UN U I T 2 CAN I GO OUT? pages Get ready. Listen and speak

Transcription

1 1 CAN I GO OUT? Get ready a) Rapide présentation du vocabulaire nouveau éclairé par les illustrations. Le professeur lance les ordres et les élèves donnent le numéro correspondant. On peut ensuite passer à quelques répétitions individuelles pour assurer la prononciation. b) Les élèves jouent entre eux. Au début, on leur laissera la possibilité de lire les ordres, puis on pourra les faire cacher. 2 Listen and speak Sandra: Mum, can I go out? Her Mum: No, Sandra, you can t! Sandra: Can I phone a friend? Her Mum: Yes, you can. Sandra: Oh, thanks, Mum! Jim: Dad, can I watch television? His Dad: No, Jim, you can t. Jim: Please, Dad, can I read a comic? His Dad: Yes, you can. Jim: Thank you, Dad. a) On attirera l attention des élèves sur les illustrations avant la première écoute. Pour parvenir à faire rejouer ces deux courtes saynètes, on procédera par étapes. Dans un premier temps, on fera réécouter en arrêtant la bande juste après chaque question et chaque réponse pour les faire répéter par deux ou trois élèves. On en profitera pour corriger intonation et prononciation. Puis, on fera réécouter en arrêtant la bande avant les réponses, pour que les élèves les produisent. Puis, de la même manière, on fera retrouver les questions. Enfin, on demandera des volontaires pour rejouer chaque saynète en entier. b) La récapitulation finale pourra être notée au tableau pour être consignée dans les cahiers : Sandra can t go out, but she can phone. Jim can t watch television, but he can read a comic. On veillera tout particulièrement à faire porter l accent sur can t dans la première proposition et UN U I T 2 pages sur le verbe dans la deuxième ( can en forme faible), but étant nouveau on pourra l opposer à and :and but. Avec des élèves initiés, cette étape ne devrait prendre que deux ou trois minutes. c) Après une rapide présentation avec répétitions du vocabulaire illustré, on laissera les élèves poser des questions, le professeur fournissant les réponses logiques dans une situation de classe. Puis, la classe jouera seule. On pourra faire ajouter : Thanks / Thank you, à chaque réponse positive. Quelques questions-réponses brèves seront notées dans les cahiers, que les élèves pourront mémoriser. 3 Avec des élèves initiés et/ou rapides, on pourra enchaîner directement avec le 3. Listen and understand. Sinon, proposer à la classe la réflexion sur la langue : And now... think! Listen and understand (Workbook pages 17-18) a) Étape de préparation à la compréhension du dialogue. Observation détaillée des images, dialogue caché. Les élèves se mettent à la place de Dennis, guidés par le professeur. Il s agit d entraîner les élèves à réutiliser ce qu ils viennent d apprendre et à s imaginer, à l aide des images, ce qui peut bien se passer... L écoute leur permettra de vérifier leurs hypothèses... Productions possibles : Picture 1: Can I go out? Picture 3: The two joggers are gangsters. Picture 4: Can I phone (the police)? b) Dennis: Mummy, Daddy, can I go out? Mrs Nelson: Go out? Oh no, you can t! It s late, Dennis! Dennis: Dad, can I? Mr Nelson: NO! Dennis: But Dad! The two joggers! Remember? 1U U N I T 2 L E S S O N 1 U N I T 2 31

2 U N I T 2 L E S S O N 1 I think they re gangsters! Can I phone the police? Mr Nelson: No, Dennis, you can t phone the police! Go to bed now! Dennis: But Dad! Please I m sure Mr Nelson: Stop it now! Dennis: Okay, Okay Mrs Nelson: You can read if you like or watch TV. Dennis : All right. Good night! Workbooks ouverts page 17, dialogue caché. On pourra lancer la consigne suivante : Teacher: Now, listen! Are they angry? surprised? excited? or disappointed? (On pourra faire répéter chaque adjectif, mais seul disappointed est nouveau.) Take a pencil! Ce repérage de l implicite proposé à la première écoute entraîne les élèves à se servir des illustrations mais également du ton des personnages pour mieux comprendre. Pour la correction, on repassera la bande que l on arrêtera après les répliques suivantes : Dennis: Mummy, Daddy, can I go out? Class: Dennis is excited. Mrs Nelson: Go out? Class: Mrs Nelson is surprised. Mr Nelson: Stop it now! Class: Mr Nelson is angry. Dennis: All right. Good night! Class: Dennis is disappointed. c) Une écoute supplémentaire permettra aux élèves de cocher ce que Dennis a la permission de faire ou non. d) Les élèves fourniront leurs réponses en se posant des questions. On fournira le premier exemple, que l on fera répéter, au besoin avant de laisser la classe poursuivre. Le travail sur ce dialogue se terminera par une récapitulation commune sous le guidage du professeur, notée au tableau et consignée dans les cahiers. Cette récapitulation sera plus ou moins complète selon le niveau de la classe. Productions possibles : Dennis can t go out and he can t phone the police, but he can read or watch television. He is disappointed. Dennis is excited: Rick and Ron (the joggers) are gangsters... but he can t go out: it s late (it s ten o clock), and he can t phone the police. He can read or watch television. He is disappointed. Pour conclure, on fera découvrir les dialogues pour une écoute-lecture. Note générale : Les dialogues de ces parties 3. Listen and understand sont plus proches de l authentique. On veut entraîner les élèves à reconnaître ce qu ils connaissent, ou à accéder au sens sans paniquer s ils ne comprennent pas chaque mot... comme dans la vie! À la fin du travail proposé, cependant, quand les élèves ont le dialogue sous les yeux, on peut prendre une ou deux minutes, en français, pour leur demander de deviner le sens de tel ou tel mot ou expression, en les aidant par le mime ou une intonation plus appuyée et en les initiant pas à pas à quelques techniques d inférence. Exemples : Remember? (Dennis fait allusion à l image 3 de l unité 1, leçon 1.) On peut mimer le souvenir, l index sur le crâne. I m sure... mot opaque à l écoute mais quasi transparent à la lecture. If you like... ne pas hésiter à leur donner la traduction s ils ne devinent pas d après le contexte (la situation). All right = Okay : la situation est claire. AND NOW THINK! (Workbooks page 18) 1. On donne une permission. 2. On s assurera que les élèves savent ce qu est un auxiliaire (le mot opérateur pourra être donné comme équivalent si les élèves l utilisent en français). On tentera de faire formuler à la classe ce qui leur a été dit en français : c est l assistant du verbe, il sert à la conjugaison du verbe... On expliquera à la classe que can est un auxiliaire qui permet à celui qui parle (l énonciateur) de donner son avis : il exprime le point de vue de celui qui parle (c est un auxiliaire modal). Quand un parent dit à son enfant : You can read, il dit que lire est possible/permis pour son enfant. WORKBOOK AT HOME pages memorize Jim: Dad, can I watch television? His Dad: No, you can t. Jim: Please, Dad, can I read a comic? His Dad: Yes, you can. Jim: Thank you, Dad. 32 U N I T 2

3 read a) Wrong. Dennis can t go out. b) Right. c) Wrong. Dennis can read. d) Wrong. Dennis can watch TV. practise 1. Can I phone the police? 2. You can t go out. 3. I think they re gangsters. 4. Can I watch television? Tom: Mum, can I watch television? Tom: Please Mum, can I play video games? Tom: Can I read please, Mum? write Réponse possible : At school, I can read, but I can t play video games. EXERCISES LESSON 1 Book page 41 a) Can I go out? Yes, you can. / No, you can t. b) Can I read? Yes, you can. / No, you can t. c) Can I phone my friend? Yes, you can. / No, you can t. d) Can I watch television? Yes, you can. / No, you can t. e) Can I play cards? Yes, you can. / No, you can t. HE CAN SING! pages Get ready a) Présentation du vocabulaire illustré par des questions du professeur, réponses des élèves. Avec des élèves initiés, on leur laissera tout de suite la parole, en veillant à la prononciation et à l intonation. b) Au tour des élèves de poser les questions. Trois ou quatre minutes d entraînement devraient suffire avant de passer au 2. Listen and speak. Au besoin, on notera quelques exemples au tableau, qui seront consignés ultérieurement dans les cahiers. 2 Listen and speak 1. She can play the guitar and dance, but she can t speak French. Who is she? 2. She can t play basketball, but she can ski and swim. Who is she? 3. She can dance and she can swim too, but she can t play basketball. Who is she? 4. She can t ski, but she can speak French and she can play the guitar too. Who is she? a) Première écoute avec observation des illustrations. Les élèves devineront sans difficulté le sens de speak French, grâce à l illustration. b) Réécoute plus ciblée, il s agit de distinguer can de can t. Selon le niveau de la classe, on arrêtera la bande, soit à la fin de chaque phrase, soit également avant but. Réponses : 1: Liz - 2: Rose - 3: Alison - 4: Jenny On fera ensuite réécouter et répéter ces phrases longues l une après l autre. Puis, si la classe a besoin d un entraînement supplémentaire, on pourra faire rejouer l activité : les élèves choisissent un des quatre personnages, préparent leur phrase de tête (noter un exemple fictif complet au tableau si nécessaire), puis leurs camarades trouvent de qui il s agit. Ceci constitue un bon entraînement à l écoute de l autre. c) Workbooks ouverts pages Travail oral qui se déroulera en deux étapes. Pair-work : les élèves travaillent à deux, s interrogeant et répondant chacun à leur tour. Puis compte-rendu devant la classe : production de longues phrases pour parler de son partenaire. On pourra en noter deux ou trois au tableau, qui seront consignées ultérieurement dans les cahiers. Pour ce premier pair-work de l année, on pourra reproduire rapidement deux grilles au tableau. Le professeur remplira sa ligne You, puis sollicitera un élève qui viendra au tableau et remplira sa ligne U N I T 2 L E S S O N 2 U N I T 2 33

4 U N I T 2 L E S S O N 2 You sur l autre grille. Puis le pair-work débutera. On n hésitera pas à donner un exemple complet, avec compte-rendu final pour s assurer que tous les élèves ont compris le déroulement de ce type d activité. Productions possibles : Florence can sing, dance, swim and ski, but she can t play basketball and she can t play the guitar. Note générale : un pair-work peut toujours être mené de deux manières : - Soit les élèves travaillent par deux, après qu un ou deux exemples de questions-réponses aient été fournis. Cela permet à tous les élèves de parler, mais le professeur ne peut contrôler toutes les productions. On choisira cette solution si l on est sûr que les élèves ont été bien entraînés auparavant. On terminera toujours en écoutant deux ou trois binômes, pour rectifier les erreurs éventuelles. Dans ce cas de figure, il est important de fixer une limite de temps et de s y tenir fermement. Il vaut mieux arrêter l activité même si certains groupes n ont pas tout à fait fini, plutôt que de laisser s installer les bavardages en français chez ceux qui ont fini les premiers! - Soit on divise la classe en deux groupes A et B. Le professeur donne la parole à un élève du groupe A, puis à un élève du groupe B qui lui répond. Il contrôle ainsi tous les échanges et peut organiser la correction des fautes. Pendant ce temps, les autres élèves notent les réponses, lèvent le doigt pour corriger les fautes... 3 Read and understand a) On laissera les élèves lire seuls, à leur rythme et donner leurs réponses. Steven = n 2 David = n 3 Par déduction : Sean = n 1 b) Puis on donnera une ou deux minutes aux élèves pour préparer le même genre de court texte sur Sean. Correction collective à l oral. On demandera ensuite aux élèves d ouvrir leur cahier d anglais, côté exercices, et d écrire le texte seuls, avec ou sans l aide du livre sous les yeux, selon les possibilités de chacun. La correction fournie par les élèves sous le guidage du professeur sera notée au tableau et rédigée dans les cahiers, côté cours. Productions possibles : This is Sean. He can swim, but he can t play tennis. He can speak English, but he can t speak French. He can play the piano, but he can t play the guitar. Hello! I m Sean. I can swim and I can play the piano too, but I can t play the guitar and I can t sing! I can speak English, but I can t speak French. This is Sean. He can swim and he can play the piano too. He can speak English. Can he play the guitar? Can he speak French? Can he sing? We don t know. AND NOW THINK! (Workbook page 21) Il s agit ici de faire réfléchir les élèves sur les différents effets de sens de can. Le sens de base est toujours la possibilité, mais il varie selon le contexte. Can I watch TV? : demander une permission. I can t play golf. : dire que l on ne sait pas ou peut pas faire quelque chose. Can you play the piano? : demander si quelqu un sait ou peut faire quelque chose. No, you can t go out. : refuser une permission. She can play cricket! : dire que l on sait ou peut faire quelque chose. WORKBOOK AT HOME pages memorize 1. swim, 2. dance, 3. ski, 4. play basketball, 5. sing, 6. speak French She can play the guitar and dance, but she can t speak French. She can t ski, but she can speak French and she can play the guitar too. She can t play basketball, but she can ski and swim. read My name s David. (n 3) My name s Steven. (n 2) practise 2. She can run. 3. She can play the guitar. 4. He can t play the guitar. 5. He can sing. 6. She can t sing. 34 U N I T 2

5 write Réponse possible : I can swim, and I can sing too, but I can t play the guitar. EXERCISES LESSON 2 Book page 41 a) I can speak French. b) Can Julie play the piano? c) Dennis can t play baseball. d) Can you swim? e) Can Dennis and Julie play tennis? f) I can t play rugby. Réponses possibles : a) Can I go out? b) Can you swim? c) Can you play football? d) Can I phone my friends? e) Can Dennis sing? f) Can Pauline speak English? WHERE ARE YOU FROM? pages Get ready a) Écoute et répétitions individuelles et collectives des phrases suivantes : Teacher: 1. Rick s 12. He s Irish, from Dublin. 2. Liza s 11. She s Canadian. She s from Montreal. 3. Barbara s from New York. She s American. She s Brian s 14. He s British, from Oxford. 5. Susan is Australian, from Sydney. She s 14. b) Les élèves vont s entraîner quelques minutes à parler de ces cinq personnages. On veillera à faire rectifier les erreurs éventuelles par les élèves eux-mêmes, pour les habituer à s écouter attentivement entre eux. 2 Avec des élèves initiés, on pourra enchaîner directement avec le 3. Listen and understand, puis revenir éventuellement sur l activité orale 2.b). Listen and speak Hello, how old are you? I m 12. Where are you from? I m from Toronto. I m Canadian. Hello, how old are you? I m 13. Are you American? Yes, I am. Hello, are you Irish? No, I m not. Are you British? Yes, I am. Where are you from? I m from Oxford. a) On laissera une minute aux élèves pour qu ils observent bien les illustrations, puis on fera écouter un mini-dialogue à la fois. À la deuxième écoute, les élèves fourniront leur réponse. Réponses : Terry - Barbara - Brian. Puis, on repassera la bande pour faire répéter questions et réponses et assurer ainsi la prononciation et l intonation, avant de passer à l activité orale. b) Jeu de devinette qui se déroulera en classe complète, après un ou deux exemples fournis par le professeur. Les élèves disposent de deux exemples rédigés sur la page du livre, au besoin. Ils travailleront ainsi les questions ouvertes et les questions fermées avec Be. Selon le niveau de la classe, on pourra commencer par faire travailler les questions ouvertes (en Wh-) uniquement, puis passer aux questions fermées (Yes-No questions). On pourra noter au tableau deux exemples de ces mini-dialogues créés par les élèves, pour les faire consigner dans les cahiers. U N I T 2 L E S S O N 3 U N I T 2 35

6 U N I T 2 L E S S O N 3 3 Listen and understand (Workbook pages 23-24) a) Workbooks ouverts page 23. Cette phase d anticipation va permettre aux élèves de réutiliser tout ce qu ils ont appris. On guidera les élèves d une image à l autre, sans leur révéler le nom de ce nouveau personnage, sans les reprendre s ils ne connaissent pas le drapeau australien par exemple... Activité de prise de parole spontanée donc, qu on ne prolongera pas au-delà de quelques minutes. b) Les illustrations permettent également aux élèves de parler des sentiments des personnages, illustrés dans leurs workbooks. Productions possibles : Picture 6, the girl is happy. Scruffy is happy too. Picture 6, Dennis is angry. Picture 7, Dennis is sorry. (Certains élèves penseront peut-être à ajouter : Julie is dirty. / Scruffy is disappointed!) c) Dennis: Look Scruffy! A new friend! Maybe she s in my class! Hello! I m Dennis, Dennis Nelson. Julie: Hi! I m Julie Baker. Dennis: Where are you from? Julie: I m American. I m from L.A. Dennis: From Los Angeles! Wow! And I m from Sydney! Julie: You re kidding! You re not Australian! Dennis: No, I m not. Julie: You re English! Dennis: Yes, I m from Cambridge. How old are you? Julie: I m eleven. Dennis: Me too! No Scruffy! Down! Julie: Oh! Hi Scruffy! Dennis: Now, Scruffy, go back home. Oh! I m sorry Julie! Julie: That s all right! Exercice de repérage à l aide de la grille fournie. On laissera les élèves écouter le dialogue en entier une première fois, dialogue caché, en suivant la B.D. Puis, lors de la deuxième écoute, on ménagera des pauses pour leur laisser le temps de cocher leurs choix. On écoutera une dernière fois pour vérification et, après avoir demandé aux élèves le nom : Julie Baker, on poursuivra la correction à l aide de questions fermées à la troisième personne du singulier. Le professeur fournira le(s) premier(s) exemple(s). Échanges possibles : Teacher: Is Dennis Australian? Class: No, he isn t. Class: Is he American? Class: No, he isn t. Class: Is he English? Class: Yes, he is. Teacher: Is he 12? Class: No, he isn t. Class: Is he 11? Class: Yes, he is. Etc. Pour conclure, à partir de la grille d écoute, on guidera les élèves vers la production de phrases complexes (avec and, but, too) : on pourra se servir du tableau en écrivant Julie is..., but Dennis is... pour déclencher la prise de parole sans avoir à se lancer dans une consigne ou à passer au français. Productions possibles : Julie is American, but Dennis is English. She s from Los Angeles, but Dennis is from Cambridge (not from Sydney: he s kidding!) Julie is eleven, and Dennis is eleven too. On terminera par une écoute-lecture et éventuellement une répétition du dialogue. AND NOW THINK! (Workbook page 24-25) 1. On laissera les élèves travailler seuls quelques minutes, puis ils proposeront leurs classements. Il serait intéressant de leur demander comment ils sont parvenus à distinguer les noms des adjectifs lorsqu ils ne les connaissaient pas. Ils sauront sans doute dire, pour la plupart, que les adjectifs de nationalité se terminent souvent par -ian ou -ish. 2. Can I go out? Where are you from? Is he English? What s your name? L objectif de cet exercice est d introduire les termes de question ouverte (Wh- question) et questions fermées (Yes/No questions) et d en faire isoler les caractéristiques. Les questions fermées commencent par un auxiliaire (modal ou autre) et ont une intonation ascendante alors que les questions ouvertes commencent par un terme interrogatif en Wh- (who, where, when, why, how, how much, how many) et ont une intonation descendante (sauf nuance particulière). 36 U N I T 2

7 3. Dans les réponses brèves, le verbe et les compléments ne sont pas répétés. Dans les réponses brèves affirmatives, on ne contracte pas l auxiliaire (il porte l accent de phrase). Dans les réponses brèves négatives, not se place après l auxiliaire (comme toujours) et se contracte, à moins qu on veuille insister sur la négation (par exemple pour contredire ce qui vient d être dit). WORKBOOK AT HOME pages memorize a) Hello, how old are you? - Where are you from? b) Hello, how old are you? - Are you American? read a) Wrong. He s English. b) Wrong. She s American. c) Wrong. She s from Los Angeles. d) Right. e) Wrong. He s eleven too. f) Wrong. Dennis is sorry. practise Réponses possibles : She s twelve. - Yes, she is. - She s from Rome. - No, she can t. Réponses possibles : How old is he? - Is he French? - Where s he from? - Can he speak French? write Réponses possibles : How old is he? - He s 14. Is he Italian? - No, he s Canadian. / Where s he from? - He s from Canada/Toronto. Can he play tennis? - No he can t, but he can play basketball. Can he play the piano? - Yes, he can, and he can play the guitar too. Can he speak English? - Yes, he can, but he can t speak French. EXERCISES LESSON 3 Book page 41 a) fifteen b) twelve c) nineteen d) seventeen e) ten f) sixteen g) thirteen h) eighteen a) Can I go out? b) Are you English? c) How old are you? d) Can Julie play tennis? e) Is she American? f) Can Dennis swim? g) Where are you from? a) Where are you from? b) Is Julie American? c) Is John French? d) Is he from England? e) How old are you? f) Are Julie and Dennis happy? l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l RHYTHM N SOUNDS (Workbook page 27) Tu vas entendre une série de mots. Coche la colonne 1 si tu entends le son [ ] comme dans can et coche la colonne 2 si tu entends le son [ɑ ] comme dans can t. Tu entendras chaque mot deux fois. Attention, on commence! 1. bag, bag - 2. car, car - 3. are, are - 4, have, have - 5. guitar, guitar - 6. cat, cat [ ] [ɑ ] CAN CAN T Tu vas entendre une série de questions. Dessine une flèche qui monte ou qui descend selon que la voix monte comme dans : Are you American? ou descend comme dans : Where are you from? Tu entendras chaque phrase deux fois. Attention, on commence! U N I T 2 U N I T 2 37

8 U N I T 2 1. Are you American? 2. Where are you from? 3. Can you play football? 4. How old are you? 5. Can I go out? 6. Where s she from? 7. Are they Italian? Ex. 1 Ex Écoute ces mots et souligne les syllabes accentuées : Ex. : Italy / Italian - Japan / Japanese - America / American - Canada / Canadian Écoute à nouveau et répète. (id.) STRATEGIES page 42 Learning to read Objectif : Entraîner les élèves à s appuyer sur les mots transparents dans un travail de lecture. Démarche : Demander aux élèves de relever individuellement tous les mots semblables au français ou qui ressemblent à des mots français sur le dépliant et sur la carte postale : cousin, London, fantastic, visited, museum, pleasant moment, statues, photo, promenade, admitted, etc. Essayer de leur faire deviner ce qu est Madame Tussaud s. Ils répondront un musée grâce au mot museum ; le professeur pourra alors essayer de leur faire deviner de quel genre de musée il s agit, ce qui devrait être possible grâce aux photos de personnages célèbres et au mot statues. Leur faire retrouver un maximum d informations à partir du relevé de mots transparents, afin de mettre en évidence l aide précieuse que représenteront ces mots lorsqu ils auront à lire des textes en anglais. EXTRA LISTENING page 43 You are the champions! : a quiz Listen to the quiz, look at the pictures and answer the questions : Ron: Good evening...; I m Ron Stewart and welcome to You re the champions... Our first contestants tonight are Jennie and Mark! Hello Jennie! Jennie: Good evening, Ron! Ron: How are you tonight Jennie? Jennie: Fi-fine! Ron: I see you re from Bristol! Jennie: Yes! Ron: Anybody from Bristol in here? Audience: Yeah!! Ron: Listen! All Bristol is here with you tonight. Jennie! Would you like to have a holiday in Florida? Jennie: Oh yes! Ron: And you, Mark, are you ready to earn your ticket for a holiday to Florida... Picture yourself sunbathing on a beach! Mark: I d love it! Audience: Go on Mark! Go on! Go on! Ron: How old are you Mark? You look very young! Mark: I m 17! Ron: Only 17! And already a star on You re the champions! Well! Here we go for your first question. You ve got 5 seconds to answer it! Subject... Cinema! Who s in The Kid and is very funny? Yes Mark? Mark: Chaplin, Charlie Chaplin! Ron: Right first time Mark! 20 points for you! Now for your second question on... History! Again... You ve got 5 seconds to answer it! Who discovered America? Jennie? Jennie: Colombus, Christopher Colombus discovered America! Ron: Are you sure? You don t want to change your mind? Jennie: No, I don t! I m absolutely certain that Colombus discovered America! Ron: Yes, Jennie, that s wonderful! 20 points! Now for your last question now... on politics! This could be difficult! Give the name of the American President who was assassinated in Jennie you re first! Jennie: It was John Kennedy! Ron: Oh Jennie you ve done it! You ve won our first prize: a holiday in Florida! Well done! Jennie: Oh thank you so much! I don t know what to say. It s so exciting!! Now listen again and check your answers. 38 U N I T 2

9 Type de document : Quiz radiophonique. Aptitude : Repérage de certains éléments dans un flot de paroles souvent incompréhensible, en acceptant de ne pas tout comprendre. Tâches proposées : Repérage du sexe et de l âge des deux candidats. Repérage du prix alloué au gagnant. Repérage des sujets sur lesquels portent les questions. Repérage des réponses fournies par les candidats. Solution : A : 2, 3 B : 2 C : cinema, history, politics D : 4, 6, 3 Aides : Les repérages demandés le sont dans l ordre d apparition sur l enregistrement. La situation est bien connue des élèves. Démarche : 1. Anticipation à partir du titre et de l illustration (en français pour les débutants, en anglais pour les initiés). Pupil: It s a TV studio; I can see a man, a boy and 2 women; it s a game. Teacher: Yes, it s a quiz. In a quiz, the quiz master... (dessin au tableau d une bulle et d un? afin d obtenir :) P.:...asks questions. T.: Yes, and the contestants... (montrer les candidats sur l illustration ;...dessin d une bulle vide pour obtenir :) P.:...answer. T.: What sort of questions? On what subjects? P.: Cinema, geography, history, sport. (Peut-être ne penseront-ils pas à politics qui se trouve dans le texte mais tant pis, il ne faut pas chercher à le leur faire dire à tout prix.) T: And there s a prize. (Écrire le mot prize au tableau et donner un exemple : money, avant de laisser les élèves suggérer autre chose.) P.: a holiday, books, a car. 2. Première écoute pour faire le premier exercice. Listen and don t panic; just listen for the names of the two contestants; how old are they? the answers are in the first part of the conversation. Correction collective. 3. Deuxième écoute, exercice B ; correction collective. 4. Troisième écoute, exercice C ; correction. 5. Quatrième écoute, exercice D ; correction. 6. Dernière écoute. Follow-up (pour élèves initiés) 1 Group work Trois ou quatre groupes sont constitués ; chaque groupe prépare une série de 5 questions sur des sujets différents : Cinema, Sport, Politics, TV. Ex. : Who s German and plays tennis? Who is very strong and is in Total Recall? Who s the president of...? Les sujets choisis dépendront du domaine lexical ou grammatical que le professeur souhaite faire pratiquer. 2 Role play : a quiz Un élève d un groupe pose les questions à un autre groupe ; celui qui répond le mieux pose les questions à son tour au troisième groupe, etc. HIGHLIGHTS pages Numbers Objectif : Les nombres jusqu à cent : les dizaines. a) Les élèves observent le panneau des nombres. Les nombres en chiffres et en toutes lettres sont de la même couleur. Puis, ils écoutent et répètent. Listen: twenty / thirty / forty / fifty / sixty / seventy / eighty / ninety / one hundred And now repeat. (id.) b) Livres fermés. Les élèves écrivent les nombres dictés par le professeur. Puis ils ouvrent leurs livres et vérifient. c) Livres fermés. Le professeur écrit des nombres au tableau, en chiffres, les élèves les écrivent en toutes lettres. Le professeur les dicte ensuite et les élèves vérifient une première fois, enfin ils ouvrent leurs livres et procèdent à une dernière vérification avant la correction collective. Les centaines. Le professeur lit et fait répéter les nombres proposés puis fournit d autres exemples pour entraîner les élèves. U N I T 2 U N I T 2 39

10 U N I T 2 Listen: thirty - forty - fifty - sixty thirteen - fourteen - fifteen - sixteen And now repeat. (id). Be careful! Listen and repeat: She is fifteen years old. She is fifteen. a) Faire répéter les nombres en -teen et en -ty. Attirer l attention des élèves sur le fait que cette accentuation n est pas immuable et que lorsque l on compte, on respecte bien ce schéma mais, lorsque les nombres en -teen sont suivis d un nom, l accent se déplace sur la première syllabe. On pourra proposer quelques phrases et demander aux élèves de souligner la syllabe accentuée. Ex. : She s fourteen. / He s forty. / They re sixteen years old. / I lived in London for fifteen years. b) Attirer l attention des élèves sur les changements orthographiques. Flags - Colours Flags and their colours La plupart des élèves connaissent les couleurs de base en anglais. On les présentera rapidement à ceux qui ne les connaîtraient pas. On notera au tableau les mots suivants illustrés avant le début de l exercice : = cross = star = stripes = leaf Le professeur, après avoir lu les phrases à voix haute, laissera les élèves faire l exercice. Correction collective : les élèves donnent leurs réponses avec chiffre et lettres puis produisent la phrase correspondante quand la réponse est juste. Ex. : The Canadian flag is red and white with a red leaf. 1Ac - 2Bd - 3Fb - 4Ef - 5Ca - 6De Livres fermés, le professeur pourra ensuite relire les définitions, les élèves devant retrouver de quel drapeau il s agit. Ex. : Teacher : It s red and white with a red leaf. Class : It s the Canadian flag. Remarques : Les adjectifs épithètes seront travaillés à l unité 4. Nous en proposons ici une première approche. Guessing game: football teams NB: American football soccer (le football que nous pratiquons). Objectifs : Les couleurs. Pratique des questions fermées et réponses brèves. (3 e personne, singulier neutre) Culturel : villes et équipes de football. Démarche : Faire décrire les casques avec précision. Introduire gold. Faire répéter le nom des équipes avant de lancer l activité. Un élève choisira une équipe et les autres devront essayer de deviner laquelle en lui posant deux questions pour deviner la couleur de son casque. Le professeur lancera les premières questions et les fera répéter, ainsi que les réponses brèves, avant de laisser la classe mener le jeu. (Voir exemple complet dans le livre de l élève). LET S HAVE FUN! One, two, three, What can I see? Something in this room Beginning with... Jeu classique, mieux connu sous la forme suivante : I spy With my little eye something beginning with... Il permet de faire travailler une partie du vocabulaire appris jusqu ici : book, television, video game, boy, girl, man, woman, bag, computer, cards, phone, bed, guitar, piano, America, Australia, etc. On peut également jouer avec des objets de la classe : board, exercise-book, door, etc. Objectif : Révision du vocabulaire étudié dans les deux premières unités. Démarche : On pourra laisser les élèves regarder l illustration et feuilleter les deux premières unités afin de trouver plusieurs mots qui commencent par la même lettre. On peut constituer des équipes qui vont d abord rechercher du vocabulaire puis s affronter. LEARN YOUR WORDS! Objectif : Révision de verbes étudiés depuis le début de l année. Démarche : Amener les élèves à classer les mots à retenir dans différentes catégories. 40 U N I T 2

11 / PROJECT WORK: False identities Projet : S inventer une nouvelle personnalité et la présenter sur un poster. Tâche : Tu vas te choisir une nouvelle personnalité : un nouveau nom, une nouvelle nationalité, de nouveaux amis, une nouvelle maison, une moto ou une voiture / Cherche dans de vieux magazines des photos de personnes, de lieux, de motos ou autres pour illustrer ta nouvelle personnalité. Dessine le drapeau de ta nouvelle nationalité. / Colle les photos sur un grand carton et rédige des phrases de présentation. Ton professeur a parlé de ce projet le : Tu devras avoir terminé ton travail le : et tu le présenteras devant la classe. P R O J E C T W O R K U N I T 2 41

12 CHECKPOINT UNIT 2 Demander, donner, refuser une permission Demande la permission et réponds : a) Yes b) No c) Yes a)... b)... c)... / Tu as fait plus d une erreur, révise la leçon 1. Dire qu on sait faire ou non quelque chose Dis ce que tu sais faire ou non en fonction des indications suivantes : a) oui, b) non, c) oui, d) non : a) a)... b) b)... c)... c) d)... d) / Tu as fait plus d une erreur, révise la leçon 2. Utiliser and, but et too Dis ce qu ils savent faire à l aide des dessins : a) b) c) a) Dennis... b) Dennis... c) Dennis... and Julie... / Tu as fait plus d une erreur, révise la leçon 2. Connaître les nombres jusqu à 20 Écris en toutes lettres : 12 = = = =... / Tu as fait plus d une erreur, révise la leçon C H E C K P O I N T U N I T 2

13 Interroger sur l âge et l origine de quelqu un Pose deux questions et réponds-y : a) b) / Tu as fait plus d une erreur, révise la leçon 3. Poser des questions fermées (yes/no questions) Tu veux savoir si Peter est américain et s il a 12 ans, pose 2 questions : / Tu as fait plus d une erreur, révise la leçon 3. Poser des questions ouvertes et fermées Trouve les questions correspondant à ces réponses : I m from New York Yes, he is No, she isn t / Tu as fait plus d une erreur, révise la leçon 3. Quelques verbes Traduis : regarder la TV :... sortir :... téléphoner :... jouer aux cartes :... lire : écrire une lettre :... nager : chanter :... / Tu as fait plus d une erreur, révise l unité 2. C H E C K P O I N T U N I T 2 43

14 TEST l UNIT 21 Name:... Class:... Mark:... /20 Écris en toutes lettres. (1 point) 12 : : : :... Complète le paragraphe suivant avec les auxiliaires qui conviennent. (3,5 points) Fiona... my new friend. She She... English: she... American, from New York. She... play the guitar, but she... dance. I think she... good fun. Observe les illustrations et dis en une phrase ce que John a la permission ou n a pas la permission de faire. (1 point) John Yes Tu es en classe d anglais. Tu as un chewing-gum dans la bouche! Et tu as chaud! Quelles permissions demandes-tu? Rédige-les. (2 points) a) À partir de la grille suivante, réécris le dialogue complet entre un interviewer et Fred. Pose deux questions ouvertes (qui commencent par un mot interrogatif), puis trois questions fermées (dont les réponses commencent par Yes ou No) et rédige les réponses. (5 points) Questions Age? Origin? Answers 14 Oxford No Yes Yes Interviewer:... Fred:... Interviewer:... Fred:... Interviewer: T E S T U N I T 2

15 Fred:... Interviewer:... Fred:... Interviewer:... Fred:... b) Rédige un paragraphe sur Fred, composé de deux longues phrases. Tu devras employer and, but et too. (2,5 points) LISTENING TEST (5 points) 1 Écoute les mots suivants et souligne la syllabe accentuée. (1 point) American - German - Italian - Spanish 2 Coche la colonne correspondant à l intonation de chaque phrase. (1 point) a) Where are you from? b) Can you speak English? c) He is from Dublin. d) Are you 12? 3 a) Écoute la conversation deux fois puis coche tes réponses ou réponds. (1,25 points) Combien y a-t-il de personnes qui parlent? 2? 3? 4? Qui sont ces personnes?... Cette conversation se déroule : le matin? l après-midi? le soir? b) Écoute à nouveau et coche les bonnes réponses à propos de Barry Brown. (1 point) C est un ami en visite. Il passe à la télévision. Il sait chanter et jouer de la guitare. Il sait chanter, jouer du piano, mais pas de la guitare. Il sait chanter, jouer du piano et de la guitare. c) Écoute à nouveau et résume la situation en français. (0,75 points) T E S T U N I T 2 45

16 CORRIGÉS CHECKPOINT UNIT 2 a) Can I watch television? - Yes, you can. b) Can I go out? - No, you can t. c) Can I read? - Yes, you can. a) I can read. b) I can t play the piano. c) I can play tennis. d) I can t swim. a) Dennis can play football and he can play tennis too./ Dennis can play football and tennis. b) Dennis can play the guitar but he can t play the piano. c) Dennis can sing and Julie can sing too. twelve - thirteen - fifteen - eighteen a) How old are you? - I m 15. b) Where are you from? - I m from Los Angeles. a) Is Peter American? b) Is he 12? 1. Where are you from? 2. Is Peter American? 3. Is Julie Australian? 4. How old is she?/ How old are you? watch television - phone - read - write a letter - go out - play cards - swim - sing LISTENING TEST UNIT 2 Transcription des enregistrements 1 Écoute les mots suivants et souligne la syllabe accentuée. Tu entendras chaque mot deux fois. Attention, on commence : American - German - Italian - Spanish 2 Coche la colonne correspondant à l intonation de chaque phrase. Chaque phrase est enregistrée deux fois. Attention, on commence : a) Where are you from? / Where are you from? b) Can you speak English? / Can you speak English? c) He is from Dublin. / He is from Dublin. d) Are you 12? / Are you 12? 3 Jim: Mum, Mum, look! Barry Brown s on television. Mum: Barry Brown? Who s that? Jim: He s my favourite actor. He s great! He can do all sorts of things. Mum: Hmm, hmm. Jim: He can sing and play the piano and the guitar too. Dad: Who can do that? Jim: Barry Brown, Dad. Look, he s on TV, he s great. Dad: Okay, okay Jim. Go to bed now, it s late. Jim: But Dad... Mum: No darling, Dad s right. It s too late. Jim: Can I read in bed? Dad: Yes, if you like. Good night darling. Jim: Good night Mum, good night Dad. CORRIGÉS TEST UNIT 2 twelve - fourteen - seventeen - eighteen Fiona is my new friend. She is 13. She isn t English: she is American, from New York. She can play the guitar, but she can t dance (/She can t play the guitar, but she can dance). I think she s good fun. John can t watch the television, but he can read. Can I put my chewing-gum in the dustbin? Can I open a window, please? a) Interviewer: How old are you? Fred: I m 14. Interviewer: Where are you from? Fred: I m from Oxford. Interviewer: Can you sing? Fred: No, I can t. Interviewer: Can you swim? Fred: Yes, I can. Interviewer: Can you play football? Fred: Yes, I can. b) Fred is 14 and is from Oxford. He can t sing, but he can swim and he can play football too. Listening test 1 American - German - Italian - Spanish 2 a) - b) - c) - d) 3 a) Trois personnes : Jim, Mum, Dad - le soir. b) Il passe à la télévision. - Il sait chanter, jouer du piano et de la guitare. c) Jim regarde son acteur préféré, Barry Brown, à la télévision. Il pense qu il est génial parce qu il sait chanter, jouer du piano et de la guitare. Il explique cela à ses parents mais ils veulent qu il aille se coucher car il est tard. Jim peut lire au lit s il veut. 46 U N I T 2