SEQUENCES DE VOCABULAIRE EN PETITE SECTION

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1 SEQUENCES DE VOCABULAIRE EN PETITE SECTION

2 SEQUENCE 1 FORMULES DE POLITESSE / CHAMP LEXICAL DES FRUITS CONTEXTUALISATION Séance 1 : faire une salade de fruits pour la collation -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant ses relations avec les autres ( bonjour, au revoir), la courtoisie ( s il te plaît, merci) et les fruits. Utiliser un vocabulaire pertinent concernant : -quelques ustensiles de cuisine ( le saladier, le couteau) -les fruits ( pomme, banane, raisin, orange) -les verbes ( laver, couper, éplucher) RECONTEXTUALISATION Séance 2 : jouer à la marchande de fruits -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant ses relations avec les autres ( bonjour, au revoir), la courtoisie ( s il te plaît, merci) et les fruits. Utiliser un vocabulaire pertinent concernant : -les fruits ( pomme, banane, raisin, orange) -ses relations avec les autres

3 DECONTEXTUALISATION ARCHIVER LES MOTS Séance 3 : réaliser une boîte à mots sur les fruits Avant la séance, prendre en photographie les fruits de la salade et quelques autres pour étendre le lexique. Phase 1. Nommer les fruits. Phase 2 Associer chaque fruit à sa photographie. Pendant la séance, demander aux élèves de nommer chaque fruit et de l associer à sa photographie. Phase 3 Ecrire le nom de chaque fruit sous la photographie sous les yeux des élèves ( dictée à l adulte) Placer les photographies plastifiées dans une boîte «une boîte à mots» sur le champ lexical des fruits. RECONTEXTUALISATION EMPLOI DU LEXIQUE DANS DE NOMBREUSES SITUATIONS Séance 4 : le loto des fruits -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant ses relations avec les autres ( bonjour, au revoir), la courtoisie ( s il te plaît, merci) et les fruits. Utiliser un vocabulaire pertinent concernant : -les fruits -ses relations avec les autres

4 REMPLOI DU LEXIQUE DANS DES ACTIVITES RITUALISEES JEU de KIM 1) avec de véritables fruits dans un panier 2) avec les fruits en plastique du coin cuisine ( pomme, banane, raisin, orange, poire, citron ) 3) avec des photographies des fruits et des fruits en plastique PREMIERE ACTIVITE DE CATEGORISATION Trouver un intrus parmi des fruits ( l intrus n est pas un fruit) JEU DE MEMORY Placer quatre fruits, les faire nommer, en retirer un, nommer le fruit retiré. Des albums sur les formules de politesse et les règles de vie: Bonjour, Jeanne ASHBE, éd école des loisirs Au revoir, Jeanne ASHBE, éd école des loisirs Des albums sur les fruits La chenille qui fait des trous

5 SEQUENCE 2 Les couverts et les ustensiles du coin cuisine RENCONTRE EN CONTEXTE Séance 1 : mettre le couvert pour un goûter d anniversaire ou la collation. Situation-problème possible : L ATSEM n a pas terminé l installation de la table pour le goûter. Que faut-il mettre? Séquence 2 a ( en lien avec le domaine Percevoir, Imaginer, Sentir, Créer) DECONTEXTUALISATION Observation et description d une reproduction d un tableau-piège de Daniel SPOERRI. Les élèves ont observé et décrit un tableau-piège de D. SPOERRI. L ouvre d art ou la reproduction de cette œuvre permet de remobiliser le lexique. DECONTEXTUALISATION Construction d une boîte à mots à partir des photographies des couverts du goûter d anniversaire. -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des couverts ( assiette, verre, cuillère) les matières ( plastique, carton) les couleurs

6 RECONTEXTUALISATION ET REMPLOI Traces et empreintes avec les couverts Les élèves demandent à un marchand les couverts pour une personne. Ils les placent ensuite comme ils veulent sur leur feuille et les ont fixent avec du scotch avec l aide de l adulte. - Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé. - Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des couverts ( assiette, verre, cuillère) les matières ( plastique, carton) les couleurs -Détourner des objets de leur fonction pour faire des traces ou des empreintes. -Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les couverts. RECONTEXTUALISATION ET REMPLOI Jouer à la marchande pour coller les couverts sur les traces et les empreintes réalisées avec les couverts -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des ustensiles de cuisine -Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les couverts les matières des couverts ( carton, plastique) Noms : verre, fourchette, couteau, cuillère, l assiette, serviette en papier Verbes: scotcher, coller Adjectifs qualificatifs : les couleurs.

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9 2 B ( en lien avec un autre domaine découvrir le monde). RECONTEXTUALISATION ET REMPLOI Jouer à la marchande pour mettre le couvert à une poupée et faire semblant de lui donner à manger. -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des ustensiles de cuisine ( assiette, verre, cuillère, fourchette, couteau) DECONTEXTUALISATION Construction d une boîte à mots à partir de photographies de la dînette de la classe. -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des ustensiles de cuisine ( assiette, verre, cuillère, fourchette, couteau, la louche, le fouet, la spatule, le coquetier, l essoreuse à salade ) les couleurs ( vert, rouge, bleu, jaune)

10 RECONTEXTUALISATION ET REMPLOI DU LEXIQUE Organiser le rangement du coin cuisine ( associer un objet du coin cuisine à sa photographie) Situation-problème : la cuisine est en désordre. Comment la ranger? Comment se rappeler où se rangent les ustensiles? -Comprendre, acquérir et réutiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des ustensiles de cuisine -associer un objet à sa représentation -Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les ustensiles de cuisine. : Noms : verre, fourchette, couteau, cuillère, assiette Adjectifs qualificatifs plate/creuse petit/grand RECONTEXTUALISATION ET REMPLOI DU LEXIQUE Touché trouvé -Comprendre, réutiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des ustensiles de cuisine ( assiette, verre, cuillère, fourchette, couteau) Demander aux élèves de nommer chaque couvert, de le toucher et de dire ce que l on ressent en le touchant ( Par exemple, la fourchette pique). Demander ensuite aux élèves de placer les couverts dans une boîte. La fermer avec un couvercle troué de façon à laisser passer une main. Un meneur de jeu demande de trouver la fourchette par exemple.

11 SEQUENCE 3 LA TOILETTE DE LA POUPEE CONTEXTUALISATION Séance 1 :la toilette de la poupée Situation-problème : la poupée est sale. Il faut la laver. -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant la toilette -Utiliser un vocabulaire pertinent concernant la toilette Noms : le gant, la serviette, la savon Verbes : mouiller, savonner, sécher, essuyer Adjectifs qualificatifs : mouillé/sec propre/sale

12 DECONTEXTUALISATION Raconter la toilette de la poupée en prenant appui sur des photographies prises lors de la toilette ( // albums échos de Philippe BOISSEAU) -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant la toilette -Sensibiliser les élèves à l hygiène corporelle -Commencer à construire le second niveau de langage oral, le langage d évocation -Utiliser un vocabulaire pertinent concernant la toilette dans une situation de langage d évocation. Noms : le gant, la serviette, la savon Verbes : mouiller, savonner, sécher, essuyer Adjectifs qualificatifs : mouillé/sec propre/sale RECONTEXTUALISATION ET REMPLOI DU LEXIQUE Situation-problème : la poupée est sale. Que faut-il faire? La laver mais tous les objets de toilette ont disparu du coin poupée. Ils sont dans le coin cuisine transformé en «boutique». Il faut jouer à la marchande pour demander les objets de toilette nécessaires à la toilette de la poupée. -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant la toilette réutiliser un vocabulaire pertinent concernant la toilette. Noms : le gant, la serviette, la savon Verbes : mouiller, savonner, sécher, essuyer Adjectifs qualificatifs : mouillé/sec propre/sale

13 RECONTEXTUALISATION ET REMPLOI DU LEXIQUE Séance 4 : jouer au mémory des objets de toilette ( réemploi et extension du lexique) -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant la toilette Réutiliser un vocabulaire pertinent concernant la toilette et acquérir de nouveau mots sur le même champ lexical Noms : le gant, la serviette, la savon, le shampoing, le dentifrice, la brosse à dents, le sèche-cheveux, la brosse à cheveux Albums Toutes les couleurs d Alex SANDERS, Ed école des loisirs. L heure du bain de Jeanne ASHBE, Ed école des loisirs. T en as plein partout de Jeanne ASHBE, éd Ecole des loisirs. Comptine Je me lave

14 SEQUENCE 4 LES VETEMENTS RECONTRE EN CONTEXTE Découvrir l écrit : Lecture de l album Je m habille et je te croque de Bénédicte Guiettier, Ed école des loisirs. DECONTEXTUALISATION Jeu de KIM Faire nommer d abord trois vêtements enfermés dans une valise puis ajouter un ou deux vêtements supplémentaires ( changer les vêtements avoir plusieurs sortes de pantalons, de chemises ) Activité de catégorisation avec les vêtements du loup et des poupées de la classe. Prendre les vêtements en photographie puis demander aux élèves de trouver un critère de classement. Plusieurs classements sont possibles Selon le vêtement (tous les pantalons ensemble, toutes les robes ensemble), par couleur ( tous les vêtements rouges ensemble), par motifs ( tous les vêtements à pois ensemble, tous les vêtements rayés ensemble )

15 Séquence 4 a en lien avec la lecture de l album et le domaine agir et s exprimer avec son corps RECONTEXTUALISATION -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des vêtements -Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les vêtements Noms : la culotte, le tee-shirt, les chaussettes, le pantalon, le pull, les bottes. différencier un pull et un gilet différencier un pantalon et un short Verbe: mettre Habiller un grand loup en carton

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17 RECONTEXTUALISATION Agir et s exprimer avec son corps ( activité de mime) -Se repérer et se déplacer dans l espace -Coopérer et s opposer individuellement et collectivement ; accepter des contraintes collectives. -Se repérer dans l espace -Manipuler librement des foulards -Mimer des actes d habillage avec un foulard RECONTEXTUALISATION Fuyons le loup! -Se repérer et se déplacer dans l espace -Coopérer et s opposer individuellement et collectivement ; accepter des contraintes collectives. -Se repérer dans l espace -Réagir à un signal auditif -Courir vite pour échapper à un poursuivant. Déroulement possible : Le enfants chantent la comptine traditionnelle Promenons-nous dans les bois. Le loup mime des actes d habillage. Les autres enfants vont se réfugier le plus vite possible dans les maisons fermées lorsque le loup crie «Je sors!». RECONTEXTUALISATION Remettre des images séquentielles scannées de l album dans l ordre chronologique.

18 -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des vêtements -Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les vêtements Noms : la culotte, le tee-shirt, les chaussettes, le pantalon, le pull, les bottes. différencier un pull et un gilet / différencier un pantalon et un short Verbe: mettre -Utiliser la phrase Il met ( changement du pronom personnel) Séquence 4 B ( en lien avec le domaine découvrir le monde )

19 RECONTEXTUALISATION Habiller les poupées Compétence : -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des vêtements Objectifs -Nommer les vêtements choisis. -Mettre les vêtements aux bons endroits. -Mettre les vêtements correctement. RECONTEXTUALISATION Jouer à la marchande pour habiller les poupées comme sur la photographie. -Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant le champ lexical des vêtements -Utiliser un vocabulaire pertinent concernant les vêtements pris en photographie. -Enfiler les vêtements aux bons endroits et correctement. Albums

20 Je m habille et je te croque, B. GUETTIER, éd Ecole des loisirs. Loup, y es-tu? S. AUZUARY Luton, éd Ecole des loisirs 1, 2, 3, Qui est là? S. DE GREEF, éd. Ecole des loisirs. LOUP, LOUP, Y ES-TU? M. RAMOS, Ecole des loisirs 2010 Chant et une comptine traditionnelle Père Noel es-tu là? Promenons-nous dans les bois

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