Le lexique à l école maternelle :

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1 Le lexique à l école maternelle : en quoi un travail spécifique et régulier sur le lexique peut-il favoriser son acquisition? Circonscription d Yvetot

2 L importance du développement lexical Le développement lexical est un socle essentiel pour la compréhension et la production de discours Les compétences lexicales sont importantes pour la réussite scolaire et particulièrement dans l apprentissage de la lecure. Selon Lieury (1991), les corrélations entre réussite scolaire et connaissances lexicales sont plus élevées qu entre réussite scolaire et niveau intellectuel. L apprentissage lexical mobilise des stratégies cognitives de tri, classement, mémorisation comparaison, catégorisation, association, inférence «Le temps de l école maternelle correspond, dans le développement de l enfant, à une période d explosion lexicale ; il importe que ce temps soit mis à profit pour aider tous les enfants à élargir leur capital lexical»

3 Plan de l exposé 1 Les programmes, les compétences et la progression 2 Aspects théoriques de l apprentissage lexical Les stratégies cognitives mobilisées lors du développement lexical et les processus en jeu 3 Proposition d une démarche d acquisition lexicale lors d une séance d apprentissage 4 Exemples d activités

4 Les programmes de 2008 Échanger, s exprimer Comprendre Maîtriser le langue française: Lexique Syntaxe Temps verbaux

5 Les compétences langagières Trois types de compétences qui ont été définies, notamment par Mairal et Blochet (Maîtriser l oral, 1998, éd Magnard) : * Les compétences communicationnelles qui prennent en compte : - le désir de communiquer (avec ou sans sollicitation), - les règles conversationnelles (tenir compte des autres), - l attitude lors de l échange (l intonation, l élocution, la gestuelle). * Les compétences textuelles qui permettent de déterminer : - le type d oral utilisé (narratif, explicatif, argumentatif, descriptif), - la structuration de l oral (l organisation et la cohérence des propos). * Les compétences linguistiques qui concernent : le lexique et la syntaxe (construction des phrases).

6 La progressivité PS MS GS Comprendre, acquérir utiliser un vocabulaire pertinent (noms et verbes en particulier quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs): Actes du quotidien Activités de classe Relations et salutations aux Autres Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant Actes du quotidien Activités de classe Relations et salutations aux Autres Récit personnels Rappel d histoires entendues Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant Actes du quotidien Relations aux Autres Récit personnels Rappel d histoires entendues Expression des sentiments et émotions

7 Le lexique Des noms Des verbes Des adjectifs Des adverbes Des comparatifs J ajouterai les connecteurs Donc des choix organisés, concertés: une progression rigoureuse, des séquences spécifiques, des activités systématiques et régulières Choix: fréquence, thèmes, transversalité

8 Par exemple: par thème sur le cycle Petite section Moyenne section Grande section s habiller/se déshabiller enfiler boutonner enlever accrocher serrer fermer faire/défaire attacher faire les lacets Chaud / froid Petit/ grand essayer lacer déboutonner se changer se couvrir Défaire ses lacets léger/épais Plus petit Se vêtir suspendre se chausser se déchausser C est imperméable Complètement

9 Des choix transversaux Vocabulaire de proximité avec des noms, des verbes, des adjectifs pour : désigner les objets et les lieux, décrire leurs propriétés, caractériser des actions. Vocabulaire lié à la découverte du monde, arts visuels et musique en lien avec des thèmes d études ou des projets d expérimentation. Vocabulaire issu de la littérature enfantine : registre soutenu et expressions. Vocabulaire lié à des actions particulières : motricité, règles de jeu, consignes scolaires

10 Développer une compétence lexicale Acquérir des mots c est - «mettre en correspondance des unités du langage avec des objets ou des personnes (noms), des actions (verbes et noms), des propriétés ou qualités des objets et des actions (adjectifs, adverbes)». Il mobilise ses sens, son affect et son intelligence. -désigner l objet et le catégoriser en définissant des propriétés communes (nom de l objet et référent).

11 Activité Indiquez les caractéristiques saillantes de cet objet

12 Les stratégies cognitives mobilisées lors du développement lexical * Observer et étiqueter les caractéristiques de l objet * Sélectionner et hiérarchiser ses caractéristiques saillantes (invariants) * Procéder à des analogies pour distinguer invariants et variables (principe de contraste) * Synthétiser ces différentes informations et utiliser une forme linguistique appropriée à l usage (principe de conventionalité) On conceptualise en passant du concret à l abstrait. Les images mentales s élaborent par abstraction et par schématisation à partir d expériences perceptives

13 Les processus en jeu lors de l acquisition lexicale La surextension : l enfant ne retient qu une partie des traits attachés au concept et néglige d autres traits qui le spécifient La sous-extension : l enfant réduit le concept à un élément particulier en relation avec le contexte La discordance : l utilisation du concept n a aucun rapport avec l usage de l adulte L identité ou la concordance : l utilisation du concept est conforme à celle de l adulte

14 Activité Observez la réponse de chacun de ces élèves et indiquez quel est alors le processus en jeu Réponse 1 : «c est un ballon» Réponse 2 : «c est une orange» Réponse 3 : «c est un camion» Réponse 4 : «c est un fruit rond» Réponse 5 : «c est orange» Réponse 6 : «c est un citron»

15 Proposition d une démarche d acquisition lexicale lors d une séance d apprentissage 1 ère étape : L objet est représenté dans sa globalité 2 ème étape : L objet est représenté seul puis associé à sa fonction Mise en évidence des caractéristiques saillantes de l objet

16 3 ème étape : l objet est présenté sous des aspects différents (formes, couleurs, taille, etc.) Mise en évidence des variables 4 ème étape : l objet est associé à des objets de catégories différentes entretenant un lien entre eux. Catégorisation thématique (champ lexical)

17 Développer une compétence lexicale Plusieurs «degrés» d acquisition :vocabulaire actif/passif -Identifier l objet par désignation - Nommer l objet - Associer l objet à une catégorie De l objet au mot : un cheminement nécessaire des représentations : Objet image couleur image N& B dessin diverses représentations (vues diverses) la représentation symbolique le mot

18 Lexique et vocabulaire Lexique: ensemble des mots de la langue Le vocabulaire: «partie» du lexique employé par un locuteur ( voc de l élève), un auteur, une œuvre, dans une discipline

19 Pour garantir un apprentissage efficace du vocabulaire, il ne suffit pas d exposer les élèves à des mots nouveaux dans des situations d écoute et de réception aussi régulières et variées soient-elles.

20 Principes de travail 1 1-Le langage doit être le pivot de tout apprentissage : toute séance, quelque soit le domaine, devrait avoir 2 objectifs langagiers, un d ordre lexical, un autre plus pragmatique ou syntaxique. Une attention constante à notre propre parler professionnel pour enrichir, préciser, dire autrement, mettre en relief le lexique ou certaines tournures, fixer des références par la remémorisation.

21 * C est en parlant que l on devient «parleron» Importance de la fréquence des mots adressés à l enfant, de leur nombre, de leur répétition dans des contextes différents * Grâce aux interactions avec l adulte ou avec ses pairs, l enfant apprend à relier l énoncé entendu à une intention communicative Importance du phénomène d attention conjointe Conclusion : le développement langagier est lié aux aspects cognitifs, affectifs et sociaux

22 Principes de travail 2 2-La réception précède la production, la compréhension du vocabulaire passif précède et excède la production du vocabulaire actif d où une progression logique d activités avec des phases de repérage, découverte et réemploi des mêmes mots dans des situations langagières

23 Principes de travail 3 3-Il est indispensable que les élèves confrontés à un corpus de mots donnés puissent les réutiliser dans des situations de productions langagières diverses, en rapport avec des contextes multiples et par le biais de supports variés. «enseigner ce que veulent dire les mots» et «enseigner comment on se sert des mots»: explorer leurs sens divers selon les contextes différents ; se servir des mots dans une syntaxe; dans leur d usage selon le registre de langue.

24 Démarche de séquence «Une rencontre unique avec le mot ni une simple évocation ne suffisent à intégrer un mot nouveau»; il faut donc : - découvrir du vocabulaire à travers la construction de la connaissance, dans tous les domaines, dans des situations, des jeux ou espaces classe; - construire le lexique dans des séances spécifiques: décrire, caractériser, trier, classer, jouer avec la langue - acquérir, consolider, mémoriser du vocabulaire par le jeu, la construction d outils, dialogue avec l Autre; -réinvestir, transférer le vocabulaire dans des situations nouvelles: la production en dictée à l adulte, en littérature -évaluer.

25 Donc Un enseignement en continu avec un ancrage dans les situations globales liées à la vie de la classe Des situations conçues comme des dispositifs particuliers orientés par des objectifs plus ciblés ; Des séances spécifiques de travail systématique sur la langue : catégorisation (attributs), acquisition d outils et de méthodes pour étudier des caractéristiques sémantiques et formelles des mots (contraires/synonymes, dérivations, famille morphologique, définition et polysémie), production.

26 Quel cheminement? Du langage oral spontané : découverte du langage en situation avec les objets réels Au langage hors contexte vers l écrit avec la représentation des objets Vers le langage écrit, langage décontextualisé sans les objets

27 Quels supports? coins-jeux Les jeux :Jeu de Kim avec objets réels puis images et photos. Jeu de 7 familles, jeu d appariement du commerce ou fabriqués en classe Jeu de l'objet mystère, jeu de devinettes et questionnement avec des variantes verbales ou sensorielles Jeu de loto fabriqué avec des photos liées à un vécu de classe Jeux de catégorisation : associations par critères communs, par identiques, contraires, similitude morphologiques des mots, exclusion d intrus. Jeux de mime et mise en scène avec ou sans marionnettes. Les activités de rappel: rappel à partir de supports divers : photos, dessins, vidéos, diaporamas, enregistrements sonores, récits et compte rendus syntaxe La construction d imagiers: multiplier les représentations Littérature de jeunesse : les échanges de compréhension sont un vecteur primordial d accès au langage écrit avec appui de l image puis sans

28 Quelques activités A compléter par une visite sur le site éduscol urcespour-le-vocabulaire.html

29 -Jouer avec les mots et les mémoriser grâce aux comptines et aux chansons -Lire des albums à plusieurs reprises et nommer les objets acquisition d un lexique riche et varié Quelques termes et expressions dans Elmer de David McKee : -Bariolé, inaperçu, solennels. - Esquiver, être tapissé, se frictionner, clocher, être soudé au sol, hurler à tuetête, se pavaner. - Un arbrisseau buissonnant, des baies, la jungle.

30 -Réaliser des tâches de catégorisations : activités de tris et de classement : * Elaborer des référents pour la classe (imagier, dictionnaire, murs d images, cahier de vie, cahier de vocabulaire avec un classement thématique (bébé, landau, poussette, biberon, berceau etc. avec un classement taxinomique (par catégorie) : animaux, plantes, jeux, ustensiles, matériel scolaire etc. * S entraîner à catégoriser : à partir de planches comprenant avec des détails perceptifs ( formes, couleur, taille, nombre). Voir catégo de R Goigoux et S Cèbe

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32 à partir de planches comprenant un classement taxinomique

33 à partir de planches mettant en évidence des propriétés abstraites

34 Des exemples Les extraits vidéos accessibles en ligne sur pour-le-vocabulaire.html ou dans leur version intégrale sur le DVD «Langage à l école maternelle» Réaliser un parcours d actions motrices -Utiliser une sélection d albums qui correspondent à un champ lexical donné -catégoriser, classer, faire des jeux de logique et de réflexion avec de nombreux jeux et supports

35 conclusion Apprentissage explicite, pas de connivence Observer, s interroger et jouer avec les mots Parler de l enseignant Mode de regroupement des élèves Evaluation