La pollution spatiale. 1. À ce jour, combien compte-t-on de satellites actifs dans l espace?

Transcription

1 Corrigé 6 e année La pollution spatiale Attention, cette épreuve n a pas été conçue dans un but d évaluation sommative. Elle s inscrit dans une logique d évaluation formative où l évaluation sert à réajuster l enseignement au service de l apprentissage. Chaque question vise à évaluer un objectif ciblé qui est lié à un processus de compréhension de lecture. Référez-vous aux documents intitulés «Les épreuves de compréhension» et «Explications des processus impliqués dans chacune des questions» pour plus de détails. Vous pouvez octroyer un point par bonne réponse ou simplement noter si la question est réussie ou non. Ce corrigé présente l opinion des auteures et la justification de leur choix d accepter ou de refuser certaines réponses. Votre jugement professionnel, à la lumière de l enseignement dispensé, demeure votre premier allié pour juger de la compréhension d un élève. 1. À ce jour, combien compte-t-on de satellites actifs dans l espace? trois milliers des milliers toutes les mauvaises transcriptions du nombre en chiffres (30 000, 300) Il s agit de repérer une information littérale en début de texte. Cette réponse n est pas assez précise. 2. En vertu des lois internationales, qu est-ce qu un pays n a pas le droit de faire dans l espace? Un pays n a pas le droit de recueillir dans l'espace les objets appartenant à d'autres pays. Prendre des objets appartenant à un autre pays. faire le ménage voler d autres pays Il s agit de repérer une information littérale en fin de texte. Réponse équivalente reformulée par l élève. Ces réponses ne sont pas assez précises en fonction des informations fournies dans le texte. 1

2 3. Trouve la partie du texte intitulée Les débris spatiaux. Quelle est l idée principale de cette partie du texte? *Ici l élève doit repérer une idée principale qui est explicite. Toutes les formulations personnelles équivalentes sont acceptées. C est lors de missions dans l espace que plusieurs formes de débris spatiaux sont introduits par l humain. Il existe plusieurs formes de débris spatiaux (1), introduits par l humain (3), lors des missions dans l espace (3). À cause des humains (3), il y a de nombreux débris spatiaux dans l espace (1). Il y a beaucoup de débris spatiaux dans l espace (1) de toutes les formes et toutes les grandeurs (2). L auteure veut nous expliquer que toutes les missions (3) causent beaucoup de pollution sous forme des débris spatiaux (1) introduits par l humain (3). Il s agit de l idée principale exprimée par l auteure. L idée principale doit présenter au moins deux des trois aspects suivants : Il y a de nombreux débris spatiaux (1), de différentes formes (2), qui sont introduits par les missions spatiales ou les humains (3). Toutes les formulations personnelles équivalentes sont acceptées. Ici, l élève emploie une formulation d intention (l auteure veut nous expliquer), mais l idée principale est incluse dans la réponse. Elle est donc acceptée. De nous dire d où proviennent les débris spatiaux. Il veut nous dire ce que c est des débris spatiaux et combien il y en a. Il y a beaucoup de débris spatiaux (1). Il y a différentes formes de débris spatiaux (2). Ces réponses nous indiquent uniquement l INTENTION de l auteure et non de l idée principale. Que doit-on retenir à ce sujet? Avec ces réponses, l élève de relève qu un aspect de l idée principale. Elle est jugée incomplète. 2

3 4. Trouve la partie du texte intitulée Des déchets à l infini. Quelle est l idée principale de cette partie du texte? *Ici l idée principale est implicite. Aucune phrase du paragraphe ne peut être acceptée. Des collisions entre débris spatiaux sont responsables de la croissance rapide du nombre de déchets spatiaux. En plus des nouveaux déchets introduits par les missions, le nombre de déchets spatiaux grandit sous l impact des collisions. Une collision entre débris pour en causer plusieurs autres. L idée principale c est qu à chaque fois que deux débris entrent en collision la force de l impact engendre environ 100 débris. L auteure nous explique que lorsque deux débris entrent en collision, de nouveaux débris sont formés. L espace a un nombre de débris immense. Il y a des collisions dans l espace. L auteure nous explique les conséquences des collisions dans l espace. De nous dire comment les déchets se créent. L élève doit formuler une phrase qui présente l idée que le nombre de déchets augmente sans cesse sous l impact ou à la suite de collisions de débris. Toutes les formulations équivalentes sont acceptées. Ici, l élève emploie une formulation d intention (l auteure a voulu nous dire), mais l idée principale est incluse dans la réponse. Elle est donc acceptée. L idée que le nombre de déchets augmente sans cesse est absente. L élève ne mentionne pas que ce sont des collisions de débris spatiaux et qu elles génèrent de nouveaux débris à chaque fois. Il s agit uniquement de l INTENTION de l auteure et non de l idée principale. 3

4 5. Le mot encadré est un mot de substitution. Pour chaque mot encadré, retrouve dans le texte le mot ou les mots qu il remplace. a) De plus, ils estiment à des millions le nombre de ceux trop petits pour être enregistrés. des chercheurs (américains) chercheur des scientifiques Toutes réponses qui entrainent un bris de compréhension. Ex : les débris spatiaux Il s agit du référent grammatical, donc de la réponse attendue. Bien que ce ne soit pas juste au plan grammatical puisque la marque du nombre est absente, l élève a su identifier le bon référent. Nous considérons qu il s agit d une erreur de transcription ou d inattention. Il serait intéressant de valider cette hypothèse auprès de l élève. Ce groupe du nom respecte le genre et le nombre du mot de substitution et est employé plus loin dans le texte. Cette réponse ne pose aucun bris de compréhension, mais indique que l élève ne comprend pas la notion de référent grammatical ou la question posée. b) On les appelle aussi des sondes. véhicules spatiaux (sans équipage) Toutes réponses qui entrainent un bris de compréhension. Ex : les débris spatiaux ou les astronautes Il s agit du référent grammatical, donc de la réponse attendue. 4

5 6. Pourquoi est-il possible de retrouver des outils en orbite autour de la terre? Il arrive parfois que les astronautes en mission de réparation hors de la navette échappent des pièces d équipement. Les astronautes peuvent échapper des outils lorsqu ils travaillent dans l espace. Car souvent des boulons ou des vis peuvent se détacher des appareils. Une fusée peut perdre des morceaux. Ces réponses sont le résultat d une inférence causale. L élève établit un bon lien entre la question et les informations du texte. Dans le texte, aucun marqueur ne lie la question est les éléments de réponse. L élève doit expliquer comment des «outils» se retrouvent en orbite. Nous considérons que les pièces d équipements, les vis et les boulons entrent dans la catégorie des outils. Il ne s agit pas d un outil. 7. Dans quel but change-t-on régulièrement la trajectoire des engins spatiaux? Pour ne pas qu ils entrent en collision avec des débris. Pour éviter d endommager les navettes. Pour protéger les astronautes dans l espace. Il y a des débris partout. Car ça tue des astronautes. Car lorsque les engins se font frapper ils changent de trajectoire. Ces réponses sont le résultat d une inférence causale. Dans le texte, aucun marqueur ne lie les informations. L élève doit inférer le lien entre le danger potentiel des débris spatiaux et le changement de trajectoire des engins spatiaux. Le but étant donc d éviter les collisions ou de protéger les engins et leurs astronautes. Avec ces réponses, l élève ne répond pas à la question posée. Il évoque une cause au changement de trajectoire. Parce qu il y a des débris partout, nous changeons la trajectoire des engins, dans le but d éviter les collisions. Parce que les débris peuvent tuer les astronautes, nous changeons la trajectoire des engins, afin de les protéger. Cette réponse démontre une mauvaise compréhension de l information du texte. Ici, les engins sont changés de trajectoire délibérément et non à la suite d une collision. Certains élèves donnent cette réponse en s appuyant sur leurs connaissances antérieures(films). 5

6 8. Que veulent dire les mots suivants dans le texte? Écris une définition dans tes mots. a) scaphandre combinaison spatiale Ce synonyme est donné dans le texte : Même un déchet minuscule peut transpercer leur scaphandre. Il faut savoir qu une combinaison spatiale endommagée un habit pour l espace Tous les synonymes acceptables dans le contexte sont un casque pour aller dans l espace bons. un casque pour respirer dans l espace Nous acceptons le casque de l astronaute, qui fait L équipement d un astronaute pour qu il partie de la combinaison spatiale. puisse respirer dans l espace. la vitre sur le casque Il s agit d une pièce du scaphandre, mais nous perdons l idée recherchée de la combinaison de l astronaute. b) engendre crée génère en fait faire plus produit cause entraine provoque multiplie augmente L élève infère la réponse à l aide du contexte. Ces réponses sont acceptables étant donné que nous demandons une définition en contexte. 9. D après toi, quel genre d instruments retrouve-t-on dans le laboratoire de la station spatiale internationale? des télescopes des radars des microscopes des éprouvettes des ordinateurs des pièces de satellite. des pièces de rechange. des satellites L élève formule une réponse personnelle qui doit être plausible à la lumière des informations fournies dans le texte et de ses connaissances personnelles. Toutes les réponses plausibles sont acceptées. Les satellites ne se trouvent pas dans le laboratoire, mais bien dans l espace. 6

7 10. Après cette lecture, dirais-tu que ce sont les plus gros ou les plus petits débris qui sont les plus dangereux? Tu dois expliquer ta réponse. Les plus petits car on peine à les identifier. On peut difficilement les éviter ou les voir venir. Les plus gros : Lors d une collision l impact est énorme ou ils créent de nombreux autres débris. Les deux car les plus petits sont plus difficiles à voir venir, mais les plus gros font plus de dégâts. Les deux car une collision entre débris, qu ils soient petits ou gros fait une centaine de débris. Les plus petits parce qu ils peuvent transpercer le scaphandre. Les plus petits parce qu ils vont plus vite. Ici l élève formule une réponse personnelle qui doit être logique à la lumière des informations fournies dans le texte et de ses connaissances personnelles. Peu importe le choix qu il fait, il doit la justifier de façon logique. Un gros débris qui frappe l astronaute sera aussi dangereux. La justification n est pas complète. C est faux, le texte précise que les débris vont tous à la même vitesse. 11. À la suite de la lecture du texte, nomme trois causes et trois effets du phénomène des débris spatiaux. (CAUSE) missions spatiales exploration spatiale astronautes qui échappent des outils collisions de débris éclat de peinture débris déjà présents météorites (EFFETS) danger pour les astronautes changements de direction des navettes la mort d astronautes pollution de l espace bris de satellites bris de navettes peut engendrer d autres débris collisions Ici l élève doit inférer trois causes à l aide des informations du texte. Parce que. il y a des débris spatiaux. Toutes les causes jugées plausibles sont acceptées. À l aide des informations du texte, l élève doit extraire trois effets au phénomène des débris spatiaux. Le phénomène des débris spatiaux a pour effet de Tous les effets jugés plausibles sont acceptés. 7