Stage filé Circonscription de Petite Ile. Des Activités d Expression Corporelle vers la Danse Cycle 2

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1 Stage filé Circonscription de Petite Ile Des Activités d Expression Corporelle vers la Danse Cycle 2 A l IUFM du Tampon Jeudi 7 février 2008 Intervenant : Bernard Sabatier Proposition de déroulement de la journée : 8h30/10h00 : Présentation et pratique physique (salle de danse) 10h00/12h00 : Proposition de traitement de l activité (salle de cours) 13h00/15h30 : Mise en oeuvre d une unité d apprentissage (salle de danse) Propositions : Choix de contenus pour une unité d apprentissage, pour un enseignement possible. Constructions chorégraphiques à la différence de juxtaposition d éléments corporels. Analyse de l activité : Sens profond : Logique interne : Problème fondamental : Repères techniques : création et contemplation spectacle et communication produire seul ou à plusieurs des formes corporelles porteuses de sens et / ou d émotion trouver une pertinence entre intentions et moyens à des fins de communication à travers les incontournables : Corps, Espace, Temps, Energie, Relations, Imaginaire : Le corps : utilisation optimale de ses possibilités pour aller vers un mouvement dansé L espace : utilisation de toutes ses dimensions (proche, lointain, intime, hauteur, scénique, directions, orientations, déplacements, trajets, ) Le temps : relation au monde sonore, vitesse du mouvement

2 L énergie : intensité et qualité du mouvement (fort, faible, soudain, retenu, saccadé) La relation à l autre : relation entre danseurs, (explicite ou implicite) et relation avec les spectateurs (placement, ) L imaginaire : expression d un état, d un sentiment, en relation avec un personnage, un animal, un objet, Pour agir : Intentions Mobilisation corporelle : utilisation optimale des possibles du corps. Utilisation du corps avec expressivité. Communication, relation à l autre. Construction chorégraphique : utilisation des critères de motricité et de composition. Symbolisation : processus qui permet la transposition du réel à l imaginaire. Compétences spécifiques -Utiliser de façon variée toutes les parties du corps en jouant sur l espace, le temps, l énergie -Jouer sur les équilibres et les déséquilibres -Manifester une grande précision gestuelle -Jouer son rôle -Placer son regard -Placer son regard -Se concentrer -Etre à l écoute des autres -Eliminer les gestes parasites -Assumer les temps d immobilité -Construire un discours chorégraphique avec un début, un déroulement, une fin -Explorer qualitativement les composantes du mouvement -Explorer des thématiques (abstraites ou concrètes) en jouant sur les composantes du mouvement et / ou les critères de composition afin de créer du sens. Traitement de l activité proposée : Enjeux de formation : Ils sont relatifs aux trois rôles inhérents à l activité danse : chorégraphe, danseur, spectateur. - Améliorer les habiletés motrices - Mettre en jeu l imaginaire, la créativité, la communication - Solliciter les pôles affectif et expressif - Développer la sensibilité artistique et le sens critique 2

3 Textes officiels : Cycle 1 : Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive. Etre capable de : - exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états - communiquer aux autres des sentiments ou des émotions - s exprimer de façon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matériel Cycle 2 : Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive. Etre capable de : - exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des états - communiquer aux autres des sentiments ou des émotions - s exprimer de façon libre ou en suivant différents rythmes, sur des supports sonores divers, avec ou sans engins Cycle 3 : Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive. Etre capable de : - exprimer corporellement, seul ou en groupe, des images, des sentiments, des états - communiquer aux autres des sentiments ou des émotions - s exprimer librement ou en suivant différents types de rythmes, sur des supports variés Matériel : - une salle de danse (sinon à défaut, une salle de combat ou un réfectoire, ) - un appareil audio pour la musique - des accessoires éventuels : chaises, voiles ou tissus, ballons de baudruche, élastique, cannes ou bâtons, bancs, masques, - du matériel pour médias : photos, images publicitaires, images de bandes dessinées, textes, Modalités de travail : - situations de résolution de problèmes - reproduction de formes - improvisations - créations individuelles ou collectives - recherche de la diversification des réponses - proposition, à partir d une réponse, de nuances, de contrastes 3

4 Situations proposées : 1. Les verbes d action 1. a. Mise en train But : Répondre spontanément aux verbes d action énoncés : A noter qu une différence peut être faite entre : - les verbes de déplacement (actions qui engagent un déplacement de tout le corps dans l espace) : Marcher, courir, sauter, tomber, se relever, tourner, rouler, glisser, chuter, culbuter, balancer, onduler, - les verbes de sensation (actions qui impliquent des dynamismes, des vitesses et des trajets variables) : Frapper, tapoter, effleurer, frotter, appuyer, tordre, frôler, heurter, toucher, dégouliner, étaler, flotter, mélanger, Consigne : répondre de plusieurs manières aux verbes énoncés en occupant tout l espace. Autres verbes : soulever, porter, tirer, traîner, pousser, boxer, danser, voler, lancer, jeter, ramasser, quitter, Jouer sur des dynamismes variés : fort, léger, soudain, maintenu, 1. b. Transmettre une intention But : Traduire corporellement ce qui est énoncé : Marcher lourdement, rapidement, légèrement, lentement, sur du sable brûlant, dans de la boue, dans de la colle, Courir au ralenti, en accéléré, après quelque chose, devant quelqu un, Porter avec effort, avancer en ayant peur, en étant intrigué, reculer en étant attiré, Consigne : seul ou par groupe, répondre corporellement à l intention, puis présenter son interprétation au groupe qui doit retrouver l intention. Autres intentions : amitié, angoisse, étonnement, oubli, peur, prière, rêve, tristesse, 4

5 1. c. Enchaîner des verbes d action But : Enchaîner les verbes d action : Seul ou à plusieurs : - Sauter et tomber, sauter et tourner, glisser et tomber, - Marcher, sauter, tourner et tomber Consigne : Les actions sont enchaînées les unes aux autres dans un mouvement continu Trouver deux manières de répondre à la même consigne ( comment marcher, comment sauter, ) Enchaîner les deux phrases en trouvant un élément de liaison. 2. Exploration de l espace 2. a. Utiliser l espace de déplacement But : Se déplacer en marchant d un point à un autre en changeant de direction (avant, arrière, latéralement) Consigne : Marcher en fixant un point (regard vide), s arrêter, tourner la tête pour fixer un autre point (tête inductrice de changement de direction), repartir vers le nouveau point Idem sans temps d arrêt Avec utilisation d un geste quotidien réalisé par le train supérieur Geste quotidien qui déclenche le changement de direction But : Déterminer un signal déclencheur Consigne : Par deux, A se déplace, s arrête, tourne la tête vers B, le regard déclenche le déplacement de B. Geste quotidien qui déclenche le déplacement de l autre Contact succinct Présence à proximité (devant, derrière, à côté) But : Se déplacer avec une intention sur un mode structuré 5

6 Consigne : Seul marcher quatre pas (temps) sur le mode fier, quatre pas, puni ; quatre pas, douleur au ventre ; quatre pas, marche normale Travail à deux, à quatre, tous Idem en décalant les intentions tous les quatre temps 2. b. Se déplacer sur les différents niveaux de l espace But : Trouver différentes façons de se déplacer au sol : reptation, reptation costale, rouler, rotations latérales, Consigne : Marcher, s arrêter, glisser en «miel», ramper, se relever autour du bras, en appui Tonique ou relâché en fonction du mode de locomotion 2. c. Créer un espace relationnel But : Ecrire des lettres Consigne : Représenter dans l espace, l initiale d un prénom avec son corps ; à deux, à trois Variable : Ecrire des mots, des prénoms But : Prendre appui sur l autre Consigne : Par deux, le n 1 prend une pose solide (c est un socle), le n 2 vient s appuyer sur lui (la statue) Variable : Jouer sur les niveaux, sur les surfaces de contact, reproduire ailleurs But : Créer une frise Consigne : Se déplacer en marchant en dispersion, le n 1 s arrête dans une pose stable, le n 2 vient au contact et se fige à son tour, puis le n 3. Lorsque la construction est terminée, elle se défait pour se reconstruire ailleurs. But : Créer une forme collective, le «tas» 6

7 Consigne : Partir au sol en des espaces différents par reptation, venir rejoindre un point d ancrage commun, s y «agglutiner» en rentrant en contacts successifs avec les autres, tenir une immobilité 3. Relation à l autre But : Etre meneur dans le jeu du miroir Consigne : Par 2, faire des gestes de la vie quotidienne, continus amples et lents. Puis montrer sa production au public qui doit déterminer qui est le meneur Faire ce travail, dos à dos, pour développer les informations tactiles But : Mémoriser un mouvement de plus en plus long Consigne : Par 2, de face, un danseur commence un mouvement, s arrête et reste immobile, l autre continue en faisant au préalable le mouvement du premier Intégrer des changements de rythmes But : Etre à l écoute de l autre Consigne : Par 2, A est devant B, il mène la danse tant qu il est devant, le changement de rôle se fait par un demi-tour. Faire des mouvements simples et répétés pour que B puisse suivre. Le décalage entre A et B doit être le plus petit possible. Travailler à 4 Associer des contraintes corporelles (tête penchée, ) Associer des thématiques (dans la boue, un monde de robot, ) Associer des changements d énergie, de hauteurs 4. Utiliser un média But : Construire collectivement un arrêt sur image Consigne : Choisir l image que l on va reproduire, intégrer son personnage en le mémorisant, mettre en place collectivement l image fixe Départ éclaté, trouver un référentiel commun pour se mettre en place Jouer sur l espace et/ou le temps 7

8 But : Passer des images fixes à des images en mouvement Consigne : Déplacer l image fixe pour la retrouver en un autre lieu, tenir l immobilité pour fixer l image Image fixe, 4 gestes répétitifs, image fixe Mettre l image en mouvement en créant un effet de surprise Production d une composition : Exemple :. Durée : une minute, par groupes de 3 à 5. Un début (image fixe), un déroulement, une fin (image fixe). Un déplacement sur un trajet rectiligne enchaîné avec un déplacement sur un trajet courbe (2.a.b.). Un passage et un déplacement au sol (2.b.). Une forme corporelle à plusieurs (2.c ; 3.). Utilisation de deux verbes d action parmi les quatre : glisser, appuyer, tourner, dégouliner (1.a.c.). Utilisation d une intention parmi : être fier, avoir peur, être triste (1.b ; 2.a.)) Utiliser les répétitions, les modes de groupements, les cascades, les contrastes (vitelent, rythmé-saccadé, haut-bas, proche-éloigné, seul-en groupe, ) 8