Vous voulez un morceau de mon. 1 Oh oui! C est moi. Qui a pris les biscuits au chocolat de Léa?

Transcription

1 Marion 8 Jour 1 7 J écoute l histoire. Je la raconte avec les images. En classe, on parle de l amitié. Vous voulez un morceau de mon Vous voulez être mes amis? gâteau d anniversaire? J étudie un nouveau son. 1 Je découpe les mots en syllabes écrites. lune natte anniversaire /n/ Recueil p Manuel p Cahier p Cahier journal COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE Épisode 1 Le vieil homme de la forêt. Recueil p min. Manuel p. 42 Poster 10 min. Cahier p min. ÉTUDE DU CODE 1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J écoute l histoire. Écouter, comprendre et résumer un texte narratif 2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. Reconstituer des évènements du récit Comparer les informations apportées par le texte et les images Synthétiser Qui a pris les biscuits au chocolat de Léa? 3 Travail écrit Je comprends l histoire lue. Retrouver des informations explicites (ex. 1 et 3) Reconstituer un ordre chronologique (ex. 2) Je lis 1 Oh oui! 2 C est moi Comment Marion fait-elle pour avoir des amis? Que s est-il passé avec le goûter de Léa? On est dans la cour avec Laura et Nicolas. Marion arrive : Agathe, tu veux un morceau de mon gâteau d anniversaire? Je dis oui. Alors elle dit : Tu veux être ma copine? Marion, ce n est pas avec du gâteau que tu auras des amis. Si tu veux des amis, dis : «Qui veut jouer au ballon avec moi?» Quel conseil Agathe donne-t-elle à Marion? tu veux qui on veut oui que être 36 canoë 2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. lune ne natte na anniversaire nni canoë no nid nid couronne nne J entends /n/, je vois n N n N nn nid nd couronne co n 3 Je combine les sons. nid n a na n i ni n u nu n e ne n o no n eau neau n au nau na n no n na n na nal nil nul nor nar nir 37 couronne har mo ni ca un harmonica un hamca Manuel p min. Cahier p min. 1 Étude du son /e/ J étudie un nouveau son. Isoler le phonème /e/ Identifier la correspondance phonème-graphème 2 Travail écrit J étudie /e/. Identifier le phonème /e/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) Classer des graphies du phonème /e/ en fin de mot (ex. 2) LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE Manuel p min. * Découverte du texte et questions Je lis. Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte Dégager des informations implicites VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de de vocabulaire V19 5 min. Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris RÉVISIONS Écrire au tableau : alors ensuite puis. Demander aux élèves de recopier alors. Faire écrire sur l ardoise : le na de natte le mou de mouton le nou de genou le ca de caribou _p _U08.indd /06/ :51:25

2 30 min. COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE Épisode 1 Le vieil homme de la forêt. 1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J écoute l histoire. OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Identifier le personnage principal. 2. Rechercher des informations littérales 3. Interpréter 4. Dégager des informations implicites 5. Expliquer 6. Comparer 7. Synthétiser 8. Reformuler Recueil p Lecture des lignes 1 à 15 et questionnement. Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maitre en dictée à l adulte. Lecture des lignes 16 à 28. Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maitre en dictée à l adulte. Reformulation de l épisode entier. 10 min. 2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des évènements du texte entendu OBJECTIF SPÉCIFIQUE : 1. reconstituer des évènements du récit 2. Comparer les informations apportées par le texte et les images 3. Synthétiser Manuel p. 42 Poster Reconstituer des évènements du récit Comparer les informations apportées par le texte et les images Synthétiser CD Il n y a que deux dessins. À quels moments de l histoire correspondent-ils? Dessin par dessin, identifier les différents personnages. Décrire : retrouve-t-on tous les personnages de l histoire? A-t-on des personnages en plus? (l escargot, les lucioles) Dessin 1 : Lire la bulle avec les élèves. Quel moment du spectacle voit-on? Que se passe-t-il dans ce numéro? Dessin 2 : Que font les lutins dans le texte? Relire le passage si nécessaire l Que font-ils aussi sur le dessin? Comment le dessin fait-il voir que ce sont des champignons qui se sont transformés en lutins? Lire la question. Quels sont les deux secrets du vieil homme? 1 er secret : le matin il appelle ses amis les animaux et ils viennent lui donner un spectacle. 2 nd secret : l après-midi il appelle ses amis les champignons et ils se transforment en lutins qui jouent devant lui. Relire l épisode, ou l écouter sur le CD. 20 min. 3 Travail écrit Je comprends l histoire lue. Cahier p. 47 Retrouver des informations explicites ➊ Je colorie les amis du vieil homme de la forêt. 1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur. 2. Observer le support du travail : un dessin. Le décrire. 3. Reformuler la consigne : il faut colorier seulement les amis du vieil homme. 4. Se représenter la tâche : à la fin il restera des parties du dessin qui ne seront pas coloriées. Inviter les élèves à bien se formuler cette consigne négative : je ne dois pas tout colorier. Travail individuel _p _U08.indd /06/ :51:31

3 8 Jour 1 Propositions de critères d évaluation tous les amis du vieil homme : les animaux (lapin, chouette, renard et sanglier, avec ou sans l écureuil) et les champignons sont coloriés : très bien il manque un seul ami (autre que l écureuil ou que les champignons) : bien tous les animaux amis (avec ou sans l écureuil), sans les champignons : assez bien autres réponses : à revoir Il manque un ou des amis, sans intrus. L écureuil manque. Rappeler le texte : Le matin, accompagné d un écureuil il allait dans une clairière retrouver quatre bêtes des bois qui étaient ses amis : un lapin, un sanglier, un renard et une chouette. Quand on a discuté au moment des questions sur le texte oral, on a compris ce qui est implicite : c est un ami, il l accompagne, même s il ne fait pas de spectacle. Le sanglier manque. Peut-être l élève a-t-il travaillé de gauche à droite, sens de la lecture, et n a-t-il pas eu le temps de finir? Dans la liste du texte, il est le second nommé sur quatre, soit à une place qui s oublie plus aisément que le premier et le dernier. C est aussi le seul animal qui ne regarde pas vers le vieil homme. C est enfin un animal moins connu des élèves. Demander de citer tous les amis du vieil homme, ou bien de pointer du doigt chaque animal et de chercher à se rappeler si c est ou non un ami selon le texte. Revenir sur cette erreur après avoir traité l activité 2 : on voit les quatre amis sur la piste en train de saluer. Les champignons manquent. L élève s est réglé sur la première partie de l épisode, le premier secret. De plus l illustration du manuel ne représente que les lutins, pas les champignons. Et il est difficile pour un jeune enfant de se représenter un ami sous une autre forme qu un vivant animé. L élève a colorié aussi le vieil homme : problème classique de l inclusion de soi dans la liste de ses frères et sœurs. Expliciter la relation : le vieil homme est-il un ami de lui-même? L élève a colorié tous les animaux et rien que les animaux : il n y a pas les champignons, mais il y a le loup, l écureuil, peut-être aussi les lapereaux. Il a peut-être substitué une consigne à une autre, ou bien a-t-il généralisé : le vieil homme est l ami de tous les animaux. Dialoguer avec l élève pour qu il explicite sa représentation. Cahier p. 47 Reconstituer un ordre chronologique ➋ Je numérote les dessins dans l ordre de l histoire. 1. Observer le support du travail : cinq dessins. Les décrire. Lire la bulle du premier dessin et les tap tap du troisième. Réfléchir : tap tap, cela montre seulement que l on frappe dans ses mains ; bravo, cela signifie que l on applaudit après un spectacle qui nous a plu. En bas à droite de chaque dessin, il y a une case. 2. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut numéroter les dessins dans l ordre de l histoire : on écrit 1 dans la case pour ce qui s est passé d abord, 2 pour ce qui s est passé après, et ainsi de suite jusqu à 5 pour ce qui s est passé à la fin. Devant chaque dessin, il faut se demander : à quel moment de l histoire correspond-il? Est-ce qu il vient après, avant, tel autre dessin? Comment s aider? Il faut se raconter ce moment de l histoire dans sa tête. Travail individuel. Reponse attendue : _p _U08.indd /06/ :51:32

4 Propositions de critères d évaluation les cinq dessins dans l ordre : très bien autre ordre : à revoir Tout le travail d évaluation de la compréhension s appuiera systématiquement sur le retour au texte, qui permet de légitimer entièrement l ordre attendu : 1. frappait deux fois dans ses mains 2. et la clairière devenait une piste de cirque 3. le vieil homme applaudissait 4. Puis les animaux saluaient, 5. et disparaissaient derrière le rideau d arbres de la forêt. Numérotation des dessins dans l ordre du cahier ( ). Demander à l élève comment il a travaillé. Il y a deux causes possibles : l élève peut s interdire d écrire les nombres dans un autre ordre que celui de la bande numérique. Il ne traite pas le contenu des dessins : a) dialoguer avec lui : peut-il, à l oral, remettre les évènements dans l ordre? b) demander de raconter l histoire en s appuyant sur les dessins. Si nécessaire, commencer pour l élève : au début, le vieil homme appelle ses amis en tapant deux fois dans ses mains. On cherche le dessin où l on voit ce moment : c est celui où l on lit tap tap, un tap pour chaque fois où il frappe dans ses mains. C est le dessin n 1. On écrit 1 dans la case. Donc le premier dessin de l histoire, ce n est pas le premier de la ligne. c) Donner la série des dessins photocopiés et découpés. L élève peut-il les remettre en ordre? l élève a cherché à traiter le contenu des dessins, il a vu dans le premier le début de l histoire (confusion bravo tap tap), dans le dernier la fin (les animaux saluent comme au spectacle). Il a négligé les autres dessins. Série L élève s est peut-être raconté l histoire ainsi : le vieil homme frappe dans ses mains, les animaux arrivent (confusion avec partent : l élève s est représenté les animaux de dos arrivant en face du vieil homme), font le spectacle, il applaudit, ils saluent. Inversion de 3 et 1 (le reste juste ou non) : la différenciation de bravo et tap tap n a pas été comprise comme ayant une valeur narrative. Cahier p. 47 Retrouver des informations explicites ➌ Je coche quand je reconnais les lutins de l histoire. 1. Observer le support du travail : cinq dessins de lutins. 2. Reformuler la consigne. Devant chaque lutin, il faut se demander : ce lutin fait-il partie de l histoire? Si je pense que oui, je coche. On ne sait pas combien de lutins seront cochés, il faut faire le travail pour le savoir. Retrouver sur le rabat la consigne Je coche. 3. Se représenter la tâche : pour répondre, il faut se rappeler ce que dit le texte. Relire la partie 2, les élèves stoppent la lecture quand ils pensent avoir assez d informations pour répondre : Il y en avait de toutes sortes, avec des bonnets bleus, rouges, jaunes ou de grandes barbes blanches. Refaire la lecture une seconde fois après avoir coché, pour vérifier. Les élèves ne gomment pas : ils cochent sous la case, avec un autre crayon. Travail individuel. Réponse attendue : Le lutin 2 n a ni le bon bonnet, ni la bonne barbe _p _U08.indd /06/ :51:32

5 8 Jour 1 Propositions de critères d évaluation les lutins 1, 3, 4 et 5 sont cochés : très bien autres réponses : à revoir Tous les lutins sont cochés. Il y a deux sources d erreur possibles : tous ont un bonnet, avec ou sans barbe : l élève n a pas pris en compte les deux critères : bonnet x (et) couleur tous ont soit un bonnet de bonne couleur, soit une barbe (oubli de la couleur blanche de la barbe). Le rouge, ou les deux bleus, ou le jaune ne sont pas cochés : difficulté à mémoriser l ensemble des couleurs. Vérifier si après correction l élève peut énoncer la règle : des bonnets jaunes, bleus ou rouges, une barbe blanche ou pas de barbe. 25 min. ÉTUDE DU CODE 1 Étude du son /e/ J étudie un nouveau son. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /e/ Identifier la correspondance phonème-graphème MATÉRIEL : L affiche du son /e/ Manuel p. 43 Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes. Particularité de cette séance : la complexité du tableau de sons : quand /e/ s écrit er, ez ou ée, c est seulement à la fin des mots, jamais ailleurs ; mais à la fin des mots on peut voir aussi /e/ écrit avec la lettre é : on va trouver des mots avec cette écriture dans les exercices du cahier p min. Cahier p Travail écrit J étudie /e/. Identifier le phonème dans des mots donnés oralement Classer des graphies du phonème /e/ en fin de mot ➊ J écoute et je coche la case si j entends /e/. Mots à donner : 1. parler 2. chouette 3. sanglier 4. applaudir 5. école 6. caméléon 7. vélo 8. chasse 9. forêt 10. saluer ➋ Je lis les noms. Je recopie chaque nom à sa place dans le tableau. Observer le support du travail : trois lignes : ligne 1 : quatre images. Les nommer et confirmer le nom écrit. ligne 2 : seulement des mots écrits. Les lire ensemble. La cheminée, le nez, sont dans la page de code. Bouée est lisible par fusion du bou de hibou avec la terminaison ée du son /e/. Les deux premières syllabes de l amitié sont déchiffrables, donner le tié. Le mot a déjà été rencontré et lu manuel p. 36. ligne 3 : comme la ligne 1. un tableau avec quatre colonnes. Lire les en-têtes de chaque colonne. Observer les écritures en rouge : elles montrent la terminaison des noms. Dans chaque colonne, quatre lignes pour recopier les noms. Reformuler la consigne : on doit observer la fin de l écriture de chaque nom pour savoir dans quelle colonne le recopier. Faire collectivement panier : le nom panier se termine par er ; on l écrit dans la colonne avec er en rouge. Se représenter la tâche. Il y a douze noms à recopier (les compter). Il y a seize lignes dans les tableaux (les compter). Conclure : quand on aura recopié tous les noms, il restera des lignes vides _p _U08.indd /06/ :51:32

6 Propositions de critères d évaluation 11 ou 10 bonnes réponses: très bien 9 ou 8 bonnes réponses : bien 7 ou 6 bonnes réponses : assez bien autres réponses : à revoir Pour chaque erreur, faire expliciter par l élève le lien entre le mot classé et la tête de colonne : j ai mis l amitié dans la colonne Le nom se termine par, de sorte que l erreur faite soit bien rendue consciente. L élève a pu recopier une ligne pour une ligne telle quelle dans le tableau, écartant totalement la prise en compte des graphies du phonème. S assurer de sa capacité à construire une représentation de cette tâche en reprenant avec lui plusieurs des noms. D autres mots que nez dans la colonne ez : peut-être l élève a-t-il pensé qu il n était pas possible de laisser une colonne presque vide. Confirmer : très peu de noms se terminent par ez. Nez est le seul nom fréquent. L élève a pu garder ensemble un marié et une mariée, substituant une approche sémantique à l observation de l écriture. 25 min. LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE * Découverte du texte et questions Je lis. OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture MATÉRIEL : Outils pour la lecture U8 J1 10 étiquettes : le lapin magicien arrive sur la piste avec son vélo Manuel p. 42 Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte Holà! Mes amis! Venez au cirque de la forêt! Voici le lapin magicien qui arrive sur la piste avec son vélo. Il va sortir de ses oreilles ses lapereaux rigolos! Admirez le sanglier qui porte des arbres énormes! Et maintenant chut! Madame la chouette va ululer pour nous l opéra des animaux. mot connu mot travaillé dans l étude du code mot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre Au tableau : écrire le texte en script. 1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie) Observer ces outils : les décrire. 2. Recherche personnelle Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils. 3. Travail collectif au tableau. Souligner d une couleur tous les mots identifiés par les élèves. Donner les mots mes, forêt, voici, ses, sanglier, maintenant, chut, chouette. lapereaux rigolos, admirez, madame, opéra, sont lisibles à partir de la-ereaux, de ri-olos, de a-mirez, de ma-ame, de o-éra, et du contexte. Valider la lecture. oreille, vélo sont des mots de référence. Lire phrase à phrase. Poser des questions de compréhension. Reformuler. 4. Faire relire le texte entier. Demander aux élèves de raconter les trois numéros _p _U08.indd /06/ :51:32

7 8 Jour 1 Manuel p. 42 Dégager des informations implicites. Sur le manuel 5. Faire relire le texte par plusieurs élèves. Puis faire relire des phrases ciblées : Lis la phrase qui commence par Lis la phrase qui parle du sanglier. Lis la phrase qui parle du lapin magicien (Difficulté : elle court sur deux lignes). Poser les questions de compréhension du manuel : Quel artiste est fort? Quel artiste est musicien? Quel tour de magie le lapin fait-il? Faire lire les phrases qui justifient les réponses. Observer que l on n y trouve pas les mots fort ni musicien. Faire entendre magie dans magicien. Lire les mots outils. Comparer mes, ses et des. Les épeler. Ils finissent par les mêmes lettres. C est encore une autre écriture du son /e/ pour les mots outils. À la fin des mots outils /e/ s écrit es. Écrire mes et ses sur l ardoise. 6. Reprise de la lecture au tableau Reconstituer la phrase : le lapin magicien arrive sur la piste avec son vélo avec les étiquettes. Lire d autres phrases avec les étiquettes : Le vélo arrive sur la piste. Le lapin arrive sur son vélo. Le magicien arrive avec son lapin. Le magicien arrive sur la piste. Etc. 7. Relire tout le texte _p _U08.indd /06/ :51:32

8 8 Jour 2 8 J écoute l histoire. Je la raconte avec les images. Le vieil homme de la forêt (2) Pas de lapin-magicien! Quand on va Pas de sanglier! dans la forêt, il ne Pas de renard! faut pas s habiller Pas de champignons-lutins! en chasseur. Pas de chouette! J étudie un nouveau son. 1 Je découpe les mots en syllabes écrites. chasseur cheminée champignon /S/ Recueil p Manuel p Cahier p chapeau dimanche chouette Cahier journal 1 2 Le chasseur n est pas habillé de la même façon dans les deux dessins. Pourquoi? Explique la phrase que le chasseur dit à la fin de l histoire. Je lis Un dimanche, le chasseur décide de revenir dans la forêt. Ce jour-là il ne porte pas son costume de chasseur. Le vieil homme tape dans ses mains, et tout à coup le lapin arrive sur la piste avec le sanglier, le renard, la chouette. Le chasseur assiste à quatre numéros de cirque. Puis il saute et il rit avec les champignons-lutins. C est un beau dimanche! Pourquoi le vieil homme tape-t-il dans ses mains? Quel jour se passe ce spectacle de cirque? À quel endroit? Qui sont les artistes? Qui sont les spectateurs? quatre 4 2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun. chasseur cha champignon cham dimanche che chapeau cha chouette chou cheminée che J entends /S/, je vois ch c chapeau caa 3 Je combine les sons. ch a cha ch o cho ch u chu ch ou chou ch e che ch é ché ch er cher ch ez chez char arch chal alch choum nuch chir un cachalot un caca 206 COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE Épisode 2 Recueil p min. Manuel p. 44 Poster 10 min. Cahier p min. ÉTUDE DU CODE Manuel p min. Cahier p min. Le vieil homme de la forêt. 1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J écoute l histoire. Écouter, comprendre et résumer un texte narratif 2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. Reconstituer des évènements du récit Interpréter Expliquer 3 Travail écrit Je comprends l histoire lue. Retrouver des informations explicites Synthétiser Reformuler 1 Étude du son /S/ J étudie un nouveau son. Isoler le phonème /S/ Identifier la correspondance phonème-graphème 2 Travail écrit J étudie /S/. Identifier le phonème /S/ dans des mots donnés oralement (ex. 1) Localiser le phonème /S/ dans la syllabe (ex. 2) Lire, attribuer et copier des mots contenant le phonème /S/ (ex. 3) Oraliser des mots écrits pour contrôler leur orthographe LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE Manuel p min. * Découverte du texte et questions Je lis. Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte Dégager une information implicite Rechercher des informations littérales Catégoriser VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de Mémoriser des mots nouveaux vocabulaire V20 Écrire sans erreur des mots appris 5 min. RÉVISIONS Écrire au tableau : ses oreilles c est lundi. Demander aux élèves d écrire sur l ardoise : 1. le ses de ses oreilles puis le c est de c est lundi. 2. ses amis. Dicter les syllabes : re ; nir ; nar ; le te de porte ; le ta de tatami _p _U08.indd /06/ :51:32

9 8 Jour 2 30 min. COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE Épisode 2 Le vieil homme de la forêt. 1 Travail oral à partir de la lecture du maitre J écoute l histoire. OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratif OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reformuler 2. Interpréter 3. Rechercher des informations littérales 4. Adopter un point de vue 5. Expliquer 6. Dégager des informations implicites 7. Synthétiser Recueil p Lecture des lignes 1 à 13 et questionnement. Reformulation collective prise par le maitre en dictée à l adulte. Lecture des lignes 14 à 28 et questionnement. Reformulation collective prise par le maitre en dictée à l adulte. Reformulation de l épisode entier. 10 min. 2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images. OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des évènements du texte entendu OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des évènements du récit 2. Interpréter 3. Expliquer Manuel p. 44 Poster Reconstituer des évènements du récit Interpréter Expliquer CD Dessins 1 et 2 : Comparer les deux dessins. Lire les bulles avec les élèves. À quel moment de l histoire chaque dessin correspond-il? Raconter les deux moments. Répondre aux questions. Le chasseur n est pas habillé de la même façon dans les deux dessins. Pourquoi? Le premier dessin illustre la première rencontre du chasseur et du vieil homme : le chasseur est allé dans la forêt pour chasser. Il est donc habillé en chasseur. Dans le second dessin, le chasseur est allé dans la forêt pour rendre visite au vieil homme. Il est habillé avec un costume puisqu il ne va pas à la chasse. Explique la phrase que le chasseur dit à la fin de l histoire. La discussion entre les élèves devrait permettre de reprendre les éléments du travail oral d interprétation. Relire l épisode, ou l écouter sur le CD. 20 min. 3 Travail écrit Je comprends l histoire lue. Cahier p. 49 Retrouver des informations explicites Propositions de critères d évaluation dessin 3: très bien autres cas : à revoir ➊ Comment le chasseur était-il habillé quand il a vu le spectacle? Je coche le dessin qui répond à la question. Observer le support du travail : trois dessins. Ils montrent tous des vêtements. Reformuler la consigne : on doit cocher un seul dessin, celui qui montre les vêtements du chasseur le jour du spectacle. Correction collective. Dessin 1 : non. Ce sont des vêtements de chasseur, ceux du chasseur lorsque les animaux ne se sont pas montrés à lui. Dessin 2 : non. Ce ne sont pas des vêtements de chasse, mais ce n est pas un costume clair et un chapeau de paille, c est un pull, un pantalon et une casquette. Dessin 3 : oui. Confirmer avec le texte et le dessin du manuel p. 44. Voir si l élève peut formuler, après correction, la justification de la bonne réponse _p _U08.indd /06/ :51:35

10 Cahier p. 49 Synthétiser Propositions de critères d évaluation 4 entouré : très bien autres réponses : à revoir Cahier p. 49 Reformuler Propositions de critères d évaluation phrase 2 recopiée : très bien autres réponses : à revoir ➋ Combien d animaux artistes le chasseur a-t-il vus? J entoure le nombre qui répond à la question. Observer le support du travail : une phrase. La lire. Dans cette phrase, il y a six nombres. Reformuler la consigne : il faut entourer un seul nombre. Faire formuler ce qu est un artiste : quelqu un qui donne un spectacle. Ici, on demande combien il y a d animaux artistes, ce qui exclut les lutins, qui donnent un spectacle, mais ne sont pas des animaux. Il faut chercher à savoir s il y a eu erreur pendant le comptage, sans erreur dans la représentation. Demander aux élèves de dire ce qu ils ont compté, et de le compter à haute voix. ➌ Je recopie la phrase qui va bien dans l histoire. Observer le support du travail : trois phrases, dans deux écritures. L écriture cursive aide à bien recopier. Sous les phrases, on voit deux lignes pour écrire. Lire les phrases. Reformuler la consigne : Il faut recopier une seule phrase, celle qui est vraie dans l histoire. Il y a deux lignes pour avoir de la place, mais on écrit une seule phrase. Rappeler ce que l on sait de la phrase : majuscule et point. Comment s aider? On relit chaque phrase et on se demande si elle va bien avec l histoire. Quand on pense que la phrase dit bien ce qui s est passé dans l histoire, on la recopie. Phrase 1 recopiée : l élève a-t-il substitué la représentation usuelle du chasseur il tue des bêtes à l histoire? Ou a-t-il pensé qu il était plausible que le chasseur de l histoire ait tué des animaux avant de rencontrer le vieil homme? Ou encore a-t-il simplement reconnu des mots, des personnages de l histoire sans faire attention au verbe de la phrase? A-t-il lu toutes les phrases? phrase 3 recopiée : demander de raconter l histoire. L élève a-t-il simplement reconnu des mots, des personnages de l histoire? 25 min. ÉTUDE DU CODE 1 Étude du son /S/ J étudie un nouveau son. OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /S/ Identifier la correspondance phonème-graphème MATÉRIEL : L affiche du son /S/ Manuel p. 45 Conduite de la séance : voir fiche-méthode ou conduite détaillée des unités précédentes. Insister pour la clarté cognitive : /S/, c est un seul son, mais on l écrit avec deux lettres _p _U08.indd /06/ :51:35

11 8 Jour 2 25 min. Cahier p Travail écrit J étudie /S/. Identifier le phonème dans des mots donnés oralement Localiser le phonème dans la syllabe Propositions de critères d évaluation Localisation de la syllabe : cinq bonnes réponses : très bien quatre bonnes réponses : bien autres réponses : à revoir Placement du son dans la syllabe : cinq bonnes réponses : très bien quatre bonnes réponses : bien trois bonnes réponses : assez bien autres réponses : à revoir ➊ J écoute et je coche la case si j entends /S/. Mots à donner : 1. chasseur 2. piste 3. sanglier 4. chouette 5. dimanche 6. joue 7. champignon 8. jeudi 9. costume 10. chanson ➋ Je découpe les mots en syllabes écrites. Je marque d un point l endroit de la syllabe où j entends /S/. Observer le support du travail : cinq images. Les nommer : flèche rocher chameau bouchon échelle. Il n y a pas de lignes pour écrire. Les syllabes écrites ne sont pas tracées. Reformuler la consigne : tous ces mots contiennent le son /S/. Il faut indiquer l endroit de la syllabe où l on entend /S/ : au début? au milieu? à la fin? Se représenter la tâche. C est la première fois que les élèves : doivent eux-mêmes coder les syllabes écrites ; doivent marquer la place exacte du son dans la syllabe. Il faut penser dans l ordre à plusieurs choses : d abord on dit le mot, on le découpe en syllabes écrites et on trace les vagues. Il faut faire attention au nombre de vagues, bien prononcer la fin du mot comme quand on chante. Ensuite il faut trouver la syllabe où l on entend /S/. Enfin on ne met pas le point n importe où dans la vague : on se demande si on entend /S/ au début, au milieu ou à la fin de la syllabe, et on trace son point juste là où il faut. Tracer une vague au tableau. Marquer le début de la syllabe sur la pointe de la syllabe à gauche, la fin de la syllabe sur la pointe de la syllabe à droite. Traiter ensemble le mot flèche au tableau. Le son /S/ est dans la seconde syllabe, au début (allonger les deux sons /S/ et /E/, pour bien les entendre). On marque un point sur la pointe de la syllabe à gauche. Chacun reporte sur son cahier, puis continue. Il faut traiter une consigne complexe : cela peut affaiblir momentanément la réussite de tâches maitrisées (coder les syllabes par une vague ; identifier la syllabe contenant un son donné). Expliquer aux élèves qu ils ne font pas moins bien ce qu ils savaient faire, mais qu ils apprennent à le faire en pensant aussi à autre chose. Deux vagues à échelle, sans erreur ailleurs : l élève a pu coder des syllabes orales. Vérifier si dans ce cas la place du /S/ dans la syllabe est correcte : en début de seconde syllabe /e-s l/. Dans ce cas, compter une réponse correcte en évaluation sommative au placement dans la syllabe. Aider l élève à segmenter en syllabes écrites. Cahier p. 50 Lire, attribuer et copier des mots contenant le phonème /S/ ➌ J écris le nom sous chaque image. Voir unité 6 p. 169 (cahier p. 36) _p _U08.indd /06/ :51:35

12 Cahier p. 50 Oraliser des mots écrits pour contrôler leur orthographe Propositions de critères d évaluation six bonnes réponses : très bien cinq ou quatre bonnes réponses : bien trois bonnes réponses : assez bien autres réponses : à revoir ➍ Je complète avec c, ca ou c. Observer le support : six noms. Ils ne sont pas écrits entièrement. Il manque toujours une syllabe. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut écrire la syllabe qui manque dans le mot. Il n y a pas de dessins indiquant le mot à trouver : il faut lire les syllabes déjà écrites, et chercher un mot connu contenant ces syllabes et che, cha ou chi. Traiter ensemble le mot mouche au tableau, en faisant à haute voix le travail mental de recherche et d identification de la syllabe à écrire : si c est che, je dis une mou che. Quand je parle, je dis une mouche. Ce mot existe. Je complète le mot avec che. Vérifier que *mou-cha, *mou-chi n existent pas. Vérifier si l élève prononce bien les noms qu il a mal orthographiés. Une erreur sur la syllabe che au début de cheval correspond sans doute à la prononciation /Sval/ ou le /E/ ne s entend pas. L élève est alors amené à chercher une voyelle qu il ne peut pas contrôler par l oral. 25 min. LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L ÉLÈVE 1 Découverte du texte et questions Je lis. OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lecture MATÉRIEL : Outils pour la lecture U8 J2 11 étiquettes : un beau dimanche le chasseur décide de revenir dans la forêt Manuel p. 44 Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte Un dimanche, le chasseur décide de revenir dans la forêt. Ce jour -là il ne porte pas son costume de chasseur. Le vieil homme tape dans ses mains, et tout à coup le lapin arrive sur la piste avec le sanglier, le renard, la chouette. Le chasseur assiste à quatre numéros de cirque. Puis il saute et il rit avec les champignons-lutins. C est un beau dimanche! mot connu mot travaillé dans l étude du code mot entièrement déchiffrable mot outil connu mot partiellement déchiffrable mot donné par le maitre Au tableau : écrire le texte en script 1. Disposer en face du texte les outils pour la lecture (reproduction agrandie) Observer ces outils : les décrire. 2. Recherche personnelle Donner à chaque élève une photocopie du texte avec les outils. 3. Travail collectif au tableau. Souligner d une couleur tous les mots identifiés par les élèves. Donner les mots outils. Donner les mots : vieil et sanglier. Lire phrase à phrase. Poser des questions de compréhension. Reformuler. Faire relire le texte entier. Demander aux élèves de reformuler l histoire _p _U08.indd /06/ :51:35

13 8 Jour 2 Dégager une information implicite Rechercher des informations littérales Catégoriser Sur le manuel 4. Faire relire le texte par plusieurs élèves. Puis faire relire des phrases ciblées : Lis la phrase qui commence par Lis la phrase qui dit combien de numéros de cirque le chasseur a vus ; comment le chasseur est habillé. Etc. Poser les questions de compréhension. Pourquoi le vieil homme tape-t-il dans ses mains? Pour inviter ses amis à apparaitre. Différencier d applaudir. Quel jour se passe ce spectacle de cirque? À quel endroit? Retrouver les mots exacts du texte : dimanche, dans la forêt. On peut rappeler une précision issue du premier épisode : dans une clairière. Qui sont les artistes? Énumérer et vérifier avec le texte : le lapin, le sanglier, le renard, la chouette, puis les champignons-lutins. Qui sont les spectateurs? Le vieil homme et le chasseur. Lire les mots outils. Écrire sur l ardoise quatre. 5. Reprise de la lecture au tableau Lecture de phrases avec des mots du texte : un beau dimanche le chasseur décide de revenir dans la forêt Le chasseur décide de revenir dans la forêt. Le chasseur décide de revenir dimanche. Le chasseur décide un beau dimanche de revenir dans la forêt. Le dimanche un beau chasseur décide de revenir dans la forêt. Le chasseur décide de revenir un beau dimanche dans la forêt. Etc. Les étiquettes sont affichées sans majuscule ni point. Quand une phrase est lue, demander aux élèves ce qu il faut corriger pour qu elle soit bien écrite. Écrire les phrases au tableau avec majuscule et point. 6. Relire tout le texte _p _U08.indd /06/ :51:35

14 1 Raconte les deux secrets du vieil homme. Quel artiste est fort? Quel artiste est musicien? Quel tour de magie le lapin fait-il? Le chasseur n est pas habillé de la même façon dans les deux dessins. Pourquoi? Explique la phrase que le chasseur dit à la fin de l histoire. Pourquoi le vieil homme tape-t-il dans ses mains? Quel jour se passe ce spectacle de cirque? À quel endroit? Qui sont les artistes? Qui sont les spectateurs? 44 1 Il y a un chasseur dans la forêt. Voici la chouette. L écureuil ramasse une pomme de pin. 46 Il y a des chasseurs dans la forêt. Voici les chouettes. L écureuil ramasse des pommes de pin. Regarde le sanglier sous l arbre! Regarde les sangliers sous l arbre! 2 8 Jour 3 8 J écoute l histoire. Je la raconte avec les images. Le vieil homme de la forêt (1) Voici mon ami le lapin magicien. Je tape dans mes mains et il arrive sur la piste avec son vélo. 8 J écoute l histoire. Je la raconte avec les images. Le vieil homme de la forêt (2) Pas de lapin-magicien! Quand on va Pas de sanglier! dans la forêt, il ne Pas de renard! faut pas s habiller Pas de champignons-lutins! en chasseur. Pas de chouette! 8 Je découvre le singulier et le pluriel des noms. Sur chaque ligne, je lis les phrases et je regarde les dessins. J explique pourquoi il y a deux phrases différentes. Recueil p. 54 à 59 Manuel p Cahier p Cahier journal Je lis Holà! Mes amis! Venez au cirque de la forêt! Voici le lapin magicien qui arrive sur la piste avec son vélo. Il va sortir de ses oreilles ses lapereaux rigolos! Admirez le sanglier qui porte des arbres énormes! Et maintenant chut! Madame la chouette va ululer pour nous l opéra des animaux. mes voici ses maintenant des Je lis Un dimanche, le chasseur décide de revenir dans la forêt. Ce jour-là il ne porte pas son costume de chasseur. Le vieil homme tape dans ses mains, et tout à coup le lapin arrive sur la piste avec le sanglier, le renard, la chouette. Le chasseur assiste à quatre numéros de cirque. Puis il saute et il rit avec les champignons-lutins. C est un beau dimanche! quatre 4 Je compare les phrases sur la même ligne. J explique ce qui change dans l écriture des mots. Pour parler d une personne, d un animal, d une chose : je dis et j écris l, la, un, un. Pour parler de plusieurs personnes, plusieurs animaux, plusieurs choses : je dis et j écris d, l; j écris un s à la fin du nom. Je ne l entends pas quand je parle. LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L ÉLÈVE Épisodes 1 et 2 Le vieil homme de la forêt. Manuel p min. GRAMMAIRE * Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis. Lire de façon fluide Poser des questions sur un texte Poster Manuel p min. Cahier p min. 1 Leçon orale Je découvre le singulier et le pluriel des noms. Identifier la marque du pluriel s dans l accord article/nom 2 Travail écrit J écris les noms au singulier et au pluriel. Écrire les noms au singulier et au pluriel ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE Mémo des sons Cahier p min. Mon carnet de mots de mots 20 min. 1 Le son /e/ Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique 2 Le vocabulaire thématique de la forêt : p. LES LIEUX ET LES PLANTES STRUCTURATION DE LA LANGUE Cahier p min. Structurer le vocabulaire par la désignation et par l écriture * J apprends à connaitre la langue écrite. Établir la correspondance entre différentes écritures Identifier une syllabe commune à plusieurs mots Reconstituer des mots à partir de leurs lettres et d une définition VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE Fiche de vocabulaire V21 5 min. Mémoriser des mots nouveaux Écrire sans erreur des mots appris RÉVISIONS Tirer un mot de la boite à mots. Dire tout ce à quoi il nous fait penser. Dicter : cha, che, chou, chu _p _U08.indd /06/ :51:35

15 8 Jour 3 6 LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L ÉLÈVE 30 min. Épisodes 1 et 2 Le vieil homme de la forêt. * Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis. OBJECTIF GÉNÉRAL : Lire et comprendre un texte narratif OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Travailler la fluidité de la lecture 2. Apprendre à poser des questions sur un texte Manuel p Lire de façon fluide Poser des questions sur un texte Faire relire chaque texte par plusieurs élèves. Travailler la fluidité de la lecture. Demander aux élèves de poser des questions sur les textes : un élève pose une question, les autres y répondent. Donner aux élèves les étiquettes de la lecture des deux jours précédents. Leur demander de construire des phrases et de les lire. 30 min. GRAMMAIRE 1 Leçon orale Je découvre le singulier et le pluriel des noms. OBJECTIF GÉNÉRAL : Orthographier l accord en nombre dans le groupe nominal OBJECTIF SPÉCIFIQUE : Identifier la marque du pluriel s dans l accord article/nom Préparation du tableau Les quatre couples de phrases ainsi disposés : Il y a un chasseur dans la forêt. Il y a des chasseurs dans la forêt. Voici la chouette. Voici les chouettes. Etc. Laisser de la place pour écrire les noms en colonnes. Poster Manuel p. 46 Identifier la marque du pluriel s dans l accord article/nom Au tableau : afficher le poster. Observer les dessins et lire les phrases. Il y a quatre lignes, chacune avec deux dessins. Pour chaque ligne, lire les deux phrases et observer les dessins : les deux phrases sont-elles vraies? Comparer les phrases. Observer les couples de phrases au tableau. Qu est-ce qui change entre les deux phrases? Comparer mot à mot : dire tout ce qui change. Premier couple de phrases : il y avait un, il y a des. Pourquoi? Dans le second dessin il n y a plus un seul chasseur mais deux. Avec des on comprend qu il y a plusieurs chasseurs. Chasseur est resté, mais dans la seconde phrase il y a un s à la fin. Vérifier que la forêt n a pas changé. L attention de certains élèves a déjà pu être attirée, dès la GS, sur la marque morphologique du pluriel des noms. S ils disent que chasseurs a un s parce qu il y a plusieurs chasseurs, confirmer et dire qu on va le vérifier avec les phrases qui suivent. Même travail pour les trois autres couples de phrases. Écrire au tableau au fur et à mesure les changements observés les uns sous les autres en deux colonnes : un chasseur des chasseurs la chouette les chouettes Etc _p _U08.indd /06/ :51:38

16 Pourquoi à votre avis y-a-t-il un s à la fin des noms? Faire le lien entre un, une, la, le et pas de s ; les, des et s. Reprendre dans les phrases les mots qui ne changent pas : la forêt, l écureuil, l arbre. Pourquoi ne changent-ils pas? On regarde les dessins : c est toujours la même forêt, il y en a une seule ; il y a un seul écureuil, un seul arbre. Cette vérification évitera aux élèves de penser par la suite que la phrase se met au pluriel : ce sont des groupes de mots qui se mettent au pluriel, mais pas nécessairement la phrase entière. 20 min. Cahier p. 51 Écrire les noms au singulier et au pluriel Conclure. Quand il y a un seul chasseur, une seule chouette etc., on le sait parce qu on dit un, une, la, le. On ne met pas de s à la fin du nom. Quand il y a plusieurs chasseurs, plusieurs chouettes etc. on le sait parce qu on dit les, des. On écrit un s à la fin du nom. Effacer le tableau. Donner oralement les couples un chasseur, des chasseurs etc. Quel est le groupe de mots qui fait comprendre qu il y a plusieurs chasseurs? Comment le sait-on? On entend des. Entend-on le s que l on écrit à la fin de chasseurs? Sur le manuel On reconnait les dessins et les phrases du poster. Lire l encadré. Vérifier sa validité : pour chaque phrase de l activité 1, se demander : si l on y retrouve le, la, un, une devant un nom sans s ; si l on y retrouve des, les, devant un nom avec un s à la fin. Écrire au tableau quelques noms au singulier précédés de un, une, le, la. Exemples : un ami, le renard, la cheminée, une porte. Comment dit-on s il y a plusieurs amis, plusieurs renards etc.? Les élèves viennent au tableau écrire les formes au pluriel. Faire le même travail avec quelques noms au pluriel à mettre au singulier. 2 Travail écrit J écris les noms au singulier et au pluriel. 1. Observer le support. Six dessins, et six phrases à compléter. Vérifier que ce sont des phrases. En haut, dans un encadré, six noms. Lire ces six noms. 2. Reformuler la consigne. Il faut compléter les phrases pour qu elles disent ce qu on voit dans le dessin. Lire les phrases. Constater à la lecture qu il manque des mots. Pour chaque phrase il faut choisir un nom dans la liste. 3. Se représenter la tâche. Pour compléter une phrase, il faut se demander deux choses : quel est le nom qui convient? y a-t-il un cheval, une couronne, un lapin etc. ou plusieurs? Quand on a répondu à la question, on sait s il faut mettre un s à la fin du nom ou pas. 4. Traiter ensemble la première phrase. L écrire au tableau. Le dessin fait comprendre qu il faut choisir le mot couronne. Y a-t-il une ou plusieurs couronnes sur le lit? Il y en a une seule. On écrit une couronne : il n y a pas de s à la fin de couronne parce qu il y a une seule couronne. C est le singulier. Puis effacer le tableau. 5. Travail individuel. Chacun refait lui-même la première phrase de l exercice avant de passer aux lignes suivantes _p _U08.indd /06/ :51:38

17 8 Jour 3 Propositions de critères d évaluation aucune erreur : très bien une erreur : bien deux erreurs : assez bien autres réponses: à revoir L élève a recopié tels quels les mots de l encadré, au bon endroit mais sans article ni marque du pluriel. Lui faire lire les phrases qu il a écrites, ou les lui lire : pourrait-on les dire? Lui demander d ajouter le mot qui manque pour qu on puisse dire la phrase et la comprendre. Vérifier s il choisit un déterminant singulier ou pluriel en accord avec le dessin. Dans le cas contraire, proposer les deux phrases «Le renard chasse le lapin / Le renard chasse les lapins». Demander à l élève de choisir celle qui convient au dessin, et faire justifier le choix. L élève a recopié les mots de l encadré, au bon endroit, avec article, mais tout est laissé au singulier. Demander à l élève de lire chaque phrase en la contrôlant avec le dessin : sa phrase convient-elle? S il rectifie, demander ensuite : que faut-il penser à écrire lorsqu il y a plusieurs? Etc. Donner une phrase à compléter et verbaliser l activité intellectuelle de contrôle. ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE 15 min. 1 Le son /e/ Mémo des sons Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique Cahier p. 48 Reprendre la chasse au son /e/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrire au tableau, situer la place du son, entourer sa graphie. Observer : il y a deux pages pour le son /e/. Dans la première page /e/ s écrit toujours é (e avec un accent aigu). Dans la seconde page /e/ s écrit toujours avec deux lettres : e et une autre lettre. Il n y a pas d accent sur le e. Première page : lire les mots des trois colonnes ; compléter les colonnes en écriture cursive. Deuxième page : lire les mots des colonnes ; compléter les colonnes en écriture cursive ; ajouter des mots du cahier (p. 48 ex. 2). 20 min. 2 Le vocabulaire thématique de la forêt Mon carnet de mots p. LA FORÊT, LES LIEUX, LES PLANTES Structurer le vocabulaire par la désignation et par l écriture Compléter la p. LA FORÊT en écriture cursive. p. LES LIEUX : Lire les noms avec les élèves. Relier chaque nom par un trait à la partie du dessin qu il nomme. Recopier chaque nom en cursive. p. LES PLANTES : Lire le titre. Le commenter : dans cette page on trouve le nom de plusieurs plantes de la forêt. Lire les noms. Observer : à côté du dessin qui montre un champignon, on a écrit un champignon. Que va-t-on écrire à côté du dessin qui montre plusieurs champignons? Même travail pour les lignes suivantes. Colorier la mousse. Introduire quelques mots dans la boite à mots _p _U08.indd /06/ :51:38

18 15 min. STRUCTURATION DE LA LANGUE * J apprends à connaitre la langue écrite. Cahier p. 53 Établir la correspondance entre différentes écritures ➊ Je relie les écritures du même mot. Observer le support et reformuler la consigne : il y a quatre mots écrits deux fois. Sur la première ligne, ils sont écrits en script ; sur la seconde en écriture cursive. Il faut relier par un trait les deux écritures du même mot. Faire lire première ligne. Rappeler les procédures à disposition. Les élèves peuvent lire tous ces mots. Anticiper les procédures de contrôle disponibles : épeler, compter les lettres, contrôler lettre à lettre. Propositions de critères d évaluation les 4 mots bien reliés : très bien autres : à revoir L élève relie les mots face à face. Faire lire un mot connu sur la ligne du haut, le retrouver dans celle du bas et tracer le lien d abord avec le doigt, puis avec le crayon. À l unité 8 il est encore possible que certains élèves cherchent à «tracer droit» (une ligne verticale) et conçoivent mal de tracer une ligne oblique. L élève relie correctement tout ce qui ne suppose pas d entrecouper des lignes : manche et semoule ou hérisson et semoule ou hérisson et marcher. Il est possible que l élève ait renoncé à tracer un trait qui en coupe d autres. Vérifier s il retrouve les autres couples. L élève a confondu marcher et manche. Lui faire lire les deux mots syllabe par syllabe, et identifier les causes d erreurs : séries de lettres ma et che communes. Cahier p. 53 Identifier une syllabe commune à plusieurs mots Propositions de critères d évaluation les deux syllabes sont identifiées : très bien une erreur : assez bien deux erreurs : à revoir ➋ Je colorie la syllabe que j entends dans tous les noms de la ligne. Observer le support : deux lignes. Sur chaque ligne on voit quatre images, et au bout de la ligne, une colonne avec quatre syllabes. Première ligne. Nommer les quatre images : éléphant, lézard, télévision, légumes. Lire les quatre syllabes en colonne. Reformuler la consigne : il y a une syllabe que l on retrouve dans ces quatre mots, il faut la retrouver et la colorier dans la colonne. Se représenter la tâche : les quatre noms ne sont pas écrits. Il faut les comparer en écoutant ce que l on dit. On sait que l on cherche ou mé, ou ré, ou lé, ou sé. Seconde ligne. Même travail. Selon le niveau de la classe, il peut être suffisant de seulement s assurer que les quatre noms sont identifiés : cible, racine, citron, accident. Plusieurs syllabes sont coloriées : s assurer qu il ne s agit pas d une distraction après avoir trouvé la bonne réponse. Première ligne, toutes les syllabes sont coloriées, et ri, ci et mi dans la seconde ligne : l élève se règle encore sur le phonème vocalique pour identifier la syllabe. Contrôler sa connaissance de la syllabe. Faire identifier tous les sons dans chaque syllabe de la colonne. Cahier p. 53 Reconstituer des mots à partir de leurs lettres et d une définition ➌ Je mets les lettres en ordre pour répondre aux devinettes. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : les deux points indiquent que l on va écrire la solution à la devinette. Le mot à trouver utilise toutes les lettres de la ligne. On les met seulement en ordre, on n en ajoute pas d autres. Poser la question : combien de lettres a le premier mot à trouver? _p _U08.indd /06/ :51:38

19 Jeanette Müller, Jeux de doigts, jeux de rythmes : jeux rythmés, formulettes et petite histoire, collection Pratique Pédagogique n 9 Armand Colin. 8 Jour 1 8 Je m entraîne pour mieux lire. Recueil p Jour 1 4 Manuel 1 Je lis des syllabes. lé mé né ré sé ché p. 47 sez cez chez lez nez mez rez chu chou lich much rach Cahier p Je choisis un verbe. Je le mime pour le faire deviner. a rra cher arracher dé chi rer déchirer lâ cher lâcher mâ cher mâcher ra mer ramer mar cher marcher Cahier journal 3 Je lis des noms de jeux. cache-cache les charades le chat et la souris 4 Je lis une poésie. Hérisson tout hérissé, Montre-moi ton petit nez. Hérisson tout hérissé N a pas voulu le montrer. A roulé sa boule, Roule, roule, roule, M a fermé la porte au nez. Hérisson tout hérissé. Je réfléchis et je discute. As-tu envie de partager tes secrets? COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAITRE Épisodes 1 et 2 Le vieil homme de la forêt. Recueil p à 57 ou CD 30 min. 25 min. * Relecture des épisodes 1 et 2 et mini défi lecture Écouter et comprendre un texte narratif Approfondir la compréhension en posant des questions 47 ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE Mémo des sons 15 min. 1 Le son /S/ Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique Mon carnet de mots de mots 15 min. 2 Le vocabulaire thématique de la forêt : p. LES ARBRES Structurer le vocabulaire LECTURE ET COMPRÉHENSION Manuel p min. PRODUCTION D ÉCRIT * Je m entraine pour mieux lire. Exercer la combinatoire Renforcer le lien entre la notion de verbe et celle d action Apprendre à lire une poésie Cahier p min. * J écris la liste de les secrets. Rédiger une liste et contrôler l accord en nombre dans le groupe nominal ÉVALUATION Cahier p min. * Où en suis-je? Reconnaitre un mot dicté Écrire sans erreur des mots appris _p _U08.indd /06/ :51:38