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1 1 Introduction «Le commerce maritime» Du Moyen Âge à aujourd hui, le centre de gravité du commerce maritime s est progressivement déplacé de la Méditerranée à l Atlantique puis à l océan Pacifique. Les routes maritimes, longtemps incertaines, se sont muées en véritables autoroutes, épines dorsales de la mondialisation. Si le commerce maritime a assuré le désenclavement planétaire, la massification des flux crée de nouvelles difficultés liées à la saturation des détroits et des canaux et aux risques écologiques. Voir aussi sur ce thème : la revue TDC de référence n 954 et TDC École n 16 «Le commerce maritime» Dans cette séquence pédagogique on se familiarise avec le commerce triangulaire et plus largement avec l histoire de l esclavage aux États-Unis. SOMMAIRE Objectifs Supports... 2 Scénario pédagogique... 4 Fiches Élèves et Fiches Corrigés... 6 À propos... 10

2 2 Objectifs Culturel La traite des esclaves. Objectifs Supports Communicatifs Expression écrite : rédaction d un extrait de journal. Compréhension écrite : trouver des informations dans des textes courts. Langagiers Lexique : les voyages Grammaire : Le passif Le present perfect et le prétérit. Les prépositions de lieu Les dates Tâche finale Rédiger le journal fictif d un acteur de la Transversaux Cette séquence sera idéalement proposée en classe de 4e où le programme d histoire - géographie - éducation civique traite des routes du commerce. On peut programmer un travail en commun à un moment de l année où le sujet est soit en cours d étude, soit déjà étudié par les élèves. Documents supports Document 1 : Carte présentant les routes du commerce triangulaire Se rendre à l adresse : et saisir les termes «triangular trade». Document 2 : Affiche illustrant l organisation des ventes d esclaves Document 3 : Chronologie de la Se rendre à l adresse puis cliquer sur The Transatlantic Slave Trade puis sur Timeline.

3 3 Document 4 : Photographies et court texte illustrant la Document 5 : Dictionnaire en ligne

4 4 Scénario pédagogique Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européens commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l Europe, 2001) : Culturels / Interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir-être et savoir apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales) Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV) Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V,2. Compétences spécifiques) Les Documents supports constituent autant de types de «textes» authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). Étape 1 2 étapes pouvant correspondre à 2 séances de cours Objectifs et dispositifs préconisés Il s agit de montrer aux élèves ce en quoi consistait la Traite des Noirs. A partir de deux documents : un déroulé chronologique et des photos d esclaves noirs secourus par un navire néerlandais en 1868, les élèves vont être amenés à : calculer pendant combien de temps le commerce d esclaves a pu se faire prendre conscience de la pérennité de ce commerce malgré l abolition de l esclavage Prévoir l utilisation d un vidéoprojecteur. Activité 1 La première étape commence par une courte phase d anticipation (10 min.) qui permet d introduire le sujet. On projette la carte simplifiée du commerce triangulaire (Document 1 : et saisir les termes «triangular trade».) On laisse les élèves s exprimer librement dans un premier temps. Cette étape permet déjà à la classe de comprendre le fonctionnement de ce type de commerce et de voir que les navires négriers appartenaient à des Européens. L enseignant s appuie sur le Document 2 pour faire apparaître les mots clés qui seront utilisés par la suite.

5 5 Les mots-clés suivants sont écrits au tableau au fur et à mesure des besoins, ils sont prononcés et répétés et vont permettre aux élèves de s exprimer d emblée : a ship, a slave > to enslave, cargo = products in a ship, a harbour = a sea port, to exchange, products = goods, trade = commerce > a trader. À la suite de cette activité orale, on propose aux élèves une fiche de vérification (Fiche Élève 1) contenant un texte lacunaire. Activité 2 On fournit une fiche aux élèves (Fiche Élève 2). Elle guide la compréhension et permet une synthèse des informations à chercher dans le Document 3 et 4 : - puis cliquer sur The Transatlantic Slave Trade. - On indique d emblée aux élèves qu ils pourront se servir d un dictionnaire en ligne, comme celui du CNRS (Document 5 : et qu il est toujours possible de trouver la définition d un mot en tapant simplement, dans un moteur de recherche comme Google, le mot recherché suivi du mot «definition» (sans accent en anglais). Étape 2 Objectifs et supports préconisés Il s agit d un travail d expression écrite qui permet de voir si l élève a bien intégré les notions culturelles abordées dans le thème. Activité 3 On demande aux élèves de rédiger un faux extrait de journal. Les élèves choisissent l auteur du journal parmi les possibilités suivantes : un marin un capitaine de navire un marchand d esclave un passager occasionnel Ils doivent utiliser le present perfect et le prétérit, le passif et les mots-clés donnés lors de l activité précédente. Cette tâche sera évaluée. Prolongements possibles Pour les élèves : L esclavage aux États-Unis Si les élèves veulent en savoir plus sur le sujet, le site History on the Net propose des explications simples, en anglais, compréhensibles au niveau A2. (www.historyonthenet.com/ puis cliquer Black Peoples of America.) Pour l enseignant : The transatlantic slave trade AAME est un site superbe, en anglais, consacré aux migrations en général. Le commerce triangulaire y est traité de façon extrêmement détaillée. Les pages abondamment illustrées proposent des cartes, des textes, des références, des cours axés sur différentes problématiques (ethnies, religion, constitution ).

6 6 NOM PRENOM CLASSE DATE Fiche Élève 1 1. Complete the following text with words from the list. List ammunition cargo cotton - exchanged goods home ship sold textile Europe European Africa America Text First a left a harbour. Its consisted of rum,, guns and and other manufactured. When the ship arrived in, the traders the cargo for. Then, the slave ship sailed to where the traders. the black for a good profit and loaded a new cargo: tobacco, sugar and.. Finally, the ship went back to its port in to complete the triangle. 2. In the list, find - 4 words stressed on the first syllable:. - 2 words stressed on the second syllable: words stressed on the third syllable:..

7 7 Fiche Corrigé 1 1. Complete the following text with words from the list. List ammunition cargo cotton - exchanged goods home ship sold textile Europe European Africa America Text First a ship left a European harbour. Its cargo consisted of rum, textile, guns and ammunition and other manufactured goods. When the ship arrived in Africa, the traders exchanged the cargo for. Then, the slave ship sailed to America where the traders sold the black for a good profit and loaded a new cargo: tobacco, sugar and cotton. Finally, the ship went back to its home port in Europe to complete the triangle. 2. In the list, find - 4 words stressed on the first syllable: cargo, textile, Europe, Africa - 2 words stressed on the second syllable: exchanged, America - 2 words stressed on the third syllable: ammunition, European

8 8 NOM PRENOM CLASSE DATE Fiche Élève 2 Document 3 : Go to click on The Transatlantic Slave Trade then on Timeline. Now answer the following questions. a. In what century did the Atlantic Slave trade start? b. When did Britain and the US ban slave trade? c. When was the height of the African slave trade? d. What was the first state to legalize slavery? e. Which was the first nation to abolish the slave trade and when? f. When did France abolish slavery for the first time? g. When did Great Britian abolish slavery? h. How long did the Atlantic Slave trade last? Document 4 : Examine the bottom picture entitled Group of Slaves with Arab men and read the short text just above. Now answer the following questions. a. Is this document a drawing, a painting or a photograph? Why is it important? b. What is the name of this slave trade? What part of Africa do the come from? c. Who were the traders this time? And were the sold? d. When did it stop? Vocabulary century: siècle to ban: interdire to last: durer

9 9 Fiche Corrigé 2 Document 3 : Go to click on The Transatlantic Slave Trade then on Timeline. Now answer the following questions. a. In what century did the Atlantic Slave trade start? The Atlantic Slave trade started in the 16th century. b. When did Britain and the US ban slave trade? Britain and the US banned slave trade in c. When was the height of the African slave trade? 1701 d. What was the first state to legalize slavery? Massachusetts e. Which was the first nation to abolish the slave trade and when? Denmark in f. When did France abolish slavery for the first time? In 1794 g. When did Great Britian abolish slavery? In 1834 h. How long did the Atlantic Slave trade last? The Atlantic Slave trade lasted about 340 years. Document 4 : Examine the bottom picture entitled Group of Slaves with Arab men and read the short text just above. Now answer the following questions. a. Is this document a drawing, a painting or a photograph? Why is it important? This document is a photograph. It is important because it shows it is recent. A photo can show the reality. b. What is the name of this slave trade? What part of Africa do the come from? The Indian Ocean slave trade. The come from East Africa. c. Who were the traders this time? And were the sold? The traders were Arab sailors and the were sold in markets in the Arabian Peninsula and the Persian Gulf. d. When did it stop? It stopped at the beginning of the 20th century. Vocabulary century: siècle to ban: interdire to last: durer

10 10 À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot, Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères FLES, direction de l Édition (CNDP) Intégration technique : François Thibaud Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau Secrétariat de rédaction : Anne Vanaret Auteur : Marie-Line Périllat-Mercerot, académie de Créteil

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