L ECOLE, MODE D EMPLOI PHILIPPE MEIRIEU Vyage au mnde des pédaggues Freinet On privilégie l activité de l enfant en établissant des plans de travail individuels et en lui permettant de travailler à sn rythme ; n fait l élge du travail. Dans la classe il n y a pas d estrade, pas de rangées, mais des grupes de tables. Les activités snt diverses et cncrètes (ntin de «matérialisme») : manipulatins, srties de classes, textes libres, crrespndance sclaire, utilisatin de l imprimerie, etc. Les classes de transitin L égalité des chances ne signifie pas l égalité des traitements. Chacun a le drit à une sclarité apprpriée à ses besins : c est la mise en place de classes de transitin (2 u 3 prfesseurs chacun enseignant plusieurs matières, des méthdes actives, un lcal unique) pur les élèves en difficulté. Piaget Piaget présente une cnceptin du dévelppement de l enfant par stades, du cncret vers l abstrait. Sa thérie ne prend en cmpte ni l affect, ni l envirnnement des individus. Piaget se prnnce cntre l enseignement traditinnel et les curs magistraux, il défend l idée de décuvrir par l expérience. Summerhill L écle est perçue nn pas cmme une écle, mais cmme une maisn, une manière de vivre. Les curs ne snt pas bligatires, chacun décide s il va en classe et quels enseignements il suit. On chisit d attendre que l enfant désire apprendre, plutôt que de chercher à rendre l enseignement désirable. Rgers L enseignement est nn-directif, l élève est libre d apprendre. Le rôle du maître est de «faciliter» - 1 -
l initiative de l élève. On valrise ici le prcessus d apprentissage au détriment de sn cntenu. Les 10% Circulaire du 27 mars 1973 et arrêté du 13 juillet : 10% de l hraire annuel est mis à dispsitin des établissements, sit une semaine par trimestre sans empli du temps. «Il s agit de refuser une idélgie du travail qui sit par nature punitin, bligatin, cntrainte.» Les scilgues L égalité des chances est fictive, en réalité l écle ne fait que pérenniser l rganisatin de la sciété. La réussite dépend du milieu familial et scial. La pédaggie par bjectifs Le maître indique clairement l bjectif de chaque séquence sus la frme de cmpétences à acquérir. La séquence cmmence par une évaluatin permettant de déterminer ceux qui maîtrisent déjà les cmpétences à acquérir. Cette méthde permet aux élèves de mesurer l apprentissage. L apprentissage est divisé en sus unités, chacune définie par un cuple bjectif/évaluatin. Freud «L éducatin est l effrt des hmmes pur cntraindre l enfant à surmnter le principe de plaisir et à remplacer celui-ci par un principe de réalité.» Pur enseigner, il faut puvir un instant ccuper la place de l autre : «On ne peut être éducateur que si l n est capable de participer à la vie psychique de l enfance.» Le cllège unique Réfrme Haby (li du 11 juillet 1975), créatin d un cllège unique : «enseignement cmmun dnné à tus, sur quatre niveaux successifs, et cnstituant le supprt des frmatins générales et prfessinnelles ultérieures». La cmmissin Legrand Luis Legrand intrduit le terme de «pédaggie différenciée» en 1973. Le prjet est de «rendre pssible, en adaptant suffisamment les méthdes et les prgressins, l assimilatin par chaque élève de cllège, d un trnc cmmun de cnnaissances thériques et abstraites». - 2 -
Vers une écle plurielle différencier la pédaggie Qu est-ce qu une méthde pédaggique? Définitin : mde de gestin, dans un cadre dnné, des relatins entre le frmateur, les apprenants et le savir. La méthde est ce qui nue ces tris éléments. Si l n ublie un de ces tris éléments, il se prduit des dérives : dérive prgrammatique POLE SAVOIR METHODE PEDAGOGIQUE (mde de gestin des relatins entre le frmateur, les apprenants, et le savir) POLE FORMATEUR POLE APPRENANT dérive démiurgique dérive psychlgique Tris apprches de la méthde pédaggique : Du pint de vue du savir, la méthde peut être perçue cmme une démarche scientifique rganisant les cnnaissances seln un certain rdre. Du pint de vue de l apprenant, la méthde se présente avec une certaine pacité. Du pint de vue du frmateur, la méthde se présente cmme un ensemble de dispsitifs utilisant différents utils, mis en œuvre dans des situatins d apprentissage : METHODE PEDAGOGIQUE Situatin(s) d apprentissage + Outil(s) d apprentissage - Situatin impsitive cllective - Situatin individualisée - Situatin interactive - parle - écriture - geste - image - technlgies (audi-visuel, infrmatique, etc...) - matériaux (ciseaux, etc ) - 3 -
Les utils d apprentissage snt l ensemble des médiatins utilisées par le maître. Quel que sit l util utilisé, la relatin au savir reste la même. Les différentes situatins d apprentissage : - la situatin impsitive cllective : présentatin à un grupe des cnnaissances que chacun des membres dit s apprprier par une activité intellectuelle individuelle - la situatin individualisée : mise en place d un dialgue entre chaque apprenant et un prgramme de travail qui l interrge, le guide et l amène vers l bjectif que l n veut lui faire atteindre - la situatin interactive : elle est rare au sein de l écle ; la véritable interactin implique que l n mette en place les cnditins d un cnflit sci-cgnitif dans lequel chaque membre est mis en situatin de cnfrnter réellement ses représentatins avec celles de ses pairs et de parvenir ainsi à une représentatin plus «juste» de la cnnaissance Pur truver la bnne méthde, des indices par dizaine variables liées à l bjectif suivi Le dmaine d expressin (écrit, ral) de l bjectif indique l util à utiliser Le niveau de l bjectif (bjectif de repérage, de maîtrise, de transfert u d expressin) permet de chisir la situatin à mettre en œuvre METHODE PEDAGOGIQUE (situatin + util) variables liées au frmateur variables liées à l apprenant Sur le plan des cntraintes matérielles Sur le plan cgnitif - On ne peut agir que dans l espace et avec les bjets dnt n dispse - Le prfil pédaggique (= sensibilité aux utils utilisés) indique l util à utiliser - On est limité par l rganisatin du temps Sur le plan institutinnel il imprte de chercher et d utiliser les pints d appuis les plus efficaces Sur le plan persnnel - Il cnvient d utiliser le répertire méthdlgique du frmateur - Il est nécessaire de s appuyer sur ses cmpétences - Le degré de guidage requis permet de chisir la situatin à mettre en œuvre - Le rythme d apprentissage permet de mduler le dispsitif Sur le plan scilgique - Les cdes sciaux impsent d être attentif aux utils utilisés - Les relatins sciales impsent de cntrôler les situatins mises en euvre Sur le plan affectif l hétérgénéité des apprenants cntraint à relativiser les dispsitifs prpsés en fnctin des résistances prpsées - 4 -
Différencier dans la classe : un premier pas décisif On peut distinguer deux frmes de différenciatins qu il est pssible de cmbiner : la différenciatin successive et la différenciatin simultanée. Appliquns-les à une séquence d apprentissage (ensemble d activités pédaggiques, puvant s étendre sur plusieurs heures de curs, rdnnées à un bjectif défini) dnt n cnçit la démarche en 4 temps : Objectif d apprentissage DECOUVERTE INTEGRATION EVALUATION REMEDIATION différenciatin successive Utilisatin d utils et de situatins divers pur permettre le repérage et l émergence de la ntin. différenciatin simultanée L élève chisit parmi les itinéraires différenciés à partir : - des stratégies pssibles d apprpriatin - des différents éléments (cntenus) mis en jeu - seln sn rythme de travail Vérificatin de l acquisitin - peut utiliser différents utils - dit critérier les différents éléments mis en jeu Prpsitin de remédiatins différenciées : - exercices cmplémentaires - reprise de ntins antérieures - élucidatin des représentatins qui sus-tendent l erreur - prpsitin d un nuvel itinéraire Grupes de niveau? Grupes de besin? Grupes de niveau-matière : diversificatin de la répartitin des élèves seln les différentes disciplines pur assurer une prgressin linéaire de l apprentissage. Le prblème de ce système est qu il prive les élèves d interactins sciales ; il faudrait dnc l alterner avec des temps de travail en classes hétérgènes. Grupes de besin : ils snt une alternative aux grupes de niveau. Ici, les critères de répartitin dans les grupes snt diversifiés, il s agit de rechercher les besins des élèves afin d y répndre. Le grupe de besin esquisse dnc des prpsitins pédaggiques en même temps qu il classe les élèves, à la différence du grupe de niveau. - 5 -
Le cntrat pédaggique u la différenciatin en actes Le risque de la pédaggie différenciée est de «diluer» le rapprt pédaggique (décalage entre les exigences des maîtres, etc.). La slutin à ce prblème est l élabratin d un cntrat pédaggique. Le cntrat pédaggique engage un élève et un éducateur autur d un prjet cmmun en reliant les exigences du savir, la persnnalité de l apprenant et l interventin du frmateur. Il répnd à certaines caractéristiques : Un engagement réciprque : il engage à la fis un élève et un éducateur. La diffusin du cntrat : elle permet de repérer le champ de sa mise en œuvre ; un engagement peut rester bilatéral, mais il peut également cncerner d autres persnnes. L échéance du cntrat : elle peut être variable et permet de mesurer les changements, elle est dnc essentielle. La recherche des pints d appui : il s agit de repérer et de répertrier les réussites antérieures de l élève, ses ressurces, ses besins et centres d intérêt. Il n est pas tujurs pssible de prendre en cmpte tus ces éléments, il s agit alrs plutôt de faire émerger un facteur décisif. La définitin des bjectifs : elle dit être très précise. La recherche des myens : il s agit de ceux mis en œuvre par l élève lui-même mais aussi de ceux mis à sa dispsitin par l éducateur ; les deux parties s engagent. L évaluatin : l évaluatin n est pas frcément renvyée à l éducateur signataire du cntrat, elle peut être faite par une tierce persnne. Cnclusin La différenciatin pédaggique repse en quelque srte sur une relatin de cpératin entre l enseignant et ses élèves ; relatin qui ne peut être pssible que si l enseignant reste maître ce certains éléments. En d autres termes, un certain nmbre de chses ne peuvent être discutées avec les élèves qu en psant, au préalable, le fait qu ils n nt pas de puvir dessus : c est le cas des bjectifs d apprentissage et des règles de fnctinnement. - 6 -