Journée de Formation _ Les enjeux de la scolarisation de l élève sourd ou malentendant _ 25 juin 2013, HEP Vaud, Lausanne

Transcription

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2 Dr. C. Tièche Christinat Le défi de l enseignement auprès d élèves sourds et malentendants aujourd hui

3 Loi sur l enseignement ordinaire (7 juin 2011) Art.5 : Buts de l école Al.2 : Elle offre à tous les élèves les meilleures possibilités de développement, d intégration et d apprentissages, notamment par le travail et l effort. Elle vise la performance scolaire et l égalité des chances. Al. 3 : Plus particulièrement elle vise à faire acquérir à l élève des connaissances et compétences, à développer et à exercer ses facultés intellectuelles, manuelles, créatrices, et physique, à former son jugement et sa personnalité et à lui permettre, par la connaissance de soi-même et du monde qui l entoure ainsi que par le respect des autres, de s'insérer dans la vie sociale, professionnelle et civique. Chapitre IX Pédagogie différenciée Art. 98 : Principes généraux 1 Le directeur et les professionnels concernés veillent à fournir à tous les élèves les conditions d apprentissage et les aménagements nécessaires à leur formation et à leur développement. En particulier, les enseignants différencient leurs pratiques pédagogiques pour rendre leur enseignement accessible à tous leurs élèves. 2 Ils privilégient les solutions intégratives dans le respect du bien-être et des possibilités de développement de l élève et en tenant compte de l organisation scolaire ainsi que du fonctionnement de la classe.

4 Plan de la communication 1. Du côté de l école et de l intégration 2. Du côté de la réussite scolaire 3. Du côté des conditions d apprentissage 4. Du côté de l enseignant et des différents partenaires 5. Pour conclure 4

5 1 Du côté de l école et de l intégration LEO Art. 98 : Principes généraux 2 Ils privilégient les solutions intégratives dans le respect du bien-être et des possibilités de développement de l élève et en tenant compte de l organisation scolaire ainsi que du fonctionnement de la classe

6 Déclaration de Salamanca (1994) : art.2 L éducation est un droit fondamental de chaque enfant qui doit avoir la possibilité d acquérir et de conserver un niveau de connaissances acceptables Chaque enfant a des caractéristiques, des intérêts, des aptitudes et des besoins d apprentissage qui sont propres Les systèmes éducatifs doivent être conçus et les programmes appliquées de manière à tenir compte de cette diversité de caractéristiques et de besoins, les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux doivent pouvoir accéder aux écoles ordinaires qui doivent les intégrer dans un système pédagogique centré sur l'enfant, capable de répondre à ces besoins.

7 Regard sur la scolarisation (données OPERA ) Enseignement spécialisé spécifique à la surdité Enseignement spécialisé non spécifique à la surdité 7

8 Des solutions intégratives majoritaires (année scolaire ) Types d'établissements fréquentés Prescolaire (0 à 3 ans) Scolarité obligatoire (1ère enfantine à 9ème secondaire I) Post-obligatoire Toutefois Structure d'accueil de la petite enfance (0-3 ans) Enseignement ordinaire à temps plein* Ecole enfantine (4 à 6 ans) Ecole primaire et secondaire I secondaire 2 (y compris 10ème de N % N % N % total N. élèves recensés dans base de données Ø L intégration complète en école ordinaire varie entre 43% et 92% selon le canton Ø L offre cantonale en matière d enseignement spécialisé définit le taux d intégration en école ordinaire

9 Souplesse et pluralité des systèmes scolaires Intégration sociale Intégration préventive Intégration partielle Intégration complète Apprentissage de la langue orale uniquement et enseignement en langue orale Apprentissage de la langue des signes et de la langue orale et enseignement en langue des signes Apprentissage et enseignement avec appui d'une modalité gestuelle /ou de la langue signée

10 2 Du côté de la réussite scolaire LEO Art.5 : Buts de l école Al.2 : Elle offre à tous les élèves les meilleures possibilités de développement, d intégration et d apprentissages, notamment par le travail et l effort. Elle vise la performance scolaire et l égalité des chances

11 Quelques tendances internationales actuelles En comparaison avec une population tout venant d enfants et de jeunes Le taux de diplomation en secondaire II peu élevé Un taux de redoublement plus important Un écart de performance qui semble s élargir avec l âge Des faibles performances en lecture (Thoutenhoofd, 2006), mais de bonnes performances en maths Un taux de décrochage semblable aux autres populations (12% de jeunes à 18A sans emploi ni formation pour le France)

12 Les jeunes du post-obligatoire (données OPERA ) Enseignement ordinaire à temps plein* Enseignement spécialisé spécifique à la surdité Enseignement spécialisé non spécifique à la surdité Post-obligatoire Types d'établissements fréquentés N % 10ème année (préapprentissage, transition, etc.) Secondaire II (maturité fédérale ou diplôme ou maturité professionnelle) Ecole professionnelle (CFC ou formation intitiale) A TEMPS PLEIN* A TEMPS PARTAGE + enseignement spécialisé Centre d'enseignement spécialisé Centre de formation professionnelle AI Structure à but pédagogique - thérapeutique (insertion socioprofessionnelle, autonomisation, etc.) Atelier protégé Ne fréquente aucune structure scolaire ou pédagogique Total Renseignement non disponible 3 Total 55

13 Le retard scolaire (données OPERA ) % (N=92) Pourcentage % (N=1) 10.5% (N=18) 30.4% (N=52) 1 an Pas de retard 4.7% (N=8) 0 4 ans de retard 2 ans de retard 1 an de retard Degré suivi = degré théorique 1 an d'avance le retard scolaire parmi les élèves totalement intégrés en école ordinaire ne dépend pas de la gravité de la perte auditive (r = 0.011; n = 142; p >.05).

14 Facteurs de réussite Les facteurs pointés relèvent majoritairement Du système socioculturel et familial Ø La part des parents est essentielle à la réussite des élèves sourds et malentendants (INSERM 2006; Deleau, 2007 ; Hyde, Punch et Grimbeek, 2011) et du système scolaire Ø La qualité des interactions dans l environnement social et scolaire influence la réussite scolaire (Heurdier, 2006) et des modalités de communication Ø L apprentissage bilingue ( modalité orale + modalité gestuelle) offre des avantages portant sur le développement cognitif, social et langagier (Courtin 2010) Ø L éducation orale semble augmenter les chances de scolarisation (Venail, 2010) Ø L implant cochléaire améliore la réussite scolaire (Thoutenhoofd ; 2006)

15 3 Du côté des conditions d apprentissage LEO Chapitre IX Pédagogie différenciée Art. 98 : Principes généraux Le directeur et les professionnels concernés veillent à fournir à tous les élèves les conditions d apprentissage et les aménagements nécessaires

16 Des interlocuteurs variés et des lieux multiples FAMILLE Parents Service éducatif itinérant Pédiatre Logopédiste SANTÉ Infirmière-s chirurgien ORL audioprothésiste ÉCOLE Enseignant-e-s Enseignant-e-s spécialisés PPLS Interprète ou codeur SOCIAL animateur éducateur

17 Mesures d accompagnement à l intégration en école ordinaire (données OPERA ) Prestation Etayage Bénéficiaires Logopédie 70 % LPC Interactions verbales 15 % LSF / LSI 9 % Soutien pédagogique spécialisé Apprentissages scolaires 79 % Regroupement pour enfants/adultes sourds Appartenance au groupe social 33 % Formation continue spécifique à la surdité pour l enseignant de classe ordinaire Gestion pédagogique 22 % 17

18 Nombre d heures hebdomadaires des prestations (données OPERA ) prestations (en heures) dispensées à l'élève sourd et malentendant en nombre d'heures heures / 50% des élèves concernés par la mesure 2-10 heures / 50% des élèves concernés par la mesure Q1 min médiane max Q3 5 0 soutien pédagogique spécialisé logopédie soutien psychologique psychomotricité Service éducatif itinérant LPC LSF/LSI

19 prestations destinées à l'enseignant-e de la classe intégrante (données OPERA ) Prestations destinées à l'enseignant de classe intégrante conseil sur l'accueil en classe d'un élève sourd ou malentendant Prescolaire (0 à 3 ans) Scolarité HARMOS Post-obligatoire 57.9% (n=11) 73.6% (n=156) 55.6% (n=15) Cours de langue des signes Cours de LPC Prescolaire (0 à 3 ans) Scolarité HARMOS Post-obligatoire Prescolaire (0 à 3 ans) Scolarité HARMOS Post-obligatoire 5.3% (n=1) 3.8% (n=8) 3.3% (n=7) séances de réseau Prescolaire (0 à 3 ans) Scolarité HARMOS Post-obligatoire 26.3% (n=5) 33.3% (n=9) 69.3% (n=147) oui non non renseigné pourcentage

20 4 Du côté des enseignants et des différents partenaires le partenariat c est plus qu un type de collaboration, c est une manière de mobilisation. un partage des ressources et des risques dans la poursuite des objectifs communs. Tremblay, G., 2003, p.205.

21 Quelques aspects de la collaboration enseignant-e enseignant-e spécialisé-e enseignant - PPLS enseignant-e -parents Se tenir informer Construire un langage interprofessionnel commun Négocier les objectifs, les méthodes et les rôles Assurer les transitions didactiques Réfléchir et adapter les évaluations

22 Quelques aspects de la collaboration enseignant-e codeur ou interprète enseignant auxiliaire à l enseignement Enseignant-e élèves entendants Définir les rôles de chacun Faire connaître les apprentissage attendus Tenir compte des différences de temporalités didactiques Adapter l espace classe

23 Les défis du côté du partenariat et de la concertation un travail d'équipe Partager les valeur communes Orchestrer les niveaux d'attente. Permettre l'adhésion des différents acteurs au projet Transformer les représentations individuelles en représentations collectives Construire un référentiel d'action commun

24 5 Pour conclure

25 Les défis à relever par l enseignement Les plus évidents? Assurer une scolarisation adaptée à l élève Augmenter le taux de réussite scolaire Adapter les enseignements aux caractéristiques de l élève Favoriser le co-enseignement et le partenariat Les plus problématiques? Oser reconnaître la différence Intégrer l élève socialement dans le groupe classe Tenir compte du développement cognitif Faire entrer l imagination dans le champ des programmes scolaires

26 Merci de votre attention