Thème 3 de la première partie : des échanges à la dimension du monde
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- Nicolas Couture
- il y a 8 ans
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1 Les mobilités humaines Thème 3 de la première partie : des échanges à la dimension du monde
2 Une architecture désormais classique :
3 Une démarche désormais classique : -Choixentre2étudesdecas -Deux démarches différentes, induites par un vocabulaire précis Modif: Cette étude de cas est replacée Attention : Il n y a pas de mise en perspective de l étude de cas mais une contextualisationet pourtant mise en perspective incontournable! - Les capacités travaillées ne sont pas les mêmes : attention à la progressivité des apprentissages! NB : A savoir, dans le programme, la mise en perspective et la mise en contexte sont considérées comme des synonymes.
4 Des capacités qui s inscrivent dans une progressivité des apprentissages Description orale ou écrite? En autonomie? En classe entière?engroupe? Lien avec les capacités en histoire : Les textes produits à l écrit doivent mettre en évidence les continuités, les ruptures et les interactions. Nécessité de travailler sur les notions de cause et de conséquence. Descapacitésétudiéesdepuisla6 ème. Nécessité de travailler de Attention : Les repères de 3 ème indiquent que les élèvent doivent manière être multiscalaire. capables de situer «deux grandes aires de départ et d arrivée des migrants dans le monde» mais aussi «deux espaces touristiques majeurs dans le monde». Une incohérence à prendre en compte Nécessité dans de la création mettre en de place séquence une progressivité afin de ne pas desléser apprentissages les élèves! enéquipe(enmêmetempsqueletourdumonde ).
5 Des connaissances : Première approche des discontinuités spatiales qui remettent en cause le concept de «village-monde» souvent associé à la mondialisation. Nécessité de travailler de manière multiscalaire.
6 Capacités du LPC pouvant être évaluées dans cette séquence Compétence 1 : La maîtrise de la langue française Capacité 1 : Lire Item 1 : Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires Capacité 2 : Ecrire On peut aussi introduire une progressivité des apprentissages dans la séquence. Item 1 : Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données Compétence 5 : La culture humaniste Capacité 3 : Lire et pratiquer différents langages Item 1 : Lire et employer différents langages : textes, graphiques, cartes, images, musique
7 Proposition de séquence 3 ou 4 heures
8 I. Etude de cas : Les migrations économiques du Maghreb vers l Europe A. Pourquoi les Maghrébins émigrent-ils ils en Europe? B. Quel est l impact des migrations économiques sur les pays de départ et d arrivée? II. Quels sont les différents types de migration existants à l échelle mondiale?
9 Séance 1
10 Introduction : Modalités: - Cours dialogué. Le monde diplomatique, Migrations économiques dans les années 1990 Activité des élèves:(5min) - Lecture du planisphère. - Elaborer les définitions d émigré et d immigré.
11 I. Etude de cas : Les migrations économiques du Maghreb vers l Europe A. Pourquoi les Maghrébins émigrent-ils ils en Europe? Modalités: - Travail en autonomie ou élèves envoyés au tableau. Activités des élèves:(5min) - Localiser et situer l espace étudié
12 1) La recherche de meilleures conditions de vie
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15 1) La recherche de meilleures conditions de vie Modalités: - En autonomie puis correction collective. Activité des élèves:(25 minutes) - Prélever des informations dans des documents de nature différente.
16 2) Des relations anciennes avec l Europe et plus particulièrement avec la France Mobilités évoluent dans le temps. Modalités: - Cours dialogué. Activité des élèves:(20 minutes) - Prélever des informations dans un texte avec trois types de questions. Types de questions
17 Les différents types de questions Question de type 1 : La réponseest écritedans le document. Question de type 2 : La réponse n est pas écrite dans le document mais il y a des indices. Question de type 3 : La réponseest connue avant la lecture du document. Retour
18 Un pictogramme, une image ou un repère permettent de ritualiser les activités et donc de gagner du temps. Modalités: -Exerciceàfaireàlamaison. -Peutêtrenoté. - Nécessité d apporter une correction ou une remédiation à la séance suivante. - Exercice peut être différencié en fonction des élèves ou des classes avec l ajout ou non d astuces. Activité des élèves: - Rédiger une synthèse à partir des informations prélevées dans les différents documents.
19 Séance 2
20 * Prévoir une correction ou une remédiation de l écrit autonome donné à la maison. B. Quel est l impact des migrations économiques sur les pays de départ et d arrivée?
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23 * Prévoir une correction ou une remédiation de l écrit autonome donné à la maison. B. Quel est l impact des migrations économiques sur les pays de départ et d arrivée? Modalités: - En autonomie puis correction collective. Activité des élèves:(25 minutes) - Prélever des informations dans des documents de nature différente en répondant à trois types de questions.
24 Modalités: - Cours dialogué. Activité des élèves:(15 minutes) - Analyser différents types de documents. - Rédiger une phrase de synthèse.
25 Modalités:(10 minutes) -Exerciceenautonomie/Peutêtrefaitàlamaison. -Peutêtrenoté. Activité des élèves: - Rédiger une synthèse à partir des informations prélevées dans les différents documents.
26 Séance 3
27 Histoire des Arts Intérêt : Montrer qu il existe aussi des échanges des migrants maghrébins installés en Europe vers le Maghreb sans tomber dans l ancien programme et les échanges Europe-Maghreb! Tonton du Bled du groupe 113, Modalités: -En partenariat avec le prof d arts plastiques : en cours de géo ne peut être abordé que le volet contextuel et le volet de la parfois difficile situation de la double-culture(renvoi 5è: altérité). -Etude de la vidéo du clip : sa technique, les références culturelles, géographiques - Etude de la chanson : Instruments, niveau de langue, inscription dans les courants artistiques Activité des élèves: -Libre imagination du prof : en classe, à la maison, sous forme de questions, d exposé, de fiche.
28 Séance 4
29 II. Quels sont les différents types de migration existants à l échelle mondiale? A. Des migrations économiques à différentes échelles Modalités:(15 minutes) - Exercice en autonomie ou collectif. Le monde diplomatique, Migrations économiques dans les années 1990 Activité des élèves: - Identifier des flux et des espaces. -Identifierdeuxgrandesairesdedépartetd arrivéedemigrants(repères3 ème ). - Rédiger une phrase de synthèse.
30 B. Des migrations politiques à différentes échelles Modalités:(15 minutes) - Exercice en autonomie ou collectif. Activité des élèves: - Identifier des flux et des espaces. -Identifierdeuxgrandesairesdedépartetd arrivéedemigrants(repères3 ème ) - Rédiger une phrase de synthèse.
31 C. Des migrations touristiques à différentes échelles Modalités:(15 minutes) - Exercice en autonomie ou collectif. Activité des élèves: - Identifier des flux et des espaces. -Identifierdeuxespacestouristiquesmajeursdanslemonde(repères3 ème ). - Rédiger une phrase de synthèse.
32 Conclusion : Modalités:(10 minutes) - Exercice collectif ou individuel. -Peut-êtrefaitàlamaison Activité des élèves: - Rédiger une synthèse. - Croiser des informations. Mise en évidence des discontinuités spatiales
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