Chapitre 1 : La socialisation et la construction de l identité sociale - Dossier documentaire Notions au programme :

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1 Chapitre 1 : La socialisation et la construction de l identité sociale - Dossier documentaire Notions au programme : Socialisation Socialisation différentielle Socialisation primaire/ secondaire Valeurs / Normes Socialisation anticipatrice Plan du chapitre : I. Comment la socialisation des enfants s'effectue-t-elle? A. Qu'est ce que la socialisation? B. Des instances de socialisation contradictoires? II. Pourquoi les enfants ne sont pas tous socialisés de la même manière? A. Comment le milieu social influence-t-il la socialisation de l'enfant? B. Comment la socialisation change selon le sexe des enfants? III. La socialisation de l enfance à l âge adulte : continuité ou rupture? A. Comment la socialisation se poursuit après l'enfance? B. Comment la socialisation primaire influence la trajectoire sociale des adultes? C. La socialisation secondaire fait évoluer l identité sociale des individus I) Comment la socialisation des enfants s'effectue-elle? A) Qu'est ce que la socialisation? Document 2 : La socialisation est un façonnage social de l'individu. Doc2p168 Objectif : Présenter Émile Durkheim. Donner une définition de la notion de socialisation. Activité : Lire le texte et répondre aux questions individuellement. Document 3 : Les modalités de la socialisation : Doc 3 p169 Objectif : socialisation par apprentissage, par inculcation et implicite. Activité : Lire le texte et répondre aux questions individuellement.

2 Synthèse : Comment la socialisation façonne-elle la personnalité des individus? Utilisez les termes suivants : intériorisation, normes, valeurs, inculcation, interaction, entraînement

3 B) Des instances de socialisation complémentaires ou contradictoires? Décrivez la journée d'un enfant de cinq ans dont les deux parents exercent une activité professionnelle à temps complet. Selon vous... 1) Peut-on parler de «normes vestimentaires»? 2) Peut-on dire que la façon de s'habiller est-elle le résultat d'une socialisation? 3) Quels sont les différents acteurs sociaux qui peuvent influencer les choix vestimentaires? 4) Leurs influences sont-elles complémentaires ou contradictoires? Document 1 : Socialisation familiale et médias Document 2 : Familles populaires et école : des logiques socialisatrices divergentes. Doc 3p171 Objectif : montrer les contradictions entre instances de socialisation Activité : lire le document et répondre aux questions par écrit Synthèse : les instances de socialisation sont-elles complémentaires ou contradictoires? Faire une réponse nuancée en deux paragraphes AEI. Utiliser les notions suivantes : pluralité, complémentaires, contradictoires.

4 II. Pourquoi les enfants ne sont pas tous socialisés de la même manière? A. Comment le milieu social influence-t-il la socialisation de l'enfant? Travail à la maison : Tableau de famille (B Lahire) Document 1 : Le contrôle familiale et réussite scolaire. Document 2 : Socialisation familiale et pratiques culturelles.

5 Document 3 : Les inégalités à l'école selon le niveau d'étude de la mère Q1 : La théorie de Pierre Bourdieu (doc2) est-elle confirmée par ce tableau? Illustrez à l'aide de la lecture et de la comparaison des données chiffrées. Utiliser la méthode AEI (vue en classe) Synthèse : Comment la socialisation différentielle selon le milieu social peut-elle expliquer les inégalités scolaires entre les enfants? Complétez le texte : Les sociologues constatent que plus des parents est élevé, plus leurs enfants ont des chances d'éviter les...., de passer leur baccalauréat général et de réussir leurs études supérieures. A l inverse, les enfants dont les parents peu ou pas du tout diplômés ont. de passer leur baccalauréat et de poursuivre de longues études. Selon Pierre Bourdieu, la famille transmet à ses enfants.. pendant le processus de socialisation. Autrement dit les parents transmettent à leurs enfants un langage, des savoirs, des habitudes, des normes, qui sont plus ou moins proches de ce qui est exigé à l école. Pour schématiser, le.. a trois composantes : «incorporé» (maîtrise de la langue maternelle, capacité à l abstraction, culture générale, pratiques culturelles), «objectivé» (possession de livres, tableaux, films ), «institutionnalisé» (les diplômes). Pour Bourdieu ce sont donc les inégalités de capital culturel transmis par la famille qui expliquent le mieux les... de résultats scolaires. Les enfants qui disposent d'un capital culturel proche des savoirs scolaires réussissent mieux à l école (enfants d enseignants, de cadres diplômés)

6 B. Comment la socialisation change en fonction de chaque sexe? Document 1 : Panneau indiquant la disposition des toilettes à l aéroport d'orly (2013) Objectif : sensibiliser les élèves aux stéréotypes de genre et à leur caractère parfois «invisibles» car «allant de soi». Document 2 : Document vidéo-projeté : Les métiers expliqués aux enfants (doc pdf) et les jouets pour enfant (vidéo). Question : repérer les stéréotypes véhiculés par les jouets et les médias dans ces extraits vidéo-projetés. Document 3 : Les stéréotypes de genre des enfants de la crèche à l'adolescence. TD p183 : Étude des documents 1 et 2 en classe. Enquête à terminer et rendre sur feuille (groupe de trois élèves). Document 4 : Les inégalités à l'école selon le sexe Q1 : Expliquer à l'aide d'une donnée chiffrée les inégalités mises en évidence dans le tableau. Q2 : Comment les stéréotypes et la socialisation peuvent-ils expliquer l'orientation scolaire des filles? Synthèse : Compléter le texte à trou : La socialisation différenciée selon.. a lieu dès la naissance. Elle consiste à transmettre aux enfants de chaque sexe des... et des. spécifiques à chaque.. La socialisation différenciée peut se dérouler de manière explicite, en inculquant aux enfants des normes spécifiques à leur sexe, par exemple par l'intermédiaire des.. ou des Cela se traduit par des exigences différentes de.. et. Mais elle est en grande partie «implicite» voir même inconsciente. La socialisation différenciée se déroule au cours de nombreuses situations. Elle peut être lié à l'agencement des espaces (les espaces réservés aux filles/aux garçons), aux. véhiculés par les médias (les livres, les jeux vidéo, la télévision, le cinéma, etc.) Les différences de comportements sociaux entre les filles et les garçons résultent donc de la. «on ne naît pas femme, on le devient» écrit Simone de Beauvoir dans Le Deuxième Sexe, publié en 1949). Pourtant, les différences entre filles et garçons, acquises très tôt, sont parfois perçues comme.. (on dit qu'elles sont «naturalisées»).

7 III. De l enfance à l âge adulte : continuité ou rupture? A. Comment la socialisation se poursuit après l'enfance? Q1 : Comment l'auteure distingue-t-elle socialisation primaire et socialisation secondaire? Q2 : Expliquez la phrase soulignée. Quels rapports peuvent avoir la socialisation primaire et secondaire? Donnez des exemples. Q3 : Faire l'exercice Synthèse : Expliquez en quoi consiste la socialisation secondaire à partir des exemples abordés ensemble et des notions suivantes : socialisation primaire, reconstruction, normes, valeurs. (EC1)

8 B. Comment la socialisation primaire influence la trajectoire sociale des adultes? Document 1 : La répartition du travail au sein des couples Répartition des temps sociaux selon le sexe Unité : heures et minutes Hommes Femmes Temps physiologique (sommeil, soins personnels et repas) 11:07 11:24-00:17 Temps professionnel études, formation, trajets) 06:05 4:48 01:17 Temps domestique (ménage, cuisine, bricolage, soins aux enfants, etc.) 02:00 03:26-01:26 Temps libre (télévision, lecture, sport, jeux...) 03:20 02:45 00:35 Temps de sociabilité hors repas (visites, téléphone, lettres) 00:43 00:45-00:02 Trajets (hors travail) 00:43 00:55 00:07 Ensemble 24:00 24:00 24:00 (travail, Ecart hommes-femmes Durée moyenne au cours d'une journée (du lundi au dimanche). Source : Insee - Enquête emploi du temps Observatoire des inégalités, France métropolitaine - Hommes et femmes ayant un emploi Q1 : Dans quels domaines les hommes adultes consacrent plus de temps? Même question pour les femmes. Q2 : A partir de quel âge ces différences commencent? En quoi cela reproduit les stéréotypes de genre? Q3 : En quoi ces différences engendrent des inégalités en faveur des hommes? Document 2 : Les métiers les plus féminisés et les métiers les moins féminisés.

9 Question : En quoi les métiers dits «féminins» et les métiers dits «masculins» correspondent aux normes transmisses par la socialisation genrée? Document 3 : Des débuts de carrières difficiles? Champ : jeunes sortis de formation initiale depuis moins de six ans, France métropolitaine. Document 4 : Gagner des millions et rester les mêmes? Doc4p177 Objectif : Montrer que les changements de position économique ne bouleversent pas le mode de vie des individus. Activité : Lire et répondre aux questions du manuel individuellement et par écrit. Synthèse : Dans quelle mesure la socialisation explique-t-elle le maintien des inégalités sociales entre les sexes et entre les classes sociales? Faire deux paragraphe AEI

10 C. Comment la socialisation secondaire peut-elle faire évoluer l identité sociale des individus? Document 1 : Un succès compromettant. Cheveux en brosse, petit sac à dos violet, une certaine tristesse sur le visage, telle m'est apparue Corinne [...]. Agée de 32 ans, elle est institutrice dans un des quartiers les plus déshérités de la périphérie de Z., une petite ville de province de habitants. [...] Ses parents sont fermiers sur une exploitation de 75 ha, taille relativement modeste pour la région, située aux confins de la Beauce et du Perche. À la suite d'une longue série de revers, ils se sont retrouvés surendettés, placés sous la tutelle d'un comptable, et obligés d'exercer une activité supplémentaire pour vivre «décemment» (le père de Corinne, depuis quatre ans, conduit un car de ramassage scolaire). [...] Corinne et ses deux sœurs ont fait des études bien que leurs parents, déçus de n'avoir pas eu de fils, ne les y aient guère poussées. Corinne a intégré sans enthousiasme une école normale d'instituteurs après son baccalauréat [...]. Au moment de l'entretien, Corinne bénéficie d'un congé annuel de formation qui lui permet de préparer une licence de psychologie, afin de faire autre chose (elle rêverait de devenir psychanalyste) : malgré ou peut-être à cause de l'investissement total qu'il exige d'elle, elle se sent finalement mal à l'aise dans ce métier d'institutrice, qu'elle exerce dans une école accueillant des enfants de familles très déshéritées. [ ] Corinne ne ressentirait pas de manière aussi aiguë toutes les difficultés et les contradictions inhérentes à son activité professionnelle si le malaise que lui renvoie l'institution scolaire ne lui rappelait continuellement son propre malaise, d'origine familiale : elle supporte mal la rupture qui s'est objectivement installée, malgré elle, entre elle et ses parents depuis qu'elle s'est socialement éloignée d'eux, elle sent qu'une «différence se creuse» entre eux, douloureuse pour tous, qui agit sur elle comme un frein permanent : «j'ai l'impression qu'il faut que j'aille doucement, si on peut dire... pour... euh, pour réussir.»[...] Ainsi s'explique, sans doute, qu'elle ait plus ou moins consciemment limité ses études à l'apprentissage du métier d'institutrice, acceptable pour ses parents : «J'avais très envie d'aller en fac, mais j'étais coincée déjà, euh [...] Et puis vu notre origine, si on peut dire paysanne, c'était pas déplaisant par rapport à la famille que je sois institutrice, c'était bien, symboliquement, pour mes parents, c'était important et matériellement aussi, je crois que ça a été important aussi, sinon je sais pas si j'aurais continué.» Aujourd'hui, Corinne est convaincue de la nécessité pour elle de quitter un jour ce métier décevant où l'«on se sent un grain de sable»[...]. Mais sa résolution est comme retenue par le même frein, la même inhibition que jadis, lors de sa première période d'études : elle retrouve en faculté les problèmes qu'elle a connus alors, dans les relations avec les autres étudiants, et surtout dans le rapport avec la langue scolaire qu'elle comprend parfaitement mais ne parvient pas à réutiliser et à s'approprier personnellement, comme si elle ne pouvait passer outre à une sorte d'interdit paternel intériorisé, et qu'elle craignait, exactement comme autrefois, de trahir son père [...] : «J'ai l'impression que si je m'approprie aussi le vocabulaire, je passe de l'autre côté, enfin je sais pas, je sais pas comment expliquer.» Cette forme de paralysie la maintient dans une position intenable, aux limites de deux mondes inconciliables : «j'arrive pas vraiment pour l'instant à me situer, bon, dans l'un et dans l'autre. Et à la fois je peux avoir des aspirations vers l'un sans pour autant rejeter l'autre, et je me sens pas vraiment à l'aise ni dans l'un, ni dans l'autre.» Compte rendu d'un entretien réalisé en 1991 par Charles Soulié, dans Pierre Bourdieu (dir), La Misère du monde, Le Seuil, Q1/ Trouver la définition de la notion de socialisation anticipatrice. Quel est le groupe d'origine de Corinne? Son groupe d'appartenance? Son groupe de référence? Q2/ Pourquoi peut-on assimiler son congé formation à une forme de socialisation anticipatrice? Quelles «barrières» doit-elle franchir pour parvenir à son groupe de référence? Q3/ D'où vient le malaise de Corinne? En quoi est-ce un frein dans son projet de promotion professionnelle? Synthèse : Montrer comment la socialisation secondaire peut faire évoluer l'identité sociale des individus à l'aide des notions suivantes : Socialisation anticipatrice, mobilité sociale, identité sociale. (EC1) Conclusion : Faire un schéma résumant le cours («carte mentale») Devoir Maison : Devoir Maison : TD/AP : TD/AP : Tableaux de famille Enquête sociologique sur la socialisation différenciée. Construire et lire un tableau de pourcentage Rédiger un paragraphe argumenté