L analyse de données Durée suggérée : 3 semaines

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1 L analyse de données Durée suggérée : 3 semaines Ceci est la première emphase explicitement mise sur l analyse de données mais, comme pour les résultats d apprentissage, ce sujet est vu de façon continue, tout au long de l année.

2 Aperçu du module Orientation et contexte Pourquoi est-ce important? Les élèves doivent avoir une foule d occasions pendant l année de pratiquer leurs habiletés à analyser des données. Parmi les occasions qui se présentent naturellement, il y a les changements saisonniers (rentrée scolaire, Halloween, Noël, etc.). L analyse des données peut aussi être intégrée à plusieurs domaines du programme d étude. Par exemple : Quelle activité préférez-vous faire durant la pause aujourd hui? Saut à la corde? Chat gelé? Soccer? Reporter sur un diagramme la météo est une façon efficace et permanente de confirmer les aptitudes d analyse des données durant l année. Tout au long de cette unité, des centres d apprentissage peuvent être constitués avec comme objectif de pousser plus loin l enquête, la découverte et la mise en pratique. L apprentissage pratique, concret et en autodidacte est une façon naturelle pour les élèves de faire des découvertes sur le monde qui les entoure. Durant cette unité, il pourrait être pratique d avoir à sa disposition en tout temps des trousses d étude des mathématiques. Chaque trousse pourra renfermer : des jetons, des grilles (à colonnes ou à rangées), des auto-collants pour l étiquetage, et divers petits objets de manipulation, des crayons et des stylos. Les élèves doivent se sentir libres d utiliser ce matériel pour faire des explorations de leur cru. Réserver un mur pour les mots de mathématique est une bonne solution pour élaborer un vocabulaire avec des diagrammes. On peut ajouter au mur les mots qui surgissent lors d activités en classe. Employez un seul diagramme par mot afin de bien circonscrire le mot. Recourez fréquemment à des murs de mots pour consolider les concepts. La collecte de données a pour but de servir d outil pour répondre à des questions et résoudre des problèmes, ce n est donc pas un objectif en soi. En deuxième année, les élèves sont initiés à l analyse des données, et c est la toute première fois qu on leur enseigne cette matière. Avant la deuxième année, les élèves ont toutefois eu plusieurs fois l occasion de faire du classement et du triage. Cette première sensibilisation est un appui essentiel qui permet d enregistrer, d analyser et d interpréter des résultats, et de répondre à des questions. L analyse des données se veut un excellent moyen grâce auquel les élèves développent leurs interrogations au sujet du monde qui les entoure et elle crée une motivation intrinsèque pour chercher les réponses aux questions qu ils se posent. Trop souvent, les enseignants décident de la façon dont les données seront affichées. Bien que cette façon de faire aboutisse à une organisation rapide des données, elle ne permet pas aux élèves de jongler eux-mêmes avec cette décision. Même si le fait de décider de la meilleure façon d afficher des données est une tâche qui prend du temps, elle peut être une expérience bénéfique pour les élèves. 90 PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE)

3 Processus mathématiques [C] Communication [CE] Calcul mental et estimation [L] Liens [R] Raisonnement [RP] Résolution de problèmes [T] Technologie [V] Visualisation Résultats d apprentissage DOMAINE La statistique et la probabilité (l analyse de donnée) La statistique et la probabilité (l analyse de donnée) RÉSULTATS D APPRENTISSAGE SPÉCIFIQUES 2SP1 Recueillir et noter des données à propos de soimême et à propos des autres pour répondre à des questions. 2SP2 Construire et interpréter des diagrammes concrets et des pictogrammes pour résoudre des problèmes. PROCESSUS MATHÉMATIQUES [C, L, RP, V] [C, L, R, RP, V] PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE) 91

4 Domaine : La statistique et la probabilité (l analyse de donnée) Résultats d apprentissage spécifi ques L élève doit pouvoir: 2SP1 Recueillir et noter des données à propos de soi-même et à propos des autres pour répondre à des questions. [C, L, RP, V] Indicateurs de rendement : 2SP1.1 Formuler une question à laquelle on pourrait répondre en recueillant des informations à son propre sujet et au sujet d autres individus. 2SP1.2 Organiser des données recueillies en utilisant des objets concrets, des tableaux de fréquence, des marques de pointage, des diagrammes ou des listes. 2SP1.3 Répondre à des questions en se basant sur des données recueillies. Stratégies d enseignement et d apprentissage Recourez à un journal des activités pour évaluer les connaissances préalables des élèves sur l analyse des données. Ce journal pourra vous guider dans votre enseignement tout au long de cette unité. P. ex. : Que savez-vous sur les diagrammes? Quand utilisez-vous des diagrammes? Pourquoi utilisezvous des diagrammes? À quoi ressemble un diagramme? Dessinez un diagramme et dites ce que vous savez sur lui. Les diagrammes qui utilisent des objets réels pour représenter des données s appellent des diagrammes concrets. Les élèves doivent être exposés d abord à des diagrammes qui sont des arrangements d objets réels qui ont été triés. Plus tard, d autres objets concrets pourront servir à représenter des objets réels. Des «objets de représentation» comme des épingles à linge ou des cubes peuvent être employés pour répondre aux questions. Par exemple, posez la question : Quelle est la couleur de vos yeux? Demandez aux élèves d illustrer les données d une autre façon concrète, comme avec des épingles à linge qui retiennent un ruban brun, bleu et vert, ou avec des cubes brun, bleu ou vert empilés. Quand les élèves formulent des questions qui les intéressent personnellement, les données à recueillir prennent plus de sens. Encouragez les jeunes élèves à commencer à poser des questions auxquelles on répond par oui ou non, puisque ces données sont plus faciles à recueillir et à organiser. P. ex. : Avez-vous un animal domestique? On suggère de sortir du cadre de la classe quand vous posez des questions et recueillez des données. Sonder d autres classes, ses parents et ses frères et soeurs peut être une bonne source de renseignements. De plus, poser des questions sur des sujets intéressant la collectivité peut conduire à des enquêtes captivantes. P. ex. : Est-ce que votre maison est une maison à deux étages? Une fois qu on a posé des questions intéressantes et recueilli des données, les élèves doivent organiser les données en s inspirant de l objectif. La méthode de collecte et d organisation des données doit convenir à la question. Avant que les élèves commencent à recueillir des données, ils doivent se rendre compte de l importance de nommer leur diagramme et d ajouter les étiquettes nécessaires. À ce stade-ci, les questions doivent viser à recueillir des données ayant une forme concrète. Cette compréhension formera le point de départ d études plus poussées faites avec des diagrammes concrets et des pictogrammes. 92 PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE)

5 Résultat d apprentissage général : Recueillir, présenter et analyser des données afi n de résoudre des problèmes Stratégies d évaluation Ressources/Notes Performance À partir de données recueillies par les élèves chez eux, il est possible de construire un diagramme collectif pour répondre à des questions. P. ex. : Quel type de céréales y a-t-il dans votre armoire? (Modulez la question en fonction du contexte socioéconomique des élèves de votre classe.) (2SP1.1) En employant un grand diagramme de plancher, demandez aux élèves de se tenir sur le diagramme désigné «Manches longues» et «Manches courtes» en répondant par eux-mêmes à la question : Avez-vous des manches longues ou des manches courtes? Une grille avec du ruban cache ou des lignes tracées sur un rideau de douche pleine couleur ou sur une feuille de plastique font de bons diagrammes de plancher. (2SP1.1) Parfois, des données recueillies dans une situation antérieure peuvent servir à répondre à de nouvelles questions. Incitez les élèves à trouver d autres questions s ils savent déjà : Le nombre d élèves dans la classe, et le nombre de filles dans la classe; Le nombre d élèves qui ont apporté du lait pour la pause, et le nombre de garçons qui ont apporté du lait pour la pause; Le nombre d élèves dans la classe et le nombre d élèves qui possèdent un animal domestique. (Prenez bien soin de faire savoir que la réponse à cette question ne permet pas de connaître le nombre d animaux domestiques que possèdent au total les élèves de la classe.) (2SP1.1) Chenelière Mathématiques 2 Mise en situation Guide d enseignement (GE) p. 11 CD Audio 2: Piste 12 Leçon 1 : J explore des diagrammes concrets 2SP1 (1.1, 1.2, 1.3) 2SP2 (2.3, 2.4, 2.6) GE p Leçon 2 : J interprète et je crée des diagrammes concrets 2SP1 (1.1, 1.2, 1.3) 2SP2 (2.1, 2.3, 2.4, 2.6) GE p PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE) 93

6 Domaine : La statistique et la probabilité (l analyse de donnée) Résultats d apprentissage spécifi ques L élève doit pouvoir: 2SP2 Construire et interpréter des diagrammes concrets et des pictogrammes pour résoudre des problèmes. [C, L, R, RP, V] Stratégies d enseignement et d apprentissage Quand ils construisent des diagrammes concrets et des pictogrammes, les enseignants doivent modéliser l alignement précis des objets et en discuter l importance. Quand ils interprètent des diagrammes concrets et des pictogrammes, les enseignants doivent orienter judicieusement les questions pour que les élèves raisonnent à la fois au niveau littéral (Combien d élèves ont un chien? Combien d élèves ont un chat?) et aux niveaux interprétatif et évaluatif (Combien de chats y a-t-il de plus que de chiens? Si les bouchées pour chien viennent dans des sacs de dix, combien faut-il acheter de sacs? Combien y aura-t-il de bouchées en trop?) Il est important d attirer l attention des élèves sur les différentes dispositions et les différents formats de diagrammes. Certains diagrammes sont horizontaux (à rangées), d autres sont verticaux (à colonnes). Il pourrait être utile de présenter les mêmes données dans deux formats différents. Type de chaussure sport Velcro Lacets Sans attache Type de chaussure sport Indicateurs de rendement : 2SP2.1 Déterminer les caractéristiques communes de diagrammes concrets en les comparant à un ensemble de diagrammes concrets donné. Velcro Lacets Sans attache Quand les élèves ont créé leurs propres diagrammes concrets, encouragez-les à relever les similitudes et les différences dans les diagrammes. Demandez aux élèves de se promener dans la classe et de noter et analyser les différences qu ils observent. 94 PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE)

7 Résultat d apprentissage général : Recueillir, présenter et analyser des données afi n de résoudre des problèmes Stratégies d évaluation Ressources/Notes Chenelière Mathématiques 2 Leçon 1 (suite) : J explore des diagrammes concrets 2SP1 (1.1, 1.2, 1.3) 2SP2 (2.3, 2.4, 2.6) GE p Leçon 2 (suite) : J interprète et je crée des diagrammes concrets 2SP1 (1.1, 1.2, 1.3) 2SP2 (2.1, 2.3, 2.4, 2.6) GE p PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE) 95

8 Domaine : La statistique et la probabilité (l analyse de donnée) Résultats d apprentissage spécifi ques Stratégies d enseignement et d apprentissage L élève doit pouvoir: 2SP2 suite Indicateurs de rendement : 2SP2.3 Répondre à des questions reliées à un diagramme concret ou un pictogramme donné. 2SP2.4 Créer un diagramme concret pour présenter un ensemble de données et en tirer des conclusions. 2SP2.6 Résoudre un problème donné en construisant et en interprétant des diagrammes concrets ou des pictogrammes. Dans leurs réponses au sujet des données, les élèves doivent être incités par les enseignants à étayer leurs réponses en se rapportant aux données. P. ex. : Comment savent-ils? Les élèves établissent de meilleurs liens avec des activités pratiques et concrètes. On suggère fortement que dans les premières expériences de mise en diagramme les élèves soient actifs le plus possible. Si la dimension de la classe ne le permet pas, vous pouvez aller au gymnase pour faire une mise en diagramme en groupe. Demandez aux élèves de se placer eux-mêmes sur le plancher pour former un diagramme représentant les souliers à lacets et les souliers à velcro. Prenez une photo du diagramme ainsi formé par les élèves. Affichez la photo pour permettre aux élèves de se voir d un point de vue différent. (Il est souvent difficile pour les élèves de voir l image globale quand ils se tiennent au milieu du diagramme.) Cette activité devrait leur permettre de mieux comprendre le diagramme créé. Jusqu à présent, les élèves n ont été initiés qu à des diagrammes concrets et n ont construit que des parties de diagramme. Leur seule tâche sera d ajouter des données. Ils apprendront plus tard dans cette unité à titrer et à étiqueter des diagrammes. Les diagrammes dans lesquels on représente les données avec des images ou des symboles s appellent des pictogrammes. Parfois, le même symbole sert pour toutes les données. D autres fois, on se sert de différents symboles pour représenter différents éléments de données. Les élèves aiment construire des pictogrammes au moyen de photos qui les représentent. Un pictogramme qui utilise le même symbole (monsieur sourire) pour représenter des données. Les fruits préférés du groupe Pommes Poires Fraises 96 PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE)

9 Résultat d apprentissage général : Recueillir, présenter et analyser des données afi n de résoudre des problèmes Stratégies d évaluation Ressources/Notes Observation Écoutez les élèves pendant qu ils discutent des diagrammes des autres. Prenez note des questions qu ils soulèvent, et des similitudes et différences relevées. (2SP 2SP1.1, 2SP1.3) Chenelière Mathématiques 2 Leçon 1 (suite) : J explore des diagrammes concrets 2SP1 (1.1, 1.2, 1.3) 2SP2 (2.3, 2.4, 2.6) GE p Leçon 2 (suite) : J interprète et je crée des diagrammes concrets 2SP1 (1.1, 1.2, 1.3) 2SP2 (2.1, 2.3, 2.4, 2.6) GE p Carrefour mathématique GE p. 9 Nos diagrammes concrets (ou Nos pictogrammes) Du tri au diagramme Leçon 3 : J interprète des pictogrammes 2SP2 (2.3, 2.5, 2.6) GE p Leçon 4 : Je crée et je compare des pictogrammes 2SP2 (2.2, 2.3, 2.5, 2.6) GE p PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE) 97

10 Domaine : La statistique et la probabilité (l analyse de donnée) Résultats d apprentissage spécifi ques L élève doit pouvoir: 2SP2 suite Indicateurs de rendement : 2SP2.2 Déterminer les caractéristiques communes de pictogrammes en comparant les pictogrammes d un ensemble de pictogrammes donné. Stratégies d enseignement et d apprentissage Quand les élèves ont fini de fabriquer leurs propres pictogrammes, incitez-les à discuter des similitudes et des différences entre les diagrammes qu ils examinent. Les pictogrammes achevés peuvent circuler dans la classe et/ou être affichés à un endroit central. 2SP2.5 Créer, en établissant une correspondance biunivoque, un pictogramme pour présenter un ensemble de données. Il y a plusieurs façons de créer des pictogrammes. À titre d introduction pour ce type de diagramme, voici des suggestions... Tableau et images magnétiques Tableau et images de feutre Images découpées dans des magazines Photographies des élèves 98 PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE)

11 Résultat d apprentissage général : Recueillir, présenter et analyser des données afi n de résoudre des problèmes Stratégies d évaluation Ressources/Notes Performance Divisez les élèves en groupes de 3 ou 4. Fournissez 40 cubes à emboîtements multiples (10 de chaque couleur) mélangés dans une bassine. Demandez aux élèves de prendre une bonne quantité de blocs et de les grouper vis-à-vis de la carte de couleur appropriée, comme ci-dessous : Chenelière Mathématiques 2 Leçon 3 (suite) : J interprète des pictogrammes 2SP2 (2.3, 2.5, 2.6) GE p Rouge Bleu Jaune Vert Il pourrait être avantageux de susciter la discussion entre les élèves au sujet de l affichage des données verticalement ou horizontalement. Demandez aux élèves de créer aussi un diagramme concret horizontal avec les mêmes données, comme ceci : Leçon 4 (suite) : Je crée et je compare des pictogrammes 2SP2 (2.2, 2.3, 2.5, 2.6) GE p Rouge Bleu Jaune Vert Chaque groupe combinera ses données pour créer un pictogramme plus grand qui affichera les données combinées des groupes. Nombre des couleurs Rouge Bleu Jaune Vert Couleurs Variante : Fournissez divers objets pour cette activité (chaînons, crayons, blocs à modèles (Pattern blocks), jetons de couleur, etc.). (2SP1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6) PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE) 99

12 Domaine : La statistique et la probabilité (l analyse de donnée) Résultats d apprentissage spécifi ques Stratégies d enseignement et d apprentissage L élève doit pouvoir: 2SP2 suite Indicateurs de rendement : 2SP2.6 Résoudre un problème donné en construisant et en interprétant des diagrammes concrets ou des pictogrammes. Apportez une pomme de terre dans un sac brun et demandez aux élèves d essayer de deviner cet objet mystère d après les réponses oui/non fournies à des questions sur ses caractéristiques. Une fois que les élèves ont deviné l objet, lancez une discussion à bâtons rompus afin d obtenir la liste des modes de préparation de la pomme de terre. Retenez trois ou quatre suggestions et demandez aux élèves de choisir de quelle façon ils préfèrent leurs pommes de terre (en purée, frites, cuites au four, rissolées). Fournissez aux élèves un autocollant pour dessiner la représentation de leur choix. Demandez aux élèves de coller leur image sur une grosse pomme de terre découpée dans du papier de boucherie. En purée Frites Cuites au four Rissolées Discutez des données présentées ainsi au hasard sans organisation. Amenez les élèves à suggérer une façon d organiser les données de manière plus claire. Voici des suggestions : Afficher les données sur un diagramme avec des titres. Groupes de dix encerclés sur un diagramme. Pictogramme horizontal avec données sur des notes autocollantes Diagramme vertical construit avec des cubes représentant les données Diagramme d objets vertical avec des épingles à linge pour représenter les données Diagramme de pointage Les élèves peuvent aussi organiser ces données en construisant leurs propres pictogrammes. Dans leur journal, les élèves écriront tout ce qu ils savent sur le diagramme qu ils ont construit. 100 PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE)

13 Résultat d apprentissage général : Recueillir, présenter et analyser des données afi n de résoudre des problèmes Stratégies d évaluation Ressources/Notes Dialogue enseignant-élèves Distribuez aux élèves le pictogramme suivant : Notre fruit préféré Chenelière Mathématiques 2 Leçon 3 (suite) : J interprète des pictogrammes 2SP2 (2.3, 2.5, 2.6) GE p Nombre de fruits Leçon 4 (suite) : Je crée et je compare des pictogrammes 2SP2 (2.2, 2.3, 2.5, 2.6) GE p Utilisez le diagramme Notre fruit préféré. Demandez aux élèves d écrire tout ce qu ils peuvent déduire sur les données présentées dans ce diagramme. Performance Pomme Banane Orange Raisins (2SP2.4, 2SP2.6) Quelle différence d un jour à l autre? Créez un pictogramme qui répond à une question comme «Quelle est la couleur de vos bas aujourd hui?». Après avoir fait le diagramme et discuté des données, posez la question : «Ce diagramme sera-t-il le même demain? Pourquoi?» Discutez de diagrammes qui ne changeront pas, p. ex. vos animaux domestiques, la couleur de vos cheveux, la couleur de vos yeux, le mois de naissance. (2SP2.6) PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE) 101

14 Domaine : La statistique et la probabilité (l analyse de donnée) Résultats d apprentissage spécifi ques L élève doit pouvoir: Stratégie de résolution des problèmes Cherche une régularité Prédis et vérifie Utilise les objets Construit un diagramme 2SP1 suite Indicateurs de rendement : 2SP1.2 Organiser des données recueillies en utilisant des objets concrets, des tableaux de fréquence, des marques de pointage, des diagrammes ou des listes. Stratégies d enseignement et d apprentissage La résolution de problème a une place importante dans le programme de mathématique. Les problèmes peuvent être des outils performants pour susciter la participation des jeunes élèves à l apprentissage des mathématiques. De nombreux élèves aiment donner un sens aux mathématiques. Il est important d accepter les différentes approches de résolution de problèmes des élèves. Comme enseignant, vous pouvez mettre à profit les activités de résolution de problèmes en discutant avec les élèves, en les observant, en les écoutant et en les interrogeant. Accorder suffisamment de temps aux élèves pour tenter de résoudre un problème sur une période de quelques jours leur permet de développer leur persévérance. À mesure que les élèves progressent dans le processus de résolution des problèmes, ils développent également leur raisonnement. Avant de leur donner la bonne réponse, aidez et mettez au défi les élèves lorsqu ils réfléchissent. Assurez-vous que les élèves comprennent le problème. Il se peut que vous deviez adapter les mathématiques du problème à la compréhension des élèves, ou que vous deviez rappeler aux élèves d essayer d autres stratégies.la troisième stratégie est axée sur la construction d un diagramme. Il est parfois utile de créer un diagramme pour organiser et donner un sens à de l information et pour trouver une solution. Quand on crée des diagrammes et des listes, il est important de fournir des tableaux qui assurent un alignement approprié des données. On prévient ainsi les erreurs de représentation des données dues aux différences de calligraphie et de hauteur des lettres entre le style d écriture des élèves. Fournissez un papier quadrillé contenant le refrain de la chanson La chanson du petit voilier. Sous ce refrain, construisez un diagramme vertical énumérant chaque mot du refrain : Vogue, vogue tout le long de la rivière Vogue, vogue mon joli petit bateau Vogue, vogue tout le long de la rivière Vogue, vogue mon joli petit bateau Vogue IIIIIIII mon II tout II joli II le II petit II long II bateau II de II la II rivière II Après avoir chanté le refrain quelques fois, incitez les élèves à créer une fiche de pointage qui consigne le nombre de fois que chaque mot apparaît dans le refrain. Demandez aux élèves à quelles questions on pourrait répondre à l aide des données recueillies. Variante : Utilisez n importe quel poème ou chanson durant l année pour renforcer régulièrement cet objectif. (2SP1.1, 2SP1.2, 2SP1.3 ) 102 PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE)

15 Résultat d apprentissage général : Recueillir, présenter et analyser des données afi n de résoudre des problèmes Stratégies d évaluation Ressources/Notes Performance Demandez aux élèves de travailler par deux pour créer des Diagrammes mystères. Les élèves auront à décider d une question dont la réponse se trouve dans les données recueillies en classe. Ils devront recueillir les données nécessaires et les grouper sous forme de pictogramme. Il n y aura aucun mot ou nombre sur le diagramme, puisque c est un diagramme mystère. Sur une autre feuille, les élèves écriront le titre de leur diagramme. Ramassez les titres et les diagrammes et affichez-les séparément. Accordez tout le temps nécessaire aux élèves pour qu ils analysent les diagrammes et trouvent les titres appropriés. Encouragez les élèves à discuter de leur méthode de raisonnement. En groupe, appariez les titres et les diagrammes, en notant le raisonnement des élèves et le vocabulaire mathématique. Journal (2SP1.2) Distribuez aux élèves les mêmes questions pour le journal que lors de l évaluation d ouverture. Comparez les réponses et obtenez ainsi un indicateur de l apprentissage de l élève. Questions pour le journal : Que savez-vous des diagrammes? Quand devons-nous utiliser des diagrammes? Pourquoi utilise-t-on des diagrammes? À quoi ressemble un diagramme? Dessinez un diagramme et dites ce que vous savez sur lui? Portfolio (2SP1.1, 2SP1.2) Les élèves formulent leur propre question dont la réponse se trouve dans de l information recueillie à l école. Ils rédigent leur question, rassemblent les données, les affichent sous forme d un pictogramme et écrivent ce qu ils ont appris. Auto-évaluation (2SP1.2) Le tableau d auto-évaluation que voici peut servir de composante dans l évaluation globale de l élève. Représentez et formulez un apprentissage que vous avez fait au sujet des diagrammes. Chenelière Mathématiques 2 Leçon 5 : La boîte à utils GE p Leçon 6 : J explore la collecte de données 2SP1 (1.1, 1.2, 1.3) GE p Carrefour mathématique GE p. 9 Avec des marques de pointage Leçon 7 : J organise les données recueillies avec des listes et des tableaux 2SP1 (1.1, 1.2, 1.3) GE p Carrefour mathématique GE p.9 Ma question est Je peux faire un diagramme concret 2. Je peux faire un pictogramme Cochez ( ) la case qui décrit votre travail 3. Je peux répondre à des questions sur un diagramme 4. Je peux faire un diagramme de pointage 5. Je peux résoudre un problème en traçant un diagramme 6. Je peux formuler des questions pour un sondage et afficher les réponses des répondants. Oui, tout seul Oui, avec de l aide Pas encore Les détectives 4 : Un bassin à tortues GE p Cette activité est une activité de clôture pour les modules 6 et 7. Cette activité est optionnelle, selon les besoins des élèves et si le temps le permet. PROGRAMME D ÉTUDES - MATHÉMATIQUES 2 e ANNÉE (VERSION PROVISOIRE) 103

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