Si la fiche de fabrication est l'écrit plébiscité en classe, il en existe bien d'autres...exemples...

Transcription

1 Si la fiche de fabrication est l'écrit plébiscité en classe, il en existe bien d'autres...exemples... NB. : Ces cadres ne sont pas aux bonnes dimensions pour un usage direct en classe. Recherche documentaire Cherche et colle (photos, documents,...) Consigne :... Je colle mes copies de documents ci-dessous : Sources : Utiliser la signalétique de la BCD, les Index et les Sommaires de livres. Lire sélectivement titres, sous-titres... Procéder à une lecture-repérage à partir de mots clés. Utiliser l'informatique (recherche, impression de documents,...) Définitions de :... :... :... : Recherche documentaire Sources : Recourir au dictionnaire (classement alphabétique, choix de la définition adéquate, ) Dessin légendé à légende reportée Légende: 1 :... 2 :... 3 :... 4 :... Réaliser un dessin centré, complexe,de grande taille, sans détail accessoire. Possibilité de lire un document complexe et de le ré-écrire plus simplement. La légende reportée peut être déjà notée par l'enseignant d'où : Possibilité de différenciation, par un gain de temps, pour certains élèves. Ou encore, Reprendre son dessin si des éléments de la légende ne sont pas dessinés

2 Dessin légendé légende fléchée Réalisation d'un dessin centré,de grande taille, sans détail accessoire. Dessins séquentiels Titre : Dessiner le même dispositif à deux moments importants Trier les éléments donnant du sens ou non (ex.: ne pas dessiner la main tenant le récipient,...) Avant Après Dessins séquentiels Titre : Dessiner le même dispositif à trois moments. S'approprier le statut du dessin du milieu («Puis») il s'agit de l'utiliser comme un dessin d'une étape importante et non comme la décomposition d'un mouvement que l'on peut très bien imaginer au regard d'un dessin séquentiel à 2 images. D'abord Puis Enfin Titre : Dessin d'observation Dessiner en reproduisant exactement ce qui est vu et non ce qui est imaginé ou interprété. Répondre par le dessin à une question précise. Sélectionner les éléments à dessiner. Aboutir à une «découverte».

3 Consigne : Mon projet J'explique ce que je souhaite faire : Je dessine ce que je souhaite faire : Se projeter en utilisant l'écrit et/ou le dessin. Faire des références croisées, texte-dessin, pour mieux se faire comprendre comme par exemple, «Mettre A dans B» Je retiens Nous avons découvert que : Accorder le statut de Savoir à un travail de synthèse orale du groupe-classe. Avoir pesé, par ses remarques, objections, questions, à la formulation finale de la découverte. Mon idée..., mon avis..., ce que je crois... : (Pour donner oralement mon avis à la classe, je ne pourrai que lire ce que j'ai écrit ici) Pour moi : parce que S'obliger à se relire et à distancier son écrit pour vérifier qu'il soit compréhensible par tous. Argumenter. Exprimer sa conception initiale, sa logique, son savoir.

4 J'organise mes réponses/ mes observations ou Je complète : Organiser son activité de manière autonome pour alimenter, seul, son tableau. J'organise mes réponses / je complète Organiser son activité de manière autonome pour alimenter son tableau. Se répartir les tâches au sein d'un groupe, afin d'alimenter les nombreuses cases Ainsi, (avant validation)... Je peux dire car (pour moi ) : Nous pouvons dire car (pour nous ) : Organiser des constats et des premières inférences. Résumer ou rassembler des propositions similaires.

5 Fiche de fabrication Titre :... 1) 2) 3) 4) Il faut : Les étapes : Nos conseils : Utilisation d'une grille de relecture d'un texte injonctif. Présenter a posteriori une réalisation à mener. Donner dans la rubrique «conseils» des solutions à des difficultés surmontées. que En effet, Après avoir testé mon idée, je peux dire Porter un regard objectif sur un résultat. Porter une analyse objective à la lumière de son opinion initiale. Et si, Travailler la Déduction. Réinvestir un savoir pour anticiper.

6 Compte rendu chronologique Titre / réponse à la question :... D'abord, Puis, Ensuite,..., Enfin, Relecture de l'ensemble du cahier d'expériences pour en tirer l'essentiel et organiser le récit. Organiser la progression du discours en repérant les temps forts d'une activité vécue. Compte rendu d'activités Titre :... Méthode, conseils, commentaires Organiser la progression du discours en s'attachant à la manière de faire pour réussir l'activité expérimentale. Les idées de la classe Rappel du problème / de la question :... 1 ère hypothèse : pour (prénoms : ) : 2 ème hypothèse : pour (prénoms : ) : 3 ème hypothèse : pour (prénoms : ) : 4 ème hypothèse : pour (prénoms : ) : Regrouper, après débat oral, les élèves ayant les mêmes idées d'expérimentation.

7 Plan de réalisation d'une affiche : Nous nous organisons... Sous-titre A Sujet 1 Sujet2 Groupe n Sous-titre B Sujet 1 Sujet2 Groupe n Sous-titre E Sujet 1 Sujet2 Groupe n Sous-titre DC Sujet 1 Sujet2 Groupe n Élaborer un plan de travail, se Répartir les tâches, Organiser une recherche documentaire pour réaliser cette affiche à entrées multiples rendant compte d'un thème précis. l'histoire de ou la vie de... ou encore, l'histoire de la découverte de... Mon résumé : A partir d'un texte donné / trouvé, RESUME Le résumé de la classe : Proposer ou réinvestir des stratégies de lecture propices à l'écriture d'un résumé. Après mes observations, j'ai découvert que En observant..., j'ai découvert... Mise en mots de choses vues.

8 Je relève des informations après lecture du texte :... La question : Ainsi, nous pouvons dire : Prise systématique d'information en fonction d'une consigne de lecture claire. Réalisation d'un résumé pouvant constituer un notionnel à retenir par exemple dans le cas d'une impossibilité de mise en œuvre des expériences. Après nos expériences, nous pouvons dire Pour le groupe..., sa solution était de... Cette solution - était / n'était pas - bonne car : Pour le groupe..., sa solution était de... Cette solution - était / n'était pas - bonne car : Pour le groupe..., sa solution était de... Cette solution - était / n'était pas - bonne car : Pour le groupe..., sa solution était de... Cette solution - était / n'était pas - bonne car : Réaliser une Synthèse des différents travaux menés par chaque groupe. Je dessine l'expérience Je décris l'expérience... Prise de notes d'activités présentées par d'autres groupes suite à un questionnement et une expérimentation. Prise de note d'une activité type défi et servant de point de départ d'une réflexion.

9 Répartition des tâches par groupe Nous nous organisons Le groupe 1 va répondre à la question :...? Ils vont dire comment ils vont s'organiser / faire : «...» Le groupe 2 va répondre à la question :...? Ils vont dire comment ils vont s'organiser / faire : «...» Le groupe 3 va répondre à la question :...? Ils vont dire comment ils vont s'organiser / faire : «...» Planifier des activités menées de manière plus autonome. «Cahier des charges» tableau de consignes et d'auto-évaluation Points à gagner L'objet à fabriquer :... doit avoir..., ou doit pouvoir... Points gagnés Total sur 20 / 20 S'auto-évaluer à partir d'un cahier des charges technologique ; Il s'agit de réaliser son projet en tenant compte de contraintes de fonctionnement et d'usage. Les solutions trouvées sont propres à chaque projet. Défi Comment...? Mon idée : Mise en situation pour mobiliser ses connaissances, un raisonnement logique ou encore sa créativité.

10 Prise de notes à partir d'expériences vues Je dessine seul chaque expérience présentée par les différents groupes de la classe 1) 2) 3) 4) 1) Mes commentaires pour chaque expérience présentée : 2) 3) 4) Prise de notes, non plus à partir d'un texte mais d'une situation présente. histogramme Titre :... (Plier la feuille de papier sur ces pointillés puis y poser les bandelettes des différentes mesures) Organiser des données pour conclure. Appropriation de l'axe des abscisses.