Apprendre et enseigner le français à l heure du numérique. «Expériences croisées régionales» la Bulgarie

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1 Apprendre et enseigner le français à l heure du numérique «Expériences croisées régionales» la Bulgarie Synthèse de la communication du 17 octobre 2014 Introduction : contexte général du système éducatif bulgare Positionnement du français dans l enseignement des langues Quelle place pour les TIC? Profil des enseignants bulgares et leur formation : Formation initiale Formation continue Formation à distance Conclusion Références

2 Introduction : considérations générales L administration de l éducation est fortement décentralisée selon 4 niveaux (national, régional, municipal et interne), ce qui implique une grande autonomie des établissements scolaires bulgares. La Bulgarie consacre 4.7% de son PIB à l éducation. Les fonds européens sont supérieurs au budget propre de l état dans ce secteur et jouent un rôle important dans le financement de l éducation. Positionnement du français dans l enseignement des langues : La Bulgarie est un espace francophone, membre de l OIF depuis 1993, le 2 ème réseau de lycées bilingues en Europe centrale et orientale (après la Roumanie). On compte en effet 47 lycées bilingues francophones, dont 37 lycées généraux à profil de langues, et 10 lycées de spécialité (hôtellerie, commerce, finances, mais aussi de mathématiques).

3 Mais baisse des effectifs d apprenants depuis le changement de régime et surtout à la fin des années Le français est appris par environ 5% des élèves (à la rentrée 2013), et tient la 4 ème place des langues choisies après l anglais, l allemand et le russe. Mais il est en 3 ème position dans l enseignement bilingue, avant le russe. Quelle place pour les TIC? En 1998, le ministère de l éducation et de la science bulgare avait ratifié un plan d action stratégique national portant sur les technologies de l information et de la communication, et visant les écoles secondaires. L un des axes principaux comportait un volet de formation sur les TIC qui devait donner les «mêmes opportunités à tous» (d après le titre du programme). La mise en œuvre de ce projet a débuté en Depuis 2007, un portail national éducatif fonctionne et est accessible à tous : Ce portail permet aux enseignants et élèves d avoir accès à de nombreuses ressources, documents officiels, matériaux pédagogiques, forums thématiques. Mais d après les statistiques effectuées en 2012, le taux d équipement des écoles bulgares reste l un des plus faibles en Europe et le taux d accès aux ordinateurs est également minime. Si on compte en moyenne dans l Europe des 27 (car les chiffres datent de 2012) 5 étudiants par ordinateur, la Bulgarie en compte 11 par ordinateur, soit plus du double de la moyenne européenne. L environnement numérique éducatif des collégiens et lycéens bulgares reste également très en-dessous des standards européens. C est particulièrement flagrant pour les élèves du secondaire en classe de 11 ème (avantdernière année de lycée) : Seuls 26% des lycéens bulgares de ces classes possèdent un environnement éducatif connecté d une façon ou d une autre, contre 63% en moyenne en Europe. Au quotidien, si les établissements se sont parfois dotés de TBI, ordinateurs, ou d autre équipements, ceux-ci se trouvent dans des salles fermées à clé, qu il faut réserver, entraînant une utilisation forcément très faible car peu pratique. Dans le cadre de la stratégie 2020, le Ministère de l éducation et de la science bulgare prévoit de mettre en œuvre un dispositif efficace autour des technologies de l information, qui concernera toutes les matières enseignées. D après les textes, ce plan prévoit une informatisation massive du système éducatif et concernerait 2600 établissements, professeurs et un million d apprenants. Il se base sur le plan d action dédié au e-learning de la commission européenne : formation des professeurs dans le domaine des technologies numériques, développement de logiciels éducatifs et de services en ligne, création d un réseau académique unique pour les écoles. Les objectifs de cette stratégie 2020 seront de moderniser tout le système éducatif (pédagogie comprise), d élaborer de nouveaux standards éducatifs, de développer les compétences des enseignants en TIC, de pouvoir coopérer au niveau européen pour l élaboration de projets mais aussi d outils et matériaux pédagogiques innovants.

4 Profil des enseignants bulgares 1/ Formation initiale des enseignants : Les professeurs bulgares possèdent un diplôme supérieur équivalent à un Master dans la matière qu ils enseignent, ainsi qu une formation pédagogique initiale suivie en parallèle à la faculté d éducation. Cette formation parallèle dure environ un an. Pour l obtention de la qualification permettant d enseigner, un candidat doit avoir obtenu les 4 matières théoriques obligatoires suivantes : Pédagogie/ didactique (60heures de formation) + psychologie (45h) + audiovisuel et TIC en classe (15h) et méthodes d enseignement (60h), soit 180 heures. D autres matières doivent être passées, qui sont des unités pratiques (simulations de classe, ) à hauteur de 150 heures. Mais avec ce système, proche du modèle traditionnel d autres pays de l ancien bloc communiste, l accent est mis sur la matière elle-même, enseignée de façon magistrale. Le problème, en lien avec le thème qui nous concerne, est que les professeurs bulgares sont éloignés des nouvelles approches de l enseignement, sur le plan purement pratique et didactique. Notons par ailleurs que la profession d enseignant se décline en 5 degrés de qualification professionnelle, que le professeur est libre de passer. Mais la différence salariale entre un enseignant ayant obtenu le 5ème degré ou celui qui reste au 1 er n est que d environ 20 euros par mois. Le système n est donc pas incitatif. 2/ La formation continue : L incitation ministérielle à se former est forte formellement, mais moins dans les faits. Car là aussi on ne note ni valorisation statutaire ni salariale qui puisse inciter les professeurs. Aucune obligation de poursuivre sa formation non plus. Ces formations d ailleurs peuvent être gratuites ou payantes (parfois déplacement et repas à la charge du participant). De plus, un professeur doit assurer son remplacement par un autre professeur pendant son absence. Officiellement, un programme national devait permettre à 70% des professeurs de Bulgarie de suivre une formation, sous une forme ou une autre. Ce programme devait permettre de développer les compétences pédagogiques du personnel, telles que l approfondissement des connaissances et la spécialisation, l acquisition de nouvelles compétences et notamment dans le domaine des nouvelles méthodes pédagogiques, des formations en technologies de l information/ TIC, la recherche en ligne, Qui assure la formation continue des enseignants en Bulgarie? On compte 3 départements de formation continue pour les enseignants : à Sofia, Stara Zagora et Varna. Le programme de ces instituts est prévu en fonction des priorités du ministère, des demandes de l inspection, de celles des écoles aussi. L introduction des TIC a nettement modernisé les pratiques, puisqu on peut désormais travailler à partir de vidéo réalisées en situation de classe, et avec maints autres supports numériques. Zoom sur le cas du département de formation continue de l Université de Shumen à Varna: Ces 3 dernières années, le Département de formation continue de l Université de Shumen à Varna a proposé régulièrement des formations courtes consacrées aux TICE : Initiation au travail avec Powerpoint sur deux jours, initiation au travail avec un TBI (Interwrite et Active Inspire) deux fois 2 jours, conception d exercices

5 avec le programme «Envision» sur une journée, ou encore initiation à l utilisation de Hot Potatoes sur deux jours. 50 professeurs de langue ont ainsi été formés en TIC dans la région sur ces 3 années. Et pour le français en particulier : L Association des professeurs de/en français de Bulgarie organise chaque année une session de formation dans le cadre de son séminaire de rentrée destiné aux adhérents. Les TIC y sont systématiquement abordés. Le CREFECO de l OIF (Centre régional francophone pour l Europe centrale et orientale- centre de formation et d information pour l Albanie, l Arménie, la Bulgarie, l ERYM, la Moldavie et la Roumanie) propose des formations nationales et régionales. Le volet national bulgare est coorganisé avec le ministère de l éducation et de la science dont une représentante siège au conseil d orientation du CREFECO. Les programmes des formations et les actions sont concertés avec les ministères nationaux. Depuis 2010, seulement deux formations régionales ont été consacrées aux TICE, aucune formation nationale, mais des KIT, fiches pédagogiques et d autres matériaux pédagogiques ont été mis à disposition sur le site du CREFECO, et la plateforme du site propose un forum de discussions, des échanges de matériels pédagogiques, etc, qui entrent également en ligne de compte. Schéma des formations proposées par le CREFECO de l OIF de 2066 à 2013 : L AUF a lancé un vaste projet de financement de centres de réussite universitaire : mise en place dans les universités de la région d espaces didactiques convenablement aménagés, dotés de ressources pédagogiques et d équipement technique de pointe afin de moderniser les

6 enseignements, d accroître l attractivité de l offre universitaire francophone et d augmenter la visibilité des actions francophones menées localement. 3 centres de réussite universitaire ont ouvert en Bulgarie depuis 2012 : au sein de l université des technologies alimentaires de Plovdiv, à l université Saint Kliment Orhidski de Sofia, à l université Sts Cyrille et Méthode de VT (contre 9 en Roumanie, 4 en Moldavie, 2 en Turquie, 1 en Hongrie). L Institut français de Bulgarie L Institut français a tout d abord pu équiper les établissements et former en parallèle les enseignants de français aux TIC. Les équipements sont désormais devenus impossibles, mais les formations, elles, sont le socle d action de l IFB dans ce domaine. Panorama des dernières années : Equipements/ dotations : En abonnement à TV5 Monde/ satellite en 2010/2011 En TBI en mars 2011 : grâce à un financement de l OIF sur le projet VIZAVI, l IFB a équipé 4 établissements en TBI, 3 formations nationales et régionales proposées De 2008 jusqu en 2011, projet «CLEF passe-partout» : une compilation de liens et de logiciels pour l enseignement de/en français. Des centaines de clés USB comportant 34 logiciels généralistes francophones ont été distribués par la CLE dès 2008 (+ de 200 en mars cette année-là). Des tutoriels étaient en ligne sur le site de l IFB, avec des fiches «astuces». Peu à peu, la CLEF s est enrichie de ressources pour l enseignement en français des DNL. En 2014, projet bilatéral roumain/bulgare (présenté conjointement par les Institut français des deux pays) «deux clés sur le Danube» : production et diffusion de la clé comportant des logiciels libres, accompagnée de formations (en juillet 2014 en BG + octobre 2014 en RO) financé par le fonds TICE de l Institut Français. Cette clé comporte 10 logiciels gratuits qui permettent d enseigner avec le numérique (audacity, firefox, VLC, windows movie maker, ). Chaque logiciel est accompagné d une fiche qui permet à l utilisateur de l exploiter au mieux. En parallèle de la diffusion de cette clé sont prévues des formations et stages régionaux en Roumanie et Bulgarie, chaque pays invitant des professeurs du pays partenaire à y prendre part (Varna été 2014, Constanta octobre 2014). Formations : Elodie Ressouches invitée à deux reprises en 2011 et 2013 (TBI, ressources numériques) Universités d été 2012, 2013 et 2014 (communauté virtuelle en classe de FLE, Symbaloo et Pearltree, ) Formation sur le TBI l année de l achat des TBI, mais aussi ponctuellement en fonction des besoins. Au CFV de Varna, deux formations proposées en novembre Formation sur la méthode Echo et les applications numériques/ le TBI (à Veliko Tarnovo en octobre 2012). Formation des professeurs stagiaires français aux logiciels libres dès leur arrivée en Bulgarie

7 Plateformes : Vizavi et bientôt IF profs sont des plateformes visant à animer le réseau des professeurs, de mettre en ligne des ressources. Un forum devrait être proposé de même qu une sorte de plateforme moodle. 3/ Les formations à distance : des balbutiements L enseignement du français à distance balbutie encore en Bulgarie mais voici quelques réalisations ou projets : L OIF, dont le CREFECO est un organe, mène actuellement une étude de faisabilité sur des actions de formations à distance (FAD) dans le cadre des activités du CREFECO qui seront mises en place à partir de L'objectif étant d'augmenter le nombre des bénéficiaires et d'optimiser les coûts des formations. L université de Shumen à Varna a créé deux modules de didactique du FLE sur la plateforme de l université pour former les professeurs de FLE à distance. Ils peuvent se préparer aux degrés de qualification ( Après inscription, les professeurs ont accès aux matériels en ligne. Un administrateur, tuteur virtuel, propose le parcours au candidat selon le rythme de son avancement. Les échanges se font par le biais de forums et par courrier électronique. L Alliance française de Varna sera prochainement «cobaye» dans le cadre de la mise en place d une plateforme de formation des professeurs à distance par la CCIP. Elle a par ailleurs ouvert une plateforme d enseignement à distance (Moodle) grâce à un fonds TICE remporté en 2011, avec à ce jour seul un module de FOS (français médical) fonctionne. Mais la plateforme devrait être exploitée par le service des cours de l IFB et les autres AF. Dans le cadre de la stratégie 2020 et des ambitieux projets du ministère bulgare, tout porte à croire que ce domaine va connaître une forte croissance. Conclusion : Si la nécessité de former et d enseigner les langues par le biais des TIC est évidente pour chacun, et si les autorités s en font le porte-voix, la mise en œuvre est encore relativement poussive. Pour des raisons logistiques d équipement encore trop pauvre, mais aussi faute de motivation ou de pratique pédagogique. Mais les possibilités de financement européen sont un réel moteur et devraient permettre, grâce à 2020, de voir les possibilités numériques de mieux en mieux exploitées. Stéphanie Dumortier stephanie.dumortier@institutfrancais.bg

8 Références : s_working_in_early_childhood_and_school_education