La faune des mares et des étangs de chez nous

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1 La faune des mares et des étangs de chez nous Activités conçues dans le cadre du Printemps des Sciences 2013 par les étudiants de 2 ème BAC de l École Normale Primaire HELMo Huy Activités organisées en collaboration avec l Aquarium-Muséum universitaire de Liège

2 Flaque, plan d eau, étang..est-ce la même chose?... 3 Une mare c est quoi alors?... 3 Rôles des mares :... 3 Flore de la mare :... 4 Faune de la mare :... 4 Quelle matière travaille-t-on autour de la mare? Les chaînes alimentaires :... 6 Un peu de théorie... 6 Les activités proposées au Printemps des Sciences dans le cadre de cette thématique Activité pour le cycle 2 :... 8 Activité pour le cycle 3 : Activité pour le cycle 4 : Les cycles de vie : Passons en revue quelques cycles riches en apprentissage Cycle de vie des poissons : Cycle de vie des mammifères : Cycle de vie des amphibiens : Cycle de vie d un insecte Quelques définitions : Les activités proposées au Printemps des Sciences dans le cadre de cette thématique Activité pour le cycle 2 : Activité pour le cycle 3 : Activité pour le cycle 4 :

3 Flaque, plan d eau, étang..est-ce la même chose? La flaque: petite nappe d eau qui s est accumulée dans une dépression, caractère éphémère. L étang: plan d eau de faible profondeur (pas plus de 5 m), d origine humaine via la construction de digue. La gravière: plan d eau consécutif à une exploitation de matériaux. Le lac: plan d eau se distinguant par sa grande profondeur. Couches d eaux aux caractéristiques physico-chimiques différentes se superposent. D origine géologique variée ou créé par l homme. Une mare c est quoi alors? Une mare est une étendue d'eau de formation naturelle ou anthropique, de taille variable et de faible profondeur. Elle peut être pérenne ou temporaire. Historiquement, beaucoup de mares étaient créées afin de répondre à des besoins agricoles, industriels et domestiques (par exemple : mare d irrigations, pour le lavage du linge, dans les fermes, de distillerie, de teinture, pour la pêche, dans une forge, etc). Cependant, ayant perdu leur utilité d autrefois, les mares ont été peu à peu abandonnées, comblées. Rôles des mares : Patrimoine culturel et paysager : témoignages d usages passés et élément important d un paysage. Rôle écologique : milieux relais entre les différentes zones d un paysage. Elles ont leur écosystème propre. Rôle pédagogique : support utile pour l enseignant. En effet, les mares créées dans les écoles permettent de nombreux apprentissages dans différentes matières (sciences évidemment, mais l histoire, la géographie, l écriture, etc.) et ce de manière pratique et attrayante. 3

4 Flore de la mare : Les plantes s installent dans la mare en fonction de leurs exigences physiologiques : humidité du sol, profondeur de l eau, luminosité, nature du substrat et composition physico-chimique de l eau. Certaines sont hélophytes comme le roseau commun, d autre colonisent tout le pourtour de la mare, d autres se retrouvent à la surface de l eau (comme le nénuphar, les lentilles d eau), d autres encore sont hydrophytes et colonisent les fonds de la mare. Toute cette flore est néanmoins indispensable à la vie dans la mare car : Elles libèrent de l oxygène, Elles participent à l épuration des eaux, Elles constituent un habitat pour différents animaux, Elles constituent la base de la chaîne alimentaire, Elles servent à la reproduction de certains animaux. Faune de la mare : La mare attire un grand nombre d animaux de différentes espèces. Certains simplement pour s abreuver, d autres pour s y reproduire, d autres encore y vivent toute l année. Des animaux microscopiques y vivent comme des acariens par exemple, des annélides, des mollusques, des crustacés, des insectes, des mammifères, des oiseaux, des poissons, des amphibiens, etc. 4

5 Quelle matière travaille-t-on autour de la mare? Un grand nombre de thématiques en lien avec les Socles de compétences peuvent être travaillées autour de la mare (tempête d idées réalisée avec les étudiants autour de la thématique): Les étudiants ont choisi de traiter 2 thématiques autour de la faune de la mare pour cette participation au Printemps des Sciences 2013 : les chaînes alimentaires et les cycles de vie. 5

6 1. Les chaînes alimentaires : Un peu de théorie. Les chaînes alimentaires lient les niveaux trophiques, des producteurs aux carnivores de niveaux supérieurs. Les chaînes alimentaires et les interactions trophiques complexes forment des réseaux alimentaires. En d autres termes, une chaîne alimentaire est une suite d êtres vivants dans laquelle chaque individu mange celui qui le précède et le point de départ d une chaîne est toujours une plante à chlorophylle (ou producteur) capable de produire de la matière organique à partir de la matière minérale. Le nombre de niveaux d une chaîne est limité par l inefficacité du transfert d énergie car d un maillon à l autre, une perte de matière est constatée. En effet, chez les animaux, les aliments leur servent notamment de matière première pour la fabrication de leur corps mais aussi pour produire de l énergie dans le cadre de la respiration cellulaire. Une partie des aliments est également digérée et excrétée. Un exemple de pyramide alimentaire, tiré de 6

7 Figure tirée de R. Tavernier, Enseigner la Biologie et la Géologie à l'école élémentaire. Les chaînes alimentaires sont couramment représentées sous forme pyramidale qui permet une représentation quantitative aux différents niveaux d une chaîne alimentaire. Ces pyramides peuvent être déclinées de différentes manières : Pyramide des nombres : permet de montrer le nombre d animaux présent à chaque niveau et donc du nombre d animaux nécessaire pour nourrir les animaux du niveau supérieur. Pyramide des biomasses : permet de comparer en termes de masse totale les différents niveaux d une pyramide. Pyramide d énergie : représente en terme énergétique les différents niveaux d une pyramide. 7

8 Les activités proposées au Printemps des Sciences dans le cadre de cette thématique. Activité pour le cycle 2 : Activité conçue pour un groupe de +/- 22 élèves et pour une durée de +/- 60 minutes. Matériel : - Fiches animaux (avec scratch). - Pyramide vierge (avec scratch). - Nom des étages de la pyramide. - Bases (attache pour le végétal). - Exemples d autres réseaux trophiques. But de l activité : recomposer une chaîne alimentaire et un réseau trophique Etape 1 : reformer les chaînes Introduction de l activité : jeu de la chaîne alimentaire «Qui mange qui?» Chaque enfant reçoit une pancarte avec la photo d un animal, le nom de celui-ci et l endroit où on le trouve dans la mare (exemple : le héron cendré, photo, berges de la mare). Sur la pancarte figure également une photo (ou un dessin) d une partie d un animal que le héron mange (ici : une patte de grenouille rousse). Le Héron cendré (oiseau) Je vis sur les berges de la mare. Je mange cet animal : 8

9 Chaque enfant doit bien observer sa pancarte pour retrouver sa proie parmi les autres élèves. Pour l enfant «végétal», plusieurs zones sont installées sur le sol (une correcte et plusieurs fausses). Cet élève doit trouver la zone qui est composée des éléments essentiels pour que le végétal se développe. Quand il a trouvé la zone correcte, l enfant «végétal» y reste de façon à avoir un «point d ancrage» pour la formation de la chaîne alimentaire. Il y aura plusieurs zones d ancrage comme il y aura plusieurs enfants de la catégorie «vétégal». Pendant ce temps, les autres élèves cherchent leur proie parmi leurs camarades et, quand un élève a retrouvé sa proie, les deux élèves se tiennent par la main et restent ensemble, et ainsi de suite, jusqu à la reconstitution de toutes les chaînes (l élève qui a l animal qui mange le végétal doit s accrocher à l un des enfants dit «végétal» qui est/qui cherche sa zone). Quand les chaînes sont reconstituées, nous passons à l étape 2. Étape 2 : Mélange de la chaîne Une fois les chaînes reconstituées par les enfants, l enseignant pose des questions pour susciter la réflexion des enfants et montrer qu il existe d autres liaisons dans les chaînes (chaque animal ne mange pas/n est pas mangé que par un seul autre animal). Les enfants forment les nouvelles associations découvertes grâce à l enseignant. Étape 3 : réseau trophique Pour clarifier la chaîne auprès des enfants, nous leur proposons de faire une activité pour réaliser le réseau trophique des animaux de la mare. Pour commencer, l enseignant leur montre et leur explique en 2 3 mots un autre type de réseau trophique (animaux de la savane, de la forêt, ). Ensuite, nous leur proposons de coller leur photo sur un panneau préparé puis, ensemble, ils essayent de coller leur image sur le réseau de la mare à l aide de l exemple donné. Pendant ce temps, l enseignant leur donne des indices pour aiguiller les enfants. Liste des animaux proposés : 1. Le héron 2. Chouette 3. La salamandre 4. têtard 5. L aselle 6. larve d insectes 7. Couleuvre à collier 8. Crapaud commun 9. Dytique 10. Éphémère 11. Gerris 12. Grenouille rousse 13. Libellule (Aeschne bleue) 14. Limnée 15. planorbe 16. Nèpe 17. Notonecte 18. Rousserolle effarvatte 19. Triton crêté 20. Le gardon 21. La perche 22. La daphnie 9

10 Flore intervenant dans la chaîne alimentaire : plancton végétal, callitriche, débris organique, nénuphars, algues, lentilles Activité conçue par Sophie Aguilar-Lambert, Martin Forêt, Jean-Charles Leduc, Marine Oger Activité pour le cycle 3 : Matériel Etape 1 : Flèches plastifiées (le chemin tracé) Etape 2 : Fiches plastifiées avec sur chacune d entre elles la photo de l animal qu on représente (recto) et les caractéristiques de la proie de notre animal (verso). Etape 3 : Un panneau sur lequel sont tracées les flèches de la chaîne alimentaire et des cases vides pour y coller le recto des fiches de l étape 2 (prévoir des scratchs). Etape 1 Partie théorique Un chemin sera tracé à travers la salle de la faune belge. Ce chemin représentera la chaîne alimentaire. Le groupe passe par toutes les étapes du chemin. À chaque étape, l enseignant et le groupe se questionnent : «A quelle étape de la chaîne sommes-nous?» «Quel est le lien entre cette étape et celle par laquelle nous venons de passer?» Objectif : Découverte de la salle et du concept de la chaîne alimentaire. Etape 2 Partie ludique. «Qui est-ce qui mange qui?» Les enfants possèderont chacun une fiche sur laquelle se trouvera au recto une photo d un animal et au verso les caractéristiques de sa proie. Il y aura une dizaine de fiches différentes dans lesquelles se trouveront des intrus à la chaîne alimentaire de la mare. Le principe de l activité est le même que le jeu de société «Qui est-ce?». Chacun à leur tour, les enfants devront, avec les caractéristiques de la proie de leur animal, trouver celui-ci en déclamant ses diverses caractéristiques, les unes après les autres. Les enfants devront faire asseoir les détenteurs des fiches qui ne correspondent pas à leur proie. Après la déclamation de toutes les caractéristiques présentes sur leur fiche, les personnes qui resteront debout seront leur proie. Il aura ainsi découvert sa proie et sera prêt à reconstruire une partie de la chaîne alimentaire de la mare. 10

11 Etape 3 Devant les enfants se trouve un panneau de la chaîne alimentaire de la mare avec seulement les flèches et des cases vides. Les enfants devront y replacer les images correspondantes. Activité conçue par Quentin Calande, Dylan Dachet, Loubna Nesr et Fiona Filée Activité pour le cycle 4 : Le jeu du "Kiboufki": 1) Création des groupes: les élèves seraient séparés en deux groupes (environ 10 élèves dans chaque groupe ou adaptable suivant le nombre d'élèves dans la classe). 2) Présentation de l'activité à chacun des groupes. 3) Identification de l'animal: nous donnons une fiche sur un animal à chaque enfant. Lorsque l'enfant a identifié l'animal qu'il est, nous lui donnons l'image de celui-ci. Il peut ensuite aider ceux qui n'arrivent pas à identifier leur animal. Le héron: cet animal a un bec, un long cou et des longues pattes. Il vole et la mare est son environnement. La salamandre: cet animal est un batracien nocturne qui part chasser le soir. Celui-ci n est pas très rapide alors elle attrape des animaux lents, comme par exemple des escargots, des limaces ou des vers. Le têtard: la tête de cet animal est confondue avec son corps. Quand il est petit, il est vraiment différent de quand il est adulte. Il est brun-noir et on dirait qu il a une queue. La couleuvre à collier : cet animal se déplace mais n a pas de patte. Il a des écailles et sa tête est de forme triangulaire. Sa langue est de couleur noire. Le dytique : le corps de cet animal est brillant et noir et son corps et allongé. Ses pattes arrières sont aplaties et poilues. Il fait partie de la famille des coléoptères, ses deux paires d ailes lui permettent de voler. La larve de libellule : c est le bébé d un bel animal bleu-vert qui vole. Cette larve est carnivore et se nourrit d insecte. La grenouille rousse : Cet animal a toujours ses pattes arrière pliées. Sa couleur de peau est la même qu'une certaine couleur de cheveux. Il se déplace en sautant. Le gardon: L'animal a un corps aplati avec des grandes écailles grises. Il respire à l'aide de branchies et il a une petite tête. Le notonecte: Cet animal a une toute petite taille. Il possède des ailes et ses pattes ont de petits poils. Il est capable de nager sur le dos et de voler. Plancton: Minuscules espèces vivant dans l eau et ballotées par le courant. 11

12 Le nénuphar: Plante qui flotte à la surface de l'eau. Il y a une fleur au centre de celle-ci. Les feuilles sont arrondies, lisses et vertes foncées. L'escargot: Cet animal a un corps mou. Il possède deux antennes au dessus de sa tête. Il est hermaphrodite. 4) Panneau: lorsque les enfants possèdent tous leurs images, les élèves construisent ensemble la chaîne alimentaire (panneau vierge avec seulement les flèches qui sont indiquées). 5) "Protégeons la mare!": sensibilisation sur la protection des mares. Activité conçue par Chloé Gillard, Jérémie Burton, Mélanie Rosol et Sophie Galasse 12

13 2. Les cycles de vie : Pour chaque espèce animale, la reproduction de celui-ci est jalonnée d une série de stades de développements qui se déroulent toujours dans un même ordre. Cycle de développement = l histoire d un animal, schéma qui retrace son développement, son évolution, sa croissance. Le mode de naissance varie selon les espèces. La croissance s arrête pour la plupart des animaux à la maturité sexuelle. Pour chaque espèce, on peut établir un dessin qui résume les caractéristiques les plus marquantes de la vie d un animal. Chez toutes les espèces, il y a reproduction sexuée (quelques exceptions de reproduction animale asexuée existent) avec une fécondation (interne ou externe) => cellule-œuf => nouvel être vivant. Chez les animaux ovipares, l œuf se développe hors du corps de la femelle. Chez les animaux vivipares, l œuf se développe à l intérieur du corps. Passons en revue quelques cycles riches en apprentissages Cycle de vie des poissons : Le poisson femelle adulte pond des ovules que le poisson mâle arrose de spermatozoïdes => formation de l œuf Une fois que l œuf éclot, il en sort un alevin. L alevin a une croissance continue, il ne subit aucune modification de forme importante (développement direct). Sauf certains alevins qui présentent une poche ventrale qui se résorbe durant la croissance (comme la truite). 13

14 Cycle de vie des mammifères : Un mammifère mâle et un mammifère femelle s accouplent. La fécondation de l ovule par le spermatozoïde entraîne une période de gestation (croissance de l embryon dans le ventre de la femelle) et ensuite la naissance du petit. Développement direct, le bébé croît jusqu'à l âge adulte sans modification de formes importante. 14

15 Figures tirées de R. Tavernier, Enseigner la Biologie et la Géologie à l'école élémentaire. Cycle de vie des amphibiens : Exemple de la grenouille : accouplement d une grenouille mâle et d une grenouille femelle. La fécondation de l œuf est réalisée par le mâle. La femelle pond les œufs. Les œufs se développent à l extérieur, dans des mares ou des flaques. Il en résulte un têtard qui vivra en milieu aquatique car il respire par des branchies durant cette période du développement. À ce stade il est végétarien et carnivore. Il va ensuite subir plusieurs métamorphoses pour donner une grenouille. Figure tirée de R. Tavernier, Enseigner la Biologie et la Géologie à l'école élémentaire. 15

16 Cycle de vie d un insecte à métamorphose complète (exemple le papillon). Le papillon pond des œufs, il en sort une larve (petite chenille), cette larve va subir plusieurs mues qui lui permettront de croître. Ensuite, cette chenille va se fixer sur un support et s enrober d une sorte de fil de soie. Elle va subir une métamorphose et devenir l insecte adulte ou imago (un papillon). Figure tirée de R. Tavernier, Enseigner la Biologie et la Géologie à l'école élémentaire. À métamorphose incomplète (exemple le grillon) Le grillon adulte se reproduit et pond ensuite des œufs. Le jeune grillon sortant de l œuf ressemble à l adulte, et par mues successives il atteint la taille adulte. Les insectes sortent de l œuf en ressemblant déjà à l adulte et croient en muant, il s agit d une croissance discontinue, par pallier. 16

17 Quelques définitions : Métamorphose : certains animaux connaissent au cours de leur croissance des modifications très importantes de forme et de mode de vie. Larve : Jeune animal dont l aspect est très différent de celui de l adulte. Développement direct : croissance où aucune modification importante de forme n accompagne la croissance. Développement indirect : développement où les jeunes subissent des modifications importantes de formes lors de la croissance. Croissance continue : augmentation progressive et régulière de la taille. Croissance discontinue : augmentation de la taille par pallier. 17

18 Les activités proposées au Printemps des Sciences dans le cadre de cette thématique. Activité pour le cycle 2 : 1) Lecture de l histoire «papillon» et «grenouille» à l aide du kamishibaï. (histoire créée à partir de 2 autres histoires.) Division des enfants en 2 groupes pour remettre les étapes du cycle de vie de la grenouille et du papillon. Dans chaque groupe, replacer les images des cycles dans l ordre sur un support linéaire. 2) Chaque groupe explique à l autre le cycle de vie qu ils ont retracé. 3) À l aide des explications du groupe des grenouilles, le groupe des papillons va remettre les mots clés sous les images du cycle de vie de la grenouille et vice versa. 4) Pour terminer, synthèse récapitulative des deux cycles vus et rappel et explication des mots plus «compliqués». Le papillon et la grenouille P - Coucou! Moi, je suis le papillon Machaon, je suis plein de couleur et je vole dans le ciel. Et toi qui es-tu? G - Moi, je suis Reinette, la grenouille. Je peux vivre dans l eau et sur terre mais toujours dans des endroits humides. P - Tu sais, je suis un papillon de jour, donc je suis éveillée la journée. Alors que certains papillons ne se réveillent que la nuit et ils se cachent la journée. Tu connais des grenouilles qui ne sortent que la nuit? G - Oh oui, certaines sortent la nuit et d autres sortent le jour. Je vais t expliquer un peu mieux notre vie pour que tu comprennes mieux petit papillon. Notre famille s appelle «les amphibiens» et parmi eux, il y a les crapauds et les grenouilles. Donc ne te trompe pas, la grenouille n est pas la femelle du crapaud! Il y a des grenouilles mâles et des crapauds femelles. P - Eh bien, ma famille s appelle «papillon» et nous sommes tous différents, il y a tellement de sortes que je ne les connais pas toutes. G - Et comment est-ce que vous faites des petits? P - C est assez simple, en été, deux papillons (un mâle et une femelle) se rencontrent et s unissent. Durant cette union, le mâle dépose des petites graines dans le ventre de la femelle et quelques jours plus tard, la femelle pond plusieurs petits œufs sur le dos des feuilles. À la fin de l été, ces deux papillons meurent de vieillesse et laissent les œufs à leur place. G - Continue!! Cette histoire est passionnante. P - Je te dirais la suite après. D abord, je voudrais savoir comment fait-on les petits chez toi? Tu ne ponds pas des œufs sous les feuilles, je suppose? P - Oui je comprends, même si c est compliqué. G - Et toi, explique-moi un peu comment tu vis? G - Bien sûr que non! Nous les grenouilles, nous nous retrouvons au printemps dans les marres et les étangs. D abord, la femelle pond ses œufs dans l eau, ensuite, le mâle lance ses petites graines sur les œufs. Enfin, les 18

19 deux grenouilles se séparent et repartent chacune de leur côté. P - Les œufs, ils vont où quand ils sont sortis? G - Eh bien, la femelle les dépose dans une eau peu profonde et ils sont tous attachés ensemble. Maintenant que je t ai répondu, c est toi qui dois continuer ton histoire. P - Alors, où en étais-je? Ah oui, aux petits œufs sous les feuilles. Après l été, la petite graine est devenue une chenille, elle sort de sa coquille et mange beaucoup pour grossir vite. Quand elle a bien grandi et grossit, elle change plusieurs fois de peau parce que l ancienne est trop petite pour elle, on dit qu elle mue. G - Ah oui, j ai déjà vu des chenilles. P - Elles sont souvent très colorées et pleines de poils. Et toi alors? Tu changes de peau aussi? Comment sors-tu de ton œuf? G - Si, ne vas pas trop vite petit papillon. Je continue mon histoire C est à ce moment-là que la grenouille sait sortir de l eau, elle mue et arrive à sa taille adulte comme moi. Et la chenille comment devient-elle un beau papillon? Les ailes, elles poussent comment? P - Et bien, la chenille va grandir très fort, muer plusieurs fois, puis à l approche de l hiver, se poser sur une feuille pour se reposer. Elle tisse une enveloppe de soi autour d elle, qui va durcir et y reste bien au chaud tout l hiver. G - Mais elle ne meurt pas? Nous nous dormons l hiver aussi mais dans le fond des étangs où personne ne peut nous voir. P - Bien sûr que non, elle est bien protégée. Elle devient en fait une chrysalide. Puis, lorsque le printemps arrive, elle sort de sa carapace. Son aspect a changé, la chrysalide est devenue un magnifique papillon. G - Nous c est en avril, que les œufs éclosent. La petite graine devient un têtard avec une grosse tête et une longue queue pour pouvoir nager dans l eau. Après, de petites pattes poussent à l arrière, puis à l avant, le têtard perd sa queue et change de forme pour devenir une belle grenouille. P - Et vous ne sortez pas de l eau alors? G - Comme toi! P - Oui, c est ça. Maintenant, je vais te laisser petite grenouille, je vais aller butiner quelques fleurs avant d aller dormir. Je suis content de t avoir rencontré. G - Moi aussi, j ai repéré des petits insectes appétissants un peu plus loin. À bientôt j espère Activité conçue par Meghann Jalet, Sarah Higuet, Arielle Gathy, Laurence Tosone et Laura Rouma. Activité pour le cycle 3 : Etape 1 : brainstorming Les enfants nous disent les animaux qu ils connaissent (qui vivent autour de la mare). On les classes en 4 colonnes : amphibiens / insectes/ poissons/ autres. Etape 2 : On sépare les enfants en trois groupes : - salamandre (amphibien) 19

20 - libellule (insecte) - truite (poisson) Les enfants portent des badges pour qu on sache sur quel animal ils vont travailler. Etape 3 : Les enfants vont passer 3 épreuves par groupe. Quand ils gagnent une épreuve, ils reçoivent 3 étiquettes. Quand ils perdent, seulement 2. Étiquette : Chaque groupe va recevoir des étiquettes avec des dessins qui sont les différentes étapes du cycle de vie de leur animal + des intrus. Les épreuves : Les trois groupes vont être séparés dans la salle (mais pas trop éloignés les uns des autres pour qu ils entendent tous les explications en même temps). Ils passent en même temps chaque épreuve. Épreuve 1 : Qui est-ce? Chaque groupe reçoit 9 cartes avec des images d animaux. Un élève lit les caractéristiques, étape par étape de l animal qui doit rester à la fin. Les enfants retournent les cartes qui ne correspondent pas au fur et à mesure des caractéristiques. À la fin il ne restera qu une seule carte. Epreuve 2 : Taboo Par groupe, 3 enfants reçoivent une carte, un enfant doit faire deviner l animal qui est sur sa carte mais il ne peut pas dire certains mots. Ces mots sont listés sur sa carte. Les autres doivent trouver l animal qu il décrit. Donc, 3 enfants par groupe reçoivent une carte et décrivent leur animal, les trois animaux doivent être trouvés à la fin de l épreuve. 20

21 Epreuve 3 : Memory Chaque groupe reçoit 4 cartes face visible et 6 cartes face cachée. Les cartes sont positionnées ainsi : Visibles invisibles Les enfants doivent retourner une carte (face cachée) et la mettre sur une carte visible qui a un lien avec la carte cachée. Les enfants répètent cela jusqu à ce que toutes les cartes soient liées à une carte visible. Etape 4 : Les enfants cherchent par groupe l ordre de leurs étiquettes et les placent sur un panneau à scratch en éliminant les intrus possibles (pour aider, le nombre de scratch correspond au nombre d étapes correctes. Etape 5 : Présentation des panneaux aux autres groupes => correction en commun. Les étudiants posent des questions pour guider les élèves, et les élèves des autres groupes peuvent intervenir. Et pour finir, les élèves reçoivent des mots correspondant à leurs images et les placent aux bons endroits. Activité conçue par Morgane Ebroin, Caroline Pahaut, Mara Feron et Cédric Maréchal. 21

22 Activité pour le cycle 4 : Etape 1 5 Une grande «maquette» de la mare au centre avec des images des larves et d adultes des différentes espèces. Découverte commissariat du Les enquêteurs se présentent et expliquent aux élèves qu ils ont plusieurs enquêtes non résolues et qu ils ont besoins de leur aide. Etape 2 10 Première enquête : Enquête 1 : Localisation parents des «Plusieurs parents recherchent leurs enfants mais nous manquons d effectif pour les aider. Mais grâce à votre aide, nous allons pouvoir entamer les recherches. D après nos informations, les petits auraient disparu près de la mare.» 3 équipes (1 par animateur) Chaque équipe a l image d un adulte à métamorphose complète et un à métamorphose incomplète Chaque équipe fait des recherches différentes (pas les mêmes espèces) 1) «Avant d entamer vos recherches, il faudrait créer le portraitrobot de nos disparus. Vous allez donc commencer par dessiner les petits des adultes qui vous sont confiés.» Chaque enfant dessine la représentation des larves que ces adultes pourraient avoir. 2) «Nous allons pouvoir nous rendre à la mare afin de rechercher les enfants. 22

23 Pendant que vous faisiez les portraits, une équipe s est rendue sur place et a commencé les recherches. Ils ont repéré les petits, il ne vous reste plus qu à les réunir avec leurs parents.» Les enfants vont près de la mare et essaient de mettre l adulte près de sa larve et/ou sa nymphe (utilisation de scratch). Etape 3 20 Vérification à l aide des archives «Il ne faudrait surtout pas nous tromper. Nous allons donc vérifier à l aide des archives de la police. Comme vous êtes désormais chargés de l enquête, c est à vous que nous confions cette importante mission.» 1) «Grâce à nos archives, nous avons pu contacter deux familles ayant été touchées par une disparition il y a quelques années. Celles-ci ont accepté de venir témoigner pour vous aider.» «Maintenant, si vous voulez modifier vos familles, vous pouvez retourner près de la mare.» Nous montrons aux enfants des vers de farine (adulte = ténébrion) et des phasmes (présentant toutes les étapes de l évolution). 2) «Nous avons récolté des informations et témoignages auprès des proches des différentes familles. Les voici. Elles pourront vous aider dans vos vérifications.» «À tout moment, vous pouvez retourner à la mare pour des modifications.» Les élèves reçoivent une boite d archive pour chaque groupe. Celles-ci contiennent des informations sur leurs insectes mais aussi sur d autres. 3) «Nos experts scientifiques viennent de nous apporter des fiches de composition de familles. Celles-ci vous permettront de faire une dernière vérification. Bon travail!» «Bien évidemment, vous pouvez de nouveau faire des modifications.» 23

24 Les enfants reçoivent des «disques-cycle» (roue avec le cycle de vie d un insecte avec images). Etape 4 10 Théorisation sur les différentes métamorphoses 1) «Avez-vous éprouvé des difficultés pour retrouver les parents? Pourquoi?» Réponses des enfants 2) «Vos dessins ressemblaient-ils à vos découvertes?» Réponses des enfants 3) «En effet, certains ressemblent à leurs parents alors que d autres, pas du tout. Un petit tour dans notre école de police s impose.» Synthèse et explications à l aide de deux panneaux, l un avec le cycle de vie du papillon (métamorphose complète) et l autre, avec le cycle de la sauterelle (métamorphose incomplète) Activité conçue par Aurélie Ancart, Deborah Gutierrez Ruiz et Julie Lardot 24