GUIDE DE L ÉTUDIANT-E ATTESTATION D ÉTUDES COLLÉGIALES JNC.0W (2007)

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1 STRATÉGIES D'INTERVENTION EN DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE ATTESTATION D ÉTUDES COLLÉGIALES JNC.0W (2007) GUIDE DE L ÉTUDIANT-E Ce programme a été élaboré par le Service de la formation continue du Cégep de La Pocatière et du Centre d'études collégiales de Montmagny. Il a été révisé en 2007 en partenariat avec le Cégep régional de Lanaudière et l Ordre des orthophonistes et audiologistes du Québec. Collège constituant de Joliette 20, rue St-Charles Sud Joliette (Québec) J6E 4T1 (450) poste 1206 Téléc. (450) Collège constituant de Terrebonne 2700, boul. des Entreprises Terrebonne (Québec) J6X 4J8 (450) poste 5203 Téléc. (450) Centre de Repentigny 777, rue Notre-Dame Repentigny (Québec) J5Y 1B4 (450) poste 7103 Téléc. (450)

2 Pour faciliter la lecture, le genre féminin est utilisé, sauf dans les citations de textes de loi. Dans tous les cas pertinents, il inclut le genre masculin.

3 TABLE DES MATIÈRES PRÉSENTATION DU PROGRAMME 2 ACTIVITÉ DE TRAVAIL CIBLÉE 3 OBJECTIFS DU PROGRAMME 4 COMPÉTENCES VISÉES PAR LE PROGRAMME 6 COURS, PONDÉRATION ET UNITÉS 7 CHEMINEMENT SOUHAITABLE DANS LE PROGRAMME 9 DESCRIPTION DES COURS 10

4 PRÉSENTATION DU PROGRAMME Titre du programme : Stratégies d'intervention en développement du langage Numéro du programme : JNC.0W (2007) Type de sanction : Attestation d études collégiales (AEC) Perfectionnement Nombre d'unités : 10 1/3 Durée de la formation : 360 heures-contact Responsable du dossier : Jacinthe Longpré Conseillère pédagogique Tél. : (450) , poste 5201 ou 5203 Conditions d admission Détenir un diplôme de niveau collégial dans un domaine psychosocial. À titre d exemple : - DEC ou AEC en éducation spécialisée - DEC ou AEC en éducation à l enfance - DEC en soins infirmiers - DEC en travail social Clientèle visée Ce programme est offert aux personnes travaillant auprès d'enfants âgés de 0 à 12 ans manifestant des difficultés ou problèmes de langage, sous la supervision des orthophonistes et en collaboration étroite avec ces professionnelles de la santé et de l éducation. Ces personnes travaillent dans les établissements du secteur de l'éducation, de la santé et des services sociaux. Le perfectionnement leur permettra d'acquérir des compétences complémentaires à leur formation initiale (voir les conditions d'admission). Il est important de préciser qu'aucune nouvelle fonction de travail ne découle de l'obtention de cette attestation; il s'agit donc d'une démarche de perfectionnement professionnel. 2

5 ACTIVITÉ DE TRAVAIL CIBLÉE L'activité de travail ciblée par le programme Stratégies d'intervention en développement du langage est celle des interventions en développement du langage auprès d'une clientèle âgée entre 0 et 12 ans, exercée par une technicienne d'un domaine psychosocial. Cette personne travaille dans une ou quelques écoles, pour une commission scolaire, dans un CPE (Centre de Petite Enfance), dans un centre de réadaptation en déficience intellectuelle, un centre de réadaptation en déficience physique ou des postes de service rattachés à ceux-ci, dans un CLSC (Centre Local de Services Communautaires) ou pour un CH (Centre Hospitalier). En complémentarité au traitement thérapeutique administré par l'orthophoniste et en conformité avec le plan d'intervention prédéterminé par cette professionnelle (sans toutefois faire de l orthophonie), elle assure, de façon immédiate, la stimulation des attitudes favorables à la communication ainsi que le réinvestissement, le transfert et la généralisation des acquis chez l'enfant. Elle intervient en exploitant les actes de la vie quotidienne. Elle organise, coordonne et anime des activités visant à assurer l'apprentissage et l'acquisition d'attitudes et de comportements communicatifs. Son objectif premier est celui d'aider les enfants à savoir mieux communiquer. En plus d'être complexes, les troubles orthophoniques sont généralement accompagnés d'autres types de difficultés et peuvent même se révéler être la manifestation extérieure d'autres types de problèmes. Il faut regarder l'enfant dans son ensemble. Une telle approche implique une collaboration étroite au sein d'une équipe multidisciplinaire. Grâce à sa double formation, tant au niveau de l'analyse psychosociale qu'au regard particulier du langage, la technicienne sait détecter des indices pertinents au niveau des comportements de l'enfant et de son évolution. Cette personne sait reconnaître l'efficacité d'une stratégie. Au sein d'une équipe multidisciplinaire, et particulièrement avec l'orthophoniste, elle sait partager ses observations et ses appréciations. Ayant l'opportunité de rencontrer l'enfant, ses proches et les différentes intervenantes régulièrement, elle constitue une source d'information privilégiée. Pour exercer adéquatement une telle activité de travail, la personne doit pouvoir établir un climat de confiance avec l'enfant et son entourage. Elle doit savoir favoriser la complicité des aidantes naturelles et des principales intervenantes concernées. Elle doit savoir observer, entendre et attendre; elle doit faire preuve d'une grande sensibilité au langage non verbal. Elle doit également aimer jouer. Avec les diverses intervenantes, particulièrement avec l'orthophoniste, elle doit favoriser une relation de confiance et de respect mutuel. Assumant une fonction d'aide auprès des personnes, elle doit avoir le souci constant du respect de l'éthique professionnelle. 3

6 OBJECTIFS DU PROGRAMME De façon plus spécifique, ce programme vise d'abord à ce que la personne puisse situer correctement son rôle dans un ensemble d'interventions réalisées auprès d'un enfant. Pour ce faire, il veut lui permettre de développer la compétence requise pour : traiter correctement et avec discernement l'information relative aux difficultés ou problèmes de langage et aux modes d'intervention appliqués au Québec. Il veut également qu'elle soit en mesure de détecter des difficultés potentielles, chez un enfant, au niveau de la communication et du langage afin de le référer le plus tôt possible à l'orthophoniste. Pour ce faire, il veut lui permettre de développer les compétences requises pour : observer correctement des modes d'utilisation et d'expression du langage. Sous la supervision de l'orthophoniste et en collaboration étroite avec cette personne, il veut qu'elle puisse réaliser des actions favorables au développement de la personne, en termes de stimulation d'attitudes communicatives ainsi que de réinvestissement, de transfert et de généralisation des acquis au niveau du langage. Pour ce faire, il veut lui permettre de développer les compétences requises pour : étudier avec perspicacité une évaluation relative à une difficulté ou un problème de langage et reconnaître chez l'enfant les manifestations des troubles décelés dans celle-ci; contribuer avec l'orthophoniste à l'élaboration d'un plan d'intervention individualisé précisant les types de soutien à apporter à l'enfant; déterminer des stratégies d'intervention naturelles appropriées à l'enfant, aux objectifs poursuivis en conformité avec le plan d intervention orthophonique et en tenant compte de ses propres aptitudes personnelles; effectuer correctement et de manière professionnelle, sous la supervision de l'orthophoniste, des interventions auprès de l'enfant; favoriser le support des aidantes naturelles et des intervenantes concernées; collaborer, au sein d'une équipe multidisciplinaire, à l'élaboration et à l'application d'un plan de services propre à cet enfant. Afin d'améliorer l'efficacité de ses actions ou de les adapter de manière particulière à un cas donné, la technicienne sentira souvent le besoin d'exploiter de nouveaux outils. Pour lui donner accès à des ressources personnalisées spécialisées dans ce domaine, le programme veut enfin lui permettre de développer la compétence requise pour : développer de manière pertinente des activités et du matériel adaptés. 4

7 Intentions éducatives Parallèlement à ces objectifs, le programme Stratégies d'intervention en développement du langage vise à développer, chez ses étudiantes, le sens de l'observation; la capacité d'écoute; la capacité de jugement; un esprit de collaboration mutuelle avec l'orthophoniste; la capacité de travailler en équipe multidisciplinaire; la capacité de développer une complicité avec les aidantes naturelles; la conscience de la priorité du développement des attitudes communicatives dans une intervention relative au langage d'un enfant; le souci constant du respect de l'éthique professionnelle; la capacité de travailler sous supervision. 5

8 COMPÉTENCES VISÉES PAR LE PROGRAMME Liste des compétences Le tableau suivant présente les compétences visées par le programme et les numéros de code qui les identifient. CODE DN3U DN4P DN4Q DN4R DN3X ÉNONCÉ DE LA COMPÉTENCE Traiter l'information relative aux difficultés ou problèmes de langage et aux modes d'intervention appliqués au Québec Reconnaître les manifestations d une difficulté ou d un problème de langage. Développer du matériel adapté. Déterminer des stratégies d'intervention auprès d'enfants manifestant une difficulté ou un problème de langage. Exécuter des interventions auprès d'enfants manifestant une difficulté ou un problème de langage en conformité avec le plan d'intervention orthophonique. 6

9 COURS, PONDÉRATION ET UNITÉS Liste des cours Le tableau qui suit présente les numéros de code et les titres des cours du programme. Il précise de plus le nombre d heures-contact, la pondération et le nombre d unités qui leur sont attribués. Les préalables absolus à respecter pour chacun des cours sont indiqués dans la dernière colonne. CODE COURS HEURES- CONTACT PONDÉ- RATION UNITÉS PRÉALABLES 351-Z01-LP Développement du langage /3 Aucun 351-Z09-LP 351-ZA9-LP Difficultés ou problèmes de langage et modes d'intervention au Québec Observation des manifestations d une difficulté ou d un problème de langage /3 351-Z01-LP Z09-LP 351-ZB2-LP Stratégies naturelles de stimulation I /3 351-ZA9-LP 351-ZB1-LP Création de matériel adapté /3 351-Z09-LP 351-Z06-LP Stratégies naturelles de stimulation II ZB1-LP 351-ZB2-LP TOTAL /3 Matériel spécialisé requis Plusieurs des cours du programme nécessitent de filmer certaines des interventions que vous ferez auprès des enfants, dans le cadre de travaux qui seront évalués par vos enseignantes. Dans ce contexte, vous devrez avoir accès à une caméra pour pouvoir remettre une copie de la vidéo (en format DVD) de ces travaux à vos enseignantes. 7

10 Pondération du cours Ce sont les trois chiffres qui accompagnent le cours, par exemple : ou ou Ils indiquent la répartition ou la pondération hebdomadaire des activités (sur une base de 15 semaines). Le premier chiffre réfère aux activités à caractère plutôt théorique. Le second chiffre réfère aux travaux pratiques, laboratoires et stages. Le troisième chiffre réfère au travail personnel requis de l élève. Pour un cours ayant une pondération : 3 signifie qu il y a 3 heures de théorie par semaine; 0 signifie qu il n y a pas d heures de travaux pratiques, laboratoire, stage ; 3 signifie que l élève doit fournir 3 heures de travail personnel par semaine. Durée Ce sont les activités supervisées par l enseignante, elles correspondent aux deux premiers chiffres de la pondération. Les unités En additionnant ces 3 chiffres et en les divisant par 3, vous obtiendrez le nombre d unités rattachées à ce cours. Exemples : un cours ayant la pondération 2-1-3, vaut 2,00 unités; un cours ayant la pondération 0-3-2, vaut 1,66 unités. 8

11 CHEMINEMENT SOUHAITABLE DANS LE PROGRAMME Développement du langage 351-Z01-LP Difficultés ou problèmes de langage et modes d intervention au Québec 351-Z09-LP Observation des manifestations d une difficulté ou d un problème de langage 351-ZA9-LP Stratégies naturelles de stimulation I 351-ZB2-LP Création de matériel adapté 351-ZB1-LP Stratégies naturelles de stimulation II 351-Z06-LP Cheminement souhaitable 9

12 DESCRIPTION DES COURS Numéro du cours Titre du cours Durée Pondération Unités Préalable 351-Z01-LP Développement du langage 45 h /3 Aucun Compétence : Traiter l information relative aux difficultés ou problèmes de langage et aux modes d intervention appliqués au Québec. Description : Collecter l information. Reconnaître l être humain comme un être communicant. Reconnaître la structure du langage. Reconnaître le mode de développement normal du langage chez l enfant. Identifier les professionnelles intervenant auprès des personnes présentant des troubles du langage. Numéro du cours Titre du cours Durée Pondération Unités Préalable 351-Z09-LP Difficultés ou problèmes de langage et modes d'intervention au Québec 45 h /3 351-Z01-LP Développement du langage Compétence : Traiter l information relative aux difficultés ou problèmes de langage et aux modes d intervention appliqués au Québec. Description : Collecter l information. Reconnaître les caractéristiques d un développement disharmonieux au niveau du langage. Reconnaître des causes et des conséquences des difficultés ou des problèmes de langage. Situer la problématique québécoise au regard des personnes présentant des troubles du langage. Identifier les professionnelles intervenant auprès des personnes souffrant de troubles du langage. Caractériser l activité d intervention, auprès d enfants manifestant une difficulté ou un problème de langage, confiée à une technicienne d un domaine psychosocial. 10

13 Numéro du cours Titre du cours Durée Pondération Unités Préalable 351-ZA9-LP Observation des manifestations d une difficulté ou d un problème de langage 60 h Z09-LP Difficultés ou problèmes de langage et modes d intervention au Québec Compétence : Description : Reconnaître les manifestations d une difficulté ou un problème de langage. Préparer une activité d observation. Réaliser une activité d observation. Apprécier les résultats de ses observations. Préparer des notes d observation et un bilan. S approprier les informations fournies par l orthophoniste relatives aux difficultés ou aux problèmes de langage d un enfant. Reconnaître les manifestations et l ampleur des difficultés documentées suite à l évaluation de l orthophoniste. Numéro du cours Titre du cours Durée Pondération Unités Préalable 351-ZB2-LP Stratégies naturelles de stimulation I 45 h /3 351-ZA9-LP Observation des manifestations d une difficulté ou d un problème de langage Compétence : Déterminer des stratégies d intervention auprès d enfants manifestant une difficulté ou un problème de langage. Description : Analyser les informations relatives aux enfants. Privilégier des stratégies d intervention favorisant le développement du langage dans le but de communiquer avec autrui. Définir des activités. Vérifier l adéquation de ces activités. 11

14 Numéro du cours Titre du cours Durée Pondération Unités Préalable 351-ZB1-LP Création de matériel adapté 45 h /3 351-Z09-LP Difficultés ou problèmes de langage et modes d intervention au Québec Compétence : Développer du matériel adapté. Description : Rechercher de l information. Expérimenter l utilisation de matériel disponible. Concevoir : du matériel nouveau; des adaptations à du matériel existant. Produire du matériel nouveau ou modifier du matériel existant. Expérimenter l utilisation du matériel produit ou modifié. Numéro du cours Titre du cours Durée Pondération Unités Préalables 351-Z06-LP Stratégies naturelles de stimulation II 120 h ZB1-LP Création de matériel adapté 351-ZB2-LP Stratégies naturelles de stimulation I Compétence : Exécuter des interventions auprès d enfants manifestant une difficulté ou un problème de langage en conformité avec le plan d intervention orthophonique. Description : Préparer une activité favorisant le développement du langage. Établir un lien de confiance avec les enfants. Réaliser une activité. Analyser les effets d une intervention. Inscrire les notes au cahier de suivi. P:\2 - JACINTHE LONGPRÉ\DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE\Guide de l'étudiant\guide Étudiant version 2007-V2.docx 12