Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Lundi 22 septembre 2014

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1 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Lundi 22 septembre 2014

2 Document A Retranscription orale, en GS, suite à la lecture de Le loup est revenu! de Geoffroy de Pennart Lors d une lecture de Le loup est revenu! de Geoffroy de Pennart, dans une classe de GS, l enseignante lit les deux dernières pages de l album. Le loup est revenu! raconte l histoire d un lapin qui apprend une terrible nouvelle : le loup est revenu! Quelqu un frappe à la porte du lapin qui a très peur : ce sont les trois petits cochons, puis plus tard arrivent La chèvre et ses sept chevreaux, puis un agneau, puis Pierre chassant le loup, et enfin le chaperon rouge. Le loup se retrouve face à tout ce monde qui est décidé à ne pas se laisser faire La classe est arrivée à la fin du livre et les enfants émettent des commentaires sur la dernière image où l on voit tous les personnages attablés avec le loup. Les enfants demandent à l enseignante de lire le texte de la page. Mme L (lisant le texte des deux dernières pages) : «Le loup est à terre et Monsieur Lapin prend la parole : «LOUP, NOUS N AVONS PLUS PEUR DE TOI! Mets-toi bien ça dans la tête.» Puis il ajoute : «Mais si tu promets d être gentil et de nous raconter des histoires de loup qui font peur, alors, nous t invitons à diner avec nous.» C est ainsi que ce soir-là, autour d une table bien garnie, chez monsieur Lapin, LE LOUP EST REVENU!

3 Voilà, l histoire est finie! Elle ne vous fait pas penser à d autres histoires? Elève 1 : Si, au Petit chaperon rouge! Elève 2 : Et aux trois petits cochons! Elève 3 : et à Pierre et le loup Mme L : Et pourquoi ça, dis-nous? Elève 3 : Ben quand Pierre désobéit à son grand-père c est comme dans Pierre et le loup, il a pas peur du loup. Mme L : Alors tous les personnages qui sont là (elle montre la dernière image où ils sont tous attablés) n ont pas peur du loup? Elève 1 : ben non! là ils ont plus peur Mme Z : pourquoi l auteur a-t-il choisi tous ces personnages dont vous venez me parler? Elève 2 : parce qu ils ont peur du loup! Mme L : Ah bon, explique-moi ça! Elève 2 : Le petit chaperon rouge il se fait manger par le loup, les trois petits cochons aussi Elève 3 : et le loup aussi il aime bien manger les moutons! Mme L : Il y a un mouton dans l histoire de Pennart? Bon nous allons essayer de retrouver tous nos personnages et de retrouver leur histoire pour savoir d où ils viennent.

4 Analyse du sujet 1) Quelles sont, d après vous, les compétences littéraires que les élèves semblent avoir acquises (ou qui vous semblent être en voie d acquisition). Vous justifierez vos réponses en vous appuyant sur le document A. 2) Quel genre littéraire est favorisé dans l échange entre l enseignant et les élèves? Le choix de lecture Le loup est revenu! de Geoffroy de Pennart vous semble-t-il adapté? 3) Quels sont les intérêts d une telle lecture? 4) Suite à la lecture de l ouvrage de Pennart et en vous appuyant sur vos réponses précédentes, quels prolongements proposeriez-vous à cette séance?

5 Analyse du sujet 1) Quelles sont, d après vous, les compétences littéraires que les élèves semblent avoir acquises (ou qui vous semblent être en voie d acquisition). Vous justifierez vos réponses en vous appuyant sur le document A. 2) Quel genre littéraire est favorisé dans l échange entre l enseignant et les élèves? Le choix de lecture Le loup est revenu de G. de Pennart vous semble-t-il adapté? 3) Quels sont les intérêts d une telle lecture? 4) Suite à la lecture de l ouvrage de Pennart et en vous appuyant sur vos réponses précédentes, quels prolongements proposeriez-vous à cette séance?

6 Genre du conte Mise en réseau Notion visée : Construction culture littéraire

7 CONSTRUIRE UNE CULTURE LITTERAIRE Connaissance du programme sur le sujet ET l école maternelle Découvrir l écrit- Se familiariser avec l écrit (p. 13) Afin qu ils perçoivent la spécificité de l écrit, ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire précis, varié, et employé à bon escient) et la manière remarquable dont ils illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes, légendes, fables, poèmes, récits de littérature enfantine). Ainsi, tout au long de l école maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des œuvres du patrimoine littéraire et de s en imprégner. Ils deviennent sensibles à des manières de dire peu habituelles ; leur curiosité est stimulée par les questions de l enseignant qui attirent leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases qu ils reprennent à leur compte dans d autres situations.

8 À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - identifier les principales fonctions de l écrit ; - écouter et comprendre un texte lu par l adulte ; - connaître quelques textes du patrimoine, principalement des contes ; - produire un énoncé oral dans une forme adaptée pour qu il puisse être écrit par un adulte.

9 Les progressions (p. 30) Se familiariser avec l écrit: Écoute et compréhension de la langue écrite - Après l écoute attentive d un texte lu, accéder à sa pleine compréhension en interrogeant le maître sur le sens inconnu de mots, d expressions, de constructions de phrase. - Connaître un conte dans différentes versions ; établir des comparaisons précises entre elles. - Donner son avis sur une histoire.

10 Littérature à l école Mars Une culture littéraire pour les élèves de l école primaire : Une culture littéraire se constitue par la fréquentation régulière des oeuvres. Elle suppose une mémoire des textes, mais aussi de leur langue, une capacité à retrouver, chaque fois qu on lit, les résonances qui relient les œuvres entre elles.

11 2. Mise en œuvre pédagogique des séquences de littérature : Assurer la compréhension Lire et interpréter l image Approche de l interprétation des textes : des œuvres en débat

12 3. Des œuvres à mettre en réseau : la programmation des lectures : Ces réseaux sont organisés, pour explorer un genre, pour apprécier les divers traitements d un personnage, d un motif, pour élucider une procédure narrative, l usage du temps et des lieux, pour estimer la place d une œuvre au sein de la production d un auteur ou dans une collection. Avec les enfants les plus jeunes, ce sont certainement les personnages qui, lorsque leur consistance est forte, constituent l une des trames les plus visibles des œuvres. 4. De la lecture à la mise en voix des textes (lectures à haute voix, récitations, mises en scène) 5. De la lecture des oeuvres littéraires à l écriture 6. Les lectures personnelles

13 1) Quelles sont, d après vous, les compétences littéraires que les élèves semblent avoir acquises (ou qui vous semblent être en voie d acquisition). Vous justifierez vos réponses en vous appuyant sur le document A.

14 Voilà, l histoire est finie! Elle ne vous fait pas penser à d autres histoires? Elève 1 : Si, au Petit chaperon rouge! Elève 2 : Et aux trois petits cochons! Elève 3 : et à Pierre et le loup Mme L : Et pourquoi ça, dis-nous? Elève 3 : Ben quand Pierre désobéit à son grand-père c est comme dans Pierre et le loup, il a pas peur du loup. Mme L : Alors tous les personnages qui sont là (elle montre la dernière image où ils sont tous attablés) n ont pas peur du loup? Elève 1 : ben non! là ils ont plus peur Mme Z : pourquoi l auteur a-t-il choisi tous ces personnages dont vous venez me parler? Elève 2 : parce qu ils ont peur du loup! Mme L : Ah bon, explique-moi ça! Elève 2 : Le petit chaperon rouge il se fait manger par le loup, les trois petits cochons aussi Elève 3 : et le loup aussi il aime bien manger les moutons! Mme L : Il y a un mouton dans l histoire de Pennart? Bon nous allons essayer de retrouver tous nos personnages et de retrouver leur histoire pour savoir d où ils viennent.

15 Les élèves connaissent des contes qui appartiennent au patrimoine littéraire : Le petit Chaperon rouge, Les trois petits cochons, Pierre et le loup Les élèves sont capables de construire des liens entre l album lu et les contes auxquels ils font référence : ils retrouvent le loup dans chaque histoire. Les élèves connaissent un motif classique des contes : le «monstre», ici le loup. Les élèves connaissent un personnage archétypal des contes : le loup.

16 Les compétences littéraires acquises des élèves Les élèves ont acquis les compétences littéraires suivantes : Faire référence à des contes du patrimoine Faire des liens entre l album lu et d autres références personnelles (ou vues en classe) Comprendre un texte lu par l enseignant Construire la notion de personnage Élaborer des significations à partir d une mise en réseau

17 2) Quel genre littéraire est favorisé dans l échange entre l enseignant et les élèves? Le choix de lecture Le loup est revenu! de Geoffroy de Pennart vous semble-t-il adapté? Le genre du conte est ici favorisé par les références citées par les élèves : Le petit Chaperon rouge, Les trois petits cochons, Pierre et le loup auxquelles il conviendrait d ajouter : La biquette et les sept chevreaux (Grimm), Le loup et l agneau (La Fontaine) qui n est pas un conte mais une forme narrative : une fable.

18 Le choix de lecture Le loup est revenu! de Geoffroy de Pennart nous parait adapté au niveau de classe GS. Les élèves ont découvert tout au long de l école le genre des contes. L œuvre est adaptée car elle permet une lecture en réseau (références à d autres contes),elle permet également de construire une culture littéraire en posant la question de l évolution du personnage archétypal du loup.

19 Les ingrédients du conte sont présents : Personnage archétypal : le loup (dans l album de Pennart, ce personnage évolue et se trouve alors contraire aux représentations des contes traditionnels) Fin heureuse : ils sont tous attablés ensemble ce que ne laissait pas présager le récit Ressort narratif : suspens maintenu par les répétitions des motifs de la rencontre jusqu à la rencontre finale avec le loup. Ainsi le choix du livre est adapté pour traiter ce genre : il permet de revoir les ingrédients du conte tout en apportant un autre point de vue.

20 3) Quels sont les intérêts d une telle lecture? La fin du récit est à interroger : La classe est arrivée à la fin du livre et les enfants ont émis des commentaires sur la dernière image où l on voit tous les personnages attablés avec le loup. La lecture d une telle œuvre permet la construction d un lecteur littéraire, c est là son principal intérêt. Construction d un lecteur littéraire

21 L œuvre permet alors de : Comprendre Grâce à la répétition d histoires ou de contes adaptés à leur âge, classiques et modernes, ils parviennent à comprendre des récits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter à leur tour. Le rapport texte / image, comme beaucoup d albums, est à interroger. L album Le loup est revenu! présente toutes les caractéristiques du conte classique traditionnel (cf. question 2 ) tout en s en éloignant par sa modernité : les personnages s allient entre eux contre le loup et le loup devient leur ami. Pour toutes ces qualités littéraires, l album présente un fort intérêt pour construire un lecteur exigeant, développer des habiletés de lecteur au long cours capable d établir des liens et d interroger l œuvre.

22 4) Suite à la lecture de l ouvrage de Pennart et en vous appuyant sur vos réponses précédentes, quels prolongements proposeriez-vous à cette séance? Axe littéraire Axe vocabulaire Axe écriture Axe oral

23 Axe littéraire : Étude d un personnage archétypal : le loup (mais arrivé en GS, il est probable que ce réseau soit déjà connu des élèves). Construction d un réseau littéraire : autour de l auteur Pennart, autour des contes et autres textes présents dans l œuvre Axe vocabulaire : Constitution d un capital lexical : mots qui appartiennent au genre littéraire, à l histoire (lexique de la peur) Axe écriture : Écrire un épisode, une fiche d identité d un personnage Axe oral : Mise en scène : les scènes répétitives, les dialogues le permettent.

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26 ENTRER PAR LES PRATIQUES ORALES DE TRANSMISSION -Pierre et le loup (Prokofiev) ENTRER PAR LES PRATIQUES DE LECTURE Entrer dans le récit avec des récits déjà élaborés Le petit chaperon rouge, Grimm, Perrault Beaucoup de références au personnage archétypal du loup