Photographie et composition d annonce publicitaire

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1 Photographie et composition d annonce publicitaire Niveau: Matière: Classes du cycle moyen Littératie médiatique Thème: Apprendre des notions sur la littératie médiatique et la photographie, par les arts médiatiques Description Cette unité PAM amène les élèves à apprendre des notions technologiques et visuelles pour faire de bonnes photos. Ils étudient aussi la photo telle qu elle est utilisée dans la publicité. Les élèves vont concevoir et composer des annonces publicitaires en faisant des affiches qui utilisent la photographie numérique pour aider un organisme local à but non lucratif. Leur annonce pourra être utilisée comme source d éveil à l école et comme moyen de revenu pour l organisme cité. Cette unité PAM exige l emploi d appareils photos numériques et d ordinateurs. Les ordinateurs devront être équipés de logiciels de manipulation d image ou de présentation tels que Photoshop Elements et PowerPoint. Leçon 1 Dites aux élèves qu ils vont étudier les médias autour d eux. Expliquez-leur que les activités du jour vont leur montrer comment la communication est utilisée dans la culture. Jouez au jeu de Communication pour que les élèves établissent des relations entre eux en suivant des instructions. L idée est similaire au jeu Charades, excepté que la communication non verbale est un des aspects de cette interaction. Divisez la classe en groupes de 3 ou 4 élèves. Chacun leur tour, les élèves doivent communiquer un scénario particulier aux autres membres de leur groupe en utilisant différents moyens de communication. Certains élèves pourront seulement parler à leur groupe, mais les élèves ne pourront pas les voir. Il y aura aussi des restrictions sur le vocabulaire employé. D autres pourront seulement jouer des personnages avec des gestes et des mouvements du corps sans parler. D autres pourront seulement dessiner pour communiquer leur scénario. Après cette activité, l enseignant organise une discussion sur les effets de ces formes de communications. Projet de foire aux idées sur papier craft : les élèves se partagent en groupes de 4 et lisent les questions : Quelles sont les formes de médias qui existent (sites Internet, photos de journaux, etc)?, Quels sont leurs buts (communiquer, informer, vendre, etc.)?, Quelles formes d art existent autour de nous (sculpture, dessin, photographie, etc.)?, Quels sont leurs buts?

2 Au sein de leur groupe, les élèves s adressent à chacune de ces questions et écrivent en style télégraphique leurs réponses. Il est important de faire un déballage d idées et d inclure autant de réponses possibles, plutôt que d atteindre l unanimité. Assurez une brève période de foire aux questions et de discussions pour chaque question. L enseignant fait une mise en commun des réponses obtenues. Les listes de chaque groupe sont affichées dans des endroits accessibles pour être lues pendant le reste de l activité. Les élèves doivent s exprimer sur papier craft dans la façon qu ils choisissent (dessins, textes, symboles, etc). L enseignant leur demande quel est le sens des médias pour eux. Laissez-les s exprimer 5 minutes sur le papier. Demandez ensuite ce que l art signifie pour eux. Quand les groupes ont terminé, les élèves exposent leurs idées sur papier sur les murs de la classe. Les élèves font le tour de la classe pour lire les affiches et observer les différences et les idées similaires. Une discussion s ensuit sur ce qui a été découvert sur les significations des 2 mots. L enseignant fait une révision des moyens de communication utilisés aujourd hui. Comment la communication a-t-elle été influencée par la forme de communication utilisée (par exemple, les mots écrits, les mots joués, les mots parlés, mais sans autre indication, etc). Dans quelles situations ces formes de communication seraient-elles utlisées dans les textes médiatiques qui nous entourent? Par exemple, dans la publicité, on trouve seulement des mots écrits dans les journaux, et des mots parlés à la radio. Avec quelle forme de communication vous sentez-vous le plus à l aise? Quel est le texte médiatique qui a le plus d impact selon vous? L enseignant indique aux élèves qu un artiste médiatique va se joindre à eux afin d étudier ensemble les médias qui nous entourent. Les élèves vont aussi prendre des photos qui utilisent les médias. Leçon 2 Matériels requis : projecteur multimédias branché à l ordinateur, ayant accès à l Internet. Un appareilphoto numérique pouvant prendre des photos susceptibles d être téléchargées immédiatement dans l ordinateur afin de les voir. Quelques élèves capables de l école secondaire locale peuvent venir aider avec les détails techniques. Révisez ce qui a été couvert lors de la dernière leçon sur les types de médias et les formes de communication. Par groupes de 2 les élèves discutent de leurs expériences avec les textes médiatiques. Montrez des exemples d annonces publicitaires dans des présentations numériques de textes médiatiques, dans lesquels le sujet a la forme idéalisée d un type particulier de personne. Cela peut être un mannequin de défilé de mode, un athlète, un docteur ou tout autre professionnel. Montrez le Dove Evolution clip de YouTube. Discutez des réactions des élèves. L affiche à la fin de la vidéo a pour but d atteindre qui? Quel est le but de cette vidéo? Quels sont les aspects de la photographie qui ont changé l apparence de la jeune femme : maquillage, éclairage, effets spéciaux numériques, etc? Montrez des exemples de l emploi de la caméra pour dépeindre un point de vue particulier.

3 Employez un appareil photo numérique et une installation d éclairage limité afin de démontrer quelques types d éclairages et la façon dont ils changent la représentation d un sujet. Par exemple, la lumière contrastée, la lumière diffuse, changer la distance focale de l objectif et l angle de vision. Divisez la classe en groupes de 3 ou 4, en fonction du nombre d appareils photos numériques. Chaque groupe reçoit une liste des photos qu ils devront faire. Ces photos impliqueront diverses qualités de lumière, d angles de caméra, de distance focale. Après avoir pris les photos, comparez-les sur l écran de l appareil. Elles devraient permettre de comparer les aspects du sujet en fonction de ces variables. La photo représente-t-elle réellement le sujet tel que vu en réalité? Qu y-a-t-il de différent? Comment est-ce différent? Faites une session d exploration sur les points suivants : o Quelle est la différence entre le sujet réel et la photo? o Les problèmes et les succès dans la photo. Travail à la maison : Amenez des échantillons de textes médiatiques qui comprennent des images de gens. Cela peut comprendre des magazines, des journaux, des images Internet, etc. Les élèves qui utilisent des appareils photos numériques peuvent apporter des photos d affiches et d annonces publicitaires d abris d autobus. Les élèves utilisant des appareils audio numériques peuvent apporter des exemples d enregistrements venant d Internet. Leçon 3 Posez des questions sur les sources des exemples divers de textes médiatiques apportés par les élèves. Par exemple, programme de télé, magazine pour adolesceents, etc. Montrez un exemple de texte médiatique tel que des nouvelles en ligne, une annonce à la radio, et l emballage de produits de tous les jours. Investiguer avec les élèves le public cible de ce texte médiatique. Quel est son but? Discutez en groupes de deux pour débuter les discussions. Puis placez les élèves par groupes de 4. Les élèves participent à une activité sur un set de table afin d analyser les images apportées par chacun. Pensez à des questions comme : o À qui s adresse le message? o Comment une personne de 65 ans répondrait-elle à ce message? o L information de l annonce est-elle biaisée? o Évaluez la représentation des sujets dans le texte médiatique. o Y a-t-il des groupes raciaux différents représentés dans le texte médiatique? o Quels sont les éléments de l annonce? Images, textes. Demandez aux élèves de discuter de ces questions et de transcrire leurs réponses. L enseignant peut jouer le rôle d un cadre d entreprise publicitaire avec l intention d informer les élèves sur le rôle de l agence et quel pourrait être leur travail. Tout en joouant son rôle, l enseigant peut présenter la structure actuelle de l industrie des annonces publicitaires qui inclut les membres du public et ceux qui travaillent dans l agence.

4 L agence publicitaire peut avoir des membres ayant les rôles de directeur artistique, rédacteur, directeur des comptes. Chaque rôle est important et contribue au succès du produit fini. Avec la classe, recherchez le travail des producteurs de textes médiatiques. Écrivez des réponses aux questions et faites-en une liste. Introduisez le concept de création d annonce de service public pour une agence sociale particulière. Travail à la maison : Faites une recherche sur une agence sociale particulière. Que fait-elle? Quelle est sa cible? Qui est son auditoire? Où devrait-on faire la publicité afin d atteindre l auditoire cible? Écrivez des articles qui montrent votre investigation sur ces types d annonces. Si vous étiez un cadre d entreprise publicitaire, quelle serait votre démarche? Leçon 4 Présentez des éléments importants de composition. Dites aux élèves de se baser sur des éléments visuels donnés pour composer une liste de ces éléments qui ont des points forts. Des exemples d éléments visuels importants sont la répétition, l équilibre des couleurs, les motifs, les sentiers visuels (lignes de directions), la règle des tiers, les couleurs (couleurs chaudes et froides), l échelle, la perspective, la symétrie, l asymétrie, les grands angles et les vues rapprochées (gros plan). Discutez des composantes nécessaires afin de monter avec succès une campagne d affiches : o Images fortes et composition o Logo o Légende o Motif Z o Qui est représenté Les élèves reçoivent des rôles pour le tournage (par exemple, une personne responsable des accessoires, une pour les lieux, un directeur artistique, un photographe, un modèle). Les élèves recherchent des idées pour leur annonce publicitaire pour l agence sociale. Les élèves font un plan du tournage et trouvent où placer le texte. Les élèves trouvent un logo et un slogan pour l affiche. Les élèves reçoivent une liste filmée qui les aide à penser aux aspects techniques du tournage (par exemlple la distance focale de l objectif, l angle de vision, l éclairage, etc.) Les élèves se préparent pour le jour du tournage et explorent leurs rôles faisant partie du processus de création. Discuter avec les élèves de leurs rôles et la façon dont ils pourraient contribuer aux résultats du tourmage. Leçon 5 Il est possible de faire venir une employé de la mise en marché de l agence sociale afin d éclairer les élèves sur l agence et ses besoins. Discutez de ce que sont les agences sociales à buts non lucratifs. Les élèves ont l occasion de poser des questions afin de bien comprendre le sens de ces organisations. Présentez l agence et demandez à la classe ce qu ils pensent de ses objectifs.

5 Discutez avec la classe de la possibilité d une annonce publicitaire et de ce qui pourrait marcher et ne pas marcher, en fonction de leurs suggestions. Composez une liste de critères qui permettront aux élèves de réfléchir sur ce qu ils ont créé, ainsiq que d estimer si c est réussi. Élaborez le concept de texte médiatique qui comprend la photo et le texte l accompagnant. Fixez les paramètres de la composition du texte. Par exemple, le nom de la compagnie, le slogan, pas plus de 20 mots, etc. Partagez vos idées avec d autres groupes et utilisez des critères afin de mesurer le succès du concept d affiche créé. Ayez une discussion sur les réactions de la classe au travail de l agence sociale. Est-ce que leur concept de composition de l annonce a changé après les renseignements de l agence? Travail à la maison : Les élèves revoient les campagnes publicitaires faites dans le passé pour cette agence et se préparent à les critiquer lors de la prochaine classe. Leçon 6 Des appareils-photos numériques sont nécessaires pour cette classe. Montrez des exemples d annonces publicitaires sur affiches qui utilisent les photos. Parlez des éléments de la composition de l affiche. Donnez des exemples d annonces solides qui marchent et d annonces plus faibles qui ne marchent pas. Dites aux élèves de penser au placement du texte quand ils prennent les photos. Les photos sontelles prises verticales ou horizontales? En groupes, les élèves organisent les sessions de photographie. Les élèves prennent au moins 10 photos en vue de leur affiche. Ils se basent sur la liste de contrôle suivante : o Où est le sujet sur la photo? o Comment cadrer la scène? Verticalement? Horizontalement? En diagonale? o L objectif de l appareil est-il normal, un objectif grand-angle, ou un téléobjectif? o Quel angle utilisez-vous pour cadrer le sujet? o Quelle profondeur de champ utilisez-vous? o Comment est l éclairage? (dur, doux, de côté, de devant, de l arrière, etc)? o La prise de vue utilise-t-elle du mouvement, un cliché ou une action figée? Les élèves prennent les photos et les téléchargent toutes. Les élèves révisent ensemble en groupe et décident quelles photos sont les meilleures, et pourquoi. Ils doivent utiliser le vocabulaire approprié de la photgraphie. Les élèves choisissent 3 images parmi les plus réussies et les impriment. Discutez avec la classe du processus depuis l idée originale de l affiche jusqu à la prise de vues.

6 Leçon 7 Revoyez les principes de composition de l affiche discutés précédemment (ce qui marche et ce qui ne marche pas). Les élèves travaillent dans leur groupe sur les 3 photos imprimées. Ils devraient penser à la taille et au style ed la police d écriture qu ils veulent utiliser. À ce niveau, ils peuvent travailler au slogan et faire des essais. Les élève décident en groupe quelle est l affiche finale qu ils montrent à la classe. Ils expliquent pourquoi ils pensent que c est la meilleure. Discutez ensemble des succès et des défis relatifs au travail avec texte et image. Leçon 8 Cette leçon a lieu dans le laboraoire d ordinateurs. Révisez avec les élèves les techniques de compostion des affiches discutées dans les leçons précédentes. Demandez-leur de garder à l esprit ces techniques quand ils travaillent à leur affiche. Montrez l emploi de Photoshop pour ajouter du texte à l image de l annonce. Les élèves utilisent une copie papier à travailler sur Photoshop pour l affiche finale. Les élèves utilisent des techniques de Photoshop pour modifier l image afin de voir si le résultat améliore le message qu ils essaient de communiquer. Les élèves travaillent avec Photoshop et font les changements nécessaires à leur texte et image. Discutez du processus de composition de l affiche. A-t-il aidé les élèves à apprécier comment de subtils changements peuvent apporter d énormes différences sur le message de l image. Leçon 9 Faites une exploration des groupes de consommateurs et de leur fonction. Les élèves discutent des objectifs des groupes de consommateurs. Les élèves préparent des questions à poser à des groupes de consommateurs sur leur campagne d annonce publicitaire. Les élèves vont dans une autre classe et mènent leur discussion de groupes de consommateurs sur leurs affiches. Ils reçoivent les réactions sur leurs affiches. Les élèves prennent des notes sur ce que leurs pairs leur disent. Ils reçoivent les critiques de leur travail venant de leurs pairs. Les élèves soumettent un rapport de leurs trouvailles et discutent avec le reste de la classe comment leur affiche a été accueillie. Ils réfléchissent aussi sur le processus de créativité et discutent comment ils auraient pu changer leur approche si quelque chose avait été négligé. Élargissements de la leçon Envoyez les affiches à l agence concernée. Demandez à un de ses représentants de venir à l école aider la classe à fire la promotion de sa campagne publicitaire. Demandez à quelqu un du monde de la publicité de rendre visite aux élèves pour discuter des annonces composées et donner des idées. Affichez dans l école et organisez une campagne de fonds pour cette œuvre de charité.