Enseignement secondaire technique

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1 Enseignement secondaire technique Régime technique Division de la formation administrative et commerciale Cycle moyen Français Classe de 10CM Nombre de leçons: 4.0 Nombre minimal de devoirs: 3 devoirs par trimestre dont 1 à 3 épreuves orales par an Langue véhiculaire: Français I. THÈMES A. Domaine I a: Le vocabulaire socio-économique: (20 h) 1. À travers l étude de textes socio-économiques de la presse française (extraits de magazines comme Actuel Quarto, Science et vie Junior... ) se familiariser progressivement avec la langue du monde économique afin d acquérir des expressions et tournures qui correspondent à un registre plus technique et abstrait. 2. Apprendre à enrichir son vocabulaire actif en s exprimant sur des problèmes économiques concrets dont le caractère général permet une ouverture sur des problèmes sociaux ou écologiques. 3. À travers l étude de textes de journaux relatant des faits divers (accidents, incendies, sauvetages... ), assimiler le vocabulaire-type de ce journalisme et présenter un condensé de ce type d événement sous forme de note de synthèse, voire dans un exercice de création développer la capacité de rédiger un pastiche relatant un fait imaginaire. 4. A partir de l écoute de documents authentiques (audiovisuels) en rapport avec une activité professionnelle, développer le sens de l écoute et l aptitude à reproduire oralement le contenu sous une forme simplifiée si nécessaire. Méth.: Travail en groupes en ce qui concerne le relevé des expression. Exposé oral ou jeu de rôle pour la mise en pratique. Selon le niveau de la classe, on peut envisager certains textes de magazines tels que Le Point, L Express, Le Nouvel Observateur,... Méth.: Élaboration de certains concepts peu connus des élèves sur base de documents rassemblés auparavant avec l ensemble de la classe. Ce travail est assez proche d un apprentissage systématique du vocabulaire à ceci près qu il touche aux domaines économique et social. Méth.: Travail en groupes, travail individuel sur des synthèses impropres ou contenant des informations inadéquates. Rem.:On vérifiera si l élève a accès aux quotidiens et magazines français nécessaires à son travail. Méth.: Cette activité demande de nouveau l enregistrement préalable d émissions ayant rapport au thème. Actuellement, certaines 1/6

2 5. À travers l étude de textes socio-économiques à portée générale, pratiquer avec rigueur et méthode le relevé des mots, des expressions et tournures spécifiques dans le respect de quelques règles fondamentales qui régissent le classement des mots dans un dictionnaire français monolingue afin d accéder à une pratique autonome de l acquisition du vocabulaire. stations comme France-Info, France-Culture ou encore L Internet ( procédé Realaudio) peuvent fournir les informations adéquates. Méth.: Démonstration exemplaire, puis entraînement systématique. Il s agit d inciter l élève à devenir autonome. Remarque Dans le cas où l élève se sert d un dictionnaire français-allemand, attirer son attention sur la nécessité de faire correspondre le sens allemand au sens du mot français notamment dans le cas de définitions multiples. B. Domaine I b: Morphosyntaxe de la phrase: (8h) 1. Procéder à l analyse grammaticale d une phrase en dégageant et en nommant certains éléments constitutifs, notamment: être capable de distinguer entre proposition principale et proposition subordonnée, de nommer celles-ci d après leurs critères, en l occurrence les complétives, les relatives, circonstancielles ; être capable d opérer dans une phrase un classement des mots selon la nature (adjectifs, adverbes, conjonctions, pronoms ) et la fonction grammaticale (sujet, COD, COI, CC) ; être capable de repérer et de nommer les temps et modes dans une phrase. 2. Apprendre à se retrouver dans une grammaire scolaire et à résoudre certaines difficultés grammaticales notamment: les problèmes relatifs à la concordance des temps ; les problèmes de l accord du participe passé en effectuant une analyse pertinente et en sachant fournir une explication adéquate. Méth.: Exercices de révision contextualisés (pas de grammaire pure ) ; à faire individuellement ou en groupes. Rem.: L expérience révèle que nos élèves n ont que très peu de con-naissances dans ce domaine de sorte que même les notions les plus courantes ( préposition, conjonction... ) sont passées de mémoire voire n ont jamais été assimilées. Il est donc important de les inciter à une approche plus analytique de langue. Méth.: Procéder à une démonstration exemplaire. L élève à qui ces connaissances grammaticales font défaut ne pourra se servir d une gram-maire en milieu professionnel pour corriger ses lettres ( et cela vaut surtout pour les futures secrétaires ) de façon autonome. Il est fort utile de recourir à un correcteur orthographique et grammatical ( Word, Correcteur 101, Pro Lexis ) pour démontrer la nécessité de disposer d une terminologie grammaticale précise justement pour pouvoir se servir d un outil d assistance informatisé. C. Domaine I c: Morphosyntaxe verbale: (10h) 1. Connaître tous les temps et modes des verbes usuels, en particulier aussi savoir: conjuguer les verbes réguliers et irréguliers appris au premier cycle (temps simples et temps composés) Méth.: Combiner révision grammaticale et analyse de texte. Procéder à des exercices de style. 2/6

3 distinguer une forme verbale active d une forme passive dans un texte les différents types de verbes pronominaux. 2. Comprendre l utilité du subjonctif comme moyen d expression d un processus ancré dans la subjectivité, à travers la construction de phrases complexes exprimant un sentiment, un but, un doute, une attente. Méth.: Favoriser l approche explicative et non exclusivement normative (montrer les inflexions de sens) à travers des passages textuels concrets. D. Domaine I d: Rhétorique et analyse de texte. La langue comme outil de persuasion: (12h) 1. Être capable de présenter un commentaire de texte à partir de la reconnaissance des éléments structurants permettant de préciser et de formuler en des termes différents le contenu d un texte. Il s agit de savoir reconnaître le thème dominant d un texte et de préciser le sujet de ce dernier ; reconnaître la finalité du texte et les buts poursuivis par l auteur ; préciser les arguments avancés par l auteur en défense de sa thèse. Méth.: Élaborer et présenter le sujet avec toute la classe ( travail en groupes) ; placer ensuite l élève devant un texte sans assistance pour qu il apprenne à réfléchir par lui-même aux difficultés du texte (exercices d entraînement à domicile). II. C IVILISATION A. Domaine II b:le problème des agglomérations (10h) 1. À travers l étude de textes littéraires ou d actualité, percevoir et comprendre ce que symbolisent pour un Français certains lieux de Paris ou de France, en découvrant les rapports existant entre ces lieux et les événements historiques qui s y sont déroulés ; comprendre ainsi comment se construit l identité d une nation dans son rapport à l histoire et à travers la littérature où se reflètent les angoisses et les espoirs des populations ou des individus. Méth.: Le professeur a intérêt à présenter le sujet aux élèves, ceux-ci n ayant pas ou peu de connaissances historiques. Recherche documentaire et constitution des dossiers par les élèves. Exposés; débats en classe. Références littéraires et cinématographiques (suggestions) ex. hist.: la Bastille, la place de la Concorde, la Conciergerie, en rapport avec la Révolution française ex. roman: Les Misérables de V. Hugo et la ville de Paris (les égouts de Paris) ex. civ.: La construction de la Tour Eiffel (lettres de protestation) 3/6

4 ex. litt.: Saint Germain, Montparnasse et l existentialisme ex. film: Jean-Luc Godard, Deux ou trois choses que je sais d elle (Elle, c est Paris) ex. mus.: Paris dans la chanson française, dans la poésie française. B. Domaine II c: Les régions de la France et l aspect gastronomique: (8h) 1. S initier à la richesse et à la variété de la production agricole et viticole française à travers l étude des différentes régions de la France ; décrire les caractéristiques et traditions d une région, évoquer les spécialités culinaires, utiliser les termes et expressions adaptés et reconnaître, de façon générale, l importance que la table occupe dans la vie sociale des Français. 1bis. Accéder à la connaissance de quelques problèmes relatifs à la production, diffusion et consommation de produits alimentaires dans les domaines de l agriculture et de la grande diffusion notamment en vue de l acquisition d un vocabulaire plus spécifique. 2. Accéder à une culture gastronomique française élargie en sachant dominer des situations courantes de la vie quotidienne en rapport avec l achat et la consommation de produits alimentaires ; développer la capacité de formuler oralement des commandes plus complexes dans le contexte particulier du restaurant, de l épicerie fine Méth.: Recherche documentaire par les élèves; exposés, expérimentation de situations concrètes. Même si ce type de thème semble convenir plus immédiatement aux formations hôtelières, il peut faire partie du bagage de tout individu quelque peu cultivé notamment si on envisage des métiers qui demandent l accueil d invités français dans un cadre professionnel. Méth.: Jeux de rôles. Situation de négociation, de marchandage. Présentation de produits. ex.: les produits viticoles; savoir expliquer la production d un vin. ex.: les cuisines exotiques en France (maghrébines, vietnamiennes..) III. L ITTÉRATURE ET CINÉMA A. Domaine III c: De quelques genres littéraires majeurs: (32h) 1. Moyennant une pratique suivie de la lecture, savoir reconnaître les éléments constitutifs des genres littéraires majeurs (roman, poème, pièce de théâtre) et en apprécier la dimension esthétique. Méth.: Il ne s agit pas d approfondir le sujet comme on le ferait en classe littéraire. L élève retiendra quelques caractéristiques-types qui dé-finissent un genre. Le choix des textes peut être laissé à la discrétion de l enseignant. Il s agit de favoriser la lecture suivie. On demandera également des exposés portant sur des personnages et leur rôle. On peut donner des exercices visant la reconnaissance du genre littéraire à partir d un texte inconnu. 4/6

5 2. À travers une étude comparative de plusieurs textes littéraires courts (nouvelles, contes, récits) savoir reconnaître et décrire les caractéristiquestypes du conte, du récit fantastique, policier, mythologique. 3. Savoir établir un relevé des personnages d un roman ( éventuellement d un film ) avec leurs caractéristiques morales et physiques (types et archétypes) et définir leur rôle dans l œuvre. Comprendre leurs rapports pour accéder à l intelligence de la dynamique d un récit ou d une narration cinématographique. IV. C OMMUNICATION A. Domaine IV a: L information dans la presse écrite, parlée et audiovisuelle (15h) 1. Étudier la structure d une page d information dans la presse, relever le rôle des différentes rubriques, commenter la place et fonction des titres et photos afin de développer une attitude critique face à la presse. 2. Apprendre à rédiger un article de journal en prenant appui sur des événements concrets et connus (faits scolaires par exemple) en s inspirant d articles modèles tirés de la presse quotidienne. 3. Apprendre à rédiger en développant un récit imaginaire à partir d une photo qui fournit les éléments du récit. 4. S initier à la recherche documentaire dans une bibliothèque ou sur Internet dans le cadre d une thématique définie au préalable par rapport à un événement télévisé afin de pouvoir évaluer les difficultés inhérentes au traitement d un sujet, à la définition des clés de recherche ou des voies d investigation; savoir apprécier avec intelligence la valeur informative d un document; comparer les différentes sources d information notamment l écrit par rapport à l audiovisuel. Méth.: Comparaison de l information par des médias concurrents et analyse des approches ( noter les divergences ou similitudes ). Peut se faire, selon le niveau de la classe, pour une séquence radio. Méth.: Participation à l action Presse à l école ; travail individuel ou en groupes sur Actual- Quarto. On peut encourager le pastiche en attirant l attention sur divers procédés stylistiques. Méth.: Travail sur des oeuvres à visées diverses: tableaux, photos d information / illustration / affiche / document de propagande... Cette activité peut favoriser l imaginaire tout en attirant l attention sur les «messages» véhiculées par l image. Devoirs en classe: (dont une performance orale) ; analyses de texte et de documents audiovisuels, commentaires libres, contrôles de lecture, exposés, exercices de langue contextualisés (création d énoncés avec consignes à respecter, repérage de particularités syntaxiques et/ou stylistiques dans un texte) 5/6

6 Manuel(s) obligatoire(s): Français 4e: Lectures et Expression - Belin, Editions ISBN Grammaire du Français 3e - Belin, Editions ISBN Le programme est valable pour les classes suivantes: 10CM 6/6