La dyspraxie. Line Vossius Psychologue Unité de Neuropsychologie (ULg) Vendredi 09 octobre 2015

Transcription

1 La dyspraxie Line Vossius Psychologue Unité de Neuropsychologie (ULg) Vendredi 09 octobre 2015

2 Tout d abord Tout enfant est unique Toutes les idées présentées ici doivent être personnalisées On essaie, on adapte, on teste Bricolage!! Tout ne pourra pas être discuté aujourd hui Line Vossius - line.vossius@ulg.ac.be

3 La dyspraxie, c est/ce n est pas La dyspraxie, c est Une impossibilité neurologique d automatiser certains gestes Un déficit de tous les traitements spatiaux Générant un effet permanent de «doubletâche» Un handicap invisible au premier coup d oeil La dyspraxie, ce n est pas Un simple «retard» dans les acquisitions gestuelles Un manque d entraînement ou d application Un geste bâclé, un manque de motivation, de la négligence Une maladresse «banale» Un trouble passager Un trouble présent à vie ( apraxie) Pronostic scolaire compromis SI aucune adaptation mise en place!

4 Aménagements possibles

5 En maternelle

6 Adaptations en maternelle Utilisation de jeux adaptés avec verbalisation de chaque étape (encourager la séquentialisation) Privilégier l imaginaire et les histoires Simplifier au maximum les feuilles d exercice

7

8 Jeux moteurs Adapter les jeux de balles en jouant sur les tailles, les formes, les distances entre les personnes la vitesse des lancés le matériau des balles (plus ou moins lourdes)

9 Activités de graphisme Sous main antidérapant Codes couleurs pour les repères spatiaux Travailler les repères temporels avec des pictogrammes Matériel : gros crayons, support sur crayon, ciseaux spéciaux

10

11 Supports ludiques pour l apprentissage du graphisme Tracer dans le sable Tracer avec de la peinture sur le doigt Tracer avec une craie sur une ardoise Tracer sur un tapis aquadoodle (beaucoup de place disponible)

12 Travailler l orientation Gauche-Droite du regard

13 2 EXERCICES EN MÊME TEMPS PRESENTATION TROP CHARGEE

14 Présentation sur 2 pages séparées Analyse morceau par morceau de chaque dessin

15 Coordination Œil -Mail

16 Chemins entremêlés

17 Activités mathématiques Préférez le dénombrement de collections d objets déplaçables plutôt que d une collection fixe : Oublis d éléments / Objets comptés plusieurs fois toxiques car entrave la notion d invariance du nombre Utiliser le tutorat: un enfant pointe les objets, l autre dit la comptine orale Eviter les exercices où il faut relier des collections Inutile de l inciter à utiliser ses doigts pour calculer: difficultés à isoler un doigt ou améliorer cette stratégie (élastiques par exemple)

18 Limiter le dénombrementde collections non-structurées

19 En primaire

20 Adaptations en primaire Installations: En face du tableau Pieds au sol, table réglée à la bonne hauteur Plan incliné Coussin de soutien Aide pour organisation cours et bureau Aide au rangement du cartable

21 Dysgraphie Il faut essayer l apprentissage de la graphie MAIS il ne faut pas s obstiner si les difficultés sont très marquées L ordinateur peut être introduit dès la première primaire en association avec la poursuite de l apprentissage des lettres (savoir remplir les documents administratifs) S aider de la technologie, profiter de tout ce qui existe pour soutenir l enfant dans ses apprentissages

22 Aides technologiques IRIS pen IRIS Note Programme de reconnaissance vocale Dragon Naturally Speaking Logiciel Kursweill Logiciel Cahiécran

23 Désordre à différents niveaux Cahier à la place d un classeur Préparer les feuilles à l avance avec les codes couleurs Si classeur, aide à son organisation en fonction des intercalaires Aide à l organisation du cartable pour avoir les devoirs et leçons nécessaires à la maison Attacher une boîte au pupitre pour éviter les nombreuses chutes du plumier

24 Adaptations en primaire Méthode ABC BOUM! Pour apprendre le sens du tracé des lettres Approche multisensorielle: visuelles, auditives, tactiles et kinesthésiques Chaque lettre est décomposée en différents traits d écriture, auxquels sont associés une image, un bruit et une activité motrice guidée Pour la lettre «h»: Le 1 er trait: vertical, tracé de haut en bas, représentant une goutte de pluie qui tombe en faisant «touc» Le 2 ème en forme de cloche : une sauterelle qui saute en faisant «boing»

25 Adaptations en primaire Écriture clavier apprentissage en séances d ergothérapie 6-10 mois: apprentissage et mémorisation de l emplacement des lettres mois: entraînement pour acquisition vitesse suffisante + contrôle attentionnel minimal. 25

26 Adaptations: en primaire Favoriser l oral : répondre aux questions oralement Permettre la verbalisation des étapes à réaliser Permettre son chuchotement

27 Adaptations en primaire Développement des concepts verbaux des dimensions spatiales Verbalisation pour suppléer au déficit des représentations spatiales = traduction verbale des opérations à exécuter en séquence

28 Lecture Surligner les lignes de différentes couleurs Description verbale des étapes Élargissement des interlignes Suivre avec le doigt pour faciliter le suivi des yeux Phrases courtes sans retour à la ligne

29 Lecture Scanner les textes à lire et augmenter la taille des interlignes. Marquer le début des lignes (colonne verte dans la marge gauche des livres). Veiller à la présentation (simple, aérée, régulière) et à la typographie. Utiliser un cache pour ne lire qu une ligne à la fois Ces enfants n aiment pas lire car ils lisent mal ce qui va constituer un sur-handicap évitable Il faut leur faire la lecture, acheter des livres-cassettes et des vidéos car ils apprennent essentiellement en écoutant et en observant.

30

31 Lecture L enfant se perd dans le texte Ne peut répondre aux questions posées Lenteur pour retrouver une information Lui lire les textes chaque fois que possible et le faire travailler à l oral. Lire les questions avant le texte : avec des surligneurs de différentes couleurs, il repérera les extraits ayant trait à chaque question dès la 1ère lecture. Eviter la multiplication et l éparpillement des informations sur un même support (murs de la classe, tableau, page, ) Eviter les mises en page insolites : l enfant s y perd.

32 Ecriture Limiter l écriture manuelle Exercices à trous, mots isolés, écriture des chiffres Tolérer un graphisme malhabile mais lisible Eviter les exercices de copie : photocopies, textes scannés, désigner un secrétaire Fixer la feuille une fois la position choisie Eviter les feuilles à carreaux car l enfant à du mal à se repérer, ne sait pas passer d une ligne à l autre. page blanche avec un lignage simple ou lignes accentuées L orthographe d usage apprise oralement (répétition, épellation, étymologie)

33 Organisation visuo-spatiale On démarre au feu vert matérialise la gauche de la feuille, de la table, le bouton de gauche de la souris on s arrête au feu rouge matérialise la droite de la feuille, de la table, le bouton droit de la souris En haut c est le ciel En bas c est la terre

34 Code couleur accompagné d un vocabulaire qui sollicite l imagination - les lettres ont les pieds par terre: ligne de terre, marron - les petites lettres s arrêtent à l herbe: ligne de l herbe, verte - les grandes lettres vont jusqu au ciel : ligne du ciel, bleue - certaines descendent sous la terre: ligne de feu, rouge (ou grise, les cailloux) Ecriture

35

36 Mathématiques Logiciels réalisant la pose des opérations. S appuyer sur la file numérique pour travailler les notions d ajout et de retrait de petites collections: on avance ou on recule sur la file numérique. Apprentissage «par cœur» des opérations fréquentes Utilisation précoce d une calculette. Eviter les tableaux à double entrée. Eviter le recours au figuratif, au matériel à manipuler Favoriser le recours au verbal, au raisonnement, au formel

37 Mathématiques Colonnes de couleur : unité, dizaine et centaine (on commence par le nombre de la couleur ) Difficulté à écrire et à reconnaître les signes < > + X : Trouver d autres systèmes pour la comparaison Entourer le plus grand, utiliser le mot «plus» «moins» Difficultés à poser les opérations, mauvais alignement des colonnes: Limiter la disposition des opérations en colonnes, plutôt en ligne Poser les opérations dans des matrices Favoriser le calcul mental, apprendre par cœur les tables

38 Mathématiques

39 Mathématiques Aide par la verbalisation pour reproduire les formes géométriques Compréhension des concepts par des exercices pratiques (jouer au magasin, faire les courses, faire la cuisine) Décomposition des problèmes en étapes Feuilles préparées pour les calculs écrits Abaques plastifiés Verbalisation des étapes d utilisation des outils scolaires Analyse tableaux avec aides matérielles et aide de l adulte Utilisation de logiciels pour la géométrie Calculatrice quand les notions sont comprises

40 Géométrie

41 Évaluation PAS d évaluation uniquement sur les examens écrits, interroger en oral INDISPENSABLE de prendre en considération les progrès réalisés au fur et à mesure de l année DIFFERENCE entre ses productions sur feuille et ce qu il a effectivement compris Limiter exercices et devoirs Eviter l écriture superflue

42 Copie de figures: tolérer les imprécisions

43

44

45 DÉPLACEMENTS DANS L ESPACE Travail d abord avec le corps qui se déplace dans l espace (dans la salle de gym) Puis en manipulant des objets dans l espace (sur son bureau) En dernier, réalisation des exercices sur feuille

46 En secondaire

47 Adaptationsen secondaire Aide dans l organisation des cours Apprentissage d une méthode de travail spécifique Information des professeurs afin d éviter les erreurs d interprétation Utilisation de l ordinateur Utilisation de la calculatrice Verbalisation complète des étapes pour la géométrie, le dessin, l artisanat ou dispense obtenue pour ces cours Utilisation des nouvelles technologies pour suppléer la dyspraxie et la dysgraphie

48 Adaptations en secondaire Aide pour la prise de notes Orientation vers sections littéraires et/ou sociales Mettre en avant les capacités existantes et les points forts Être une aide et non un juge Fatigabilité et lenteur: besoin de plus de temps et de stratégies efficaces

49 Recommandations générales

50 Recommandations générales (1) Trouble neurologique structurel l enfant a des besoins spécifiques! Enfant dyspraxique enfant paresseux insuffisance d entraînement immaturité affective Accepter que l enfant ait besoin de plus de temps pour l ensemble des tâches Travailler la METACOGNITION dès tout petit!!!

51 Recommandations générales (2) Croire en l enfant pour qu il puisse croire en lui-même Féliciter régulièrement l enfant pour toutes ses réussites, si petites nous semblent-elles Permettre à l enfant de verbaliser ses frustrations et ses émotions par rapport aux apprentissages et situations de la vie quotidienne Jeune, l enfant se construit en fonction des commentaires et réactions des adultes DONC attention à l estime de soi

52 Recommandations générales (3) Préparer l enfant à affronter les taquineries des autres enfants Apprendre à l enfant à ne pas avoir honte de sa dyspraxie et à pouvoir en parler aux autres Présenter la dyspraxie aux pairs Avoir une aide auprès de l enfant pour structurer ses actions et ses exercices scolaires

53 Quelques livres intéressants «Mon cerveau ne m écoute pas» de Sylvie Breton et France Léger - Collection du CHU Sainte-Justine «100 idées pour venir en aide aux élèves dyspraxiques «de Amanda Kirby et Lynne Peters Tom Pousse «L enfant dyspraxique et les apprentissages» de Michèle Mazeau et Claire Le Lostec - Elsevier-Masson

54 Bibliographie: livres théoriques Breton & Léger (2007). Mon cerveau ne m écoute pas. Comprendre et aider l enfant dyspraxique. CHU Sainte-Justine Crouail. (2009). Rééduquer dyslcalculie et dyspraxie. MASSON Gillet, Hommet, Billard.(2000). Neuropsychologie de l enfant: une introduction.(p ) SOLAL Mazeau. (2004) Conduite du bilan neuropsychologique chez l enfant (p ). MASSON Mazeau. (2005) Neuropsychologie et troubles des apprentissages (p ). MASSON Pannetier. (2007). La dyspraxie: une approche clinique et pratique. CHU Sainte-Justine Purves, Augustine et coll. (2005) Neurosciences 3 ème édition. ( p ) DE BOECK Seron et coll. (2000) Traité de neuropsychologie clinique Tome 1 (p ) SOLAL

55 Bibliographie: livres jeux Butschkow.(2004). Bizarre, Bizarre! Les vacances à la ferme. GRÜND Heywood. (2007). Cache-cache en ville. USBORNE Livre de jeux pour les 3-4 ans. LE BALLON Rougier.(2006). Des jeux pour apprendre à raisonner 6-8 ans. LES PETITS CAHIERS RETZ Collection les petits cahiers RETZ: livres pour les tout-petits au début des apprentissages

56 Ressources internet