Le renouvellement de l encadrement local en évaluation. Partie 1 : Les normes et les modalités d évaluation des apprentissages. Cahier d animation

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1 Le renouvellement de l encadrement local en évaluation Partie 1 : Les normes et les modalités d évaluation des apprentissages Cahier d animation octobre 2007

2 Introduction Les changements introduits par la Loi sur l instruction publique stipule que l école doit maintenant se doter de normes et de modalités d évaluation des apprentissages alors que la commission scolaire en était auparavant chargée. Loi sur l instruction publique Article 96.15: Sur proposition des enseignants [ ], le directeur de l école : [ ] 4 o approuve les normes et modalités d évaluation des apprentissages de l élève, notamment les modalités de communication ayant pour but de renseigner ses parents sur son cheminement scolaire, en tenant compte de ce qui est prévu au régime pédagogique et sous réserve des épreuves que peut imposer le ministre ou la commission scolaire. Avant d approuver les propositions prévues et celles relatives aux modalités de communication ayant pour but de renseigner les parents d un élève sur son cheminement scolaire visées au paragraphe 4 du premier alinéa, le directeur de l école doit les soumettre à la consultation du conseil d établissement. Article : Le directeur de l école assiste le conseil d établissement dans l exercice de ses fonctions et pouvoirs et, à cette fin : [ ] 4 o il informe régulièrement le conseil d établissement des propositions qu il approuve en vertu de l article Les intervenants scolaires sont donc invités à déterminer ce qu ils doivent faire pour que la vision de l évaluation préconisée par la politique d évaluation des apprentissages du ministère de l Éducation s actualise à travers les orientations et les pratiques évaluatives de leur équipe-école. Afin de faciliter leur travail, un comité formé de différents intervenants de la Commission scolaire du Val-des-Cerfs, représentant les 3 ordres d enseignement, met à la disposition des écoles un matériel d animation composé d un cahier d animation, d un cahier de référence, d un cahier de consignation et d un canevas de calendrier des actions. Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 2

3 Le cahier d animation Ce cahier présente dans un premier temps la démarche entreprise par la Commission scolaire du Valdes-Cerfs pour soutenir les milieux dans la définition de leurs encadrements locaux en évaluation. Un exemple d étapes pour l élaboration de normes et de modalités d évaluation au sein d une équipe-école est ensuite proposé. Dans un deuxième temps, 5 activités sont suggérées aux milieux afin de s approprier le cadre légal en évaluation et de bien saisir les concepts de norme et de modalité. Activité 1 : Études de cas en lien avec le cadre légal en évaluation Activité 2 : Distinguer norme et modalité d évaluation des apprentissages Activité 3 : Associer des normes et des modalités d évaluation aux 6 aspects traités Activité 4 : Rédiger des modalités d évaluation Activité 5 : Des actions à mettre en place Le cahier de référence Le cahier de référence comporte les propositions de normes et de modalités élaborées par le comité Commission scolaire. Ces propositions ne doivent pas être vues comme de simples exemples puisque celles-ci ont fait l objet de réflexions et de discussions préalables par les membres du comité. En prenant en compte ces propositions, les équipes-écoles s assurent non seulement de la conformité de leurs pratiques avec les orientations de la politique d évaluation, mais également d une plus grande cohérence des actions entre les écoles de notre Commission scolaire. Le cahier de consignation Le cahier de consignation présente aux équipes-écoles un canevas pour la rédaction de leur document sur les normes et les modalités d évaluation. On y retrouve des espaces pour : - l inscription des indications légales ; - l écriture des normes et des modalités retenues par l école ; - l indication des actions nécessaires à mener pour mettre en application les éléments retenus ainsi que les responsabilités rattachées à ces actions et l échéancier fixé. Le canevas de calendrier des actions Le dernier document comporte un tableau où il est possible de définir selon un échéancier chronologique l ensemble des actions retenues pour la mise en œuvre des normes et des modalités définies. Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 3

4 En résumé Élaborer des normes et des modalités pour répondre à l obligation légale définir clairement ses orientations et ses pratiques en évaluation uniformiser les pratiques au sein de l école Considérer le travail du comité Commission scolaire pour s assurer de la conformité de ses choix avec les orientations de la Politique d évaluation s assurer de la cohérence de ses pratiques au sein de l ensemble des écoles de la Commission scolaire Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 4

5 INFORMATION FORMATION-ACTION Une démarche de renouvellement de l encadrement local en évaluation des apprentissages à la Commission scolaire du Val-des-Cerfs 1 Formation du comité Commission scolaire Enseignants Directions Cons. pédagogiques Coordonnatrices Michèle Côté Danielle Gnocchini Joanne Gosselin Yves Gosselin Caroline Laliberté Maryse Mailloux Danielle Milot Suzanne Brault-Robert Daniel Couture Jacques Hould Jacqueline Lamy Mona Ouellet Alain Tardif Suzanne Guillemette Lina Larivière - Étape 1 - Le comité procède à l état des lieux, s approprie le cadre légal et réglementaire et les concepts de norme et de modalité 2 Travaux du comité Commission scolaire - Étape 2 - Le comité élabore des propositions :. Normes et modalités. Cheminement scolaire. Évaluation sous la responsabilité de la commission scolaire et du MELS - Étape 3 - Le comité présente ses propositions à l ensemble des écoles et à la commission scolaire et propose une démarche d animation auprès des équipes-écoles 3 4 Travaux de l école Examine les propositions du comité Commission scolaire pour les normes et modalités Établit ses propres normes et modalités Examine les propositions du comité Commission scolaire pour les règles sur le cheminement scolaire Établit ses propres règles sur le cheminement scolaire Travaux de la commission scolaire Examine les règles proposées par le comité Commission scolaire Établit ses propres règles sur le cheminement scolaire et les moyens relatifs aux autres aspects sous sa responsabilité Établit les stratégies de mise en œuvre de l encadrement local sous sa responsabilité (volet 6) Établit les stratégies de mise en œuvre de l encadrement local sous sa responsabilité (volet 6) ACCOMPAGNEMENT Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 5

6 Exemple d une démarche de définition de normes et de modalités d une équipe-école primaire Comité-école (direction, enseignants, conseiller pédagogique) Équipe-école Équipe-cycle Participation à l atelier de formation (direction, 1 ens., c.p.) Préparation des activités d animation Animation des rencontres de l équipe-école Rencontre(s) : Objectifs de la démarche Activités d appropriation Rédaction du document des normes et des modalités d évaluation de l école Rencontre(s) : Choix et élaboration de normes et de modalités Rencontre : Validation du document Révision du document des normes et modalités d évaluation de l école Rédaction du calendrier des actions Rencontre : Mise en commun des actions et détermination des échéanciers Rencontre : Élaboration du plan d action du cycle (actions, responsabilités) Application des actions retenues Information au conseil d établissement (direction) Consultation sur l aspect «communication» Suivi des actions Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 6

7 Exemple d une démarche de définition de normes et de modalités d une équipe-école secondaire Comité-école Comité (direction, enseignants, conseiller pédagogique) Équipe-école Équipe-cycle Équipe disciplinaire Participation à l atelier de formation (direction, 1 ens., c.p.) Préparation des activités d animation Animation des rencontres de l équipe-école Rencontre(s) : Objectifs de la démarche Activités d appropriation Rencontre(s) : Choix et élaboration de normes et de modalités Rédaction du document des normes et des modalités d évaluation de l école Rencontre : Mise en commun des normes et modalités des équipes disciplinaires Rencontre : Validation du document école Révision du document des normes et modalités d évaluation de l école Rédaction du calendrier des actions Rencontre : Mise en commun des actions et détermination des échéanciers Rencontre : Mise en commun des actions des équipes disciplinaires Rencontre : Élaboration du plan d action de l équipe disciplinaire Application des actions retenues Information au conseil d établissement (direction) Consultation sur l aspect «communication» Suivi des actions Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 7

8 Articles reliés à l évaluation des apprentissages Les responsabilités de l école et de la commission scolaire Loi sur l instruction publique Enseignant Selon l article 19, «L enseignant a notamment le droit : 1 de prendre les modalités d intervention pédagogique qui correspondent aux besoins et aux objectifs fixés pour chaque groupe ou pour chaque élève qui lui est confié; 2 de choisir les instruments d évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d évaluer constamment et périodiquement les besoins et l atteinte des objectifs par rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés.» Selon l article 22, «I l est du devoir de l enseignant : 1 de contribuer à la formation intellectuelle et au développement intégral de la personnalité de chaque élève qui lui est confié; 2 de collaborer à développer chez chaque élève qui lui est confié le goût d apprendre; 3 de prendre les moyens appropriés pour aider à développer chez ses élèves le respect des droits de la personne; 4 d agir d une manière juste et impartiale dans ses relations avec ses élèves; 5 de prendre les mesures nécessaires pour promouvoir la qualité de la langue écrite et parlée.» 6 de prendre les mesures appropriées qui lui permettent d atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle. Responsabilités de l école Directeur de l école Selon l article 96.15, S ur proposition des enseignants ou, dans le cas des propositions prévues au paragraphes 5, des membres du personnel concernés, le directeur de l école : 1 approuve, conformément aux orientations déterminées par le conseil d établissement, les programmes d études locaux pour répondre aux besoins particuliers des élèves ; 4 approuve les normes et modalités d évaluation des apprentissages de l élève, notamment les modalités de communication ayant pour but de renseigner ses parents sur son cheminement scolaire, en tenant compte de ce qui est prévu au régime pédagogique et sous réserve des épreuves que peut imposer le ministre ou la commission scolaire. 5 approuve les règles pour le classement des élèves et le passage d un cycle à l autre au primaire, sous réserve de celles qui sont prescrites par le régime pédagogique. Avant d approuver les propositions prévues et celles relatives aux modalités de communication ayant pour but de renseigner les parents d un élève sur son cheminement scolaire visées au paragraphe 4 du premier alinéa, le directeur de l école doit les soumettre à la consultation du conseil d établissement. Selon le paragraphe 4 de l article 96.13, «L e directeur de l école assiste le conseil d établissement dans l exercice de ses fonctions et pouvoirs et à cette fin : 4 il informe régulièrement le conseil d établissement des propositions qu il approuve en vertu de l article » Selon l article 96.17, «L e directeur de l école peut, exceptionnellement dans l intérêt d un enfant qui n a pas atteint les objectifs de l éducation préscolaire, sur demande motivée de ses parents et selon les modalités déterminées par les règlements du ministre, admettre cet enfant à l éducation préscolaire pour l année scolaire où il serait admissible à l enseignement primaire, s il existe des motifs raisonnables de croire que cette mesure est nécessaire pour faciliter son cheminement scolaire» Selon l article 96.18, «L e directeur de l école peut, exceptionnellement, dans l intérêt d un élève qui n a pas atteint les objectifs et maîtrisé les contenus notionnels obligatoires de l enseignement primaire au terme de la période dixée par le régime pédagogique pour le passage obligatoire à l enseignement secondaire, sur demande motivée des parents et selon les modalités déterminées par les règlements du ministre, admettre cet élève à l enseignement primaire une année additionnelle, s il existe des motifs raisonnables de croire que cette mesure est nécessaire pour faciliter son cheminement scolaire» Selon l article 96.21, L e directeur voit à l organisation des activités de perfectionnement des membres du personnel de l école convenues avec ces premiers en respectant les dispositions des conventions collectives qui peuvent être applicables, le cas échéant. Responsabilités de la commission scolaire Selon le paragraphe 4 de l article 15, «E st dispensé de l obligation de fréquenter une école l enfant qui : 4 reçoit à la maison un enseignement et y vit une expérience éducative qui, d après une évaluation faite par la commission scolaire ou à sa demande, sont équivalents à ce qui est dispensé ou vécu à l école.» Selon l article 222, «L a commission scolaire s assure de l appli-cation du régime pédagogique établi par le gouvernement, conformément aux modalités d application progressive établies par le ministre en vertu de l article 459.» Selon l article 231, «L a commission scolaire s assure que l école évalue les apprentissages de l élève et applique les épreuves imposées par le ministre. Épreuves internes. Elle peut imposer des épreuves internes dans les matières qu elle détermine à la fin de chaque cycle du primaire et du premier cycle du secondaire.» Selon l article 232, «L a commission scolaire reconnaît, conformé-ment aux critères ou conditions établis par le ministre, les apprentissages faits par un élève autrement que de la manière prescrite par le régime pédagogique.» Selon l article 233, «L a commission scolaire, après consultation du comité de parents, établit les règles pour le passage de l enseignement primaire à l enseignement secondaire et celles pour le passage du premier au second cycle du secondaire, sous réserve de celles qui sont prescrites au régime pédagogique.» Selon l article 235, «L a commission scolaire adopte, après consultation du comité consultatif des services aux élèves handicapés et aux élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage, une politique relative à l organisation des services éducatifs à ces élèves Cette politique doit notamment prévoir : 1 les modalités d évaluation des élèves handicapés et des élèves en difficulté d adaptation ou d apprentissage, lesquelles doivent prévoir la participation des parents de l élève et de l élève lui-même, à moins qu il en soit incapable;» Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 8

9 Régime pédagogique 28. L évaluation est le processus qui consiste à porter un jugement sur les apprentissages, à partir de données recueillies, analysées et interprétées, en vue de décisions pédagogiques et, le cas échéant, administratives. La décision du passage d un élève d un cycle à l autre s appuie sur son bilan des apprentissages et sur les règles de passage établies par l école ou par la commission scolaire, selon leurs responsabilités respectives. Au deuxième cycle de l enseignement secondaire, le passage de l élève d une année à l autre s effectue par matière s il s agit d un élève du parcours de formation générale ou du parcours de formation générale appliquée. 29. Afin de renseigner les parents de l élève sur son cheminement scolaire, l école leur transmet : 1. au moins 8 communications par cycle, dont 5 bulletins et un bilan des apprentissages de fin de cycle, s il s agit d un élève de l enseignement primaire ou du 1 er cycle de l enseignement secondaire; 2. au moins 4 communications par année, dont 2 bulletins et un bilan des apprentissages de fin d année, s il s agit d un élève de l éducation préscolaire ou du deuxième cycle de l enseignement secondaire. Nonobstant le premier alinéa, s il est majeur, c est à l élève que sont transmises les communications qui y sont prévues. Au moins une fois par mois, des renseignements sont fournis aux parents d un élève mineur dans les cas suivants : 1. ses performances laissent craindre qu il n atteindra pas les objectifs des programmes d études du cycle ou, en ce qui concerne un élève de l éducation préscolaire, lorsque ses acquis laissent craindre qu il ne sera pas prêt à passer en première année du primaire au début de l année scolaire suivante; 2. ses comportements ne sont pas conformes aux règles de conduite de l école; 3. ces renseignements étaient prévus dans le plan d intervention de l élève. Ces renseignements ont pour but de favoriser la collaboration des parents et de l école dans la correction des difficultés d apprentissage et de comportement, dès leur apparition et, selon le cas, dans l application du plan d intervention. 30. Le bulletin scolaire de l élève doit contenir au moins les renseignements suivants : 1. l année scolaire; 2. la classe; 3. le nom de la commission scolaire; 4. le nom de l élève; 5. le code permanent de l élève; 6. la date de naissance de l élève; 7. les nom, adresse et numéro de téléphone des parents ou, si l élève est majeur, son adresse et son numéro de téléphone; 8. le lien de parenté ou de responsabilité entre l élève et le destinataire du bulletin; 9. le nom du directeur de l école; 10. le nom des enseignants de l élève; 11. les nom, adresse et numéro de téléphone de l école; 12. le signe d authentification de la commission scolaire ou la signature du directeur de l école; 13. le titre de chacune des matières suivies par l élève, s il s agit d un élève de l enseignement primaire; le code et le titre de chacun des cours suivis par l élève, de même que le nom de l enseignant responsable de chacun de ces cours, s il s agit d un élève de l enseignement secondaire; 14. les données relatives à l assiduité de l élève; 15. l état du développement des compétences propres au programme d activités de l éducation préscolaire ou aux programmes d études, si ces compétences ont fait l objet d une évaluation; l état du développement des compétences à l enseignement primaire et à l enseignement secondaire est exprimé par un pourcentage. Les compétences sont indiquées au bulletin dans les termes utilisés dans ces programmes, en privilégiant les termes usuels ; 15.1 son résultat et la moyenne du groupe pour chaque matière enseignée, exprimés en pourcentage ; Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 9

10 15.2 s il s agit du bulletin de fin d année d un élève en première, troisième ou cinquième année du primaire ou encore d un élève de la première année du secondaire, des commentaires sur les apprentissages qu il a réalisés, pendant la période visée, relativement à une ou des compétences transversales, suivant les normes et modalités d évaluation des apprentissages approuvées par le directeur de l école en vertu du paragraphe 4 du premier alinéa de l article de la Loi ; ces compétences sont indiquées au bulletin dans les termes utilisés dans ces programmes, en privilégiant les termes usuels ; L état du développement des compétences visé au paragraphe 15 du premier alinéa ainsi que le résultat de l élève visé au paragraphe 15.1 s appuient sur la table de conversion afférente au programme d études établi par le ministre. Les paragraphes 15 à 15.2 du premier alinéa ne s appliquent pas à l élève de la formation préparatoire au travail. Pour cet élève, le bulletin doit plutôt contenir une indication de sa progression selon des objectifs fixés pour lui par son enseignant, en tenant compte de ceux des programmes d études établis par le ministre Le bilan des apprentissages de l élève de l enseignement primaire et de l enseignement secondaire comprend notamment : 1. l indication, par un pourcentage, du niveau de développement atteint par l élève pour chacune des compétences propres aux programmes d études dispensés. 2. des commentaires sur les apprentissages réalisés par l élève pendant la période visée relativement à une ou des compétences transversales, observés pendant la période visée, suivant les normes et modalités d évaluation des apprentissages approuvées par le directeur de l école en vertu du paragraphe 4 du premier alinéa de l article de la Loi; 3. son résultat et la moyenne du groupe pour chaque matière enseignée, exprimés en pourcentage, ainsi que, en cas de réussite d un élève du secondaire, les unités afférentes à ces matières. Le niveau de développement des compétences visé au paragraphe 1 du premier alinéa ainsi que le résultat de l élève visé au paragraphe 3 s appuient, le cas échéant, sur les échelles de niveaux de compétences et sur les tables de conversion afférentes aux programmes d études établis par le ministre. Les paragraphes 1 et 3 du premier alinéa ne s appliquent pas à l élève de la formation préparatoire au travail pour lequel le résultat dans chaque matière est exprimé par une cote. Les compétences propres aux programmes d études, de même que les compétences transversales, sont indiquées au bilan des apprentissages dans les termes utilisés dans ces programmes, en privilégiant les termes usuels Le bilan des apprentissages de l élève de l éducation préscolaire comprend notamment l indication du niveau de développement atteint par l élève pour chacune des compétences propres au programme d activités de l éducation préscolaire. Ces compétences sont indiquées au bilan des apprentissages dans les termes utilisés dans ces programmes, en privilégiant les termes usuels Toute commission scolaire peut, dans la mesure et aux conditions déterminées par le ministre, exempter de l application des paragraphes 15 à 15.2 du premier alinéa de l article 30 et de l article 30.1 les élèves handicapés visés à l article 1 ou à l article 2 de l annexe II. Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 10

11 Activité 1 : Études de cas en lien avec le cadre légal et réglementaire en évaluation Cas 1 La directrice de l école exige que chacun de ses enseignants utilise un portfolio avec ses élèves dès la prochaine année scolaire. Elle a prévu la formation nécessaire pour l utilisation de cet outil d évaluation et de consignation. Certains enseignants contestent cette décision. À qui appartient la décision finale? Cas 2 Un enseignant de l école n a apporté aucun changement à sa pratique d évaluation axée davantage sur la vérification de connaissances. Il refuse de participer à toute forme de perfectionnement en évaluation. La direction peut-elle exiger un changement de pratique? Cas 3 L équipe-école propose de ne pas indiquer l appréciation du développement des compétences transversales au bulletin de fin d année et au bilan de fin de cycle pour plutôt informer les parents par le biais d un carnet d appréciation transmis régulièrement à la maison. La direction peut-elle accepter cette proposition? Cas 4 Les parents membres du Conseil d établissement se plaignent de ne pas avoir été consultés sur la définition des normes et modalités d évaluation de l école. Sont-ils en droit d exiger cette consultation? Cas 5 Les enseignants d une équipe-cycle élaborent ensemble des situations d apprentissage et d évaluation à proposer aux élèves en cours de cycle. Un enseignant de l équipe se dit en désaccord avec les situations élaborées et préfère choisir lui-même les activités à vivre avec ses élèves pour développer et évaluer leurs compétences. Peut-on exiger de l enseignant qu il utilise les mêmes situations que ses collègues? Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 11

12 Cas 6 Un parent d élève se plaint à la direction de l école de ne pas avoir été informé avant la remise du bulletin des difficultés d apprentissages de son enfant. La direction peut-elle justifier cette pratique? Cas 7 Les enseignants de l école souhaitent garder des traces des progrès relatifs au développement des compétences en langue d enseignement grâce à 5 situations d apprentissage et d évaluation présentées aux élèves tout au long du cycle. Ils veulent inscrire cette décision dans les Normes et modalités d évaluation de l'école mais la direction n est pas d accord. Qui peut trancher dans cette situation? Quelles sont les actions possibles? Cas 8 Un enseignant de l école tient compte du cumul des travaux de ses élèves pour indiquer son appréciation sous forme de notes au bulletin scolaire sans tenir compte de la progression des apprentissages de ces derniers. La direction peut-elle exiger de cet enseignant qu il modifie sa pratique? Cas 9 Une enseignante de l école refuse d indiquer au bulletin scolaire une appréciation sur certaines compétences en justifiant qu elle n a pas eu suffisamment de temps pour les développer auprès de ses élèves. Cette justification peut-elle être acceptée par la direction de l école? Cas 10 Un enseignant de l école refuse d indiquer la moyenne du groupe au bulletin des élèves en difficulté pour ne pas les démotiver. Peut-il adopter cette pratique? Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 12

13 Activité 2 Distinguer norme et modalité d évaluation des apprentissages Indiquez si chacun des exemples suivants correspond davantage à une norme ou à une modalité d évaluation. 1 2 Énoncé L enseignant indique aux élèves les critères d évaluation relatifs à la qualité de la langue à l intérieur de la situation d apprentissage et d évaluation proposée L enseignant recourt à l observation, l entrevue et l analyse de productions pour recueillir des données sur les apprentissages de l élève 3 Les parents sont les destinataires privilégiés du bulletin norme (N) modalité (M) 4 Le jugement est une responsabilité de l enseignant qui est, au besoin, partagée avec d autres intervenants 5 La planification de l évaluation est une responsabilité partagée L équipe-cycle organise des activités de régulation décloisonnées (ateliers, groupes de besoins, groupe d enrichissement, etc.) pour tenir compte de la situation de tous les élèves Les situations d apprentissage et d évaluation offrent des opportunités de progression autant à l élève en difficulté qu à celui talentueux La responsabilité de la prise d information et de l interprétation des données est partagée entre l enseignant, l élève et, à l occasion, d autres professionnels Afin d éclairer son jugement, l enseignant discute avec les intervenants concernés et les membres de l équipe-cycle de la situation de certains élèves En cours d apprentissage, l enseignant propose à l élève des activités d autoévaluation, de coévaluation et d évaluation par les pairs Les compétences disciplinaires font l objet d une appréciation au bulletin, sous forme de notes, au moins trois fois en cours de cycle Les membres de l équipe disciplinaire mettent en commun les outils d évaluation utilisés en classe et les outils de communication privilégiés pour informer régulièrement les parents des apprentissages de leur enfant. L enseignant, avec la collaboration d autres intervenants, adapte les tâches, les outils d évaluation, le soutien offert, le temps accordé en fonction des besoins des élèves Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 13

14 En cours de cycle, des actions pédagogiques différenciées sont mises en œuvre pour soutenir et enrichir la progression des apprentissages En début de chaque année, l équipe disciplinaire discute de sa compréhension des critères d évaluation, des composantes, des attentes de fin de cycle des compétences pour s en donner une compréhension commune Le bulletin et le bilan contiennent les compétences disciplinaires du Programme de formation. Elles font l objet d évaluation en cours d apprentissage et en fin de cycle (bilan) Les compétences disciplinaires et transversales du Programme de formation sont des objets d évaluation sur lesquels un jugement est porté L équipe-école tient une rencontre à chaque début d année pour expliquer aux parents les modalités d évaluation des apprentissages et le contenu du bulletin scolaire La qualité de la langue parlée et écrite est prise en compte dans toutes les activités d apprentissage et d évaluation des élèves de l école La prise d information se fait par des moyens variés qui tiennent compte des besoins de tous les élèves Quelles pourraient être les caractéristiques d une norme et d une modalité? Norme Caractéristiques Modalité Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 14

15 On établit : Les exigences fixées pour l étape (les critères d évaluation, les types de tâches) On choisit et on met en œuvre des moyens pour aider l élève à progresser Planification (globale) On regroupe les données significatives recueillies durant l étape Décision-action Le processus d évaluation Prise d information Interprétation On se prononce sur l état de développement de la compétence Jugement On compare les données recueillies à ce qui est attendu (exigences) Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 15

16 On établit : Les critères d évaluation Les moyens d évaluation Les outils de collecte de données Planification On choisit et on met en œuvre des moyens pour aider l élève à progresser On recueille des données de façon formelle ou informelle Décision-action Le processus d évaluation Prise d information Interprétation On se prononce sur la situation de l élève (forces et difficultés) Jugement On compare les données recueillies à ce qui est attendu (critères et exigences) Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre 2007 Page 16

17 Activité 3 Associer des normes et des modalités d évaluation aux 6 aspects traités Classez les normes et les modalités du tableau précédent dans une des catégories suivantes : planification, prise d information et interprétation, jugement, décision, communication, qualité de la langue. Associez ensuite chaque norme à sa modalité Aspect # Norme # Modalité Planification Prise d information et interprétation Jugement Décision Communication Qualité de la langue Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre Page

18 Activité 4 Rédiger des modalités d évaluation À partir de la norme suivante, rédigez 2 exemples de modalités d évaluation qui pourraient s appliquer dans votre milieu. Norme : L enseignant exerce 3 types de jugement : le jugement sur une tâche ; le jugement sur l état de développement des compétences (bulletin) et le jugement sur le niveau de développement des compétences (bilan) Modalité 1 : Modalité 2 : Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre Page

19 Activité 5 Des actions à mettre en place Indiquer des actions qui pourraient être planifiées pour répondre à la norme et à la modalité d évaluation ci-dessous. Écrire une ou deux nouvelles modalités qui pourraient remplacer l ancienne suite à la mise en œuvre des actions de l équipe-cycle. Norme : Des actions pédagogiques sont mises en œuvre pour assurer la poursuite des apprentissages de l élève d une année à l autre ou d un cycle à l autre Modalité : L équipe-cycle détermine les moments d échange et les données à communiquer pour assurer le suivi des apprentissages de l élève d une année à l autre et d un cycle à l autre Atelier normes et modalités d évaluation, CSVDC octobre Page