L origine du Français sur objectifs spécifiques

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1 Du Français de spécialité au Français langue Professionnel L origine du Français sur objectifs spécifiques Une approche basée sur la lexicographie VGOS : Vocabulaire général d orientation scientifique VIEA : Vocabulaire d initiation aux études agronomiques Le français instrumental «Terme lancé en Amérique latine dés le début des années 70 pour désigner un enseignement de français se voulant ni culturel, ni usuel, mais souhaitant mettre l accent sur la communication scientifique et technique. Sont concernées aussi bien «les sciences dures» que «les sciences humaines». Dans les différents contextes intéressés par ce type d objectif, le français instrumental recouvre essentiellement l enseignement de la lecture de textes de spécialités.» Denis Lehmann, Reflet n 31, p. 19 Le français fondamental est«celui qu on enseigne en fonction d un but, et en ce sens, il dépasse largement «le français scientifique et technique» ou «les langues de spécialité» même si ceux-ci en constituent l aspect essentiel». Porcher 1

2 L approche fonctionnelle Identifier le public Répertorier les situations de communication : les actes de parole, les notions Faire l inventaire des opérations discursives Déterminer les besoins de formation et les contenus en fonction de la situation d enseignement VERS UNE COMMUNICATION SUR OBJECTIFS SPECIFIQUES Michel Perrin 1 emploie le terme de discours spécialisés car «en sus du linguistique proprement dit, champ déjà riche, il s agit d inclure le tout discursif, c est-à-dire les paramètres complets de situations de communication» (p.80) «toutes décisions concernant le contenu et la méthodologie sont basées sur les raisons pour lesquelles l apprenant apprend la langue étrangère» Hutchinson et Waters 2

3 FRANÇAIS DE SPECIALITE ET PERSPECTIVE ACTIONNELLE OU «CO- ACTIONNELLE» Notion introduite par le cadre Européen de référence à partir de la fin des années 90. Placer l approche communicative dans une perspective actionnelle faire agir avec l autre en langue étrangère l usager ou l apprenant = acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches. Il s agit de contextualiser la parole Mise au point d un scénario pédagogie cf. se rapproche du «problem solving» en anglais ou situation-problème : mise en situation en vue de la réalisation d une action collective : simulation, jeux de rôle, cas à résoudre De nouvelles tendances, de nouvelles appellations 2 2 D après Mourlhon-Dallies Florence (2006), La langue des métiers, Penser le français langue professionnelle, in Le français dans le monde n 346 Mourlhon-Dallies Florence (2006), Vers des programmes plurilingues sur objectifs spécifiques, in Le français dans le monde n 348 3

4 Appellations Définition Principes Publics visés Français spécialité de FOS = Français sur objectif(s) spécifique(s), terme calqué de l anglais English for Specific Purpose (années 90) FLP = Français langue Professionnelle (2000) Français à visée professionnelle (fin année 90) «approche globale d une discipline ou d une branche professionnelle, ouverte à un public le plus large possible. Elle tente de rendre compte de la diversité du champ traité [ ]» 3 «Le FOS est né dans le souci d adapter l enseignement du FLE à des publics adultes souhaitant acquérir ou perfectionner des compétences en français pour une activité professionnelle ou des études supérieures 4» Emergence ou renaissance de nouveaux domaines de spécialité (Médecine, bâtiment «niches» pointues : art floréal, aéronautique ) et accroissement de la «part langagière du travail 5» développer des compétences de production et de compréhension partielles adossées à l exercice des professions Perspective transversale aux différents domaines de spécialité et secteurs d activité Ensemble de démarches pédagogiques et de ressources centrées sur des domaines de spécialité Français fonctionnel Objectifs d apprentissage précis et délais de mise en œuvre limités mise au point d ingénierie de formation sur mesure Demandes spécifiques mise au point de programmes sur mesure en reprenant la démarche du FOS et en l adaptant à des fins professionnalisantes «Aborder les aspects linguistiques et culturels de la vie professionnelle à travers des situations de communication» Public très large Publics «non spécialistes» en français Parlant déjà le français Personnes possédant déjà un métier et qualifiées Etudiants ou professionnels en complément de formation Migrants Débutants complets ou non Natifs et non natifs Public très large : étudiants, professionnels 3 Mangiante J.M., Carpette C. (2004), Le français sur objectif spécifique, Hachette. 4 Cuq J. P. (dir.), (2004), Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Cle International. 5 Josiane Boutet 4

5 FRANÇAIS GENERAL ET FRANÇAIS SUR OBJECTIF SPECIFIQUE : le point de vue didactique Certains didacticiens tels JM Mangiante et Chantal Parpette 6 ce qui différencie le FOS du FG et ce qui les réunit: ont tenté de montrer Ce qui les différencie : Français général Français sur objectif spécifique 1. Objectif large 1. Objectif précis 2. Formation à moyen ou long terme 2. Formation à court terme 3. Diversité thématique, diversité de compétences 3. Centration sur certaines situations et compétences cibles 4. Contenus maîtrisés par l enseignant 4. Contenus nouveaux, a priori, non maîtrisés par l enseignant 5. Matériel existant 5. Matériel à élaborer en partie 6. Activités didactiques Cette opposition peut se décliner de manière plus ou moins marquée selon les conditions d enseignement. Ce qui les réunit : Un enseignement fondé sur les besoins de communication des apprenants Le développement au-delà d une compétence linguistique, d une compétence de communication La prise en compte de la dimension culturelle Le recours aux discours authentiques Le traitement de la langue par aptitudes langagières Le développement des échanges entre les apprenants au sein de la classe. 6 JM Mangiante et Chantal Carpette, Le français sur Objectif spécifique : de l analyse des besoins à l élaboration d un cours, Hachette Français langue étrangère,

6 QUELS TRAITS CARACTERISENT LES LS? Le lexique «De tous les traits qui caractérisent une LS, le lexique est certainement le plus spectaculaire» Vigner 7 La syntaxe «Les langues spécialisées ont une syntaxe qui est tout à fait celle des langues de référence, mais avec des prédilections en matière d énonciation (comme le fameux style impersonnel des sciences) et des phraséologies professionnelles (comme les formules stéréotypées des administrations)» Lerat, p.29 Les genres discursifs Des pistes pour l avenir «Il n existe pas une langue technique opposable à une langue standard, mais des usages discursifs et lexicaux propres à chaque domaine d activité» Cusin Berche, 95 p.42 in Binon Verlinde 7 Vigner, Martin, Le français technique, Hachette/Larousse,

7 QUELLE(S) DEMARCHE(S) POUR L ETUDE DES TEXTES DE SPECIALITE? Les développements de la linguistique «font qu il est légitime de se tourner vers des linguistiques qui réintroduisent la question du sens, se donnent comme objet d étude non pas seulement la langue mais la parole, non plus seulement l énoncé mais le texte[ ] en somme donc le discours ainsi que les conditions de sa production : grammaire sémantique, linguistique de l énonciation, pragmatique, grammaire textuelle, psycholinguistique» Denis Lehmann, p VIII Les pratiques lecturales lecture active découle d un «objectif précis: permettre aux apprenants d accéder au sens général[ ] d un texte sans le déchiffrer terme à terme, sans le subvocaliser 8» pratique non linéaire de la lecture lectures-balayages 8 «Une approche communicative de la lecture» in Le français dans le monde, n 153 7

8 Les pratiques de repérage l image du texte et les données fournies : les indices iconiques l organisation du texte : éléments anaphoriques, connecteurs, marqueurs temporels. Les données textuelles l organisation thématique du texte : Occurrence d un même terme, parasynonymes antonymies, relations de réciprocité, oppositions pertinentes. Les données thématiques. les opérations énonciatives : marques formelles, marques personnelles, modalités pragmatiques, modalités appréciatives Les opérations discursives L architecture discursive du texte : o structure événementielle : faits divers o structure «dialoguée» : message épistolaire o structure informative : textes de description o structure argumentative 8

9 Les différents types de lecture en classe de langue O J E C T I F S T E C H N I Q U E S Lecture globale lecture sélective lecture linéaire -repérages des paramètres de situation de communication - repérage de la structure du texte - repérage du sens général du texte - repérage de l intention de l auteur - repérage de l effet recherché - survol - repérages d indices permettant la construction d hypothèses sur le sens : anticiper le contenu du texte - repérages d éléments para-textuels : chiffres, italiques, typographie permettant de définir la situation de communication : observer - recherche c informations - sélections d informations en vue d une lecture postérieure d appro- fondissement - balayages successifs - repérages d indices pertinents pour l information recherchée : localiser, sélectionner - relectures partielles et attentives - plaisir -imprégnation linguistique - explication détaillée du sens littéral, des connotations, de l implicite -exploitation sys- tématique au moyen de paraphrases, opinions, transpositions - entraînement à la lecture autonome -lecture détaillée - lecture intégrale exhaustive - relectures partielles lentes et attentives par ensembles suivis pertinents D après Bertocchini, Costanzo, Se former en didactique des langues Ellipses, 199 9

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