Baccalauréat en enseignement du français langue seconde

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1 Baccalauréat en enseignement du français langue seconde EDU3007 Classes d accueil au secondaire EDU3009 Classes d immersion en français au secondaire EDU3011 Classes de français langue seconde au secondaire 8 crédits Guide du stage AUTOMNE 2015 À l'intention des stagiaires, des enseignants associés et des superviseurs universitaires Faculté des sciences de l éducation Centre de formation initiale des maîtres C.P. 6128, Succursale Centre-ville Montréal, Québec H3C 3J7 http ://stages.scedu.umontreal.ca

2 COORDONNÉES Stagiaire : Courriel : Enseignant (e) associé (e) : Courriel : Superviseur (e) : Courriel : Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

3 EDU L équipe d encadrement des stages Marcel Bissonnette, Responsable de formation pratique marcel.bissonnette@umontreal.ca Annick Lépine, Coordonnatrice de stages a.lepine@umontreal.ca poste 4771 Élisa Pelletier Commis aux stages elisa.pelletier@umontreal.ca Guide mis à jour par Marcel Bissonnette En collaboration avec Annick Lépine, coordonnatrice de stages Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

4 Table des matières Cheminement des étudiants 4 Présentation du stage. 6 Formule. 7 Règlements 7 Calendrier... 9 Compétences à développer.10 Accompagnement professionnel. 11 Évaluation du stage Modalités pour le pré-stage...13 Entente de stage..14 Activités du stagiaire Des suggestions pour l observation et la cueillette de l information...16 Grille de suivi hebdomadaire 17 Accompagnement par le superviseur 1. L accompagnement collectif L accompagnement individuel.21 Rapport synthèse Instrument de planification.23 Exemple d une situation d apprentissage...25 Guide d évaluation Grille-résumé d évaluation des habiletés et des compétences attendues..38 Qualité du français. 39 Les compétences professionnelles (MEQ, 2001)..42 Guide du savoir-agir professionnel du stagiaire Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

5 Cheminement des étudiants L orientation générale du programme suggère une polyvalence, réalité factuelle de la tâche d un enseignant en français langue seconde (FLS). Il est attendu qu à la fin de sa formation, le futur enseignant pourra intervenir aux ordres d enseignement primaire, secondaire et à l éducation des adultes. Il pourra enseigner dans le cadre des différents programmes offerts en FLS. Le programme de FLS comprend des cours dans les disciplines contributoires (linguistique et littérature), des cours en éducation (fondements, psychopédagogie et didactique spécialisée de l enseignement du FLS) et des stages comprenant environ 700 heures dans les écoles. Le tableau qui suit présente les stages du baccalauréat en enseignement du français langue seconde (BEFLS). On remarque qu'en 4 e année, les étudiants qui ont un parcours régulier, pourront choisir l ordre d enseignement ainsi que la clientèle. Année de formation / stage Clientèle Crédits 1 re année : EDU 1007 Classes d accueil au secondaire 1 2 e année : EDU2007 Classe d immersion au primaire 4 3 e année : EDU3007 ou Classes d accueil au secondaire EDU ou Classes d immersion au secondaire EDU3011 Classes de langue seconde au secondaire 4 e année : au choix EDU4007 ou EDU4009 ou EDU4011 Classes d accueil au primaire ou au secondaire ou francisation Classes d immersion, au primaire ou au secondaire Classe de langue seconde au primaire, au secondaire ou à l éducation des adultes 11 Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

6 Tout au long de leur formation, les étudiants reçoivent une formation théorique en alternance avec la formation pratique offerte en stage. Certains cours sont directement reliés au stage et peuvent y être réinvestis. En plus d avoir réussi les stages de 1 re et de 2 e année, les étudiants ont suivi les cours énumérés ci-dessous avant le moment du stage de 3 e année : Automne DID3441 Littératie intégrée et différenciée ETA2200 École et environnement social ETA3030 Instruments pour l évaluation en FLS Stage : EDU3107 Stage de 3 e année en enseignement du FLS Hiver FRA1005 Analyse de textes PPA3002 Diversité ethnoculturelle et enjeux pédagogiques PPA3104 Élèves à besoins particuliers Un cours à option : FRA1130 Introduction à la littérature québécoise FRA1140 Introduction à la francophonie FRA2284 Paralittératures Un cours à option : Cours de langue (bloc 70A) Activité d intégration : EDU3307 L évaluation et la différenciation en FLS Pour être admis à ce stage, les étudiants doivent avoir : Reçu la mention SUCCÈS au stage de 2 e année; Réussi les cours en science de l éducation; Suivi les cours suivants : gestion de classe en L 2 + laboratoire d enseignement; Avoir réussi le test de certification en français écrit pour l enseignement (TECFÉE). Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

7 Présentation du stage Le stage de 3 e année est un stage intensif d enseignement avec une prise en charge progressive de l enseignement en classe. Les activités proposées amènent le stagiaire à se constituer un réservoir de ressources nécessaires à la construction des compétences professionnelles visées par le nouveau programme de formation des enseignants, ainsi qu à manifester certaines de ces compétences. Dans le document intitulé: La formation à l enseignement. Les orientations. Les compétences professionnelles, le MÉQ (2001) définit la personne compétente comme celle qui sait mobiliser les ressources nécessaires en contexte d action professionnelle. Ces ressources peuvent être des savoirs, des savoir-faire, des attitudes et aussi d autres compétences plus particulières utilisées dans un contexte d action donné. Les ressources peuvent provenir du milieu : de collègues, d un réseau de pairs, de banques de données, de la littérature spécialisée. Le stage est un lieu important de construction des compétences du référentiel proposé par le MEQ 1. Les caractéristiques du stage de troisième année (nature, durée, tâche assumée, etc.) permettent à la fois le développement et la manifestation de certaines habiletés et compétences, ainsi que l acquisition de nouvelles ressources qui seront mobilisées ultérieurement dans la pratique professionnelle. 1 Voir en annexe 7 le tableau des compétences telles que définies par le MEQ. L appropriation de cette approche sera privilégiée lors des rencontres de partenariat avec les enseignants associés, ainsi que dans les séminaires de stage. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

8 Formule du stage Présence de 37 jours à l école, dans les classes au secondaire. Prise en charge progressive de 50% à 75% de la tâche complète de l enseignant ; o 2 jours d observation pour se familiariser avec le milieu scolaire et les groupes; o 5 jours d enseignement progressif pour s adapter au rôle; o 30 jours consécutifs d enseignement pour expérimenter des activités adaptées aux élèves ; Participation à 4 séminaires (voir annexe 2); Remise d un rapport synthèse comprenant, entre autres, un carnet de stage et un bilan; Participation à un groupe de discussion électronique. RÈGLEMENTS À L INTENTION DES STAGIAIRES Voir Guide du savoir-agir en annexe 1. Vis-à-vis de l'école 1.1. Les étudiants deviennent membres à part entière de l'école; ils doivent respecter l'horaire de l'école et assumer les mêmes obligations que les enseignants Ils doivent, en tout temps, respecter les convenances quant aux vêtements, à la posture, aux attitudes et au langage Ils doivent respecter l'éthique professionnelle : anonymat dans les discussions et les écrits, secret professionnel En cas de retard, ils doivent avertir l enseignant associé ainsi que le secrétariat. En cas d'absence, ils doivent, en plus, avertir le superviseur Les étudiants doivent effectuer le nombre de jours prévus au calendrier selon la formule du stage et reprendre les jours manqués. Toute absence supérieure à deux jours nécessite une justification écrite au superviseur, à la responsable de formation pratique et à la coordonnatrice des stages, qui jugeront s il y a lieu d interrompre le stage. 2. Vis-à-vis de l'université 2.1. Les étudiants doivent respecter le règlement sur le placement en stage remis lors de l inscription et disponible sur le site des stages La présence à tous les séminaires prévus au calendrier est obligatoire. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

9 2.3. Toute absence aux séminaires doit être autorisée par la coordonnatrice des stages. Cette absence ne peut être qu exceptionnelle. Les étudiants doivent faire parvenir tout travail dû et des mesures de rattrapage sont déterminées par le superviseur Les étudiants doivent respecter l'horaire des séminaires Il rédige, dans un français impeccable, les réflexions soumises au groupe de discussion électronique, le carnet de stage et le rapport synthèse. Il remet ces travaux selon l échéancier établi au calendrier 2.6. Les étudiants ne sont pas autorisés à faire de la suppléance pendant la période de stage. Comité ad hoc de gestion des cas difficiles 3. Un comité sera mis sur pied dans les cas difficiles signalés, tels l absentéisme, un rendement insatisfaisant, une attitude peu professionnelle, ou autre. Le comité sera composé des membres suivants : le responsable pédagogique du stage, la coordonnatrice du stage, l enseignant, un membre de la direction de l école et le superviseur. 4. Le mandat du comité consistera en l étude du cas et la prise de décision relative à l arrêt du stage ou à l établissement des conditions de poursuite du stage Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

10 B. Ed. 3 Français langue seconde 1 er trimestre A2015 JUILLET AOÛT SEPTEMBRE D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S OCTOBRE NOVEMBRE DÉCEMBRE D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S Cours: du 1er septembre au 16 octobre Fête du travail : 7 septembre Action de grâce : 12 octobre Stage : EDU cr. deux journées de préstage et 37 jours de stage du 19 octobre au 10 décembre 4 séminaires : le 14 octobre de 9h à 12h, le 29 octobre de 9h à 12h, le 18 novembre de 12h30 à 15h30, et le 11 décembre de 9h à 12h Dépôt du rapport de stage : envoi électronique au Superviseur au plus tard le 16 décembre Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

11 Compétences à développer À la fin du stage de 3 e année, l étudiant aura réalisé une pratique d enseignement auprès d élèves du secondaire. Il devrait manifester des compétences en lien avec cette pratique et répondre aux exigences professionnelles reliées à son futur métier d enseignant. Lors de la prise en charge, le stagiaire assume intégralement l enseignement du français (activités structurées approuvées préalablement par l enseignant) et la gestion (routines quotidiennes, discipline, règlement de conflits, etc.) de sa classe. Baccalauréat en enseignement du Français Langue Seconde Compétences Stage 1 (5½ jours) Stage 2 (25 jours) Stage 3 (37 jours) Stage 4 (53 jours) Fondements 1- Savoirs, culture À 2- Langue Acte d'enseigner 3- Planification Pilotage Évaluation Gestion Contexte social et scolaire 7- Adaptation aux élèves en difficulté Utilisation des TIC Coopération avec les partenaires Concertation avec l'équipe pédagogique Identité professionnelle Développement professionnel Agir responsable, éthique = Manifestation de sa sensibilité ou de son ouverture à cette dimension = Manifestation attendue d habiletés ou de compétences C. Gervais mis à jour en avril 2015 par M. Bissonnette/A. Lépine Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

12 Accompagnement professionnel Le stagiaire est le premier responsable de sa formation. Il lui revient de faire en sorte que les éléments indispensables à la réalisation de ce projet professionnel favorisent sa réussite. L enseignant et le superviseur soutiennent le stagiaire tant sur le plan pédagogique que professionnel. La co-formation entre l enseignant et le superviseur prend la forme d échanges, particulièrement au moment des visites du superviseur à l école et au besoin, sous la forme de partage des perceptions, de discussion quant aux moyens de faire progresser le stagiaire, de coévaluation, etc. L enseignant (voir l annexe 1) Participe à une rencontre de concertation avec le superviseur de stage; Facilite l intégration du stagiaire au milieu scolaire; Partage son expérience professionnelle; Lui fait part de ses observations; Le guide dans la planification de situations d apprentissage et d évaluation (saé) Le guide et le soutient dans la gestion de classe; Lui permet d expérimenter des activités; L aide à contextualiser les analyses de ses pratiques; Contribue à l évaluation. Le superviseur 2 (voir l annexe 2) Organise une rencontre de concertation avec les enseignants; * Assure un accompagnement individuel; Apporte un autre regard lors de l observation (deux visites à l école) et de la rétroaction, aidant à la distanciation et aux liens théorie-pratique dans l analyse des situations; Assure un accompagnement collectif par le biais des séminaires et des échanges du groupe de discussion électronique; Contribue à l évaluation et attribue la mention finale une fois corrigé le rapport synthèse. 2 Il est possible de rejoindre le superviseur par courriel (adresse sur notre site Internet). Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

13 Évaluation du stage Le stage comprend l ensemble des activités reliées à cette expérience de formation, c est-à-dire : La réunion et les démarches en vue du placement; Les conduite avec l ensemble des intervenants, scolaires et universitaires; Les actions en milieu scolaire; La participation aux séminaires; Les travaux universitaires. L évaluation des compétences professionnelles porte sur l ensemble de ces activités. À noter que l évaluation de la compétence 12 «Agir de façon éthique et responsable» portera sur toutes les actions à entreprendre par le stagiaire. Modalités d évaluation La responsabilité de l évaluation est partagée entre l enseignant et le superviseur; Le guide d évaluation (annexe 4) et les grilles d évaluation, en plus de favoriser l évaluation formative tout au long du stage, permettent de recueillir des données en vue de l évaluation finale; Une évaluation formative à mi-stage aide à identifier les ajustements requis pour la deuxième partie du stage; Vers la fin du stage, l enseignant remet au superviseur son évaluation et ses recommandations quant à la réalisation des apprentissages visés. Le superviseur en fait la compilation, ajoute ses commentaires sur sa propre grille et attribue la mention finale une fois corrigé le rapport de stage ; La mention «succès» ou «échec» est inscrite au bulletin officiel. Les grilles d évaluation demeurent au dossier du stagiaire qui en reçoit une copie (électronique, si possible) afin de préparer le stage suivant. Critères d évaluation Pour réussir le stage, le stagiaire doit : Respecter la formule, le calendrier, les règlements; Réaliser les apprentissages, c est-à-dire manifester les compétences, attitudes et comportements attendus; Le seuil de réussite est la réalisation de tous les apprentissages visés. SUCCÈS Les compétences et habiletés visées sont manifestées, selon les exigences attendues ÉCHEC 3 Le seuil de réussite n est pas atteint dans l une ou l autre des compétences attendues 3 Une interruption du stage (exclusion ou abandon) peut conduire à l échec, après étude du dossier. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

14 Annexe 1 MODALITÉS POUR LE PRÉSTAGE Au-delà d'établir un premier contact avec l enseignant associé et la classe, le PRÉSTAGE permet de se familiariser avec le milieu de stage. Voici quelques pistes pour rendre ces rencontres efficaces. LE PRÉSTAGE - à réaliser avant le premier séminaire deux journées (une en présence des élèves) 1. Se présenter : intérêts particuliers, objectif personnel de formation. 2. Présenter le stage : objectifs, calendrier, etc. 3. S assurer que ses attentes sont compatibles avec celles de l enseignant associé. 4. Prendre connaissance du fonctionnement de la classe (règles, routines, modalités de travail des élèves). 5. Faire dresser un portrait de la classe en s informant des élèves à risque et des EHDAA. 6. Prendre connaissance du plan de réussite et du projet éducatif de l'école. 7. Parcourir les différents protocoles d urgence de l établissement ainsi que son plan de lutte contre la violence et l intimidation pour en avoir une idée en cas de situations malencontreuses. 8. Visiter l école. 9. Rencontrer les membres du personnel. 10. Faire connaissance avec la direction d école et le secrétariat. 11. Établir un lien avec les enseignants avec qui on aura probablement à coopérer (même niveau). 12. Prendre connaissance du calendrier scolaire et de l'horaire de l'école Identifier les journées pédagogiques, les sorties éducatives planifiées et les évènements particuliers à l intérieur du calendrier de stage. En informer son ou sa superviseure dès le premier séminaire. 13. Établir ce qu on prendra en charge (thématique, projet, etc.) 14. Établir un calendrier de ses prises en charge graduelles. 15. Remplir le formulaire de confirmation de placement de stage. 16. Quitter avec une copie de l agenda, des manuels scolaires ou des titres des collections et une liste des ressources technologiques disponibles. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

15 ENTENTE DE STAGE ENTRE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ ET LE STAGIAIRE L entente donne l occasion de discuter des attentes respectives et de mettre en place des modalités de fonctionnement convenant à chacun. ATTENTES DE L ENSEIGNANT ASSOCIE ET PROJET DE LA CLASSE Contenu des programmes, notions ou thèmes à aborder pendant la période du stage : Éléments de l'organisation de la classe non modifiables : Autres attentes : Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

16 ATTENTES ET PROJET DU STAGIAIRE Objectifs d apprentissage personnels et moyens pour les réaliser : Accompagnement souhaité : Modalités d encadrement du stage : Séances d observation (fréquence, durée, fonctionnement, etc.) Rencontres de rétroaction (fréquence, durée, lieu, fonctionnement, etc.) Signature du stagiaire Date Signature de l enseignant associé Date Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

17 Avant le stage Afin de se préparer à intervenir, le stagiaire garde le contact avec l'enseignant (téléphone, visites à l'école, etc.). Le stagiaire prépare ses «objectifs personnels» du stage et les présente à l'enseignant; Il s'informe des contenus précis à enseigner et des projets à réaliser pendant la période correspondant au stage et des liens avec les activités réalisées par l'enseignant, avant et après la période de stage (voir entente de stage à compléter) : Il s'informe également des règles d'organisation établies, des procédures de fonctionnement et des modalités de travail des élèves; Il observe (si possible) le fonctionnement de l enseignant en classe pendant des périodes d activité. L'enseignant : Donne de l'information sur son ou ses groupes ou sous-groupes, s il y a lieu ; Précise les apprentissages réalisés par les divers sous-groupes et ceux envisagés pendant la période du stage; Prévoit et organise l'horaire du stage (observations, prise en charge graduelle); Discute du document «mes objectifs personnels» préparé par le stagiaire. Rend explicites ses pratiques de planification, de choix et de réalisation d'activités, d'évaluation des élèves, de gestion de classe et précise ses attentes. Pendant le stage Lors des deux premières journées, le stagiaire observe activement. Il enseigne de façon progressive les cinq jours suivants. Il assume ensuite l enseignement et la gestion de son groupe pendant 25 jours. Les cinq derniers jours du stage se passent en enseignement réajusté, l enseignant reprenant graduellement l ensemble de son ou ses groupes. L enseignant : Facilite l'installation du stagiaire à l'école et dans les classes (espace de travail, clés, etc.); il précise à nouveau ses attentes; Guide le stagiaire dans ses observations (niveau de langue des élèves, stratégies d enseignement, etc.); Supervise ses planifications, le questionne ou attire son attention sur l'impact possible des choix d'activités ou de mode de gestion de classe (voir, plus loin, la suggestion d'un instrument de planification); Lui donne accès au matériel pédagogique et aux ressources; Le laisse enseigner, progressivement, seul avec les élèves (d'abord, pendant une partie d activité, puis, durant une activité complète); Le confère dans son autorité en présence des élèves; Supervise son enseignement, lui donne de la rétroaction et signe la grille de suivi, une fois par cycle d horaire; Le conseille sur les interventions disciplinaires; Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

18 L'intègre progressivement dans la gestion des travaux, des projets et des devoirs ainsi que dans l'évaluation des apprentissages; Lui propose, si possible, des occasions d'échanges auprès d'autres enseignants et d'autres stagiaires; L'invite à participer à des activités hors classe; Lui fait assumer des surveillances et d'autres tâches connexes; Prend du temps pour écouter le stagiaire et l'encourager; Échange avec le superviseur, lors de sa venue à l école, sur les activités, les apprentissages réalisés ou en voie de l'être, sur ceux qui posent un problème, les réussites, les particularités du stage, etc.; Communique avec le superviseur, si nécessaire, pour faire part d'un problème et l'inviter à une observation supplémentaire; Participe à l évaluation. Instrument: grille de suivi hebdomadaire ou par cycle Cet instrument est très utile pour permettre un suivi détaillé du déroulement du stage. Son utilisation vise à centrer l'observation et la rétroaction sur un ou quelques aspects d une activité d enseignement-apprentissage, facilitant ainsi le travail d'observation et la prise en compte de la rétroaction par l'étudiant. Cet accompagnement peut se faire en trois étapes. 1) Après un échange sur l'expérience de la semaine, identifier un ou deux points qui posent un problème ou que le stagiaire souhaite améliorer. Discuter ce choix. Le guide d'évaluation, qui détaille les comportements indicateurs des apprentissages visés, peut aider à identifier ces points. 2) Réaliser une observation systématique sur ces points pendant une activité assumée par le stagiaire. Noter précisément les comportements du stagiaire et ceux des élèves. 3) Faire un retour (de 15 à 30 minutes) sur l'observation portant essentiellement sur les points retenus. Le stagiaire analyse sa pratique et l'enseignant lui donne de la rétroaction. Dans la perspective d'une prochaine intervention, le stagiaire envisage diverses solutions et l'enseignant lui fait des suggestions. Stagiaire et enseignant décident ensemble d'un objectif à viser à court terme, ainsi que de moyens à prendre pour améliorer la pratique et d un moment pour la prochaine observation. 4) Ces grilles seront remises au superviseur par l entremise du stagiaire au dernier séminaire. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

19 Annexe 1.1 Date : Rencontre pré-observation Objet d'observation : Principaux indicateurs retenus : Observation (notes prises pendant le déroulement de l activité) Rencontre post-observation Principaux points mentionnés par le stagiaire : Principaux points mentionnés par l'enseignant, ses suggestions : Recommandation Moyens retenus pour l'amélioration de la pratique ciblée : Stagiaire Signatures Enseignant Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

20 Annexe 2 Accompagnement par le superviseur 1. L'accompagnement collectif des stagiaires: les séminaires et le forum électronique Les séminaires de stage sont des occasions de préparation directe aux activités réalisées à l'école, de même que des moments privilégiés de généraliser son expérience, de la comparer à celle des autres (toutes les situations de stage sont différentes mais les mêmes apprentissages sont visés), d'élargir sa vision et de trouver de nouvelles solutions, de prendre un temps de recul sur sa situation particulière afin de mieux l'interpréter. Séminaire 1 But : Préparation du stage Activités : Présentation de renseignements sur le stage et échanges sur les attitudes attendues, les activités prévues; Échanges sur les «objectifs personnels» des stagiaires, leur motivation, leurs appréhensions; Échanges sur le code de gestion organisationnelle des classes prévu en début de stage en tenant compte du cadre déjà établi; Discussion sur la planification et l intervention dans un cadre déjà établi; Réactions anticipées lors des situations problématiques; Discussion sur différentes façons d'intégrer des habiletés déjà développées (lors des stages précédents, au laboratoire d'enseignement) à la pratique d'enseignement prévue; Partage de moyens pour obtenir du soutien pendant le stage : attentes réalistes à l'égard de l'enseignant, de la direction d école, du superviseur, des autres stagiaires, etc. Préparation au séminaire 2 : cueillette d'incidents (ou de questions) reliés aux interventions pédagogiques en relation avec la gestion de classe. Réflexions sur le forum électronique, en lien avec le thème annoncé. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

21 Séminaire 2 But : Exploitation d expériences de stage Activités : Présentation de la composition et des caractéristiques de classe et discussion des conséquences sur l organisation des activités; Analyse critique de planifications et d interventions pédagogiques en relation avec la gestion de classe; Échanges sur la situation de stagiaire; Préparation au séminaire 3 : expérimentation de solutions à divers problèmes identifiés, participation au forum électronique. Séminaire 3 But : Exploitation d expériences de stage Activités: Analyse critique de problèmes en gestion de classe; Retour sur les solutions aux problèmes de planification ou de gestion de classe apportées dans le forum électronique, réflexions sur leurs conséquences, les valeurs sous-jacentes; Échanges sur la situation de stages. Préparation au prochain séminaire: validation des solutions discutées. Séminaire 4 But : Retour sur l expérience de stage Activités : Retour sur les essais de validation des solutions; Essai de définition de son seuil de tolérance; Mise en évidence de caractéristiques importantes pour enseigner FLS; Pistes pour le prochain stage. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

22 2. L'accompagnement individuel des stagiaires Le superviseur assure un suivi individuel de l expérience des stagiaires au moyen de la rétroaction dans le rapport synthèse et de 2 visites à l école. En plus de l accès par courrier électronique, le stagiaire ou l enseignant peuvent le rejoindre si nécessaire par téléphone. Rencontres à l'école Lors de la première rencontre, le superviseur : Discute avec l'enseignant et le stagiaire du déroulement et des conditions de stage; Fait au moins une courte observation du stagiaire en classe; Échange avec le stagiaire et lui donne de la rétroaction sur son activité, si possible en présence de l enseignant; Effectue avec l'enseignant et le stagiaire un bilan des acquis et des points à travailler. Lors de la deuxième rencontre, le superviseur : S'informe des points plus particuliers sur lesquels devrait porter l'observation; Réalise une observation en classe; Échange avec le stagiaire et lui donne de la rétroaction sur sa leçon en présence, si possible, de l'enseignant; Discute avec l'enseignant de l'évaluation à faire; le stagiaire, outillé de sa propre autoévaluation, participe à, au moins, une partie de la rencontre. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

23 RAPPORT SYNTHÈSE Le rapport synthèse comprend les éléments suivants : Une réflexion sur «mes objectifs personnels», préparée avant le stage. Cette réflexion peut prendre la forme de questions (deux ou trois) auxquelles le stagiaire aimerait trouver des réponses pendant le stage ou de ressources ou compétences spécifiques qu'il veut développer. Le document est déposé au superviseur, au premier séminaire. Idéalement, le stagiaire en aura discuté avec l enseignant avant le début du stage. La réflexion prend appui sur les éléments suivants : - Un bilan du stage de 2 e année; - Des liens à faire avec des cours suivis (didactique, laboratoire d enseignement, gestion de classe - évaluation.); - Le contexte du stage de 3 e année (type d école, clientèle, approches pédagogiques privilégiées, etc.); Un cahier de planification des activités (voir annexe 3), incluant 4 planifications inédites; Un calendrier hebdomadaire des activités du stage (observations, enseignement, corrections, autres activités, etc.); Un carnet de stage (observations et collecte de données); Deux réflexions sur le forum électronique traitant d interventions, en considérant l interaction entre planification, intervention pédagogique et gestion de classe; Deux réactions à des réflexions de collègues stagiaires, sur le forum électronique; Un bilan du stage : une synthèse de son expérience proposant, sous forme de texte, une autoévaluation relativement aux compétences attendues et aux objectifs personnels, en s appuyant sur des éléments présentés dans le rapport synthèse (observations, réflexions, rétroactions reçues, etc.); 3 à 5 pages. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

24 Annexe 3 Éléments de planification Compétences disciplinaires Exemples : - Communiquer oralement un français dans des situations variées - Lire et écrire des textes variés en français - S intégrer au milieu scolaire et à la société québécoise Connaissances à développer a) déclarative b) procédurale ou c) conditionnelle ********************************** ************************************* Pour chacune des activités Source de l'activité Références Matériel requis pour (a) l'enseignant - (b) les élèves Regroupement (s) (a) groupe classe, (b) sous-groupes (niveaux), (c) dyades Durée de l'activité 45 minutes (exemple) Situation d apprentissage * Phase de préparation - étape 1 : mise en situation - étape 2 : activation des connaissances antérieures - étape 3 : enseignement d une connaissance Phase de réalisation - étape 4 : qu est-ce que les élèves vont réaliser? - étape 5 : comment vont-ils les réaliser? - étape 6 : vont-ils le communiquer? Phase d intégration - étape7 : amener les élèves à objectiver - étape 8 : transférer les apprentissages - étape 9 : activités de consolidation * Durant, M.J. et R. Chouinard (2010) L évaluation des apprentissages, Hurtubise. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

25 EXEMPLE D UNE SITUATION D APPRENTISSAGE Préparation Réalisation 3 PHASES Intégration Phase de préparation Étape 1 Mise en situation Souvenir de voyage: présenter l image de la tour Eiffel Qu est-ce que c est? D où ça vient? Qui connaît ce pays? étape 2 Activation des connaissances et expériences antérieures Qu est-ce que tu connais de ce pays? As-tu visité ces lieux? étape 3 Enseignement explicite d une connaissance Moi, j ai adoré ce pays! J ai visité beaucoup de choses. J ai mangé des plats exotiques. J ai bu de bons vins. Qu est-ce que je viens de vous raconter? À quel temps sont les verbes? Nous allons travailler le passé composé Phase de réalisation étape 4 Qu est-ce que les élèves vont réaliser? Pour raconter un voyage, il faut utiliser le passé composé. Il faut aussi pouvoir l écrire sans faute. Nous allons travailler la règle des participes passés employés avec l auxiliaire avoir comme dans l exemple «J ai visité». étape 5 Comment vont-ils le réaliser? En équipe de trois, vous allez observer les 4 cas sur la feuille. Vous allez lire les questions et en vous consultant vous allez tenter de trouver la règle des participes passés avec l auxiliaire avoir. étape 6 Vont-ils le communiquer? Mise en commun de l information pour arriver à la règle de grammaire. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

26 Phase d intégration étape 7 Amener les élèves à objectiver Avez-vous travaillé ensemble? Avez-vous discuté respectueusement vos choix de réponses? Avez-vous fait les questions une après l autre? Quel cas fut le plus facile? Avez-vous trouvé tous les cas? Quand allez-vous utiliser le passé composé? Avez-vous aimé cette activité? étape 8 Réinvestir ou transférer les apprentissages Compose 15 phrases qui racontent ton voyage pour venir au Canada. N oublie pas, utilise le passé composé. étape 9 Activités de consolidation a) Raconte: Une soirée au cinéma Un souper au resto Une visite au musée b) Exercices de structuration dans un cahier. M. Bissonnette Mars 2012 Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

27 Annexe 4 Guide d'évaluation D abord un outil formatif de régulation Le guide d évaluation est l instrument qui permet à l enseignant et au superviseur de suivre le cheminement du stagiaire. Cet outil, avant tout formatif, est composé d une liste de comportements, attitudes et savoir-faire indicateurs des compétences attendues au cours du stage. L enseignement étant une action très complexe, il est entendu que les indicateurs proposés ne constituent pas une liste exhaustive. Ils visent d abord à soutenir l enseignant et le superviseur dans leur accompagnement du stagiaire et dans leurs rétroactions tout au long du stage. Les rubriques correspondent, à quelques nuances près, aux domaines définis dans le référentiel des compétences du MEQ. Ce symbole a été ajouté devant les éléments considérés comme essentiels dans la manifestation de la compétence. La manifestation de tous ces indicateurs est nécessaire à la réussite du stage. Une évaluation à mi-parcours, mettant en présence l enseignant et le stagiaire ayant fait son autoévaluation, devrait permettre de faire le point sur les acquis, de cibler ensemble les aspects particuliers à travailler et d aider le stagiaire à préciser des moyens à prendre pour parvenir à atteindre ses objectifs. Un instrument pour l évaluation finale Vers la fin du stage (lorsque cela est possible, à l occasion de la visite du superviseur), les formateurs portent un jugement sur la réalisation des apprentissages. Des observations faites dans le document tout au long du stage, les commentaires jugés les plus importants pour expliquer l évaluation (points forts, aspects à travailler ou lacunes importantes) seront reportés dans la grille d évaluation (une version résumée est présentée à l annexe 5). Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

28 Fondements Compétence 1 : Agir en tant qu héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture 1.1 Comprend les différents savoirs à enseigner, disciplinaires et curriculaires 1.2 Favorise la création de liens, chez les élèves, entre différents savoirs 1.3 Construit des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves 1.4 S intéresse aux manifestations extérieures des différentes cultures des élèves (langue, habillement, nourriture, religion, etc.) 1.5 Est sensible au contexte du vécu migratoire en étant accueillant, patient, souple 1.6 Favorise l adaptation de l élève à son nouveau milieu 1.7 Aide les élèves à mettre en évidence leurs différences et la richesse de celles-ci 1.8 Suscite l expression des points de vue des élèves 1.9 Dans ses analyses, manifeste sa conscience de ses propres pratiques culturelles Compétence 2 : Communiquer à l oral et à l écrit 2.1 Utilise un français oral standard 2.2 Respecte le code grammatical propre à la langue française 2.3 S exprime en faisant preuve d une bonne élocution 2.4 Ajuste le volume de sa voix et son débit selon la situation de communication 2.5 Adapte son message et son écoute à la situation et à son interlocuteur (élèves, parents, membres du personnel) 2.6 Utilise un langage non verbal approprié à la situation 2.7 Corrige de manière nuancée les erreurs commises par les élèves en fournissant une rétroaction constructive qui prend en compte son interlocuteur 2.8 Structure son message conformément aux règles de la langue française Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

29 Compétence 2 : Communiquer à l oral et à l écrit (suite) 2.9 Utilise le vocabulaire approprié aux différents thèmes et aux divers sous-groupes de la classe 2.10 S exprime de façon logique en utilisant les marqueurs de relation requis 2.11 Cerne l intention derrière le message de son interlocuteur, à l oral et à l écrit 2.12 Décode les messages non verbaux 2.13 Communique ses idées de manière rigoureuse (vocabulaire précis, phrases correctement construites, idées bien développées, liens entre les énoncés, absence de contradiction, etc.) 2.14 Prend position, soutient des idées et argumente de manière cohérente et efficace, constructive et respectueuse 2.15 Écrit au tableau (ou autre format) en respectant les règles de syntaxe et les règles d accord propres à la langue française 2.16 Rédige des textes en respectant les règles de syntaxe et le code grammatical Acte d enseigner Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage 3.1 Prend en considération les préalables, les besoins, les acquis des élèves dans l élaboration des situations d enseignement-apprentissage 3.2 Fait un portrait des sous-groupes d élèves dans les classes où il intervient 3.3 S informe du vécu social, culturel, religieux des élèves des groupes où il intervient, de leurs acquis scolaires 3.4 Prend connaissance du fonctionnement pédagogique de l enseignant 3.5 Établit des liens entre les connaissances, les savoir-faire et les compétences à développer et les domaines d expérience de vie dans lesquels les compétences seront contextualisées 3.6 Analyse les contenus disciplinaires et s assure d en maîtriser les significations, le contexte et les modalités d application 3.7 Tient compte du programme d études de la classe d accueil Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

30 Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage (suite) 3.8 Tente, avec l aide de l enseignant, d appuyer le choix et le contenu de ses activités sur les données récentes de la recherche en matière de didactique et de pédagogie 3.9 Planifie des séquences d enseignement et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression des apprentissages 3.10 À la suite de discussions avec l enseignant, tient compte des caractéristiques des élèves des divers sous-groupes de la classe dans le choix des activités 3.11 Choisit des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation 3.12 Planifie le déroulement des activités, de l amorce à leur conclusion 3.13 Planifie diverses modalités de travail des élèves (en dyades, équipes, groupe-classe, individuellement) 3.14 Prévoit un équilibre dans le temps consacré à diverses modalités de travail 3.15 Prépare la présentation des consignes et des modalités de travail aux élèves 3.16 Prévoit, avec l aide de l enseignant, les questions des élèves, les difficultés qu ils sont susceptibles de rencontrer 3.17 Choisit le matériel nécessaire à la réalisation des activités et s assure qu il est disponible en quantité suffisante 3.18 Fait ou valide préalablement les exercices à donner aux élèves 3.19 Gère un «cahier de planification» et le présente régulièrement à l enseignant Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

31 Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage 4.1 Crée des conditions pour que les élèves s engagent dans des situations- problèmes, des tâches ou des projets significatifs 4.2 Aide les élèves à réactiver leurs connaissances et leurs compétences 4.3 Construit une ou plusieurs représentations du but à atteindre, des résultats possibles, des démarches à entreprendre 4.4 Oriente les élèves vers l information pertinente 4.5 Vérifie si les élèves comprennent ce qu ils ont à faire 4.6 Stimule la motivation des élèves 4.7 Encourage les élèves dans leur conviction qu ils peuvent résoudre le problème soumis 4.8 Facilite l établissement de liens entre la tâche à faire et d autres situations de la vie courante 4.9 Établit un cadre de travail : communique clairement aux élèves les apprentissages visés, la répartition des tâches, les consignes, les attentes 4.10 Met à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des apprentissages proposés 4.11 Guide les élèves à travers les diverses ressources utilisées (interprétation, compréhension) 4.12 Encadre les élèves par des rétroactions fréquentes et des questions pour favoriser l intégration et le transfert des apprentissages 4.13 Aide les élèves à travailler en coopération, le cas échéant 4.14 Peut détecter les problèmes d enseignement - apprentissage qui surviennent et utiliser les ressources appropriées pour y remédier Lorsqu il fait des présentations 4.15 Arrive en classe avec tout le matériel 4.16 Introduit une amorce qui suscite l intérêt des élèves 4.17 Donne des consignes précises et claires 4.18 Vérifie la compréhension de l activité Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

32 Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage (suite) 4.19 Pose des questions ouvertes qui permettent aux élèves de s exprimer 4.20 Fait participer tous les élèves 4.21 Soutient l intérêt en étant dynamique (dans sa voix, ses attitudes), en montrant de l enthousiasme pour la matière enseignée 4.22 Maintient le contact visuel avec l ensemble de la classe 4.23 Fait ressortir l organisation de l information présentée par un plan au tableau ou un autre moyen 4.24 Prend soin d utiliser une calligraphie lisible lorsqu il écrit au tableau 4.25 Recherche des indices d apprentissage, d intérêt ou de distraction Recourt à des stratégies d enseignement d une langue seconde 4.26 Accompagne sa présentation de gestes, mimiques, illustrations, matériels variés pour faciliter la compréhension des élèves 4.27 Adapte son langage au niveau linguistique des élèves 4.28 Favorise les échanges entre élèves 4.29 Fournit diverses ressources linguistiques (affiches, banques de mots, dictionnaires, etc.) utiles à l activité Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages 5.1 Observe les élèves durant l activité et prend des informations pour repérer les forces et les faiblesses 5.2 Utilise des outils appropriés pour évaluer la progression et l atteinte des apprentissages visés chez les élèves 5.3 Se fait une idée juste des apprentissages réalisés 5.4 Repère les difficultés rencontrées 5.5 Revoit et adapte son enseignement en vue de faire progresser les apprentissages Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

33 Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages (suite) 5.6 Établit un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences 5.7 Communique aux élèves et aux parents, de façon claire et explicite, les résultats attendus et les rétroactions au regard de la progression des apprentissages 5.8 Effectue toutes les opérations d'évaluation de type institutionnel (préparation des bulletins, rencontre de parents s'il y a lieu, etc.) Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le fonctionnement du groupe-classe 6.1 Connaît les règlements de l école et de la classe 6.2 S informe des moyens prévus dans le code de l école et de la classe qu il est possible d utiliser pour tenter de régler les problèmes qui se présentent 6.3 S approprie et maintient la routine installée par l enseignant 6.4 Avec l aide de l enseignant, anticipe des comportements possibles de ses élèves 6.5 Avec l aide de l enseignant et de ses collègues stagiaires, anticipe des actions possibles pour faire face à certaines situations qui peuvent survenir 6.6 Communique aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés en classe, en expliquant les raisons de celles-ci 6.7 Prévoit les consignes à donner aux élèves selon les différentes modalités de travail 6.8 S assure que les élèves se conforment aux exigences et aux attentes 6.9 Rappelle à l occasion aux élèves les modalités de travail, les règles et procédures 6.10 Fait preuve d équité dans l application des règlements Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

34 Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le fonctionnement du groupe-classe (suite) 6.11 Supervise et vérifie régulièrement, pendant une activité, le travail de l ensemble des élèves et voit à ce que tous les élèves fassent le travail demandé 6.12 Perçoit rapidement les comportements inappropriés 6.13 Intervient efficacement lorsque des comportements inappropriés se manifestent, en nuançant ses interventions selon la gravité du problème 6.14 Privilégie les rapports harmonieux avec les élèves 6.15 Obtient la participation des élèves, maintient un bon niveau d occupation et garde leur attention 6.16 Assure la transition d une activité à l autre en évitant les pertes de temps 6.17 Fait participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement 6.18 Gère les déplacements des élèves dans la classe 6.19 Circule régulièrement dans la classe 6.20 Voit à ce que les entrées et les sorties des élèves se déroulent calmement 6.21 Donne aux élèves de la rétroaction sur leur fonctionnement autant positif que négatif 6.22 Voit à ce que les échanges verbaux se fassent dans le respect 6.23 Voit à ce que les élèves prennent soin du matériel 6.24 Maintient un climat propice à l apprentissage Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins des élèves en difficulté 7.1 Encourage la coopération entre élèves pour favoriser l intégration des élèves en difficulté 7.2 Encourage et soutient les élèves en difficulté 7.3 Propose des activités dont le contenu et la durée sont adaptés aux besoins des divers sous-groupes d élèves et des élèves en difficulté Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal

35 Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins des élèves en difficulté (suite) 7.4 Présente aux élèves des tâches qui les font progresser dans leur cheminement 7.5 Travaille, avec l équipe pédagogique, à organiser des modalités d intervention auprès des élèves en difficulté 7.6 Recherche l information pertinente auprès des personnes-ressources et des parents sur le cheminement et les besoins des élèves 7.7 Participe à la mise en oeuvre d un plan d intervention adaptée Compétence 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications 8.1 Exerce un regard critique et nuancé par rapport aux avantages et limites des TIC 8.2 Utilise efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information 8.3 Évalue le potentiel didactique des outils informatiques et des réseaux en fonction des savoirs à enseigner et des savoirs à mobiliser par les élèves 8.4 Examine les démarches des élèves et leur fournit des conseils de navigation qui les amènent à être plus critiques et stratégiques 8.5 Manifeste une ouverture à l utilisation des technologies aux fins de préparation et de pilotage d activités 8.6 Utilise les TIC pour se constituer des réseaux d'échange et de formation sur sa pratique pédagogique, pour résoudre les problèmes 8.7 Utilise efficacement les techniques pour la remise des travaux et la transmission de messages aux pairs Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage. Guide du stage EDU Centre de formation initiale des maîtres Université de Montréal