Une expérience scolaire «extra-ordinaire» en cours: le S.A.P.

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1 Une expérience scolaire «extra-ordinaire» en cours: le S.A.P. Marie-Pierre Durant Institut Saint-Louis, Fondation Dyslexie

2 1. Contextualisation Sommaire 2. Les réponses aux «DYS-fonctionnements» dans les apprentissages 3. Les résultats 4. Conclusion et pistes de réflexion

3 1. Contextualisation Sommaire 2. Les réponses aux «DYS-fonctionnements» dans les apprentissages 3. Les résultats 4. Conclusion et pistes de réflexion

4 Contextualisation 1. Parcours professionnel 2. Choix de spécialisation Outiller les élèves pour leur apprendre à apprendre 3. Création du S.A.P., Service de l Aide Pédagogique dans le cadre du PGAED (Projet Général d Action d Encadrement Différencié) destiné aux élèves en «mal d apprentissage» 3 temps pleins

5 Contextualisation Demande initiale de l institut Saint-Louis: remédiation dans une école secondaire générale - Contexte géographique : 850 élèves au centre de Bruxelles École en 2 ième position du classement PGAED - Contexte socio-économique : Situations de survie (trouver un logement, un travail, se nourrir, ) + difficulté de la langue + complexité du système éducatif en Belgique francophone.

6 Contextualisation Quatre volets de ma fonction dans le S.A.P. Chargée de projets (Fondation Dyslexie) Référence (Parents) Apprenant S.A.P. (École) Coordinatrice (Logopèdes)

7 1. Contextualisation 2. Les réponses aux «DYS-fonctionnements» dans les apprentissages 3. Les résultats 4. Conclusion et pistes de réflexion

8 Les réponses aux «DYS-fonctionnements» Les acteurs en besoin à l'institut Saint-Louis? Les HP, les DYS, les élèves en difficultés d'apprentissage, un malvoyant et un élève atteint de nanisme Les autres acteurs au sein de l école? Professeurs de mathématiques Professeurs de français Fondation Dyslexie Marie Haps (deux stagiaires) Logopède indépendante reconnue par l INAMI 3 temps pleins (grâce au PGAED)

9 Les réponses aux «DYS-fonctionnements» Les filtres de dépistage Le test de math (pour tous les élèves de premières secondaires) Le test de lecture «Programme Ambition-Lecture» : projet pilote de la Fondation Dyslexie pour détecter les dyslexies et difficultés de lecture Le PIA : les enseignants + les éducateurs + le S.A.P. établissent le Plan individuel d'apprentissage lors des conseils de classe Les parents

10 Les réponses aux «DYS-fonctionnements» Objectifs du S.A.P.? Mieux connaître le fonctionnement de son cerveau pour mieux l utiliser Mieux SE connaître pour mieux fonctionner Valoriser l estime de soi Parler des dys(fonctionnements) des apprentissages pour mieux les comprendre et agir adéquatement

11 Les réponses aux «DYS-fonctionnements» Les dispositifs mis en place par le programme «Ambition-Lecture» Dyslexiques: Suivis logopédiques individuels ou en groupes 1x/sem pendant les heures de cours Difficultés de lecture: Appétence lecture, au moyen d une mallette didactique, par les professeurs de français

12 Les réponses aux «DYS-fonctionnements» Frais liés au programme «Ambition-Lecture» (2 logopèdes stagiaires et 1 logopède reconnue par l'inami) - Gratuité pour les élèves qui ne peuvent plus bénéficier d'un remboursement mutuelle - Participation financière symbolique (5 euros/oct. à mai) pour les élèves bénéficiant d'un suivi en groupe afin de financer le matériel - Participation financière (tarif INAMI) pour les élèves bénéficiant d'un remboursement et ayant une situation financière confortable

13 Les réponses aux «DYS-fonctionnements» Les autres dispositifs mis en place pour les difficultés d apprentissage - PIA (Plan Individuel d Apprentissage) - Suivis en groupes (de niveaux ou de besoins) après les cours - Suivis individuels pendant et après heures de cours travail concret à partir des réalités de l élève Ex.: schémas, carte mentale, travail sur l estime de soi, fiches matières/lecture/motivation/mise au travail,... basés sur la métacognition, la PNL (programmation neurolinguistique) et la gestion mentale = OUTILS CONSULTABLES au stand

14 Les réponses aux «DYS-fonctionnements» Les autres dispositifs mis en place pour les difficultés d apprentissage (suite) - Interventions particulières et méthodologiques en classe en même temps que le professeur - Interventions en groupe classe suite aux résultats des tests sur les acquis de primaires en mathématiques et en lecture (dédoublement, ateliers, etc.) - Aménagements (spatio-temporels) dans les séquences d apprentissage et d évaluation

15 Les réponses aux «DYS-fonctionnements» Limites générales du S.A.P.? - Grand nombre d apprenants en besoin - Manque d effectifs suivi limité (groupes trop grands en «Appétence lecture») - Manque de temps (horaire scolaire) du «Programme Ambition-lecture»? - Passation collectives des tests - Logiciel

16 1. Contextualisation 2. Les réponses aux «DYS-fonctionnements» dans les apprentissages 3. Les résultats 4. Conclusion et pistes de réflexion

17 Les résultats Qualificatifs - retours positifs + regards différents sur élèves et pratique - valorisation de l'estime de soi mots sur des maux = RECONNAISSANCE Remise en confiance + plaisir Quantitatifs en cours d'évaluation

18 1. Contextualisation 2. Les réponses aux «DYS-fonctionnements» dans les apprentissages 3. Les résultats 4. Conclusion et pistes de réflexion

19 Conclusions

20 Pistes de réflexion Secondaires = un changements pour tous (les DYS y compris) suivi logo parfois nécessaire à nouveau Comment mettre structurellement en place des logopèdes au primaire (de manière systématique) et en secondaires? Prévoir dans la grille horaire des plages spécifiques pour les suivis logopédiques en fonctionnant par modules d apprentissage?

21 Une pensée finale: «Poursuivons ensemble l'harmonisation entre ces réalités et la volonté d'intégrer «l'extra» dans «l'ordinaire»; faisons de l'extra un ordinaire pour tous.» MERCI POUR VOTRE INTÉRÊT et VOTRE ATTENTION