CAMPAGNE D HABILITATION 2008

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1 CAMPAGNE D HABILITATION 2008 DEMANDE D HABILITATION A DELIVRER LE DIPLOME SESSION DE JUIN 2008 d Etudes en architecture conférant le grade de Licence

2 Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 2

3 SOMMAIRE Le projet pédagogique...5 I. Processus d élaboration...7 A. La méthode...7 B. Les formations de l école soumises à l habilitation...8 C. Le cadre pédagogique...9 D. Les orientations pédagogiques...9 II. Les objectifs du diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence...15 A. Le cursus...15 B. Les contenus Le descriptif des enseignements Les stages Le rapport d études...19 III. Les contenus et leurs progressivités...21 A. Les orientations pédagogiques...21 B. Les objectifs d enseignement...21 C. Les méthodes pédagogiques...21 D. La première année Les objectifs d enseignements Les méthodes pédagogiques Répartition des unités d enseignements L emploi du temps des enseignements de première année...25 E. La seconde année Les objectifs d enseignements Les méthodes pédagogiques Répartition des unités d enseignements L emploi du temps des enseignements de première année...28 F. La troisième année Les objectifs d enseignements Les méthodes pédagogiques Répartition des unités d enseignements L emploi du temps des enseignements de première année Les séjours à l étranger...31 IV. L organisation des unités d enseignements...32 V. Le descriptif des unités d enseignement (tableau 1)...33 VI. L organisation des unités d enseignement et des enseignements (tableau 3)...39 à 44 VII. Le contenu des enseignements (tableau 6)...49 à 58 VIII. L organisation des stages (tableau 5)...61 IX. Les responsables pédagogiques et\ou les coordinateurs...63 X. L encadrement pédagogique (tableau 8)...67 Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 3

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5 LE PROJET PEDAGOGIQUE Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 5

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7 PREAMBULE Le projet pédagogique 2008 de l'ensaplv s'inscrit dans la continuité des acquis pédagogiques depuis la création de l école, il y a près de quarante ans. Il reprend pour l essentiel le programme habilité en 2006 tout en introduisant un certain nombre de substantielles modifications détaillées ci-dessous. Il s appuie sur le retour d expérience de deux ans de fonctionnement sous le nouveau régime Licence Master - Doctorat. Il prend en compte le renouvellement progressif de la génération fondatrice de l école et l arrivée de nouveaux enseignants. Il attache enfin la plus grande attention et de manière très précise aux observations formulées par la Commission Culturelle, Scientifique et Technique (CCST) sur le programme habilité en Il concerne par ailleurs la totalité de l offre pédagogique de l école, dont le renouvellement de l agrément arrive simultanément à échéance : les cursus conduisant au diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence et au diplôme d Etat d architecte conférant le grade de Master, le cursus conduisant à l Habilitation de l architecte diplômé d Etat à l exercice de la maîtrise d œuvre en son nom propre (HMONP), le Diplôme de spécialisation et d approfondissement en architecture (DSA) Projet urbain, les Diplômes propres aux écoles d architecture (DPEA), ainsi qu un dossier complémentaire sur le double cursus de sept ans conduisant au double diplôme d Etat d architecte et d ingénieur en Bâtiment (bi-cursus architecte-ingénieur et bi-cursus ingénieurarchitecte) menée en collaboration avec l Ecole Spéciale des Travaux Publics (ESTP). I. PROCESSUS D ELABORATION A. LA METHODE L élaboration de ce projet pédagogique global a fortement mobilisé le corps enseignant tous champs confondus et l administration de l ENSAPLV pendant plusieurs mois. Il a été préparé par une série de réunions : - groupes de travail structurés par formations et cursus (premier cycle, second cycle, HMONP, DSA, les 3 DPEA) avec des réunions quasihebdomadaires - sous-groupes de travail spécialisés ( six en premier cycle, quatre en second cycle) - séminaires pléniers tenus le samedi (d une journée pour le second cycle, d une demi-journée pour le premier cycle) - réunions bi-mensuelles de la Commission de la pédagogie et de la recherche (CPR) dont certaines élargies aux membres enseignants et étudiants du Conseil d administration (CA) - suivi régulier des travaux par le CA et approbation des programmes Les enseignants, en particulier les coordinateurs de formations, les représentants de l administration de l école, qui ont assuré la rédaction des comptesrendus des séances et la préparation des documents de travail, et les étudiants élus au CA ou à la CPR ont été étroitement associés à ce processus. Enfin la direction de l école, en la personne du directeur ou de la directrice adjointe, a participé aux travaux et à l animation de la totalité des réunions et des groupes de travail. Elles ont produit de nombreux débats pédagogiques, parfois animés, des documents de travail, des simulations sur différentes hypothèses, des comptes-rendus systématiques de séances, des notes de synthèse, des tableaux Enfin, la CPR a été largement mobilisée sur le programme d habilitation à travers ses réunions bi-mensuelles depuis le début de l année Une CPR élargie aux membres enseignants du CA a permis de valider le mardi 15 avril 2008 les principes généraux (calendrier, nouveaux enseignements, équilibre des grilles, principes du règlement des études ). Le CA a enfin approuvé ce programme dans sa globalité le mercredi 21 mai Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 7

8 B. LES FORMATIONS DE L ECOLE SOUMISES A L HABILITATION - LE PREMIER CYCLE CONDUISANT AU DIPLOME D ETUDES EN ARCHITECTURE CONFERANT LE GRADE DE LICENCE La mise en oeuvre du nouveau programme du premier cycle a été menée par un groupe de travail ad-hoc qui s est réuni toutes les semaines. Six sousgroupes ont été mis en place sur les thèmes suivants, avec pour chacun un enseignant coordinateur et au moins un représentant de l administration. Des compte-rendus écrits ont systématiquement été établis : - Groupe 1 : les modalités pédagogiques : cours magistraux pour l ensemble d une promotion, travaux dirigés, contrôle des connaissances - Groupe 2 : l UEL 1 et les unités d enseignements du premier cycle - Groupe 3 : l expression écrite dans le premier cycle - Groupe 4 : le règlement des études - Groupe 5 : la redéfinition du calendrier et l intégration des périodes de stages et des sessions de rattrapage dans le calendrier - Groupe 6 : l état des lieux sur le compte des heures encadrées, la prise en compte de nouveaux cours et de l enseignement des langues vivantes Un séminaire «Licence» a été organisé le samedi 5 avril 2008, auquel tous les sous-groupes ont rapporté les résultats de leur travaux. - LE SECOND CYCLE CONDUISANT AU DIPLOME D ETAT D ARCHITECTE CONFERANT LE GRADE DE MASTER Un séminaire ouvert à tous les enseignants et les représentants des étudiants de l école a été organisé le samedi 16 février 2008 afin d engager une réflexion sur l évolution du second cycle. Il a été préparé par quatre groupes de travail auxquels ont participé les enseignants, les représentants des étudiants et l administration : - Groupe 1 : l organisation du semestre 7 de première année - Groupe 2 : la réflexion sur les pôles thématiques, le mémoire et le parcours recherche - Groupe 3 : le bilan et l évolution du PFE - Groupe 4 : l état des lieux des ressources pédagogiques Lors de ce séminaire, ces groupes ont présenté leurs conclusions au cours duquel ont été débattues un certain nombre de questions relatives à la réorganisation du second cycle. L état des lieux des ressources pédagogiques a notamment permis de clarifier l encadrement et le taux d encadrement pour chacun des cours ou groupes existants en second cycle et d en noter les insuffisances ou les excès. Suite au séminaire, un groupe de travail «Master» a été constitué, sur le principe d une réunion hebdomadaire, pour mettre en œuvre concrètement, le programme d habilitation. - LE DOUBLE CURSUS ARCHITECTE INGENIEUR Les enseignants responsables de l ENSAPLV et de l Ecole spéciale des travaux publics (ESTP) ont actualisé le dossier de la précédente habilitation en fonction des évolutions des programmes de l ENSAPLV. - L HABILITATION DE L ARCHITECTURE DIPLOME D ETAT A L EXERCICE DE LA MAITRISE D ŒUVRE EN SON NOM PROPRE Lors de la précédente habilitation en 2007 de cette formation, un groupe de travail a été constitué et reconduit pour l habilitation de 2008 avec la participation du coordinateur de la formation HMNOP, de la représentante pour l administration, du directeur et des enseignants déjà investis. Pour finaliser le nouveau programme HMNOP, il s est réuni environ trois fois par mois et des compte-rendus ont été rédigés régulièrement. - LES DIPLOMES PROPRES AUX ECOLES D ARCHITECTURE Chaque groupe d enseignants concernés par les trois DPEA (Architecture navale, Architecture et Philosophie et Métropoles d Asie Pacifique) s est réuni une demi-douzaine de fois en moyenne, des compte-rendus écrits ont systématiquement été établis. - LES DIPLOMES DE SPECIALISATION ET D APPROFONDISSEMENT EN ARCHITECTURE Les enseignants responsables de la coordination des DSA «Projet urbain» ont redéfinit le programme 2008, malgré l incertitude sur le financement par la DAPA des DSA en cours. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 8

9 Par ailleurs, l ENSAPLV dispense des formations non soumises à l habilitation : - un séminaire doctoral annuel préparant les doctorants inscrits dans l école doctorale «Ville et Territoire» - un cycle de formation continue annuelle sur le domaine du développement durable. C. LE CADRE PEDAGOGIQUE Le projet pédagogique d'école de l'ensaplv s articule autour de principes fondateurs qui font l originalité de l école et qui restent aujourd hui d actualité : - Une formation à l architecture fondée sur une approche critique et pluridisciplinaire de l architecture. - La pluridisciplinarité et l interdisciplinarité des enseignements dispensés, tout en gardant l enseignement du projet architectural et urbain au centre de la formation. - L'intégration pleine et entière de l'enseignement de l'architecture à l'enseignement supérieur international et à la recherche qui le caractérise y compris dans ses orientations professionnelles, ce qui suppose une masse critique d étudiants suffisante quoique compatible avec ses capacités d accueil. - La possibilité pour les étudiants de construire un parcours personnalisé en second cycle, à travers le choix possible de pôles thématiques à partir du semestre 8 (neuf pôles pour l instant, avec la possibilité d en créer de nouveaux) et le choix d une partie des enseignements optionnels. Ces parcours variés n excluent ni un certain nombre de cours obligatoire, ni le partage de problématiques ou de thématiques communes dans les cours optionnels. Toutefois le diplôme délivré est unique, sans mention thématique particulière. - La mise en relation critique de la formation en architecture avec les évolutions et la diversification des modes d exercice. - Une ouverture sur le monde réel et les problématiques contemporaines de projet architectural et urbain. - Une dimension internationale affirmée à travers une politique d échanges, de partenariats et d actions. Le projet d établissement vise à articuler ces principes avec un programme pédagogique consistant et cohérent. Il est compatible avec le passage à court terme au statut d EPSCP, de nature à conforter sa place au sein de l'enseignement supérieur. Le projet pédagogique du premier cycle s inscrit dans le projet d école et dans sa philosophie. L école assume la responsabilité de former à l architecture un grand nombre d étudiants, et de leur dispenser, dans le cadre d une formation de qualité, les compétences critiques et les savoirs théoriques et pratiques nécessaires à la transformation du cadre de vie. Traditionnellement tournée vers un enseignement de type universitaire, en référence aux savoirs autour et pour l architecture, l ENSAPLV développe en son sein une pensée spéculative engagée et une réflexion sur les pratiques de l architecture, qui témoigne du double ancrage universitaire et professionnel de la formation à l architecture. Si l ENSAPLV ne met pas en œuvre de processus d examen d entrée en première année, le choix des nouveaux étudiants entrant à l école tout au long de la scolarité s attache à préserver une diversité de formations initiales, culturelle, sociale, de parcours et d expériences individuels, pour les faire converger tout au long de la première année mais aussi au long du cursus vers une sensibilité commune. Le projet d école est un projet collectif d enseignements, bâtis au fil des années, dans lequel chacun doit trouver sa place. Il s agit donc pour le corps enseignant d adapter ses méthodes et les contenus pédagogiques des enseignements qu il dispense à ce contexte et à la cohérence d un programme d ensemble, que les instances responsables (CA, CPR, administration) cherchent en permanence à mettre en perspective par rapport à la demande sociale et à faire progresser. D. LES ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES L enseignement de l architecture ne saurait se constituer autour des seules nécessités de la pratique professionnelle. Il faut plutôt l envisager comme devant se mettre au service d un champ ouvert aux métiers de l architecture, métiers dont l évolution s accélère actuellement. L ambition de l ENSAPLV est de former à l architecture, à des interventions professionnelles diversifiées au sein d un champ élargi de la pratique du métier en France et à l étranger. A ce titre, un établissement d enseignement supérieur doit en lui-même contenir les germes de la transformation du milieu professionnel, en participant au débat d idées et en développant la recherche. Le dialogue permanent entre les praticiens et les chercheurs doit conduire à approfondir la connaissance critique des modalités de la production de l architecture. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 9

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11 Face à ce contexte en mutation, il est d autant plus nécessaire que les enseignements s attachent à délivrer des acquis essentiels, des fondamentaux, qui leur revient de faire émerger et de transmettre aux étudiants. C est dans la prise de conscience de la permanence des fondamentaux, de la longue durée de l évolution de l espace et des modalités de «l habité» que se constitue un enseignement de référence. Dégagé de la superficialité des modes, il garantira aux étudiants une formation digne et stimulante emprunte d une certaine sérénité. La pédagogie de l école se donne ainsi pour mission de former des intellectuels et des techniciens de façon simultanée, d être une école de pensée tout en formant à l architecture. Les compétences que l enseignement de l école doit permettre d acquérir sont donc multiples : - des compétences liées à des enseignements et à des connaissances diversifiées et élargies dans un certain nombre de disciplines tournées vers l architecture, - des compétences liées à une capacité à articuler et à exprimer une pensée autour de l architecture et de la ville, - des compétences à formaliser ces savoirs autour d un projet dessiné et construit. Le déploiement de ces enseignements tout au long du cursus s appuie sur diverses considérations. L apprentissage du projet est toujours long et difficile à mettre en place. Les étudiants sont demandeurs d autres champs disciplinaires (histoire, construction, sciences sociales ), tant pour leur apport vis à vis du projet que pour la qualité intrinsèque de leur contenu. Cet ensemble participe alors à l acquisition par l étudiant d un bagage intellectuel et projectuel au service de la cohérence globale d une démarche et la juste traduction d une idée, d autant mieux présentable et aboutie qu il aura appris à expliciter son origine et où elle permet de parvenir. A cet effet, la diversité bénéfique des enseignements généraux est d autant plus assurée qu elle se réalise dans la cohérence d objectifs et de synthèses entre les enseignants et l ensemble de l institution. LA CULTURE ARCHITECTURALE ET URBAINE - UN PROCESSUS INDISPENSABLE A LA DEMARCHE DE PROJET - LES ACQUIS THEORIQUES L acquis par les étudiants d une culture large et approfondie leur permet d envisager, de comprendre et d assimiler le rôle et la place de l architecture dans le paysage collectif, de mesurer leurs responsabilités à l intérieur de la Cité. C est pourquoi, une place importante est à accorder à l histoire et à la théorie de l architecture. Il faudrait tout savoir, tout connaître, lire, voyager, visiter, s imprégner des expériences de l histoire et ainsi accumuler des références qui alimentent et fondent les mécanismes de conception du projet et le font respirer. Cet ensemble modelé au sein des enseignements théoriques par les cours et les conférences constitue un bagage indispensable. Ce tronc commun des acquis théoriques, pratiqué à l ENSAPLV depuis de longues années, cette accumulation intellectuelle stimulante, sédimente les idées et induit d ailleurs à un moment ou à un autre, à une acuité intellectuelle, qui touche aux modalités même de la constitution du projet. - LA DIMENSION URBAINE DE L ARCHITECTURE Elle inscrit le projet dans la durée et joue un rôle prépondérant comme cadre de son enseignement. L étudiant, imprégné d un enseignement sur la ville, dispose de plus de moyens pour apprendre à exercer sa culture du projet. C est dans la mesure où l édifice, l objet architectural, est partie intégrante d un tissu, de l édification de la ville, que sa lecture et son analyse se révèlent une matière indispensable à sa transformation et que la démarche de projet est ainsi facilitée par son appartenance au milieu. Pour ce faire, les notions de territoire et du paysage ne sont pas à négliger. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 11

12 LE PROJET N EST PAS SANS CONSCIENCE - LA FONCTION DE LA MEMOIRE Le projet d architecture se réfère inéluctablement à la mémoire, à des références historiques et ce, sur un autre mode que celui de la copie ou de la reproduction, mais sur le mode de l interprétation. Cette fonction de mémorisation permet de restituer le dessein et les connaissances qui ont présidé à l élaboration des phénomènes observés. Elle permet de perpétuer, d expliquer et de témoigner d un état donné de la société à un moment de son histoire et des idéologies. Elle forge, ainsi, la constitution d un corpus de références, interroge des typologies et aide à la conception. - LE SENS Le projet d architecture se réfère au sens. De nombreux éléments du projet sont de l ordre de l indicible et échappent au programme et à la formulation des données simples économiques et techniques. Le travail de recherche, sa fabrication, les approximations subjectives procurent les moyens de transcender les volontés d un commanditaire et plus largement du corps social. Le «faire du projet» interroge des archétypes et des symboles qui touchent à l affect collectif, il est de la responsabilité de l école, de faire comprendre cette dimension fondamentale du projet aux étudiants. L ENSAPLV privilégie très tôt le sens et met en œuvre une véritable progressivité des enseignements, dans la nature des demandes et des exigences formulées auprès des étudiants. - LES SENS Par essence, le projet d architecture suscite et provoque des émotions. La simple impression que procure un espace donné, quantifiable par sa géométrie, son échelle, ses modes de fabrication, sa lumière, ses matériaux est souvent transcendée par le jeu de mise en alerte des sens. Il est important, dès le début des études, de donner aux étudiants les «moyens» du projet et de les initier aux outils de l expression architecturale. De plus, il est indispensable de les amener très tôt à prendre la mesure de leurs responsabilités de concepteurs devant l ensemble du corps social. L ARCHITECTURE EST SITUEE ET FONDEE L objet même de l architecture est de s ancrer dans un lieu. L école doit sensibiliser les étudiants sur le fait que la solution à un problème appartient à son contexte et émerge d un processus cohérent qui entre en résonance avec son objet. Aussi, s agissant de l espace, de l architecture et de la ville, de l analyse et de l observation de situations contextuelles du milieu dans lequel s exerce le projet, il désigne une grande part des solutions dégagées par la suite. LA SYNTHESE DES OBJECTIFS Il revient en tant qu Ecole de transmettre les savoirs et les méthodes permettant de travailler, par la pratique du projet, sur un espace abstrait en devenir. C est dans la pertinence de la démarche, décortiquée, illustrée, stimulée par l ensemble des champs structurant l enseignement que s évalue la capacité de l étudiant à concevoir. Partant de «l idée», traduite dans une réalité matérielle et construite, par l intermédiaire du questionnement autour de l architecture et de son rayonnement, en fabrication, issue de l analyse et de l observation, que devra faire passer de manière métaphorique le concepteur de la lecture à l écriture. La responsabilité sociale et économique doit être transmise aux étudiants afin de les sensibiliser à la complexité du réel et au caractère explicite du contexte en architecture. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 12

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14 LE PREMIER CYCLE INITIATION A L ARCHITECTURE Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 14

15 Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 15

16 II. LES OBJECTIFS DU DIPLOME D ETUDES EN ARCHITECTURE CONFERANT LE GRADE DE LICENCE LE PREMIER CYCLE DES ETUDES : INITIATION A L ARCHITECTURE A. LE CURSUS Le premier cycle s organise sur 6 semestres indépendants. Il est découpé en 19 Unités d Enseignements. Tous les enseignements du premier cycle sont obligatoires. Un certain nombre d enseignements (le projet, les arts plastiques, les travaux dirigés de construction, de sciences humaines, de géométrie descriptive, de dessin d architecture ) sont répartis en plusieurs groupes adaptés à des modes pédagogiques plus réduits de 15 à 30 étudiants. Chaque fin de semestre est marqué par un inter semestre de trois à quatre semaines qui permet d intégrer la totalité du temps de stage exigé en premier cycle dans la continuité du cursus. Les semaines d enseignement proprement dites sont fixées à 16 pour l enseignement du projet (15 aux semestres 4 et 6) et à 14 pour le reste des cours. La rentrée des groupes de projet s effectue une semaine avant la rentrée des cours proprement dits, incluant le contrôle continu, les examens et les rendus organisés selon le rythme propre à la pédagogie et aux modalités définies et annoncées en amont dans les programmes pédagogiques et en début de semestre par l enseignant coordinateur. Une période d une à deux semaines est donc systématiquement laissée entre la fin des cours (et les contrôles correspondants) et les rendus des projets. Toutefois, il a été veillé à ce qu aucun semestre ne comporte de durée hebdomadaire supérieure à 26 heures de cours encadrés. Modalités de passage Le passage d un semestre à l autre est conditionné par l obtention de toutes les unités d enseignements relatives au projet, les enseignements de projet étant non compensables, et par un nombre de crédits ECTS obtenus (dans l année) au minimum de 48 crédits ECTS, c est à dire, avoir validé les unités d enseignements de projet (une compensation des notes au sein d une unité d enseignements ne peut se faire que si les notes sont supérieures ou égales, après rattrapage à la note éliminatoire fixée à 8/20 - pour plus de détails voir le règlement des études ). Sessions de rattrapage Deux sessions de rattrapage sont organisées pour tous les enseignements (sauf pour l enseignement de projet) : la première session concerne les enseignements du premier semestre et se déroule pendant les quatre premières semaines du second semestre soit le soir et /ou le samedi si nécessaire, avant les vacances de Pâques. La deuxième session de rattrapage concerne les enseignements (sauf pour l enseignement de projet) du second semestre et se déroule la première semaine de septembre. B. LES CONTENUS Les contenus des enseignements en premier cycle sont organisés autour de quatre idées : - une approche multidisciplinaire équilibrée, - une progressivité des enseignements, - des modes pédagogiques et des effectifs adaptés à chaque discipline (avec une répartition en plusieurs groupes variable en fonction des effectifs), - un cursus offrant des possibilités de choix limités aux étudiants (choix de sous-groupes au sein d un même enseignement à partir de la seconde année). Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 16

17 1. LE DESCRIPTIF DES ENSEIGNEMENTS L ENSEIGNEMENT DU PROJET Le premier cycle constitue la première étape du cursus global des études au cours de laquelle les étudiants découvrent la culture architecturale, les spécificités de la discipline, ses rapports avec les autres domaines de connaissances, sa contextualité au sens large. A ce titre, l exercice de projet est entendu non seulement comme manipulation et organisation formelle de l espace mais aussi comme support d appropriation et porteur de sens. Le contenu des savoirs délivrés, l objet des exercices, confirment l importance progressivement donnée à la question de l habitat et de la ville, sa production et ses usages, plus particulièrement autour des problématiques et des enjeux du logement collectif et urbain. La troisième année du premier cycle (semestres 5 et 6) précise les options des contenus des enseignements, autour de deux questions : - celle de l architecture du logement collectif urbain et de son histoire (semestre 5 L-5-13). - celle de l espace public et de la ville, de l analyse et de l histoire des formations urbaines (semestre 6 L-6-16). Compte tenu de l importance dévolu à l enseignement du projet, le poids hebdomadaire de ces enseignements a été renforcé pour passer progressivement de 6h30 en première année à 7 h en seconde puis 7h30 en troisième année. Les enseignements de projet représentent ainsi 29,5% du poids horaire global du premier cycle (hors théorie du projet), et 60 crédits ECTS, soit exactement 33 % des crédits ECTS. LA CONSTRUCTION L enseignement de la construction a également été renforcé en premier cycle, avec la mise en place systématique de travaux dirigés accompagnant à chaque semestre les enseignements de construction organisés en trois thématiques : des travaux dirigés de construction générale, de structures et d ambiances. Deux thématiques sont enseignées chaque semestre, avec une progressivité dans l enseignement de chaque matière. En outre, le premier semestre de première année comporte également un enseignement d histoire de la construction permettant de faire le lien entre la dimension culturelle, technique et architecturale de la construction et propose ainsi une introduction plus «douce» au champ de la construction. Les travaux dirigés de construction ont été regroupés en troisième année au semestre 5 pour faciliter une pédagogie de terrain (découverte et visite de chantier). Au total, la construction vient en second rang des disciplines enseignées dans le premier cycle en terme de volume horaire, soit 15,7 % des enseignements (hors semaine intensive au semestre 3). LES ARTS PLASTIQUES L enseignement des arts plastiques continue à représenter un volume horaire important dans le cursus, avec une présence systématique d enseignements de perception et de langage plastique à chaque semestre sauf en troisième année où il alterne par demi-promotion avec les enseignements d informatique. Il occupe dans ce cas, une journée entière pendant un semestre, modalité qui facilite le développement d un travail créatif personnel. Au total, le champ des arts plastiques occupe un volume d heures en premier cycle représentant 13,2 % des enseignements. LES TECHNIQUES DE REPRESENTATION L an passé, les techniques de représentation ont été réorganisées dans l objectif d une meilleure progressivité tout au long du cursus. Le premier semestre de première année est entièrement consacré au dessin manuel et de croquis, avec différentes modalités : croquis sur le terrain, relevés, dessin de figure. Le second semestre est consacré à la géométrie descriptive, le troisième semestre porte sur la géométrie des projections et le quatrième semestre aborde les rudiments du dessin informatique. Les deux semestres de troisième année portent sur les outils de représentation informatique. La place de l informatique se trouve ainsi confortée, de manière à donner à la fin du premier cycle la connaissance de base des outils. Par ailleurs, les étudiants disposent d un libre-service informatique avec des postes équipés des logiciels adéquats qui leur permettent de se familiariser avec la pratique des outils, avec l aide de moniteurs. Enfin, en 2007, la capacité des salles de cours d informatique a été doublée. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 17

18 LES SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES Les sciences humaines et sociales sont enseignées dès la première année. La sociologie, la philosophie et la géographie sont présentes dans l'enseignement du premier cycle. Ces approches concilient un enseignement théorique avec des travaux dirigés dans lesquels est dispensée une formation à l'enquête et à l'observation. La méthodologie basée sur une critique des sources, l'expression écrite et le raisonnement est présente à toutes les étapes. L HISTOIRE ET LA THEORIE DE L ARCHITECTURE L histoire et la théorie de l architecture et des villes est enseignée tout au long du cursus, avec là aussi l introduction d une progressivité semestrielle dans les enseignements, depuis l initiation en première année jusqu à la couverture de l ensemble des périodes historiques en seconde et troisième année. Un enseignement d histoire de la construction est dispensé au semestre 1, puis à nouveau au semestre 4. LES LANGUES VIVANTES Un enseignement de langues vivantes (anglais, allemand, espagnol, italien) est dispensé durant les trois années du premier cycle. Le choix offert aux étudiants correspond à une poursuite de l enseignement des langues reçu par l étudiant au lycée, en orientant ses apprentissages vers l expression écrite et orale dans le domaine de l architecture. L étudiant par conséquent ne pourra commencer l apprentissage d une nouvelle langue étrangère à l ENSAPLV. De plus, la langue choisie par l étudiant sera conservée tout au long du premier cycle afin d assurer une continuité des apprentissages et la délivrance d un certificat d aptitude. Les enseignements de langues vivantes se répartissent comme suit : Année Semestre Nombre de semaines Nombre d heures dispensées par semaine Nombre d heures dispensées par semestre semaines 2 h/s 28h semaines 2h/s 28h semaines 2h/s 28h Total 84 H L objectif pédagogique de cet enseignement est d amener l étudiant à communiquer dans une langue étrangère ses compétences en architecture et à préparer un portfolio. Les étudiants sont répartis dans des groupes de niveau. La progression de l étudiant dans la maîtrise du vocabulaire technique architectural et des structures linguistiques tient compte des thématiques abordées dans l enseignement du projet durant les trois années. - Année 1 semestre 2 : l enseignement insiste sur l aptitude à la production orale en s appuyant sur des supports visuels : plans, coupes, films. Un travail particulier est fait sur le projet de logement individuel par la lecture de textes, l analyse de plans en s appropriant le vocabulaire spécifique proposé. - Année 2 semestre 4 : l enseignement vise à élargir la compétence acquise par l étudiant en première année en mettant l accent principalement sur la communication orale et les techniques de présentation du projet dans un contexte professionnelle, tout en encourageant la lecture courante de revues architecturales. Le vocabulaire technique de l étudiant est enrichi autour de thématiques privilégiées concernant le logement collectif et les équipements publics dans un contexte urbain. L étudiant doit acquérir la capacité à présenter oralement un travail devant un public et tenir une conversation autour d une œuvre d architecture. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 18

19 - Année 3 semestre 5 : l enseignement aborde la thématique du projet urbain et met l étudiant en situation de pratiquer la langue étrangère pour le commentaire, l analyse et la critique des projets urbains. L évaluation durant les trois années se fait à travers : - un contrôle continu, - un partiel testant le vocabulaire et l aptitude de l étudiant à présenter par écrit une œuvre architecturale, - un examen final constitué d une présentation orale et d un dossier décrivant le projet réalisé par l étudiant dans l enseignement du projet. A la fin du premier cycle, l étudiant sera en mesure de produire un portfolio en langue étrangère. - Certificat CALEA A l issue des trois années d enseignement, l étudiant recevra de l établissement le certificat d aptitude à la langue étrangère pour l architecture qui détaillera les niveaux de compétences clés (compréhensions : orale, écrite, expressions : orale, écrite,) acquis par l étudiant autour des thèmes architecturaux abordés tout au long du premier cycle. L obtention d un niveau minimum de langue étrangère sera requis pour l obtention du Diplôme d Etat d Architecte conférant le grade de Master. Les étudiants s inscrivant à l ENSAPLV, titulaires du diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence d une autre école d architecture devront présenter soit un certificat attestant leur niveau de langues émis par l école d origine, soit un score obtenu à un test linguistique de type TOEFL, IELTS, DELE 2. LES STAGES Le premier cycle comporte deux périodes de stage obligatoires. Elles sont destinées à appréhender la diversité des pratiques professionnelles. Il s agit de stages d observation qui doivent être pensés en complémentarité pour permettre la découverte d autres acteurs, d autres thématiques, d autres domaines d intervention, d autres échelles Le stage «ouvrier et\ou chantier» est l occasion privilégiée de la découverte et de l observation du chantier, moment particulier où l idée et le dessin d un projet élaboré antérieurement par d autres acteurs deviennent une réalité construite. Le chantier peut être de construction, de rénovation, de restauration, de finition, décoration, de fouilles archéologiques, voire de démolition. Ce stage peut être effectué dans toute structure concernée par le chantier : maître d ouvrage, maître d œuvre, bureau. - Ce stage de trois semaines, peut être effectué dans les semaines réservées de l inter semestre (d une durée de 3 semaines) ou pendant l été séparant les semestres 2 et 3, à temps plein ou à temps partiel. Sa validation se fait au semestre 4 dans l unité d enseignements L le stage de «première pratique», de trois semaines, peut être effectué à l inter semestre de troisième année (d une durée de 4 semaines). Sa validation se fait au semestre 6 dans l unité d enseignements L Les périodes de stages, comptées en semaines, sont ainsi réparties sur l ensemble du premier cycle, réduisant la durée de chaque semestre à 16 semaines (15 semaines au semestre 4 et au semestre 6). Utile à l administration pour finaliser le premier semestre et préparer le second semestre, aux enseignants pour corriger leurs contrôles et rendre leurs notes, les inter semestres représentent aussi pour l étudiant un temps privilégié lui permettant de réaliser chacun des stages du premier cycle. Le temps des stages n est pas compris dans le travail encadré mais dans le temps de travail personnel. Les 2200 heures de travail encadré sont donc dévolues au temps d enseignement «école». LE RAPPORT DE STAGE Le rapport de stage est un travail original réalisé par le stagiaire pendant le stage et finalisé à la fin de son stage. Il doit être rendu par l étudiant à l enseignant responsable pour sa validation. Il doit permettre d apprécier la nature précise des différentes tâches confiées à l étudiant et le lien avec les domaines d enseignement développés dans l école et d effectuer un bilan critique personnel des expériences. A l issue du stage, l étudiant rédige un rapport de stage qu il remet à l administration en un exemplaire, après la validation par l enseignant et au plus tard 15 jours après la fin du stage. Ce rapport est accompagné de deux documents administratifs, la fiche de validation et la fiche d évaluation de stage. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 19

20 3. LE RAPPORT D ETUDES ET SA SOUTENANCE Le rapport d études est un travail personnel écrit (de synthèse et de réflexion) sur des questionnements menés à partir de travaux déjà effectués, d enseignement reçus et/ou de stages suivis. Le rapport d'études et sa soutenance équivalent à 4 ECTS. La soutenance a lieu devant un jury qui comprend des responsables d'autres unités d'enseignements. Il constitue une synthèse réflexive de l'étudiant sur sa propre production, les enseignements reçus et les stages suivis au cours du premier cycle (à l ENSAPLV ou dans d autres établissements) à dessein d'une présentation pertinente de son parcours, de ses orientations et de ses perspectives futures, voire du transfert de l'étudiant vers d'autres établissements. Le rapport d études sollicite : - la pratique de la rédaction et de l'argumentation sur des sujets s'inscrivant dans les problématiques abordées au cours du premier cycle. - la capacité à cumuler connaissances, références et expériences. - la conception et la production de documents combinant textes, dessins, images ; le rapport doit faire état de la maîtrise de la micro-édition par les moyens informatiques. Ces compétences techniques sont au service d un travail descriptif et analytique : la mise en forme du rapport demande de réunir, d organiser et d illustrer des données. - cet exercice permettra à l'étudiant de s initier aux thèmes de recherches qui accompagnent le projet architectural et urbain, et d'exercer un regard critique et récursif sur cette activité. - l introduction aux recherches documentaires et bibliographiques ; l élaboration du rapport d études doit encourager la lecture dialectique, dialogique et synthétisante d'ouvrages. Le rapport d études n est pas un travail de recherche autonome de type petit mémoire, ni un portfolio, bien que sa conception poursuive des ambitions professionnelles et universitaires. a) LA STRUCTURE ET LE CONTENU Le rapport comporte : - un texte introductif - une synthèse graphique des projets de l étudiant accompagnée d un texte réflexif sur son parcours projectuel, les contenus et méthodes des enseignements, et sa progression personnelle. - un texte sur un ou des questionnements, une ou des expérimentations, abordés dans les disciplines associées au projet architectural et urbain (Histoire et Théories, Construction et Environnement, Représentations, Expressions Plastiques, Sciences Humaines). Ce texte est illustré par un choix de travaux (travaux dirigés ou recherches). - un texte conclusif dans lequel l étudiant présente et motive ses orientations et perspectives d études en second cycle et plus généralement la poursuite de ses études, ses thèmes de travail et d approfondissement. - une bibliographie personnelle des ouvrages que l étudiant a lus et avec lesquels il a travaillé durant sa scolarité. Le rapport d études est un document de format A4, reproductible, d une vingtaine de pages (textes + iconographie). b) L ENCADREMENT ET LA SOUTENANCE Les étudiants sont encadrés pour 14 h semestrielles (soit 1 h hebdo.) par deux enseignants qui participent à la soutenance. L encadrement se compose d un enseignant du projet architectural et/ou urbain et d un enseignant d une autre discipline. Le rapport d étude est remis en plusieurs exemplaires fin juin (semaine 16) et fait l objet d une soutenance devant un jury. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 20

21 c) LES DISPOSITIONS PARTICULIERES POUR LES ETUDIANTS EN MOBILITE Le rapport d études des étudiants inscrits en troisième année de premier cycle, en séjour d études à l étranger, comportera : 1. Un rapport couvrant les deux ans d études à l ENSAPLV, ou autres établissements, selon les prescriptions communes décrites cidessus. 2. Un rapport Erasmus qui comportera : - La présentation de l institution d accueil. - La synthèse des enseignements suivis par l étudiant et des travaux effectués. Un texte sur la pédagogie, la théorie et pratique du projet architectural et/ou urbain : les contenus et objectifs, les croisements disciplinaires, les références et bibliographie, les échelles et outils de représentation, les méthodes d encadrement et d évaluation, etc - Des éléments comparatifs avec l ENSAPLV. - Un texte sur l apport culturel de la pratique d échange. - Une bibliographie personnelle des ouvrages que l étudiant a lu et avec lesquels il a travaillé durant sa scolarité. Le rapport Erasmus est un travail personnel écrit, de synthèse et de réflexion, sur des questionnements menés à partir des cours suivis, des travaux effectués dans l institution d accueil, et de la confrontation des cultures. L ensemble (1. & 2.) est un document de format A4, reproductible, d une vingtaine de pages (textes + iconographie). Le rapport est remis au Service des relations internationales, en plusieurs exemplaires en septembre et fait l objet d une présentation orale devant un jury. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 21

22 III. LES CONTENUS ET LEUR PROGRESSIVITE A. LES ORIENTATIONS PEDAGOGIQUES Le premier cycle est un cycle d initiation au projet. Il permet d aborder dans l étude des techniques de représentation, de l histoire et de la théorie de l architecture, dans l étude et la pratique des arts plastiques, au travers des multiples investigations opérées par les sciences humaines, tous les grands thèmes invariants qui nourrissent l enseignement de l architecture. Il assure ainsi l acquisition de savoirs et de notions liées aux composantes du projet et ce, dans le cadre de l édification prise au sens large, c est-à-dire dans la mise en place des dispositifs spatiaux, structurels constructifs et matériels liés à l objet bâti et à son usage, mais également dans le travail d intégration de cet objet dans un contexte urbain et\ou paysager déterminant. A ce titre, fixer des objectifs précis à atteindre, et ce, pour l ensemble des disciplines proposées, est indispensable à l établissement pour un nécessaire contrat pédagogique avec l étudiant. B. LES OBJECTIFS D ENSEIGNEMENT L ENSAPLV souhaite transmettre les notions relatives à la mesure et à l échelle des éléments du projet architecturale au travers d exercices limités, coordonnés et progressifs, pendant les quatre premiers semestres puis parvenir progressivement à des synthèses plus affirmées dans la demande et fouillées dans les résultats en troisième année. Il s agit d aiguiser, par et dans la pratique du projet, le sens de l observation, la capacité à décrire et la faculté de représenter de l étudiant. L ENSAPLV tente de forger un savoir par l apport de cours théoriques et transmettre des connaissances pratiques via des travaux d analyse portant sur des échelles de références diversifiées, le bâtiment, son milieu, son territoire, la ville et son urbanité. L étudiant doit également acquérir les méthodes de conception lui permettant de mener à bien dans un cadre et un contexte précis, une proposition architecturale et urbaine cohérente et aboutie. Elle doit faire émerger des méthodes d élaboration qui identifient et précisent la nature des concepts en jeu et insistent sur l importance et la pertinence de la démarche. Ces objectifs doivent faire en sorte que l étudiant sache exprimer et traduire avec aisance le fruit de ses recherches et de ses réflexions. Pour cela, l ENSAPLV l aide à acquérir une pratique affirmée des outils de représentation et de communication du projet d architecture : textes, croquis, schémas, dessins, maquettes Enfin, l ENSAPLV cultive l intuition de l étudiant et suscite son approche personnelle, dans le cadre précis des thèmes de travail proposés, afin de l amener à se forger un regard lui permettant d élaborer et de revendiquer progressivement une réelle autonomie de réflexion. C. LES METHODES PEDAGOGIQUES Pour garantir un enseignement homogène aux étudiants, en terme d attentes et de résultats, entre les différents groupes de projet, l ENSAPLV tente de rapprocher les méthodes pédagogiques des enseignants, sur la base de thèmes de travaux partagés et d exercices concertés, de mode d évaluation récurrent et\ou commun entre les groupes, et ce, par étapes et synthèses successives. Cela permet ainsi aux étudiants de circuler entre les groupes de projet lors d échanges programmés et d appréhender au quotidien les méthodes pédagogiques de leurs groupes afin de stimuler une approche critique fondée. Une semaine d accueil des étudiants de première année est organisée la semaine qui précède la rentrée, pour leur permettre de prendre connaissance dans un premier temps avec les lieux, de rencontrer les personnes responsables du fonctionnement de l école (direction, enseignants, personnels administratifs et de la communication) les services offerts (bibliothèque, centre de documentation, diapothèque et vidéothèque, ateliers informatiques, atelier maquettes, atelier photo, atelier vidéo etc...). Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 22

23 Dans un deuxième temps, une activité pédagogique commune à tous les enseignements de première année est organisée pour l ensemble de la promotion et coordonnée par un petit nombre d enseignants, avec une exposition en fin de semaine des travaux réalisés pendant la semaine. Une trentaine de promenades/découvertes sont prévues dans Paris et sa banlieue (déambulations urbaines ou visites d édifices) avec des enseignants, afin de constituer un moment de référence mutualisé pour le commencement des enseignements. Cette activité ne s inscrit pas dans un enseignement supplémentaire. Les enseignants de divers champs se rassemblent autour de thèmes partagés. Chaque étudiant participe au minimum à deux promenades. Un voyage de première année s est déroulé sur quatre jours aux Pays-Bas le dernier week-end de l inter semestre et le lundi et mardi de la première semaine du second semestre. Les étudiants encadrés par une quinzaine d enseignants et par plusieurs membres de l administration sont répartis par cars. Un dossier préparatoire leur est distribué. Chaque car suit un circuit différent mais l ensemble de la promotion se retrouve le soir. Après cet essai particulièrement concluant, ce voyage d étude de quatre jours à l étranger est désormais obligatoire pour l ensemble de la promotion de première année du premier cycle. Des travaux dirigés de restitutions approfondies et d analyse d exemples existants, encadrés en commun sur des thèmes partagés, entre les enseignants du projet et les enseignants responsables du domaine de la construction et de la représentation, sont organisés afin de rendre visible et concret le rapport entre l espace, la structure et la matière. Les évaluations sont communes aux enseignements d architecture, de construction et de représentation. Ainsi la correction des enseignements du premier cycle, considérée comme un acte majeur, prend des formes variées : elle est soit collective, soit semi-collective ou bien individuelle. Chaque année, l ENSAPLV organise une exposition collective et ouverte des travaux des étudiants. Elle développe ainsi une habitude de communication d informations et de lisibilité auprès de l ensemble des étudiants, des enseignants et constitue à l intérieur de celle-ci une mémoire collective productive et transmissible. Toutes ces méthodes pédagogiques sont débattues régulièrement au sein de la Commission de la pédagogie et de la recherche, qui établit des bilans concertés sur le plan des objectifs et des attendus, en regard des résultats obtenus. Cette concertation permet de mieux orienter le panel proposé tant en terme de contenu que de démarche pédagogique, dans le sens de la politique d enseignement souhaitée par l ENSAPLV. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 23

24 D. LA PREMIERE ANNEE DU PREMIER CYCLE Les effectifs prévisionnels en première année sont de 295 étudiants, redoublants compris. Le taux prévisionnel de redoublement est d environ 16 % et le taux d abandon de 14 %. Il est donc estimé que 70% des étudiants passent en seconde année, soit un peu plus de 200 étudiants. 1. LES OBJECTIFS D ENSEIGNEMENT La première année présente une structure d enseignement particulière. Cette structure permet d affirmer et de traduire le modèle humaniste et universitaire de l enseignement de l architecture dispensé à l ENSAPLV. Au premier semestre une seule unité d enseignements regroupe tous les enseignements, tandis qu au second semestre les enseignements sont répartis en quatre unités d enseignements. Il s agit de faire comprendre «au commencement», au travers de la première unité d enseignements que l architecture est une discipline qui se nourrit et synthétise l ensemble des domaines de connaissances enseignés à l école. Cette structure permet de globaliser les approches pédagogiques, de faire converger les contenus, les objectifs et les modalités d évaluation. Il s agit ainsi de mieux apprécier les résultats obtenus par les étudiants dans tous les champs disciplinaires. L unité d enseignements du premier semestre reflète en effet la diversité et la complémentarité des approches pédagogiques mises en œuvre à l Ecole : projet et théories d architecture, construction, histoire et sciences humaines, expression plastique et représentation. Cette unité permet dans le dialogue et l échange, une évaluation sereine des parcours pédagogiques, pour des étudiants issus de contextes différents. Ainsi, il est donné une importance particulière à un jury d évaluation en fin de premier semestre à même de mieux globaliser les résultats et de juger de la pertinence des parcours individuels de chaque étudiant et d orienter les étudiants en difficulté dans une ou plusieurs matières. Au second semestre, le découpage en quatre unités d enseignements affirme, en regard de la proposition pédagogique du premier semestre, une certaine autonomie des champs disciplinaires qui participent de l enseignement de l architecture. Les langues vivantes sont associées à l unité d enseignements de projet et de théories dans la mesure où le perfectionnement des langues se fait autour du commentaire et de la description du projet dans une langue étrangère. Cette structure d enseignements introduit les principes des grilles d enseignements des semestres suivants. C est bien ainsi sur l ensemble de l année entre convergences globales et approches plus spécifiques des enseignements, que se construit dans un rythme progressif une autonomisation de l étudiant et une évaluation qui accompagne au plus près le parcours et la personnalité de l étudiant. 2. LES METHODES PEDAGOGIQUES Le projet pédagogique prévoit la mise en place d une procédure d évaluation des aptitudes à poursuivre les études au-delà de la première année en offrant aux étudiants la possibilité d'accomplir sur l année complète des parcours qui peuvent s avérer parfois discontinus. Ce dispositif permet aux étudiants de progresser, même si des lacunes partielles apparaissaient au premier semestre, en particulier dans les exercices de projet. Cependant, le cursus permet à l étudiant de conserver les unités d enseignements acquises au second semestre. Dans les enseignements d initiation au projet, l évaluation du niveau des étudiants s effectue ainsi au terme des deux périodes respectives de 16 semaines, suffisantes pour mesurer leurs aptitudes à poursuivre leurs études d architecture. Les étudiants sont répartis en dix groupes de projet (variable en fonction des effectifs - avec deux enseignants par groupe) et en ateliers de perception et langage plastique (avec un enseignant par groupe), soit environ 30 étudiants par groupe. Ils conservent cette inscription tout au long des deux semestres, ce qui permet un suivi personnalisé des étudiants en difficulté. Un jury commun à l ensemble des unités d enseignements se réunit à la fin de chaque semestre pour décider de l orientation future des étudiants en difficulté. Afin de limiter l échec aux seuls étudiants manifestement mal orientés, deux modalités pratiques sont prévues pour les étudiants en difficulté : - un entretien individuel à l issue du jury du premier semestre. - la possibilité de poursuivre les unités d enseignements du second semestre, cependant l Unité d enseignement relative au projet ne peut être suivie en cas d échec à l enseignement de projet du premier semestre. Campagne d habilitation 2008 Diplôme d études en architecture conférant le grade de Licence 24