TIC. Intégration pédagogique des TIC en Afrique. Pedagogical use of ICT in Africa. Stratégies d action et pistes de réflexion

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1 Intégration pédagogique des TIC en Afrique Stratégies d action et pistes de réflexion Thierry Karsenti TIC Pedagogical use of ICT in Africa Teaching and Reflecting Strategies

2 Nous remercions sincèrement le CRDI pour son soutien financier qui nous a permis de réaliser à la fois cet important projet de recherche, et cet ouvrage. We would like to thank the IDRC for their continuous support, which allowed us to conduct this important research project and publish this book. Pour citer ce document : Karsenti, T. (dir.). (2009). Intégration pédagogique des TIC : Stratégies d action et pistes de réflexion. Ottawa : CRDI. Cet ouvrage est disponible sur le site du projet : crdi.crifpe.ca/karsenti To quote this document: Karsenti, T. (Ed.). (2009). Pedagogical Use of ICT: Teaching and Reflecting Strategies. Ottawa: IDRC. This publication is available on the project's Website: crdi.crifpe.ca/karsenti Révision linguistique : Gabriel Dumouchel Margaret McKyes Graphisme : Sylvie Côté Dépôt légal : Bibliothèque et Archives Canada, 2009 ISBN : Version 0.9 Ce document est publié sous une licence Creative Commons 2.5 de paternité (la moins restrictive). Pour mieux comprendre ce type de licence, consultez le site creativecommons.ca. Legal Deposit: Library and Archives Canada, 2009 ISBN: Version 0.9 This document is published under a Creative Commons 2.5 license. To better understand this type of license, please visit creativecommons.ca. L usage du masculin n est pas discriminatoire. Il a pour but d alléger le texte.

3 Remerciements Mes remerciements vont d abord à l équipe scientifique de l Université de Montréal, à la coordination régionale du ROCARE, et aux coordinations nationales du ROCARE ainsi qu à l ensemble des chercheurs, principaux et associés, qui ont collaboré à la réalisation de cet important projet de recherche et dont les noms figurent à la fin de cet ouvrage. J aimerais également remercier sincèrement tous les directeurs et administrateurs scolaires, les enseignants, les élèves et les parents d élèves des 16 écoles pionnières sélectionnées dans les 4 pays participant à l étude pour l excellence de leur contribution. Mes remerciements s adressent tout particulièrement aux responsables chargés de l encadrement des 15 projets pédagogiques retenus dans les écoles pour leur disponibilité et la qualité de leurs interventions. À tous les partenaires qui ont assisté au colloque du ROCARE sur les avancées de l intégration des TIC dans les écoles en Afrique, j exprime mes sincères remerciements. À tous ceux qui s inspirent des résultats de cette recherche pour l élaboration et la mise en œuvre des politiques et programmes d éducation, je témoigne mon entière reconnaissance. Un merci tout particulier à Gabriel Dumouchel pour la révision linguistique des textes en français. J exprime enfin ma profonde gratitude au CRDI et tout particulièrement à monsieur Alioune Camara pour son engagement et son combat pour améliorer la qualité de l éducation en Afrique par le biais de la recherche.

4 Table des matières Chapitre 1 Introduction générale... 9 Chapitre 2 Les TIC pour les enseignants d aujourd hui et de demain...13 Résumé Contexte Les TIC pour les enseignants d aujourd hui et de demain Que faut-il entendre?...18 Références...20 Chapter 3 Perceptions of learning: Principles and practices in ICT integrated classroom...21 Abstract...21 Introduction Concept of learning needs, and tasks across the education spectrum: Primary, secondary and university Changing views of learning as a function of ICT assisted pedagogy Objectives Teaching process Evaluation Managing learning in an inclusive classroom (disabled, gender, individual differences) Types of interactive strategies (group/individual and ICT animated) Effective learning as a function of teacher s interactive behaviour Implications for teacher education Conclusion and recommendations...31 References...32

5 Chapitre 4 Que sont les TIC : Typologies des outils et systèmes...33 Résumé...33 Introduction Définition des TIC en education Liste des TIC par catégories selon les fonctions d usage...36 Axe I Les typologies centrées sur l acte d enseignement/ apprentissage...37 Axe II Les typologies centrées sur l école...37 Axe III Les typologies centrées sur l apprenant Illustration des typologies selon vingt-trois critères...38 Conclusion...56 Références...56 Chapitre 5 Qu est-ce que l intégration pédagogique des TIC?...57 Résumé Pourquoi parler de l intégration pédagogique des TIC? Problématique: les TIC pour améliorer la qualité de l éducation en Afrique? Les différents niveaux de l intégration pédagogique des TIC Discussion...71 Conclusion...73 Références...74

6 Chapitre 6 Prérequis à une intégration pédagogique des TIC...76 Résumé...76 Introduction Conditions pour intégrer les TIC Infrastructures minimales requises à l école...77 a) Laboratoire informatique ou salle de classe avec connexion à Internet...78 b) Laboratoire informatique ou salle de classe sans Internet Support technique et professionnel : une nécessité pour intégrer les TIC Moyens financiers adéquats : un préalable à l intégration des TIC Comment déterminer le profil de compétences de base en TIC chez les enseignants? Pour déterminer et améliorer le profil de compétences TIC de base des élèves...88 Conclusion...90 Références...91 Webographie, ressources multimédias et liens d intérêt (useful links)...92 Chapter 7 Appropriating technologies and making them work for you in teaching and learning: Depth is essential...94 Abstract...94 Introduction Appropriating versus just using technologies Appropriating technologies in teaching The importance of appropriation in African educational settings Understanding appropriation in relation to language What conditions are required for the pedagogical appropriation of technology? Conclusion Références...109

7 Chapitre 8 Quels sont les défis? Résumé Introduction Les défis liés au facteur politique Les défis liés au facteur économique Les défis liés au facteur technologique Les défis liés au facteur humain Les défis liés au facteur culturel Conclusion Références Chapitre 9 Stratégies prometteuses Introduction Stratégies prometteuses Niveau I : enseignant débutant les TIC en classe Résumé Introduction Intégration de l ordinateur et de l Internet en classe chez l enseignant débutant L ordinateur (enseignement magistral) Apprentissage d autres logiciels en classe : les CD-ROM interactifs Tableau des principaux types d usage des TIC retrouvés dans les écoles pionnières TIC Conclusion Références...133

8 9.2 Stratégies prometteuses Niveau 2 : Enseignants avec une certaine compétence technopédagogique Résumé Introduction Compétences des enseignants du niveau Quelques usages possibles des outils et logiciels grand public à des fins d enseignement et d apprentissage Usage pédagogique du traitement de texte Quelques usages possibles du traitement de texte et d autres logiciels associés en classe Usage pédagogique d un tableur La recherche d information Usage pédagogique des outils de présentation électronique Conclusion Références Stratégies prometteuses Niveau 3 : Enseignants experts dans l intégration des TIC Résumé Introduction Principe de l apprentissage coopératif par projet avec les TIC Guide d élaboration d un projet Démarche de l apprentissage coopératif par projet : Les différentes phases La phase de préparation du projet Réalisation du projet Conclusion Références...157

9 9.4 Stratégies prometteuses Niveau 4 : Conseillers pédagogiques Résumé Introduction Les champs d intervention du conseiller pédagogique TIC Programmes de formation Alphabétisation aux TIC Application des TIC dans les disciplines Intégration des TIC dans l enseignement Conclusion Références Stratégies pour le supérieur Introduction Quels sont les moyens de communication avec Internet? Stratégies au niveau de l administration universitaire Les préalables Les stratégies Stratégies au niveau des enseignants Stratégies au niveau des étudiants Conclusion Références Conclusion Références Chapitre 10 Conclusion générale Liste des auteurs et chercheurs du projet Auteurs de chapitres et sous-chapitres Chercheurs du projet...190