Les rituels en ateliers.

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1 Les rituels en ateliers. Vendredi 23 Janvier Plan. I - Qu est-ce qu un rituel? 1. Définitions. 2. De quelles rituels parle-t-on à l école? 3. Les intérêts des rituels. 4. Les écueils. II Les rituels en ateliers. 1. L appel et les prénoms. 2. Le calendrier. 3. Présents / absents : compter. 4. Autres ateliers possibles. Virginie Lambadaris, CPC Bruay-la- Buissière. 1

2 I - Qu est-ce qu un rituel? 1 Définitions. Rituels : Se dit de ce qui est conforme aux rites ; se dit de quelque chose qui est comme réglé par une coutume immuable. L origine religieuse de ce terme qui renvoie à un ensemble de règles destinées à permettre un passage vers un état nouveau, plus valorisant et valorisé. Routine : Ensemble bien établi d habitudes qui crée un climat d apathie, une absence de vitalité, d élan, d innovation de progrès. Pédagogiquement, les rituels désignent un ensemble d activités régulières mais évolutives selon l âge des élèves et la période de l année scolaire. Elles doivent échapper au piège de la routine. Ils nécessitent comme toute autre ac3vité d apprentissage, une réflexion de la part des enseignants. Catherine DUMAS : «Le rituel crée un sentiment d appartenance, le sentiment d être partie du groupe, dans un espace partagé». Les rituels permettent ainsi de fédérer le groupe dans un espace temps particulier. 2

3 Définition d Eduscol. Activités régulièrement reproduites, parfois identiques, qui fournissent aux enfants des repères dans le temps, dans l'espace, mais aussi en matière d'apprentissage scolaire (voire d élaboration de concepts). Partage collectif qui leur confère une vertu symbolique importante notamment au niveau de la socialisation. Ils répondent par ailleurs aux besoins qu'ont les enfants d'appropriation par la répétition. C'est par leur régularité et leur fréquence que des activités prennent pour l'enfant le statut de rituel. Les rituels doivent être porteurs de sens. Pour cela, ils doivent évoluer tout au long de l'année et s'inscrire dans une programmation de cycle. 2 - De quels rituels parle-t-on à l école? On peut distinguer différents rituels, il est nécessaire d en définir les objectifs: - Activités ritualisées d apprentissage : accueil du matin. - Rituels de transition ou sociaux : déplacements, regroupements, endormissement - Rituels culturels (mémoire collective). 3

4 3 - Les intérêts des rituels. Construire par la répétition des savoirs et des savoirsfaire. Développer la mémoire, la confiance en soi, l autonomie, par des repères constants offerts. Développer les capacités d anticipation. Permettre la gestion de l hétérogénéité en différenciant les tâches. Moment de pédagogie différenciée. 4

5 4 - Ecueils: 1. Moment trop long. 2. Les rituels sont parfois vides de sens (ex: la météo) 3. Les rituels sont parfois devenus des routines qui mobilisent peu les enfants (agitation) 4. Les rituels sont souvent répétitifs et donc lassant pour les élèves. 5. La majorité des élèves sont passifs. 6. Parfois certains enfants peuvent ne pas entrer dans ce type d activités. 7. La participation des enfants est inégale : Moment où celui qui sait participe et où celui qui ne sait pas n écoute pas. Cas particulier de la TPS : Ils ne peuvent être qu invités à participer (Inutile de les asseoir là, à ne pas comprendre ce qui se passe alors que les activités/les jeux leur apporteraient davantage) «LORSQUE TOUS LES ENFANTS SE SONT APPROPRIES UN RITUEL, IL DOIT EVOLUER OU ETRE REMPLACE» Programmes 2002 Chapitre «Vivre ensemble» II - Les rituels en ateliers. 1. L appel et les prénoms. Chez les PS : Pendant l accueil, en début d année, l enseignante accompagne l élève dans sa tâche : les étiquettes vont se complexifier au cours du temps : - Photo de l enfant uniquement, sans prénom tout au début. - Prénom en capitales d imprimerie (initiale en rouge) et petite photo. - Prénom seul, la petite photo qui était à côté a été coupée lorsque l enfant a reconnu son prénom tout seul et accepte qu on l enlève. 5

6 Le panneau des présents va lui aussi évoluer : - Au début, le panneau est vide et l enfant dépose sa photo où il le souhaite. - Il dépose sa photo sur la photocopie de sa photo. - Les étiquettes prénoms remplacent les photos. - Sur le tableau des présents, l initiale est présente pour chaque prénom. Les lettres sont placées dans un ordre quelconque. - Les initiales sont regroupées : les A ensemble, 6

7 Un temps plus long sera consacré en regroupement pour la complémentarité de ces temps. En début d année, il est fondamental que l enseignant montre son cahier d appel et explique que l on doit faire l appel chaque jour. On leur demande de répondre par «je suis là, je suis venu à l école...» Le comptage des absents : on peut compter les petits nombres : absents (filles et/ou garçons ) : au début ce sera l enseignante qui fera cet exercice (ne pas omettre d associer un nom avec un chiffre). Montrer que cette information a du sens : pourquoi compte-t-on les présents? On sait combien il y a d élèves dans la classe. Ensuite y adjoindre les élèves. Puis les élèves le font seuls. Ateliers : jeux de déplacement sur piste portant des indications chiffrées. Cf. jeu de la galette. Jeu du voleur : chaque enfant a devant lui un arbre avec 1O pommes ou sapin avec 5 boules. Un grand stock de jetons est devant eux et ils associent terme à terme. Puis, ils ferment les yeux et l enseignante vole une petite quantité de jetons. Ils vont devoir aller chercher la quantité manquante en une seule fois. Loto des prénoms : - Le jeu de loto a été introduit au préalable par l enseignante en atelier. - En milieu d année, le loto se transforme en loto des prénoms, après avoir abordé les lettres de l alphabet par le biais de l initiale des prénoms. 7

8 Ensuite ce jeu est utilisé en atelier autonome et on enlève le principe de transparence car les étiquettes sont cartonnées. Autre atelier possible par la suite : écrire le prénom en autonomie avec des lettres mobiles : - d abord sous le prénom. - puis sans modèle. Fiche d évaluation de reconstitution du prénom : reconstituer son prénom après découpage en plusieurs morceaux. Prolongement sur des ateliers autour de l écriture du prénom pour des élèves qui manifestent le désir de laisser la trace de leur prénom : - Jeu de kim avec les photos des camarades. - Jeu problème : on a disposé les étiquettes prénoms des élèves aux tables, à eux de trouver leur place. - Ranger les étiquettes du panneau de présence devant leur initiale. - Lecture d abécédaires en commentant la forme de lettres : elle ressemble à, qui a cette lettre au début de son prénom 8

9 Chez les MS GS. Plusieurs enfants font l appel : on passera de 4 à 30 élèves sur la liste progressivement. (Les autres sont en écriture de la date, calendrier individuel, coin bibliothèque, coin écoute, ) Le choix du type d écriture évoluera dans le temps : capitales d imprimerie, script, cursive. 9

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12 Déroulement : Pendant l accueil, deux élèves sont installés sur une table et observent l arrivée de leurs camarades. La relation duelle permet de réels échanges langagiers. L avis de l autre doit être pris en compte et ils prennent ensemble des décisions. En fin du temps d accueil, les fiches sont présentées au tableau du regroupement. Les élèves doivent alors rendre compte du résultat de leur activité. Une fois que toutes les fiches avec des degrés de difficultés variables ont été réalisées par tous les élèves, on peut envisager de faire réaliser à un seul élève la totalité de l appel (ou sur plusieurs fiches ou sur une seule. On pourra ensuite y adjoindre le nom de famille des élèves (GS). 12

13 Les variables : - Le nombre de prénoms. - Le type d écriture. - Les difficultés des prénoms proches. - L ordre alphabétique. - Un travail seul ou à deux sur une même fiche. - On peut aussi faire remplir la page du cahier d appel agrandie au format A3. Evaluations : 13

14 Ateliers sur les prénoms. Jeux de lotos : 14

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17 Variables : - Augmenter le nombre de prénoms : 4, 6, 8. - Jouer sur le type d écriture : o Capitales, o Script, o Cursive, o Une même planche pourra comporter des prénoms écrits dans les trois écritures. 17

18 Jeu de Mémory : Variables : - Le nombre de cartes-prénoms mises en jeu. -L écriture : un jeu en capitales, un jeu en script, un jeu en cursive. - La correspondance entre deux types d écriture : l objectif étant alors de reconnaître et d associer un même prénom dans deux de ces écritures. 18

19 Jeu de dominos : 19

20 Variables : - Le nombre de pièces de jeu. - L écriture : un jeu en capitales, un jeu en script, un jeu en cursive. Le jeu de l oie : Les prénoms sont proposés aux enfants sur une piste de jeu avec un départ et une arrivée : Les élèves lancent le dé et avancent du nombre de cases correspondant. Ils doivent identifier le prénom inscrit dans la case. Si c est réussi, ils avancent d une case supplémentaire. La piste permet de jouer sur le nombre de prénoms proposés et sur le type d écriture dans lequel les prénoms sont inscrits. Il est possible de mélanger les différentes écritures. 20

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22 Deviner le prénom épelé : L enseignant épelle un prénom. Les enfants écoutent et doivent retrouver le prénom épelé, le nommer ou l écrire sur l ardoise. Deviner le prénom en posant des questions : L enseignant choisit un prénom, elle conserve ce prénom sur une étiquette retournée pour la validation à la fin. Les élèves posent des questions pour trouver les lettres du prénom : «y a-t-il la lettre?». L enseignant donne une réponse du type oui/non et les élèves écrivent la lettre sur leur ardoise. Lorsqu ils ont trouvé un nombre suffisant de lettres, ils peuvent écrire le prénom sur l ardoise. On peut poser aussi des questions sur des syllabes, l enseignant écrit alors la syllabe. Les élèves trouvent plus vite le prénom car parfois, une syllabe suffit à identifier le prénom. 22

23 Evaluations 23

24 2. Le Calendrier. a. La journée. Afin de structurer le temps, un emploi du temps de la matinée, puis de la journée sera fait grâce aux photos des différents moments de la journée. On pourra faire évoluer celui-ci vers des pictogrammes, voire des dessins d élèves. Il est très important que les élèves se structurent dans le temps de la journée. Ce calendrier est expliqué et réalisé en classe en grand groupe. Ensuite, lors de l accueil, un élève ou deux peuvent le remettre en ordre au tableau et les autres le font avec les miniatures sur table, en atelier. Cf. exemple : calendrier de la journée. 24

25 b. La semaine : Chez les MS : 1. A l accueil, les élèves vont retirer leur calendrier de la semaine et positionne une croix le repérage du jour et de son quantième. Les bandes semaines vont reconstituer le mois. 25

26 2. On écrit la date en capitales d imprimerie sur une bande de papier. 26

27 Evaluation en regroupement : 27

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29 Jeux sur les jours de la semaine : 29

30 Jeu de Mémory : capitales, script, cursive, dans deux écritures. Variante du jeu de Mémory : Les étiquettes des prénoms (groupe) sont disposées face lisible sur la table. On demande à chaque enfant de retrouver son prénom dans les deux écritures. Ensuite, on prend toutes les étiquettes et on les dispose sur la table face cachée, bien alignées. Chaque enfant, à tour de rôle, retourne une carte puis une autre en les laissant à leur place : si c est le même prénom (il le nomme), il garde la paire de cartes ; sinon il retourne les cartes à leur place. On compte les paires trouvées par chaque enfant pour voir qui a gagné. 30

31 Loto des jours : les MS peuvent jouer et un GS supervise. Variante du loto : But du jeu : remplir une carte jour (ou prénom). LUNDI Chaque élève pioche une lettre, chacun son tour. Si la lettre piochée est dans le mot, le joueur la place dans la bonne case et il rejoue. Si la lettre piochée n est pas dans le prénom choisi, le joueur garde la lettre à côté de son carton et c est au joueur suivant de piocher. Le même jeu peut être fait avec les prénoms, avec les mots de la classe. Virginie Lambadaris, CPC Bruay-la- Buissière. Variables : - varier les lettres mises à disposition dans la pioche. - jouer avec son prénom puis avec celui d un autre. 31

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33 Jeu des syllabes. Evaluation : 33

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35 c. Le mois. En GS : il est important de savoir ce qu est un calendrier, comment il est fait, ce qu il y a d écrit dessus afin d aider et de guider les élèves dans ce support. En septembre, on peut reprendre les bandes semaine qui vont s ajouter pour constituer progressivement le mois sous les yeux des enfants. Les élèves complètent leur calendrier (et renseignent les évènements) individuel puis écrivent la date en capitales / cursive (MS / GS). Toutes les productions et calendriers peuvent être placés dans le cahier de vie de l élève : cela constitue une chronologie. 35

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39 Calendrier : résolution de problème : 39

40 Le calendrier individuel s utilise chez les GS (fin d année) pour mesurer des durées, de manière à connaître : - combien de jours il reste pour une sortie, en maternelle - Combien y aura-t-il de jours de vacances? - Combien de semaines? Il est possible de faire des retours en arrière : - Depuis combien de jours a déménagé? - Il y a combien de semaines que nous sommes allés? - Il y a combien de temps qu ont été prises ces photos? 40

41 3. Présents / absents 41

42 4 - Autres ateliers possibles : Ecriture approchée. Jeu de cartes à remettre dans l ordre Des éléments incontournables L organisation spatiale (Elle induit un mode de communication, est-ce que tout le monde voit celui qui parle?) L affichage : le lieu (Espace à hauteur des yeux /des mains pour manipuler) L affichage : la qualité (Majuscule/script/cursive en fonction de l âge des élèves, couleurs attrayantes, format ) 42

43 Bibliographie. BRIQUET-DUHAZE Sophie, Les rituels à l école maternelle, Nathan. DUMAS Catherine, Construire des rituels à la maternelle PS, MS, GS, Retz. MARQUIE-DUBIE Hélène, Activités ritualisées en maternelle, SCEREN. Virginie Lambadaris, CPC Bruay-la- Buissière. 43