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1 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP 2015 DU Page 1 sur 14 Avant toute chose, rappelez ici : 1 - Le titre principal (anciennement titre long) de votre projet [90 caractères] Prendre en charge un patient se plaignant de troubles de la mémoire 2- Titre secondaire (anciennement titre court) de votre projet [ 90 caractères] 3 - Son numéro (9 chiffres) s il a déjà été attribué (c'est le cas si vous apportez une nième correction a posteriori au projet avant la clôture de l'appel à projet) 16 Le présent document (PDF) va vous permettre de décrire en détails les caractéristiques pédagogiques et techniques de votre projet de formation. Une fois complété, vous devrez le sauvegarder parmi vos propres fichiers. Il vous faudra ensuite l associer à l action de formation correspondante en retournant dans votre espace extranet ( => Enregistrer le document ). N oubliez pas de sauvegarder après avoir intégré ce fichier dans votre espace extranet! Si besoin, vous pourrez à tout moment le modifier ce document en enregistrant une nouvelle version. Des fenêtres d information contextuelles vous rappelleront les modalités d utilisation de votre accès extranet. CIBLE = profil sommaire des stagiaires [220 caractères maxi] Médecins généralistes Toutes les longueurs de champs relatives à ce document sont exprimées en nombre de caractères, intervalles compris.

2 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP 2015 DU Page 2 sur 14 JUSTIFICATION [3 000 caractères maxi] Le développement de pratiques réflexives est considéré comme un moyen essentiel pour développer la compétence des professionnels, entraîner des modifications de comportement et entraîner les professionnels dans une démarche de qualité. C'est une des méthodes d'évaluation les plus efficaces (1). Au fil des années, les groupes locaux de professionnels de santé introduits en France par la Société Française de Médecine Générale (SFMG) se sont affirmés comme un outil important de développement d'une démarche de qualité chez les professionnels de santé et en particulier les médecins généralistes, associant évaluation des pratiques et formation(2). Diverses études internationales démontrent déjà leur efficacité. Des travaux commencent à être publiés en France (3). Réfléchir ensemble sur une problématique particulière, échanger, partager connaissances et expertises, constitue une démarche de maturité professionnelle significative. Par ailleurs, la réalisation des bilans de compétence a mis en évidence des besoins de formation en terme de démarche décisionnelle chez un certain nombre de médecins généralistes. Le dispositif que nous proposons a l avantage de repérer les besoins, et d apporter immédiatement la formation qui en découle. Il est inspiré du VIPS (présenté par son concepteur, le Dr Marc-André RAETZO*, au Congrès international francophone de pédagogie médicale de Montréal en 2002) dispositif d auto-évaluation de la démarche décisionnelle du médecin à partir de situations concrètes de pratique de soins primaires et de formation sur le thème considéré Le VIPS s'orientant à présent plutôt vers la formation initiale, au sein de l'université de Genève, nous utilisons désormais un programme similaire "Alphadiag". La méconnaissance totale ou partielle par le patient des troubles liés à la maladie d Alzheimer (MA) est source de retard de diagnostic et de difficultés de prise en charge. Le médecin généraliste occupe une place essentielle dans la prise en charge du sujet âgé souffrant de maladie d Alzheimer. Il doit assurer une détection des symptômes de démence, dans certaines situations ciblées, pour pouvoir favoriser ensuite le diagnostic précoce de MA. Dans certains cas, le médecin généraliste peut poursuivre le bilan étiologique et évoquer le diagnostic de MA, avant d adresser le patient à une consultation spécialisée, pour confirmation. Le Médecin Généraliste doit également être partie prenante du processus d annonce diagnostique et d élaboration du plan de suivi. Il doit également participer à la prise en charge pharmacologique et non pharmacologique du patient ainsi qu à la mise en place des aides (4). Attention! Si votre texte dépasse le cadre, interrogez-vous sur la pertinence rédactionnelle de la totalité de son contenu. 3 à 5 REFERENCES ARGUMENTANT LA JUSTIFICATION [1 000 caractères maxi] (1) DAU ALBA G., SANDBERG J., Educating for competence in professionnel practice. Istitutionnal Science, : (2) HAS - Les groupes d analyse de pratiques entre pairs, Juin 2006 (3) Rencontres HAS 2008 Groupes de pairs : quels indicateurs suivre, pour quelle amélioration? (4) VILLARS H., BISMUTH S., OUSTRIC S., NOURHASHEMI F., VELLAS B., Le médecin généraliste et la maladie d Alzheimer, Les cahiers de l'année gérontologique, Mars 2010, Volume 2

3 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP 2015 DU Page 3 sur 14 OBJECTIFS : au plus 3 pour une soirée, 6 pour une journée ou 12 pour 2 journées [220 caractères maxi par objectif] Objectif n 1 Citer des outils permettant d'évaluer les capacités cognitives du patient Objectif n 2 Prescrire à bon escient les investigations complémentaires Objectif n 3 Etablir un plan de soins AJOUTER

4 Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2015 DU PROGRAMME Page 4 sur 14 1ère DEMI-JOURNEE (OU SOIREE) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) Objectif 1, objectif 2, objectif 3 PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] Une demi-journée (3h30), pour 12 participants, qui peut se situer soit en matinée, soit en après-midi ou même en milieu de journée à condition de respecter la durée de chaque séquence. 90mn - Séquence 1 : Objectifs 1, 2 & 3 Consultation du patient virtuel : Evaluer les capacités cognitives, le degré de perte d'autonomie et la situation actuelle sur le plan relationnel et social du patient - Prescrire à bon escient les investigations complémentaires et les prescriptions pour la thérapeutique - Etablir un plan de soins en obtenant l'adhésion du patient Présentation de la formation et des intervenants Présentation des participants et remplissage du pré test Ensuite le groupe pose des questions au patient simulé, l'animateur distribue la parole aux participants, fait la synthèse et reformule éventuellement les questions à poser qu'il saisira sur le logiciel de patient virtuel Les médecins participants posent des questions telles qu ils les poseraient en consultation Le groupe obtient les réponses du patient et progresse logiquement dans sa démarche clinique à la fois diagnostique et thérapeutique On obtient le score du groupe lorsqu il a terminé sa consultation 90mn - Séquence 2 : Objectifs 1, 2 & 3 Appropriation des recommandations actuelles Présentation d'un diaporama L'animateur présente le score et l expert présente les recommandations actuelles en s appuyant sur les scores et démarches cliniques des participants 30mn - Séquence 3 : Conclusion et évaluation Discussion Remplissage du post test par les participants MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il y a lieu) [400 maxi] Un ordinateur relié à Internet et un vidéo projecteur. Un nom d'utilisateur et un mot de passe seront demandés au chef de projet au minimum 15 jours avant la session.

5 Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2015 DU PROGRAMME Page 5 sur 14 2ème DEMI-JOURNEE (OU SOIREE) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il y a lieu) [400 maxi]

6 PROGRAMME Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2015 DU Page 6 sur 14 3ème DEMI-JOURNEE (OU SOIREE) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il y a lieu) [400 maxi]

7 Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2015 DU PROGRAMME Page 7 sur 14 4ème DEMI-JOURNEE (OU SOIREE) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il ya lieu) [400 maxi]

8 PROGRAMME Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2015 DU Page 8 sur 14 5ème DEMI-JOURNEE pour ANGLAiS IMMERSION (OU SOIREE) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il ya lieu) [400 maxi]

9 PROGRAMME Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2015 DU Page 9 sur 14 6ème DEMI-JOURNEE pour ANGLAiS IMMERSION (OU SOIREE ) OBJECTIFS A ATTEINDRE : les désigner avec les numéros qui leur ont été attribués dans la liste des objectifs de la page 3 (objectif 1, objectif 2, etc.) PROGRAMME HORAIRE avec méthode pédagogique par objectif et organisation pédagogique, rôle des intervenants et matériel pédagogique... [3 500 caractères maxi] MATERIEL SPECIFIQUE UTILISE AU COURS DE CETTE 1/2 JOURNEE (s'il ya lieu) [400 maxi]

10 Formulaire pour réponse pédagogique à l'aap 2015 DU Page 10 sur 14 PREREQUIS POUR TOUTES LES FORMATIONS L'INFORMATIQUE En cochant les cases ci-dessous l'auteur de ce pojet de formation en informatique certifie qu'il sera tenu compte de tous les prérequis nécessaires lors des sessions le mettant en oeuvre. 1. NOMBRE DE POSTES ET CONNEXIONS Chaque stagiaire devra bénéficier d un poste (portable ou poste fixe), sans compter celui ou ceux de(s) l intervenant(s). Les postes devront être équipés d'un processeur et d'une mémoire vive adaptés à la formation. Un poste maître est nécessaire en sus des postes des stagiaires et ce poste doit être couplé à un système de projection ou de transmission directe offrant une parfaite lisibilité à tous les stagiaires. Les postes des stagiaires devront être reliés au réseau. 2. SYSTEME D'EXPLOITATION ET LOGICIELS Les systèmes d exploitation et les logiciels requis pour une formation donnée doivent être présents dans chaque machine et dans une même version récente. Les logiciels spécifiques disponibles sur les ordinateurs peuvent être ceux de l organisme formateur ou ceux des stagiaires (licences propres ou versions de démonstration). CONNEXIONS INTERNET 3. Pour toutes les formations nécessitant une connexion à Internet (Internet et messageries), cette connexion doit se faire par l intermédiaire du réseau et à haut débit. 4. PERIPHERIQUES Les périphériques (imprimante, autres ) doivent être adaptés à la formation et permettre à chaque stagiaire de faire les exercices prévus. 5. NOMBRE ET PROFIL DES INTERVENANTS Les intervenants doivent être au minimum 2 pendant toute la durée de la formation. Ils comprennent le(s) formateur(s) en informatique et l animateur. Les formateurs en informatique doivent être choisis sur leurs compétences en informatique et en pédagogie. 6. DUREE La durée des actions de formation à l informatique peut désormais correspondre à des journées, demi-journées ou soirées mais pas à des formats de plus longue durée.

11 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP DU Page 11 sur 14 PROFIL(S) EXPERT(S) [2 000 caractères maxi] L expert est la personne ressource de par sa compétence dans le domaine traité. Il apporte, au cours d'un ou plusieurs exposés, ainsi que lors des débats qui les suivent, son expertise sur l'état actuel des connaissances validées. Ses qualifications et domaines de compétences doivent être clairement identifiables notamment dans les documents remis aux stagiaires avant la formation (cf. Article L du Code de Travail). Le(s) expert(s) peuvent pas être identifié(s) nominativement au moment du dépôt des projets mais un «mini-cv» sera systématiquement exigé avec la demande de prise en charge des sessions. n expert en médecine générale ayant une compétence dans le domaine de la gérontonlogie ou un gérontologue Formé à l'expertise, il préparera la réunion avec le responsable et répondra aux questions sur la base de documents validés concernant le thème des troubles mnésiques. PROFILS SUCCINCT AUTRES INTERVENANTS organisateur / animateur(s) Un organisateur-animateur Médecin généraliste en exercice, il animera la session. Il aura été formé préalablement au fonctionnement du dispositif "Alphadiag".

12 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP DU Page 12 sur 14 MODALITES D'EVALUATION IMMEDIATE [4 400 caractères maxi] Ces modalités doivent être décrites en citant notamment le (ou les) indicateur(s) utilisés. Il doit y avoir au moins un indicateur par objectif. Ces indicateurs, évaluables en début et en fin de formation, doivent être décrits avec précision NB : Les questionnaires de recueils d opinion sur l ensemble de la formation ne constituent pas un outil de contrôle des acquis des stagiaires. Pré post test : Répondre par Vrai ou Faux Les participants ne connaissent pas le diagnostic avant d'avoir réalisé le cas. L'amélioration de leur démarche décisionnelle est déterminée par la différence du score obtenu par le groupe lors de la première réalisation, et du score obtenu individuellement après la formation. Néanmoins, on pourra leur fournir un pré et post test en essayant de ne pas dévoiler le diagnostic. Ce pré et post test pourra donc ne pas "coller" totalement aux objectifs. Question 1 (Objectif 1) : Il existe des tests de passation brève permettant une évaluation cognitive globale : Réponse : Vrai * des tests de mémoire : épreuve de rappel des 5 mots, Memory Impairment Screen (MIS), etc. * d autres tests de repérage : test de l horloge, tests de fluence verbale, etc. Question 2 (Objectif 2) : Une IRM systématique est recommandée pour tout trouble cognitif avéré de découverte récente : Réponse : Vrai Question 3 (Objectif 3) : Les antiglutamates sont les médicaments à prescrire au début de la maladie : Réponse : Faux Le traitement médicamenteux spécifique est une option dont l instauration ou le renouvellement est laissé à l appréciation du médecin prescripteur On peut proposer : au stade léger (MMSE > 20) : un inhibiteur de la cholinestérase au stade modéré (10 < MMSE < 20) : un inhibiteur de la cholinestérase ou un antiglutamate au stade sévère (MMSE < 10) : un antiglutamate

13 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP DU Page 13 sur 14 BIBLIOGRAPHIE AYANT SERVI A BATIR LE PROJET (Hors justification) [2 500 caractères maxi] 1. Société Française de Gériatrie et Gérontologie : Consensus sur la démence de type Alzheimer au stade sévère 2005 : [Consulté le 15/04/2015] 2. Recommandations de bonnes pratiques de soins en EHPAD, [Consulté le 15/04/2015] 3. HAS - Prise en charge non médicamenteuse de la maladie d'alzheimer et des troubles apparentés, [Consulté le 15/04/2015] 4. Diagnostic, évaluation et traitement de la démence Conclusions de la conférence canadienne de consensus sur la démence, [Consulté le 15/04/2015] BIBLIOGRAPHIE RECOMMANDEE AUX STAGIAIRES [1 200 caractères maxi] HAS - Service des bonnes pratiques professionnelles : Maladie d Alzheimer et maladies apparentées : diagnostic et prise en charge, Décembre recommandation_maladie_d_alzheimer_et_maladies_apparentees_diagnostic_et_prsie_en_charge.pdf [Consulté le 15/04/2015]

14 FORMULAIRE PDF REMPLISSABLE POUR REPONSE PEDAGOGIQUE AAP DU Page 14 sur 14 DECLINAISON DES FORMATIONS SPECIFIQUES auxquelles ce projet pourra servir de base s'il s'agit d'un projet de type GENERIQUE. Rappel : Pour certaines formations, les projets pourront revêtir un caractère non-spécifique (formations de type générique). C'est en particulier le cas (mais pas seulement) pour les formations informatiques aux logiciels de gestion de cabinet. Certaines formations scientifiques peuvent aussi bénéficier de cette facilité lorsqu'un schéma pédagogique identique se prête par exemple à une déclinaison pour différents organes ou différentes localisations. Une liste des formations spécifiques auxquelles cette formation générique est susceptible de correspondre d'être doit être dressée ici.

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