Et si on allait à l école? Anny BOURDALEIX Correspondante pour la Scolarisation CRAIF

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1 Et si on allait à l école? Anny BOURDALEIX Correspondante pour la Scolarisation CRAIF 1

2 PRESENTATION 1. Inclusion et PPS Un cadre pour la scolarisation des élèves handicapés La scolarisation des élèves avec TED 2. La culture scolaire, un contexte paradoxal pour les élèves avec TED Un lieu collectif de socialisation et de communication Un lieu d interactions sociales Un cadre riche et stimulant La place de l implicite : présupposés, impliqués, sous-entendus Des complexités liées aux modèles d enseignement/apprentissage La question du sens et le transfert des apprentissages 3. Des stratégies pédagogiques Des moyens visuels pour une pensée visuelle La structuration du milieu et des tâches pédagogiques D autres nécessités pédagogiques 2

3 1 - INCLUSION ET PPS Un cadre pour la scolarisation des élèves handicapés La loi de février 2005, une logique d inclusion Un préalable: l éducabilité et 2 principes : l accessibilité et la compensation Des compensations inscrites dans le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) élaboré par la MDPH Une démarche d évaluation des besoins Un PPS et soumis à décision de la CDAPH 3

4 1 - INCLUSION ET PPS La scolarisation des élèves avec TED L évaluation des besoins individuels pour définir des compensations personnalisées dans le PPS est fonction de deux éléments: le contexte institutionnel scolaire, et les particularités liées aux troubles autistiques de l élève Les conditions d une scolarisation en milieu ordinaire sont à évaluer selon deux facteurs : les capacités cognitives et l existence de troubles du comportement Différentes possibilités de scolarisation Les compensations pédagogiques (aménagements et adaptations) sont essentielles et fondamentale dans le PPS 4

5 2 LA CULTURE SCOLAIRE, UN CONTEXTE PARADOXAL Un lieu collectif de socialisation et de communication Un lieu collectif avec ses codes et ses rituels L objectif de la socialisation, apprentissage de la vie en société Un lieu de communication, surtout langagière L apprentissage d un langage socialisé 5

6 2 LA CULTURE SCOLAIRE, UN CONTEXTE PARADOXAL Un lieu d interactions sociales L expérience des relations sociales personnelles L apprentissage de la négociation, la coopération, le partage d intérêts, la concession,etc. La place du jeu à l école 6

7 2 LA CULTURE SCOLAIRE, UN CONTEXTE PARADOXAL Un environnement sensoriellement et cognitivement stimulant Beaucoup d affichages Matériel, jeux à disposition Une variété d espaces stimulants, avec des fonctions différentes Du bruit et du mouvement Un rythme soutenu 7

8 2 LA CULTURE SCOLAIRE, UN CONTEXTE PARADOXAL La place de l implicite Dès l entrée à l école, des présupposés culturels L apprentissage de l inférence, de la déduction Un monde de sous-entendus : la connivence relationnelle 8

9 2 LA CULTURE SCOLAIRE, UN CONTEXTE PARADOXAL Des complexités liées aux modèles d enseignement / apprentissage La référence à la cognition Des échanges cognitifs pour apprendre 9

10 2 LA CULTURE SCOLAIRE, UN CONTEXTE PARADOXAL La question du transfert des apprentissages et du sens Le nécessaire accès à la symbolisation et à l abstraction Mobiliser ses connaissances et compétences acquises pour pouvoir les utiliser dans une autre situation La question complexe du lien entre sens et apprentissage 10

11 3 DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES Des moyens et outils visuels Pour la communication fonctionnelle Pour exprimer des émotions et gérer le comportement Pour rendre explicites les règles de vie en classe Pour anticiper et préparer les transitions entre les activités Pour expliciter et apprendre les habiletés sociales Pour expliciter et clarifier les procédures : les rituels de la vie quotidienne de la classe ou les procédures cognitives, avec les étapes intermédiaires Encourager, féliciter 11

12 3 DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES Des précautions avec les supports visuels Ces moyens visuels doivent d une part correspondre aux besoins évalués de l élève, et ils doivent correspondre au niveau de compréhension et de symbolisation de l élève: photos, dessins, schémas, symboles, mots,... Eviter les détails et informations «parasites» visuelles 12

13 3 DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES La structuration du milieu et des tâches pédagogiques La structuration du cadre Des espaces spécifiques fonctionnels bien identifiés Organisation et clarification du rangement du matériel Un espace personnel de travail Un lieu ou espace ressource Couvrir ou cacher les jeux et objets attirants ou stimulants 13

14 3 DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES La structuration du milieu et des tâches pédagogiques La structuration des tâches pédagogiques L installation du travail La présentation du travail L entrée dans le travail La clarification de la tâche La structuration de la durée de l activité Des activités fonctionnelles et concrètes, manipulatoires L alternance des activités L utilisation des centres d intérêt ludiques et 14

15 3 DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES D autres nécessités pédagogiques Adapter le langage d utiliser des phrases simples et courtes, avec formules impératives d utiliser un langage concret, répétitif étayer si besoin la compréhension du langage oral par l utilisation de supports visuels 15

16 3 DES STRATEGIES PEDAGOGIQUES D autres nécessités pédagogiques Favoriser les interactions sociales Activités de coopération, de tour de rôle, Mise à profit des compétences Scénarios sociaux Tutorat La programmation adaptée des objectifs d apprentissage 16

17 CONCLUSION Importance de travailler en coordination avec l ensemble des partenaires et de comprendre chaque enfant avec ses spécificités. Le projet de scolarisation s inscrit dans le cadre plus global du projet personnalisé d interventions Pas de logique de filière, les situations évoluent, il est nécessaire de réévaluer régulièrement la scolarisation et les compensations à mettre en place 17