Lors de la visite, la classe est partagée en deux groupes et travaille sur la même thématique. Chaque groupe est pris en charge par un animateur.

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1 CyCle 3 ProPosition de déroulé de visite (1 h 30) Lors de la visite, la classe est partagée en deux groupes et travaille sur la même thématique. Chaque groupe est pris en charge par un animateur. Nous vous proposons ici 2 déroulés de visite possibles pour les élèves de cycle 3. La thématique 1 est axée sur la consommation qui aborde les notions de besoins humains, d empreinte écologique et la notion de «déchets». La thématique 2 est axée sur l expérience de consommation en impliquant les élèves dans le choix de produits en fonction de différents critères sociaux et environnementaux. Thématique 1 La consommation «Etre acteur de sa consommation» Thématique 2 L écoconception «empreinte écologique et valorisation des déchets» Présentation de l exposition + vidéo «le bonheur paradoxal» Module Consommation qualité de vie, environnement Zone «Consomotiv» - nos expériences et influences d achat. Zone «Ma conso, ma santé, ma planète» - les risques sur la santé et l environnement engendrés par nos pratiques d achat. Atelier participatif : L île de Robinson et Atelier participatif «O2 Market» Bilan : «A chacun sa recette» Présentation de l exposition + vidéo «le bonheur paradoxal» Module Consommation qualité de vie, environnement Zone «Consomotiv» - nos expériences et influences d achat. Zone «Ma conso, ma santé, ma planète» - les risques sur la santé et l environnement engendrés par nos pratiques d achat. Atelier participatif : L île de Robinson et Atelier participatif «Je ne suis pas un déchet» Bilan : «A chacun sa recette» Les ateliers participatifs sont décrits dans les fiches ateliers par niveau scolaire. Les objectifs pédagogiques y sont détaillés et mis en lien avec ceux des programmes de l Education Nationale. Pour les autres éléments de la visite, se référer à la description générale dans la partie «présentation de l exposition».

2 Atelier l île de robinson Mots clés : besoins, consommation (surconsommation), alimentation, énergie, déchets, eau, empreinte écologique Prérequis : les besoins humains Objectif général Comprendre la notion d empreinte écologique. Objectifs opérationnels - Etre capable d identifier nos besoins vitaux et les ressources nécessaires pour y répondre. - Comprendre les effets d une surconsommation. - Identifier les domaines dans lesquels on peut agir concrètement. Principe de l atelier Il s agit ici d un jeu de rôle au cours duquel les élèves vont s imaginer à la place de Robinson Crusoé. Durée 30 à 40 min - Comprendre le lien entre le mode de consommation adopté et l impact sur l environnement : à l échelle de l Homme puis à l échelle mondiale. GéoGraphie Lien avec les programmes scolaires Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves : première approche du développement durable (les besoins, l eau, les déchets). Produire en France : notion de ressources, de pollution, de risques et de prévention. SCieNCeS expérimentales et TeChNoLoGieS Besoins en énergie, consommation et économie d énergie. éducation DéVeLoppeMeNT DUraBLe La gestion de l environnement : l exploitation des ressources naturelles et/ou humaines peuvent générer des dommages : l évolution d un environnement géré par l homme. Satisfaire les besoins de chacun aujourd hui (solidarité intergénérationnelle). Produire et consommer autrement : faire des choix permettant la durabilité de développement.

3 Tenez M. Robinson! Je vous ai pris des yaourts 0%... Et à la noix de coco Déroulement de l atelier Les élèves sont placés autour d un plateau de jeu sur lequel ils vont pouvoir agir en fonction des scénarii proposés par l animateur. L activité se déroule en 3 phases : La survie «Robinson arrive sur l île, il doit trouver de quoi survivre». Les élèves listent les besoins de Robinson nécessaires à sa survie. Ils réfléchissent aux éléments présents sur l île pour qu il puisse répondre à ceux ci. A chaque proposition en fonction des ressources présentes sur l île et de l usage que Robinson en fait, les élèves ont des pièces à retirer ou placer sur l île (pour ce que Robinson prélève ou rejette). La surconsommation «Habitué à la vie sur l île Robinson commence à vivre dans l aisance et à surconsommer les ressources de l île.» Comme précédemment les élèves vont poser ou retirer des pièces en fonction du scénario. La mort de l île «Les ressources viennent à manquer mais Robinson ne prend pas garde et continue de surconsommer.» Une discussion est engagée avec les élèves sur l avenir de l île et de Robinson. L animateur amène les élèves à s interroger sur le comportement de Robinson : Comment aurait-il dû consommer les ressources de l île? Quelle devrait être la taille de l île pour supporter la surconsommation de Robinson? Bilan de l activité L animateur invite les élèves à se mettre dans la peau de Robinson et réfléchir à la surface dont ils auraient besoin pour subvenir à leurs besoins en nourriture, chauffage, matériaux de construction, air pur, eau potable, absorption de déchets et vivre de façon durable. L animateur définit avec les élèves la notion d empreinte écologique à partir de l exemple de Robinson : L île représente l empreinte écologique de Robinson, si son mode de vie exerce une pression trop forte sur l île (s'il fait par exemple des grands feux de camp tous les soirs pour tromper sa solitude), c'est-à-dire si son empreinte écologique est supérieure à la taille de son île, sa survie risque d'être compromise à plus ou moins long terme. Puis, il transpose cette notion à l échelle de la planète. Pour aller plus loin Avant la visite phase de représentations initiales En classe, demander aux élèves de lister les besoins d un être humain. Les noter sur un tableau. Leur demander ensuite de lister, dessiner ou découper dans des revues les éléments qui selon eux permettent de répondre à ces besoins. Classer ensuite les besoins en différentes catégories (besoins vitaux, besoins secondaires, besoins superficiels) et engager une discussion avec les élèves autour de cette notion.

4 Après la visite Calculer l empreinte écologique de la classe. Lister des solutions qui permettraient de réduire l empreinte écologique et trouver un moyen de les mettre en œuvre dans l école (projets sur les «écogestes» à mettre en place à l école : déchets, eau, économies d énergies ) Réfléchir à l impact de nos modes de vie sur notre environnement, notre empreinte écologique. Nos besoins respectifs au niveau de la planète : Est ce que tout le monde possède les mêmes choses, consomme le même espace sur Terre? Faire prendre conscience des inégalités.

5 Atelier Je ne suis Pas un déchet Mots clés : déchet, décharge, incinérateur, tri, recyclage, réutilisation Prérequis : ressources renouvelables/non renouvelables, les sources d énergies (fossiles, renouvelables). Objectif général Découvrir les différents moyens de valorisation des déchets que nous produisons. Objectifs opérationnels - Définir ce qu est un déchet. - Susciter la créativité des élèves. - Comprendre la fonction de chaque lieu de transformation des déchets et leur impact sur l environnement. Principe de l atelier Les élèves doivent réfléchir aux moyens de prolonger au mieux la vie d un objet et même de le transformer en un autre produit complètement différent. Durée 30 min SCieNCeS expérimentales et TeChNoLoGieS La matière : les déchets : réduire, réutiliser, recycler. Lien avec les programmes scolaires éducation DéVeLoppeMeNT DUraBLe Produire et consommer autrement : faire des choix écocitoyens (produire moins de déchets, les collecter, les trier, les recycler). éducation, implication, responsabilisation du consommateur (lutter contre le gaspillage, apprendre à gérer sa consommation).

6 M'enfin Mamie! C'est fait exprès! Zoé, c'est bien de recycler tes vieux jeans... Mais y a une limite! Celui-là est vraiment trop rapiécé!! Déroulement de l atelier Répartis en équipe, les élèves vont devoir à chaque tour de jeu associer un objet de la «poubelle aux trésors» à un mode de transformation pour créer un nouveau produit. Ils disposent de possibilités de création sur des cartes «objet», ou peuvent simplement faire appel à leur imagination. L atelier se décline comme ci-dessous : Qu est-ce qu un déchet? L animateur questionne les enfants sur la notion de déchets et sur la façon de réduire notre production de déchets à la source. Malgré ces efforts de réduction, nous produirons toujours des déchets et il est intéressant, dans la mesure du possible, de prolonger au mieux la vie de nos objets et même de les réincarner en d autres produits complètement différents. Et donc, de leur offrir une nouvelle existence! En plus de réduire les prélèvements de ressources naturelles non renouvelables ou encore l utilisation d énergies fossiles, cette approche est une véritable source d ingénierie, de créativité, d échanges de savoirs-faire et d emplois potentiels! Les lieux de transformation des déchets L animateur présente les différents lieux de transformation. Cette présentation est interactive et lui permet compléter les connaissances des enfants. La transformation Chaque équipe pioche un déchet présent dans la «poubelle aux trésors». Les enfants devront le faire passer dans différents lieux où les moyens de le transformer seront mis en oeuvre. Le but est de transformer ce déchet en un objet présent sur une carte-objet ou à créer grâce à son imagination. Un tour de jeu correspond à la création d un objet par les 4 équipes. Les équipes ont un temps limité pour réfléchir puis trouver la bonne ressource et le ou les «modes de transformation» associés. Bilan de l activité Chaque équipe raconte l histoire de la transformation de son déchet. Chaque lieu porte sur sa carte des points positifs et/ou négatifs en fonction de l impact produit sur l environnement. L animateur attribue de cette façon des points aux équipes. Il propose ensuite un petit commentaire qui s appuie sur les paroles des enfants et permet d apporter quelques explications et données supplémentaires. Pour conclure, il les invite à réfléchir à des solutions pour réduire notre production de déchets à la source et à comment prolonger la vie de nos objets et/ou les transformer. Pour aller plus loin Avant la visite phase de représentations initiales : définir avec les élèves ce qu est un déchet. Demander aux élèves d écrire 3 mots chacun définissant la notion de déchet. Coller ces mots sur un tableau, essayer de les classer et engager une discussion avec les élèves.

7 Après la visite Visite d une déchetterie, d un centre de tri. Fabrication de papier recycler. Campagne d affiches de sensibilisation sur la réduction des déchets, le tri, le réemploi. Création artistique de valorisation des déchets.