Apprentissage de l expression orale

Transcription

1 Apprentissage de l expression orale Cycle 3 Animation n 3. S Alain Dubois et Virginie Lambadaris, CPC

2 Plan. I - Analyse des fiches de langage. 1. Travail de groupe : 30 minutes. 2. Synthèse collective : 20 minutes. II Comment évaluer l oral? 1. Pourquoi? 2. Quoi? III D autres situations d enseignement de l oral. 1. Le débat philo. 2. L exposé. Alain Dubois et Virginie Lambadaris, CPC

3 Animateurs Situations d expression orale Animateurs Astrid Brouez Dire Carine Sence Coralie Caboche Raconter Eric Duquesnoy Frédéric Ferrand Décrire Véronique Laurent Julie Maligno Expliquer Christian Bartoux Véronique Marescaux Argumenter Sophie Pouille Sylvain Rémoleux Réciter Jean-Marc Leclercq

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8 Alain Dubois et Virginie Lambadaris, CPC

9 4 types d activités langagières : Alain Dubois et Virginie Lambadaris, CPC

10 II Evaluer l oral. 1. Pourquoi? Pour rendre compte : A l institution et a la société. Aux parents d élèves. Aux élèves eux-mêmes. Alain DUBOIS et Virginie LAMBADARIS, CPC.

11 Pour se rendre compte : Pour la comparer à une norme. Pour ajuster ses pratiques : ciblage des objectifs, guidance de la poursuite des objectifs Pour procéder à un étayage efficace. Pour programmer efficacement un enseignement de l oral. Alain Dubois et Virginie Lambadaris, CPC

12 2. Quoi? - La communication (l'écoute, la compréhension, la participation...) - La langue (phonologie, syntaxe, vocabulaire) - La fonction métalinguistique (compétences d ordre physique )

13 Exemple de grille d observation. Alain Dubois et Virginie Lambadaris, CPC

14 III - D autres situations d enseignement de l oral. 1 - Le débat philo. Pratiquer la philo à l école, 15 débats pour les enfants du cycle 2 au collège, Galichet. philogalichet.fr

15 a. Points de départs possibles : A partir d activités en classe (Histoire, éducation civique...), le maître provoque une interrogation : - sur les règles de vie dans l école : «Peut-on toujours respecter les autres?» - a partir de la deuxième guerre mondiale : «Aurais-je eu le courage d être résistant?» - a partir de la semaine de la presse a l école : «pourquoi avons-nous besoin de nous informer?» - a partir de l étude de la justice : «c est quoi être juste?» La «boîte a idées - philo» dans la classe. Lecture d élève ou lecture magistrale d un «gou ter-philo» ou d une «fable-philo». Lecture d album / Questionnement sur l album.

16 Ex : L amitié

17 b. La réflexion personnelle. Chaque élève est invité a réfléchir, durant quelques jours a la question qui reste écrite au tableau.

18 c. Le débat. Durée : 20 à 30 minutes. Il est structuré : - Les élèves peuvent être disposés en cercle par exemple. - On instaure une ambiance (bougie, bâton de paroles ) - deux élèves sont chargés de prendre des notes pour les restituer a tous a la fin du débat. Rôle de l enseignant : - Il anime le débat, en aucun cas ne donne son avis. Il est, par contre, le garant de ce qui n est pas permis (insultes, propos racistes ou sexistes par exemple). - Pendant le débat, le maître peut écrire au tableau les grandes idées forces qui se dégagent du débat, des mots-clés... On peut varier l organisation du débat-philo en ne faisant débattre, par exemple, qu une moitié de la classe, l autre moitié observant. Puis, on inverse les rôles.

19 d. Nouvelle réflexion personnelle et réécriture A la fin du débat : - Les élèves peuvent écrire quelques phrases sur leur cahier-philo, a partir de ce que leur a apporté le débat. Ces nouveaux petits textes pourront être lus pendant 5 a 10 minutes dans la semaine. - Le maître peut, lui, recopier sur une feuille les grandes idées forces qu il a écrites au cours du débat au tableau a partir de l expression des enfants, photocopier cette feuille et la distribuer aux élèves qui la colleront dans leur cahier-philo Le cahier-philo : doit rester la propriété exclusive de l élève. Le maître n a pas a en faire de corrections syntaxiques ou orthographiques, encore moins a faire corriger par l élève des phrases ou des mots mal écrits, sous peine de piéger tout le processus.

20 On pourrait donc résumer la démarche du débat-philo suivant ce schéma : Point de départ et détermination de la question Réflexion personnelle de l élève dans le cahier-philo. (a partir de sa réflexion propre, de supports fournis par le maître) Le débat. Nouvelle réflexion de l élève et trace écrite dans le cahier-philo.

21 e. Les thèmes qui peuvent être abordés. A quoi sert la liberté? A quoi sert la politesse? Apprendre et comprendre, est-ce pareil? Comment construire la paix? Comment décider de ce qui est juste? Comment faire pour être heureux? Comment peut-on bien vivre avec les autres? Est-ce que les garçons et les filles doivent avoir les même droits? Est-ce que tous les gens peuvent être d accord? Est-ce que tous les gens sont pareils? Existe-t-il quelqu'un qui soit bête? Faut-il être fier de soi? Le bonheur, c est quoi? Le courage, qu est-ce que c est? Quand les gens cessent-ils d apprendre? Grandir, c est quoi? La violence peut-elle avoir de bonnes raisons? La violence, qu est-ce que c est? Quelle est la différence entre l'animal et l'homme? Quelle est la place d'un enfant dans une famille? Qu'est-ce qu il faut faire pour respecter les autres? Qu'est-ce qui est important dans la vie?

22 Le malheur, c est quoi? Les hommes sont-ils tous égaux? Peut-il être utile de mentir? Peut-on avoir confiance? Peut-on avoir, en même temps, plusieurs vrais amis? Peut-on donner sans recevoir? Peut-on recevoir sans donner? Peut-on ressentir la souffrance des autres? Peut-on se mettre a la place de quelqu un d autre? Pourquoi arrive-t-il que des gens aient honte? Pourquoi dit-on parfois : C est beau!? Pourquoi faut-il respecter la loi? Pourquoi faut-il travailler? Pourquoi mourrons-nous? Pourquoi n a-t-on pas les mêmes pensées? Pourquoi sommes-nous nés? Pourquoi y a-t-il des gens qui divorcent? Pourquoi y a-t-il des gens qui insultent les autres? Pourquoi y a-t-il des gens racistes? Pourquoi y a-t-il des pauvres et des riches? Pourquoi y a-t-il des personnes qui souffrent? Qu est-ce que ça veut dire, faire semblant? Qu est-ce que la solitude? Quand a-t-on le droit de désobéir? Qu'est-ce qui est injuste? Qu'est-ce qui provoque la violence? Qu'est-ce qu'une grande personne? Y a-t-il différentes sortes de souffrances?

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24 2. L exposé.

25 Grille d évaluation de l exposé Je suis capable de : Parler suffisamment fort. Articuler et prononcer correctement. Varier les intonations. Regarder l'auditoire avec attention. Faire des pauses. Ne pas lire son exposé mais l expliquer. Utiliser un vocabulaire adapté et maîtrisé. Reformuler, répondre à une question. Construire un support en lien avec le sujet de l exposé. Utiliser le support pour expliquer ce que je dis.

26 Le Kamishibaï

27 Conclusion.