terrain et aux installations mis à la disposition du joueur. Habileté locomotrice. Voir locomotion. Habileté motrice. Capacité d exécuter des mouvements tels que courir, marcher, ramper, sauter, lancer, attraper, botter. L habileté motrice fait partie du développement moteur et comprend l équilibre, la locomotion et le maniement. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Exclusion. Dans le contexte social, il s agit de relégation ou marginalisation de personnes. Famille. Groupe formé par le père, la mère et leurs enfants, par deux mères et leurs enfants, par deux pères et leurs enfants, par une mère et ses enfants ou par un père et ses enfants. Feinter. Exécution d un mouvement ou d un geste afin de déjouer son adversaire lors d une activité. Flexibilité. Composante de la condition physique selon laquelle les muscles, les nerfs et les articulations peuvent être aisément courbés ou pliés avec l absence de douleur ou de blessure. La flexibilité permet d accomplir des mouvements amples. Force. Mesure de l effort qui peut être généré par les muscles. La force est une composante de la condition physique. Franc-jeu. Attitude et comportement de respect et de justice envers les autres dans les jeux et les sports; esprit sportif. Genre. Terme qui fait référence aux caractéristiques socioculturelles reconnues par la société comme distinguant les hommes des femmes. Habileté transférable. Habileté qu on peut utiliser d une activité à l autre (p. ex., le lancer, la course, l équilibre). Habitude alimentaire. Comportement d une personne quant à la fréquence, la quantité et la sorte de nourriture consommée. Habitude de vie. Comportement personnel qui influence l état de santé. Handicap. Terme dont l acception recouvre des conditions de nature et de gravité variées, dont certaines sont visibles et d autres non (p. ex., déficience physique ou mentale, difficulté d apprentissage, déficience auditive, déficience visuelle, épilepsie, sensibilité à des facteurs environnementaux). Un handicap peut être présent dès la naissance, être consécutif à un accident ou être dégénératif. Harcèlement. Forme de discrimination qui peut inclure un intérêt importun, des remarques ou des plaisanteries inconvenantes, des gestes déplacés, des menaces ou des insultes, ainsi que tout autre agissement (y compris la diffusion d images) qui insulte, offense ou rabaisse quelqu un en raison de son identité. Le harcèlement comprend des comportements ou des commentaires qui sont considérés, ou qui peuvent raisonnablement être considérés comme étant offensants, inappropriés, intimidants ou hostiles. 202

205 Hémophilie. Maladie héréditaire caractérisée par un trouble au niveau de la coagulation du sang. Hépatite B. Virus qui peut se transmettre par contact sanguin, génital ou buccal. Homophobie. Attitude désobligeante ou hostile, ou parti pris négatif à l encontre des lesbiennes et des homosexuels et des personnes bisexuelles ou transgenres (LGBT). L homophobie peut être manifeste ou tacite et exister tant au niveau individuel que systémique. Hygiène buccodentaire. Entretien de la bouche et des dents afin de protéger ses dents des caries et ses gencives des maladies. Hypoglycémie. Baisses anormales ou fluctuations anormales du sucre dans le sang. Hypothermie. Chute de la température du corps suite à l exposition au froid. Identité sexuelle. Sentiment intime d être une femme ou un homme. L identité sexuelle ne doit pas être confondue avec l orientation sexuelle, et peut différer du sexe biologique déterminé à la naissance. Image corporelle. Représentation de son corps basé sur des représentations sociales de son corps. Image de soi. Perception qu un individu a de son état psychologique et social. Impulsion. Élan qui communique le mouvement ou l action. Inclusion. Voir éducation inclusive. Inhalateur. Appareil qui sert à faire des inhalations et à vaporiser un liquide médicamenteux. Insomnie. Difficulté à trouver le sommeil; difficulté pouvant être causée par plusieurs facteurs tels que des cauchemars fréquents ou la nervosité, ce qui empêche un sommeil réparateur servant à rétablir l énergie. Intimidation. Comportement répété, persistant et agressif envers une ou plusieurs personnes, qui a pour but (ou dont on devrait savoir qu il a pour effet) de causer de la peur, de la détresse, ou un préjudice corporel, ou de nuire à l amourpropre, à l estime de soi ou à la réputation. L intimidation se produit dans un contexte de déséquilibre de pouvoirs réel ou perçu. Intoxication. Atteinte d un organisme par un produit toxique, c est-à-dire une substance qui a un effet nocif sur l organisme dans son ensemble ou sur un organe en particulier. Jeu en réseau. Jeu vidéo se déroulant simultanément sur divers équipements informatiques reliés entre eux. Jeu modifié. Activité divertissante ou récréative soumise à des règles, à des conventions modifiées et se déroulant sur une surface modifiée. Laxatif. Médicament favorisant l excrétion des nutriments de l organisme. Leadership positif. Rôle de meneur qui manifeste de la bonne volonté. Ligne d assistance. Service de consultation et de référence accessible jour et nuit par téléphone, par Internet ou les deux. Ligne d entraide. Voir ligne d assistance. Locomotion. Catégorie des habiletés motrices qui assure le déplacement d un point vers un autre. Maison des jeunes. Lieu de rencontre communautaire pour les jeunes de 12 à 17 ans afin de contribuer à leur développement social suite à des interactions avec des adultes signifiants ou d autres jeunes. Maladie chronique. Maladie ou trouble persistant. Maladie mentale. Problème de santé du cerveau qui modifie la façon de penser, les sentiments ou le comportement (ou les trois) d une personne. GLOSSAIRE 203

206 Malbouffe. Terme utilisé pour désigner des aliments riches en sucre ou en graisse (p. ex., frite, boisson gazeuse, pizza, hot-dog) susceptibles d engendrer des maladies si ingurgités fréquemment. Maniement. Catégorie des habiletés motrices qui concerne la façon d appliquer une force ou de recevoir une force. Manipulation. Voir maniement. Position assise en V. Équilibre assis avec les deux jambes levées pour former la lettre V. Position de la cigogne. Équilibre en position statique sur la plante du pied de la jambe dominante. Médicament sans ordonnance. Médicament que l on trouve dans les supermarchés, les magasins à rayons et les pharmacies et qui ont pour but de soulager certains malaises. Médicament sur ordonnance. Médicaments délivrés obligatoirement sur ordonnance médicale. Menstruation. Écoulement du flux menstruel. Position de l arabesque. Position où l on se tient en équilibre sur une jambe pendant que l autre jambe est tendue vers l arrière. Message texte. Message court envoyé par un téléphone cellulaire, un téléavertisseur ou un ordinateur de poche. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Micro-organisme. Organisme vivant visible seulement au microscope. Nutriment. Ensemble d éléments organiques et minéraux nécessaires à la survie de l organisme. Orientation sexuelle. Le fait qu une personne soit attirée sexuellement par une personne du même sexe, du sexe opposé ou des deux sexes. Pilosité. Tous les poils recouvrant le corps d un individu. Plan d entraînement. Ensemble de dispositions fixant des objectifs à atteindre en préparation à une activité sportive. Point d appui. Endroit permettant le soutien d une partie du corps ou de tout le corps. Position de l arbre. Équilibre sur une jambe avec l autre jambe appuyée au niveau du genou; les deux bras sont en extension audessus de la tête, les deux mains ensemble. Position de la planche. Équilibre en position de poussée des bras avec les avant-bras perpendiculaires au sol. 204

207 Position de la tortue. La position de départ est d être assis avec les jambes écartées, les bras sur les hanches et les genoux légèrement pliés. Avec les paumes des mains sur le sol, faire glisser les bras sous les genoux à l intérieur des jambes. Doucement, plier le haut du corps de façon à ce que le menton et la poitrine touchent le sol et étirer les bras vers l arrière. Position du chat. La position de départ se fait à quatre pattes. Les mains sont espacées à la largeur des épaules et les genoux à la largeur des hanches. Il faut ensuite contracter les muscles abdominaux et remonter la colonne vertébrale vers le haut. Position du crabe. Équilibre en s appuyant sur les deux pieds et les deux paumes des mains et en arquant son dos. Position dynamique. Action obtenue suite à un ou des mouvements. Position statique. Action de demeurer en place sans bouger. Pouls. Battement d un vaisseau sanguin qui se fait en fonction des pulsations du cœur. Pression des pairs. Influence d un groupe cherchant à imposer ses idées, ses valeurs et ses habitudes. Produit homéopathique. Produit provenant de sources naturelles servant à traiter les symptômes de la maladie. Puberté. Changements physiologiques, psychologiques et morphologiques qui s opèrent chez une personne pendant l adolescence. Racisme. Ensemble d agissements, d opinions et de préjugés erronés provenant de la conviction qu une race est intrinsèquement supérieure à une autre. Le racisme peut se manifester au sein de structures, de politiques, de procédures et de programmes organisationnels et institutionnels, et peut également transparaître dans les attitudes et les comportements individuels. Rassasiement. Apaisement de la faim et de la soif. Résilience. Capacité de vivre normalement, malgré les difficultés et le stress. Retour au calme. Exercices de détente effectués à la fin d une activité physique. SAF (syndrome d alcoolisation fœtale). Anomalies, malformations de l embryon et du fœtus suite à l absorption d alcool durant la grossesse. Santé mentale. Aptitude du psychisme à fonctionner de façon harmonieuse, agréable, efficace et à faire face avec souplesse aux situations difficiles en étant capable de retrouver son équilibre. Satiété. Voir rassasiement. Sédentarité. État d une personne qui évite de se déplacer par ses propres moyens ou de faire de l activité physique. Sens d appartenance. Sentiment d être accepté par un groupe; faire partie d un ensemble, d un groupe. GLOSSAIRE 205

208 Sexe. Caractéristiques biologiques qui déterminent si une personne est un homme ou une femme. SIDA (syndrome d immunodéficience acquise). Infection transmise sexuellement qui est causée par le VIH et qui entraîne une déficience du système immunitaire. Toxicomanie. Usage abusif de substances toxiques telles que les drogues qui provoquent une dépendance et un besoin constant de consommation. Trouble alimentaire. Ensemble de problèmes liés à l alimentation et au comportement s y rattachant. Signe physiologique. Indice indiquant le fonctionnement d un organe ou d un organisme vivant (p. ex., visage empourpré, fréquence cardiaque, rapidité de respiration, sueur). Trouble bipolaire. État psychologique qui se caractérise par de grandes périodes d euphorie suivi par un état dépressif et d une période stable souvent de nature cyclique. Souplesse. Voir flexibilité. Spermatogenèse. Procédé par lequel le corps produit des spermatozoïdes. Trouble obsessionnel-compulsif. Peurs et phobies manifestées sous forme de comportements obsessifs dans le but de diminuer l anxiété. LE CURRICULUM DE L ONTARIO, DE LA 1 re À LA 8 e ANNÉE Éducation physique et santé Stabilité. Voir équilibre. Stade de développement. Étape de croissance d une personne sur les plans physique, cognitif et affectif. Stéréotype. Conception erronée ou généra - lisatrice, habituellement négative, d un groupe, qui se traduit par la catégorisation consciente ou inconsciente de chacun des membres de ce groupe, sans tenir compte des différences individuelles. Stéroïde. Hormone sexuelle naturelle ou synthétique. Stimulus externe. Facteur externe qui provoque une réponse de l organisme. Surdose. Quantité excessive de drogues ou d aliments provoquant des réactions négatives au niveau de l organisme. Système immunitaire. Système de défense de l organisme contre les maladies. Système reproducteur. Parties d un organisme impliquées dans la reproduction. Tactique. Ensemble des moyens coordonnés que l on emploie pour emporter un gain ou une décision lors d une activité physique. Valeur énergétique. Quantité d énergie retrouvée dans un aliment. Valeur nutritionnelle. Information au sujet d un aliment en ce qui a trait aux calories et aux éléments nutritifs. Valeur quotidienne. Quantité approximative nécessaire pendant une journée. Vie active. Fait de valoriser l activité physique et de lui accorder une place dans ses activités quotidiennes. Vie saine. Capacité d un individu à adopter des comportements qui favorisent sa santé, la santé des autres et de la communauté. VIH (virus de l immunodéficience humaine). Virus qui cause la maladie du Sida. Violence dans les fréquentations. Abus ou mauvais traitement qui se produit dans les relations non saines entre deux personnes qui se fréquentent. Violence fictive. Forme de violence créée par l imagination et utilisée dans le cinéma et les jeux vidéo et dont les conséquences ne sont pas réelles. 206

209 Violence fondée sur le genre. Forme de comportement, y compris les comportements de nature psychologique, physique et sexuelle, qui est lié au genre d une personne et qui a pour objectif d humilier, de causer un préjudice ou d exercer un contrôle sur cette personne. Cette forme de violence est habituellement commise à l endroit de filles et de femmes, et repose sur des attitudes ou préjugés, conscients ou non, qui existent au niveau individuel ou institutionnel et qui subordonnent une personne ou un groupe de personnes en raison de leur identité sexuelle et de leur genre. Violence verbale. Forme de violence, telle que l utilisation d insultes ou de propos sexistes ou racistes, servant à miner l estime de soi d une personne. Vol d identité. Acquisition illégale des données personnelles d une autre personne dans le but d en tirer profit. Violence fondée sur l orientation sexuelle. Toute forme de comportement, y compris les comportements de nature psychologique, physique et sexuelle, qui est lié à l orientation sexuelle d une personne et qui a pour objectif d humilier, de causer un préjudice ou d exercer un contrôle sur cette personne. Cette forme de violence est habituellement commise à l endroit des les personnes lesbiennes, gaies, bisexuelles, transgenres, bispirituelles et repose sur des attitudes ou préjugés, conscients ou non, qui existent au niveau individuel ou institutionnel et qui subordonnent une personne ou un groupe de personnes en raison de leur orientation sexuelle. Violence physique. Contact physique intentionnel qui occasionne une blessure. Violence réelle. Forme de violence se déroulant dans la société et dont les conséquences sont réelles. Violence sociale. Forme de violence telle que l exclusion ou la répression, qui est liée à la vie en société et qui a pour but de miner l estime de soi d une personne. GLOSSAIRE 207

210 Le ministère de l Éducation tient à remercier toutes les personnes, les groupes et les organismes qui ont participé à l élaboration et à la révision de ce document.

211 Imprimé sur du papier recyclé ISBN (imprimé) ISBN (PDF) ISBN (TXT) Imprimeur de la Reine pour l Ontario, 2010