Baccalauréat en éducation Enseignement en adaptation scolaire

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1 Baccalauréat en éducation Enseignement en adaptation scolaire STAGE D INITIATION ET DE SENSIBILISATION À L ENSEIGNEMENT AU PRIMAIRE OU AU SECONDAIRE EDU crédits Guide de stage stagiaires et superviseurs universitaires Hiver 2014 Faculté des sciences de l'éducation Centre de formation initiale des maîtres C.P. 6128, Succursale Centre-ville Montréal, Québec H3C 3J7

2 Coordonnées importantes Université de Montréal Superviseur de stage Coordonnatrice des stages Responsable pédagogique des stages Nom : Nom : Roy, Michelle Nom : salehabadi, Donia : : : : : michelle.roy@umontreal.ca : : donia.salehabadi@umontreal.ca Stagiaire Enseignant associé École Nom : Nom : Nom : : : : : : : : : : Site des stages Le site des stages contient une multitude de renseignements utiles tels que : guides, grilles d évaluation, canevas, personnes-ressources, liens, etc. Nous vous invitons à le consulter régulièrement. 2

3 Document préparé par Josianne Robert, professeure et mis à jour par Donia Salehabadi, responsable pédagogique Avec la collaboration de Michelle Roy, coordonnatrice des stages Colette Locas, et l équipe des superviseurs du stage EDU 1110 Aout

4 Table des matières Introduction Cheminement des étudiants... Formule Règlements... Stage en coopération. Calendrier de stage.. Compétences et apprentissages visés Développement des compétences.. Rôles des différents intervenants Comités divers.. Atelier de communication Évaluation du stage..... Grille d évaluation. Grille de rétroaction. Outils formatifs.. Annexes Annexe 1 Stage EDU Annexe 2 Lettre de présentation Annexe 3 Tableau des caractéristiques de l école.. Annexe 4 Guide d entrevue Annexe 5 Guide d observation. Annexe 6 Analyse de situation.... Annexe 7 Réflexion Annexe 8 Planification d une situation d'enseignement-apprentissage..... Annexe 9 Séminaires.... Annexe 10 Rapport de stage... Annexe 11 Aide-Mémoire... Annexe 12 Qualité du français.... Annexe 13 Guide du savoir-agir L utilisation du masculin est sans discrimination et a pour but d alléger le texte. 4

5 Introduction Les changements observés dans le système éducatif au cours des dernières décennies ont mené à une réorientation de la fonction d enseigner et par le fait même, à une réforme de la formation initiale des maîtres. En effet, par la publication de ses nouvelles orientations et de son référentiel de compétences professionnelles en enseignement (MEQ, 2001), le MELS privilégie maintenant une approche culturelle de l enseignement et vise la professionnalisation des enseignants. Dans cette perspective culturelle et de professionnalisation, la formation initiale est considérée comme la première étape d une démarche de formation continue ayant pour but le développement graduel de compétences professionnelles (MELS, 2008). Cette approche par compétences permet aux futurs enseignants de développer des savoirs acquis dans les milieux universitaire ou scolaire, savoirs qui seront mobilisés, utilisés, mais également analysés 1 lors de leur formation pratique (Gervais & Desrosiers, 2005). Pour ce faire, le stagiaire aura à réaliser un minimum de 700 heures de formation pratique, et ce, dans une diversité d expériences. Le stage d initiation et de sensibilisation à l enseignement au primaire ou au secondaire du Baccalauréat en Éducation, Enseignement en adaptation scolaire, vise le développement de compétences en lien avec les fondements savoirs et culture et l identité professionnelle développement professionnel et agir de façon responsable et éthique. Ce stage se déroulera dans une classe d adaptation scolaire au secondaire ou dans une classe ordinaire du primaire avec élèves handicapés ou ayant des difficultés d adaptation ou d apprentissage (HDAA) intégrés. Ce guide définit l orientation générale du stage, précise son déroulement et propose divers instruments. Cet outil pédagogique tend à favoriser le partage des informations entre le stagiaire, le répondant, l enseignant associé et le superviseur universitaire. À chacun d y apporter les nuances nécessaires afin de l harmoniser au contexte du stage et à la réalité du milieu scolaire. Bon stage! L équipe des stages du Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire 1 «L analyse réflexive est un outil qui permet de réfléchir sur sa pratique et de réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action. L analyse réflexive permet de s engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Soulignons que, pour refléter l évolution de ses pratiques professionnelles, l élaboration d un portfolio peut être très utile.» (MELS, 2008, p.4) 5

6 Cheminement des étudiants Tronc commun Formation spécifique au primaire ou au secondaire Formation spécifique au primaire ou au secondaire Formation spécifique au primaire ou au secondaire Ce premier stage d initiation et de sensibilisation à l enseignement au primaire ou au secondaire veut sensibiliser le stagiaire à l enseignement auprès d ÉHDAA soit au primaire (classe ordinaire avec élèves intégrés) ou au secondaire (secteur adaptation scolaire). Stages Cours - Préalables ou concomitants pour le stage 1 Stage 1 Hiver * Stage d initiation et de sensibilisation à l enseignement au primaire ou au secondaire. Initiation à la fonction enseignante; Sensibilisation à l enseignement auprès des EHDAA; Introduction aux différents savoirs à enseigner; Familiarisation à la planification et au pilotage de situations d enseignement-apprentissage; Sensibilisation à la gestion de classe; Développement de l identité et de l éthique professionnelle. Stage 2 Hiver ** Stage d enseignement I Utilisation des différents savoirs; Planification et pilotage de situations d enseignement-apprentissage; Initiation à la gestion du groupe classe; Introduction à l adaptation des apprentissages aux besoins spécifiques des EHDAA; Développement de l identité et de l éthique professionnelle. Stage 3 Automne Stage d enseignement II Utilisation des différents savoirs; Planification, pilotage et évaluation de situations d enseignementapprentissage; Évaluation des acquis et des processus des élèves; Prise en charge de la gestion du groupe classe; Adaptation des apprentissages aux besoins spécifiques des EHDAA; Utilisation des TIC; Développement de l identité et de l éthique professionnelle. Stage 4 Hiver*** Stage d intégration à la vie professionnelle Appropriation de la fonction enseignante; Utilisation des différents savoirs; Planification, pilotage et évaluation de situations d enseignementapprentissage; Évaluation des acquis et des processus des élèves; Prise en charge de la gestion du groupe classe; Adaptation des apprentissages aux besoins spécifiques des EHDAA; Utilisation des TIC; Coopération et concertation avec l équipe-école; Développement de l identité et de l éthique professionnelle. 1 La réussite du stage précédent est nécessaire à l inscription au stage suivant. Histoire et philosophie de l éducation Recherche appliquée en adaptation scolaire Adaptation scolaire au primaire et au secondaire Fondements de la didactique des mathématiques ** Élèves HDAA et modèles de service*, ** Notions mathématiques au primaire Français écrit pour futurs enseignants ** Grammaire pour futurs enseignants Didactique du français I** Apprentissage et modèles d enseignement en adaptation scolaire*, ** Gestion de classe et adaptation scolaire ** Système éducatif et profession enseignante Didactique de l arithmétique en adaptation scolaire (P) Difficultés d apprentissage du langage écrit 1 (P) Didactique des arts en adaptation scolaire (P) Didactique des nombres rationnels (S) Croissance de l enfant et prévention (P) Élèves en difficulté d apprentissage Didactique de la géométrie Difficultés en lecture au secondaire (S) École et adolescents en difficulté (S) Didactique des sciences Élèves en difficulté de comportement Élèves ayant des incapacités intellectuelles École et environnement social (P) Tic et adapt. scol. Difficultés du langage écrit 2 (P) Didactique des sciences humaines (P) Didactique des sciences en adaptation (S) Évaluation des apprentissages Didactique des nombres rationnels (P) Didactique de l algèbre (S) Insertion socioprofessionnelle des élèves HDAA (S) École, famille et conseil en adaptation scolaire *** École et environnement social (P) L adulte en difficulté d apprentissage (S) Atelier d innovation en adaptation scolaire Didactique des nombres rationnels (S) Communication orale et adaptation scolaire Allophones au primaire et enseignement du français Élèves en difficulté grave de comportement Incapacités et pratiques d intégration Élèves en difficulté et milieu Éthique et culture religieuse (P) Projet d intégration en adaptation scolaire 6

7 Formule Ce stage d initiation et de sensibilisation à l enseignement au primaire ou au secondaire permet au stagiaire de découvrir le fonctionnement d une école et se familiariser avec les diverses facettes de la tâche enseignante en plus de s initier à l enseignement. Il vise le développement spécifique de trois compétences sur une possibilité de 12. Le stage se présente comme suit : 1 journée de préstage (à réaliser, si possible, avant le premier séminaire) (voir annexe 1) ; 18 jours de présence à l école, selon l horaire régulier de l enseignant associé et ce, à temps plein; observation du fonctionnement de l école, de la classe, de l enseignant et des élèves; assistance à l enseignant dans toutes ses tâches (activités pédagogiques, surveillance, comité, correction, etc.); accompagnement des élèves (répondre aux questions, les guider dans leurs apprentissages, etc.); planification et animation partielle et assistée (petit groupe ou classe) en concertation avec l enseignant associé et ce, à partir de la deuxième semaine. Le stagiaire prend en charge certains aspects de l animation et de la prise en charge de la période. L enseignant demeure en classe et participe également à l activité. Le stage prévoit une souplesse dans l organisation de l animation et de la prise en charge partielle et assistée. En effet, selon les habiletés du stagiaire et après entente avec ce dernier, les moments d animation et de prise en charge partielle et assistée sont laissés à la discrétion de l enseignant associé; prise en charge assistée de la tâche de l enseignant associé (classe). Un minimum de deux journées est exigé, et ce, en présence de l enseignant associé afin que celui-ci voit au bon déroulement de la période. Travaux universitaires en lien avec le stage : rédaction et remise d une réflexion avant le début du stage (voir annexe 9); rédaction et remise d une lettre de présentation aux parents une semaine avant le 1 er séminaire (voir annexe 2); participation obligatoire à quatre séminaires à l université (voir annexe 9); élaboration du tableau des caractéristiques de l école (voir annexe 3) observation et remise de deux situations en lien avec l enseignant et l élève (voir annexe 5); réalisation et remise de deux entrevues (enseignant en adaptation scolaire et élève en difficulté) (voir annexe 4); élaboration et remise d un calendrier des activités prévues pendant le stage (voir outils formatifs); rédaction et remise d un canevas d analyse de situation (voir annexe 6); élaboration et remise d une planification lors de la visite du superviseur (voir annexe 8); élaboration et utilisation d un dossier de stage (voir outils formatifs); analyses réflexives de situations vécues rédaction et remise d'un rapport de stage (voir annexe 10). 7

8 Règlements Le stagiaire respecte les règlements relatifs au placement. Le stagiaire effectue la rencontre initiale, la journée de préstage (avant le stage) et le nombre de jours de stage prévus à son calendrier. Le stagiaire respecte les dates du stage. Lorsqu une modification est anticipée, la demande dûment motivée doit être faite à la coordonnatrice des stages (formulaire à compléter). Sujet à autorisation, un maximum de cinq jours pourrait être repris. Le stagiaire devient membre à part entière de l équipe-école; il respecte l horaire de l école et assume les mêmes obligations que l enseignant associé. Il respecte les convenances quant aux vêtements, à la posture, aux attitudes et au langage. En cas de retard, il informe son enseignant associé. Dans le cas d une absence, le stagiaire informe son enseignant associé et son superviseur et reprend le ou les jours manqués. La présence aux séminaires ainsi qu aux différents ateliers (communication) prévus au calendrier est obligatoire. Le stagiaire remet dans un français correct (voir mesures de la qualité du français écrit) et aux dates fixées les différents travaux demandés (canevas, planifications, rapport, etc.). L étudiant communique avec son La suppléance est interdite pour les stagiaires de 1 re année et ce, pour toute la durée du stage. Stage en coopération Une particularité de ce stage est qu il peut se réaliser en contexte de coopération. Découvrir le fonctionnement d une école primaire ou secondaire, se familiariser avec les différentes facettes de la tâche enseignante et s initier à l enseignement en duo peuvent s avérer des expériences très enrichissantes! Si la communication est essentielle au bon déroulement de tout stage, elle l est particulièrement pour un stage en coopération. En effet, il est essentiel que tous les acteurs communiquent leurs attentes et s entendent sur un mode de fonctionnement et ce, avant le début du stage. Un stage en coopération ne signifie pas séparer la tâche en deux, mais plutôt l aborder à deux! Afin de réussir, le stagiaire doit répondre aux exigences et respecter la formule de celui-ci. Une certaine adaptation, tant des stagiaires que de l enseignant associé, est nécessaire. Afin que celui-ci se déroule bien, certains ajustements sont proposés dans le présent Guide. Nous vous invitons à communiquer avec le superviseur afin de discuter plus spécifiquement de ce type de stage et des adaptations à y apporter. 8

9 B. Ed. 1 Adaptation scolaire 2 e trimestre H 2014 JANVIER FÉVRIER MARS D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S AVRIL MAI JUIN D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S Cours : du 7 janvier au 28 mars Atelier de communication obligatoire EDU 1110 : de 9h30 à 11h30 lundi 10 février (A à D) cohorte de Montréal, lundi 17 février (E à L) cohorte de Montréal, (A à K) cohorte de Laval, lundi 24 février (M à Z) cohorte de Montréal, (L à Z) cohorte de Laval Tous les ateliers se dérouleront au campus de Montréal Semaine d activités libres : du 3 au 9 mars Congé de Pâques : du 18 au 21 avril EDU 1110 P et S 3 cr. Deux demi-journées de préstage et 18 jours de stage du 31 mars au 29 avril 4 séminaires : le 24 mars de 8h30 à 11h30, le 7 avril de 8h30 à 11h30, le 16 avril de 8h30 à 11h30 et le 30 avril de 8h30 à 11h30 Dépôt du rapport de stage: envoi électronique au superviseur le 1er mai avant midi 9

10 Compétences et apprentissages visés Ce stage d initiation et de sensibilisation à l enseignement au primaire ou au secondaire a pour but d initier le stagiaire aux diverses fonctions de l enseignant ainsi que favoriser le développement de l identité professionnelle. Le stagiaire réalisera 18 jours au primaire en classe ordinaire avec élèves HDAA intégrés ou dans une classe d adaptation scolaire au secondaire. Ce stage comprend deux journées de prise en charge partielles et assistées. Ce stage vise le développement de trois compétences sur une possibilité de 12. Plus spécifiquement, nous attendons du stagiaire qu il soit en mesure de manifester des habiletés ou des compétences en lien avec : les fondements : - maîtriser les différents contenus à apprendre en créant des liens significatifs Compétence 1; l identité professionnelle : - s engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétence 11; - agir de façon éthique et responsable Compétence 12. Par ailleurs, nous attendons que le stagiaire manifeste, par ses actions ou ses attitudes, une ouverture ou une sensibilité à : communiquer clairement et correctement, à l oral et à l écrit Compétence 2; concevoir des situations d enseignement-apprentissage Compétence 3; piloter des situations d enseignement-apprentissage Compétence 4; évaluer la progression des apprentissages Compétence 5; planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe Compétence 6; adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des EHDAA Compétence 7 ; intégrer les TIC, si possible, dans ses situations d enseignement-apprentissage Compétence 8; coopérer avec les différents partenaires Compétence 9; travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique Compétence 10. Le tableau suivant permet de visualiser le niveau des apprentissages attendus, et ce, en fonction des stages. 10

11 Développement des compétences Au cours des quatre stages du Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire à l'ordre du primaire ou du secondaire Compétences Stage 1 (18 jours) Stage 2 (31 jours) Stage 3 (32 jours) Stage 4 (35 jours) Fondements 1- Savoirs, culture Langue Acte d'enseigner 3- Planification Pilotage Évaluation Gestion Contexte social et scolaire 7- Adaptation aux élèves en difficulté Utilisation des TIC Coopération avec les partenaires Concertation avec l'équipe pédagogique Identité professionnelle Développement professionnel Agir responsable, éthique = Manifestation attendue d habiletés ou de compétences (Succès, Échec ou Remise) = Manifestation de sa sensibilité ou de son ouverture à cette dimension C.Gervais 11

12 Rôle des différents intervenants 1. Le stagiaire Le stagiaire est le premier acteur de sa formation. Son engagement et sa volonté à développer ses compétences professionnelles sont des gages de réussite de sa formation pratique. Or, il a la responsabilité, dans un premier temps, de préparer son stage en élaborant ses objectifs personnels et en rencontrant son enseignant associé. Lors de son stage, le stagiaire prend des initiatives, interagit avec les élèves et les différents intervenants, crée, à l aide de son enseignant associé, des situations d enseignementapprentissage réalistes, structurées, motivantes et adaptées. Dans le cadre d une démarche réflexive, il demande de la rétroaction, verbalise ses questionnements et tente de trouver des solutions aux problèmes pédagogiques, et ce, avec l aide de son enseignant associé et de son superviseur de stage (MELS, 2008). 2. L enseignant associé L enseignant associé accompagne le stagiaire au quotidien dans sa quête de développement et d autonomie professionnels. Sa présence est obligatoire en classe pour soutenir le stagiaire dans son enseignement et ses interventions. Il guide et aide le stagiaire à découvrir son propre style et à développer ses compétences professionnelles ainsi que sa pensée réflexive par des discussions, des rencontres postobservations. Il le soutient dans la planification et dans la réalisation de situations d enseignement-apprentissage en favorisant l utilisation de savoirs ou de ressources acquis à l université. L enseignant associé participe également à l évaluation du stagiaire en observant régulièrement le stagiaire en classe et en donnant régulièrement de la rétroaction constructive, une appréciation de ses compétences à enseigner de même que des pistes de développement, et ce, de façon continue (MELS, 2008). À la mi-stage, il complète la grille d évaluation formative et à la fin du stage, la grille d évaluation sommative en plus de proposer des pistes de développement. 3. La direction d école ou son représentant La direction joue un rôle clé dans la présence des stagiaires à l école. Responsable de son école, la direction autorise la tenue des stages et facilite l encadrement et le soutien des stagiaires en accordant les libérations nécessaires. Elle peut être appelée à participer aux comités ad hoc de gestion dans des situations de stage difficiles. 12

13 3. Le superviseur Le superviseur universitaire est une personne-ressource tant pour le stagiaire que pour l enseignant associé et assume une pluralité de rôles. Il soutient les stagiaires et les enseignants associés, voit au respect des objectifs du stage, évalue le stagiaire, assure le lien entre l université et l enseignant associé. Dans un premier temps, il accompagne le stagiaire dans sa démarche de professionnalisation en cernant ses besoins et en l accompagnant dans sa recherche de moyens pour les satisfaire. Il soutient également le stagiaire dans son analyse de l expérience acquise en stage, l incite à mobiliser des aptitudes et des connaissances acquises à l université et le pousse à réfléchir aux actions posées. Par ailleurs, il s assure que la tâche de l enseignant associé est conforme aux objectifs du stage. Enfin, il effectue des visites dans le milieu dans le but de fournir une rétroaction constructive, d évaluer et de sanctionner l atteinte des compétences visées par le stage (MELS, 2008). L enseignant associé et le superviseur sont coformateurs dans le développement des compétences et de l autonomie professionnelle du stagiaire. Ils permettent le dialogue entre le milieu professionnel et l université. Cette coformation prend forme lors de la rencontre de concertation et se poursuit tout au long du stage. Cette première rencontre d information et d échanges, initiée par le superviseur, regroupe plus ou moins cinq enseignants associés d un territoire donné et a lieu au cours des deux semaines précédant le début de stage. Cette activité contribue à installer la coopération entre les formateurs, à préciser leurs interventions et à préparer l évaluation des stagiaires. 13

14 Comités divers 1. Comité ad hoc de gestion Un comité sera constitué lors de situations difficiles signalées, telles : absentéisme, attitudes peu professionnelles, désorganisation de la classe, etc. Le comité peut être composé des membres suivants : la responsable de la formation pratique, la coordonnatrice, le superviseur, le responsable des stages de la commission scolaire, un membre de la direction d école et l enseignant associé. Le mandat du comité consistera en l étude des cas et la prise de décision relative à l arrêt du stage ou à l établissement des conditions de poursuite du stage. Il s agit : de comprendre la problématique particulière d un étudiant; d'établir une relation d aide personnalisée; d élaborer un plan d action ou de décider de l arrêt du stage. 2. Comité ad hoc d évaluation Pour faciliter la prise de décision en évaluation dans les cas difficiles, un comité sera constitué pour étudier la situation problématique et prendre la décision relative à la réussite ou à l échec du stage. La composition du comité varie selon la nature du problème. Différents intervenants peuvent constituer ce comité ponctuel, dont des professionnels des milieux universitaire et scolaire. Atelier de communication Au cours de sa formation pratique, le stagiaire sera en contact avec divers intervenants et ce, tant scolaire (élève, enseignants, parents, directeurs, professionnels, etc.) qu universitaire (superviseurs, coordonnatrices, etc.). Il est alors primordial que le stagiaire développe de bonnes habiletés de communication. Pour ce faire, un atelier de communication obligatoire, Réussir ses stages : un professionnel en devenir, est présenté à tous les stagiaires de première année. En lien avec les compétences 11 et 12 du référentiel de compétences professionnelles en enseignement (MELS, 2001), il a pour but de sensibiliser le stagiaire à divers aspects de la communication. 14

15 Évaluation du stage 1. Évaluations formative et sommative Le stage comprend l ensemble des activités reliées à cette expérience de formation, soit : les réunions et les démarches en vue du placement; la conduite avec l ensemble des intervenants scolaires et universitaires; les habiletés et les compétences manifestées en milieu scolaire et universitaire; la participation aux séminaires; les travaux universitaires. L évaluation des compétences professionnelles porte sur l ensemble de ces activités prévues lors du stage (voir ci-dessus). À noter que l évaluation de la compétence 12 «Agir de façon éthique et responsable» portera sur toutes les actions à entreprendre par le stagiaire. Afin de soutenir le superviseur et l enseignant associé dans leur accompagnement du stagiaire et dans leurs évaluations formative et sommative, une liste des manifestations attendues pour chacune des compétences retenues par le MÉQ (2001) est proposée dans le Guide (voir pp ). Il est entendu que cette liste n est pas exhaustive. 2. Modalités d évaluation la responsabilité de l évaluation est partagée entre l enseignant associé et le superviseur. - pendant les périodes de prise en charge partielle et assistée, l enseignant évalue de façon formative la prestation du stagiaire (voir grille p. 25). Cette grille permet à l étudiant de cibler les aspects à travailler et à proposer des moyens à prendre pour parvenir à atteindre ses objectifs. - à la mi-stage, l enseignant associé évalue de façon formative la prestation du stagiaire en s inspirant de la grille d évaluation des compétences (voir grille pp.17-23). Ensuite, il complète la grille d évaluation formative (mi-stage,p.24). Celle-ci est reprise et discutée avec le superviseur de stage. Cette évaluation formative permet de faire le point sur les acquis, de cibler les aspects particuliers à travailler et d aider le stagiaire à préciser les moyens à prendre pour parvenir à atteindre ses objectifs. Pour ce faire, la grille d évaluation mi-stage (p24) demeure le meilleur outil, son utilisation est fortement recommandée. Cette évaluation permet au stagiaire de réfléchir à ses pratiques et de réviser ses objectifs personnels pour la dernière partie du stage. - à la fin du stage, l enseignant associé et le superviseur complètent les grilles d évaluation sommatives (disponibles sur le site des stages) en indiquant les points forts et à améliorer de même que des pistes de développement, et ce, pour l ensemble des compétences. L enseignant associé émet des recommandations quant à la réussite du stage. Le superviseur corrige le rapport de stage. Enfin, le superviseur fait la compilation des résultats et sanctionne l atteinte des objectifs du stage. le guide d évaluation (intégré au présent Guide) et les grilles d évaluation (disponibles sur le site des stages : http//:stages/scedu.umontreal.ca) permettent de recueillir des données en vue de l évaluation finale; 15

16 la mention «succès», «remise» ou «échec» est inscrite au relevé de notes officiel. Les grilles d évaluation demeurent au dossier du stagiaire qui en reçoit une copie (électronique)afin de préparer le stage suivant. 3. Critères d évaluation Pour réussir le stage, le stagiaire doit : respecter la formule, le calendrier, les règlements; réaliser les apprentissages en manifestant les compétences, les attitudes et les comportements attendus; démontrer par des actions concrètes et son attitude une ouverture ou une sensibilité aux compétences professionnelles; Le seuil de réussite est la réalisation de tous les apprentissages visés. SUCCÈS REMISE ÉCHEC Les compétences visées 1, 11 et 12 sont manifestées, selon les exigences attendues 2. ET Une ouverture ou une sensibilité aux compétences professionnelles 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 10 sont démontrées. Certaines lacunes sont constatées dans la manifestation des compétences attendues. OU Le stagiaire ne démontre pas l ouverture attendue aux autres compétences professionnelles. Le stagiaire est alors autorisé à s inscrire au stage de deuxième année. La réussite du stage de deuxième année entraînera la modification de la mention «remise» en «succès». Cependant, si les compétences visées ne sont pas manifestées, selon les exigences attendues, le stagiaire sera exclu du programme. Le seuil de réussite n est pas atteint dans l une ou l autre des compétences attendues. Une exclusion du milieu de stage ou un abandon peut conduire à l échec suite à une décision du comité ad hoc de gestion et d évaluation 2 Les compétences sont expliquées à la page suivante. 16

17 I. Fondements Grille d évaluation Compétence 1 : Agir en tant que professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Manifestations : Commentaires : 1.1 comprend les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) fait preuve de curiosité, prend des initiatives, est capable d aller chercher les éléments nécessaires pour la bonne marche de ses interventions en consultant des ouvrages de référence (Programme de formation. notes de cours, grammaires, dictionnaires, etc.) et des personnes ressources. 1.3 construit des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. 1.4 favorise la création de liens chez les élèves, entre les différents savoirs. 1.5 prend une distance critique face à la discipline enseignée. 1.6 aide les élèves à mettre en évidence leurs différences et la richesse qu elles transportent. 1.7 suscite l expression et l écoute des points de vue des élèves. 1.8 porte un regard critique sur ses propres origines, son cheminement, ses pratiques culturelles et son rôle social. Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Manifestations : Commentaires : 2.1 emploie un langage oral varié et approprié dans ses interventions auprès des élèves et dans ses communications avec les parents et les collègues. 2.2 respecte les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux collègues. Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage. Note : Vous pouvez utiliser l'espace pour noter un exemple ou un commentaire. Si l élément ne peut être évalué dans le contexte du stage, indiquez-le. 3 Disciplinaire : Savoirs spécifiques à la discipline enseignée. (Legendre, 1993, MEQ, 1991) Curriculaire : Ensemble de savoirs généraux qui a pour objet l atteinte de buts prédéterminés par le programme. (Legendre, 1993; MEQ, 1991) 17

18 Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante (suite). Manifestations : Commentaires : 2.3 peut prendre position, soutenir ses idées et argumenter celles-ci de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. 2.4 communique ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. 2.5 corrige les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orale et écrite. 2.6 cherche constamment à améliorer son expression orale et écrite. II. Acte d'enseigner Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Manifestations : Commentaires : 3.1 planifie des situations d enseignementapprentissage et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression 3.2 prend en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, milieu socioéconomique et culturel), les besoins et les champs d intérêt particuliers des élèves dans l élaboration de situations d enseignement-apprentissage. 3.3 choisit des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences dans le programme de formation. 3.4 anticipe les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre. 3.5 prévoit des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. 3.6 prévoit des interventions pédagogiques différenciées selon la progression des apprentissages et le degré de développement des compétences visées dans le programme de formation. 3.7 planifie la répartition du contenu pour la période de prise en charge. 18

19 Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Manifestations : Commentaires : Au moment de la mise en situation : 4.1 informe les élèves de son intention. 4.2 s assure que ses propos sont bien compris par tous les élèves. 4.3 reformule, si nécessaire, pour les élèves qui n auraient pas bien compris. Au moment de l explication de l objet d enseignement (s il y a lieu) et de la réalisation de la/des tâche/s : 4.4 crée des conditions pour que les élèves s engagent dans des situations de résolution de problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales. 4.5 met à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. 4.6 guide les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situations de résolution de problèmes ou des exigences d une tâche ou d un projet. 4.7 encadre les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. 4.8 habilite les élèves à travailler en coopération. Au moment du retour : 4.9 fait prendre conscience aux élèves de ce qu ils ont appris les amène à nommer ce qu ils ont appris et à reconnaître les stratégies utilisées les aide à identifier les prochains défis et les sensibilise au transfert. 19

20 Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Manifestations : Commentaires : Au moment de la réalisation de la/des tâche/s: 5.1 recueille diverses informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves. 5.2 revoit et adapte l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. 5.3 aux moments opportuns, établit un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. 5.4 emploie des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. 5.5 construit des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. 5.6 communique aux élèves, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions en regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Manifestations : Commentaires : 6.1 utilise ou met en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. 6.2 communique aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assure qu ils s y conforment. 6.3 fait participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. 6.4 adapte des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. 6.5 repère et corrige des problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement de la classe. 6.6 maintient un climat propice à l apprentissage. 6.7 adapte la gestion de la classe aux caractéristiques des élèves. 20

21 III. Contexte scolaire et social Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Manifestations : Commentaires : 7.1 recherche l information pertinente auprès des personnes-ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. 7.2 présente aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe classe qui les font progresser. 7.3 participe à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. 7.4 est cohérent et constant dans ses exigences. Compétence 8 : Intégrer les TIC aux fins de préparation et de pilotage d activités, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Manifestations : Commentaires : 8.1 communique à l aide de TIC. 8.2 utilise efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information et pour résoudre des problèmes. 8.3 aide les élèves à s approprier les TIC et les utilise pour concevoir des activités d apprentissage. Compétence 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Manifestations : Commentaires : 9.1 coordonne ses interventions avec les différents partenaires de l école. 9.2 s implique dans une activité parascolaire, dans des projets spéciaux, des sorties. 9.3 assume la tâche d encadrement de l enseignant, dont les surveillances. 9.4 connaît le projet éducatif, les clientèles de l école et le milieu socio-économique. 9.5 respecte les points de vue divergents du milieu scolaire et ses spécificités. 9.6 s informe du fonctionnement et de la composition du conseil d établissement, des comités d école. Si possible, il assiste à quelques rencontres (syndicat, CE, etc.). 9.7 participe aux journées pédagogiques, aux perfectionnements des enseignants, à la rencontre des bulletins, s il y a lieu. 9.8 fait participer les parents à une démarche, les informe. 21

22 Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Manifestations : Commentaires : 10.1 participe activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves aide à la préparation du matériel, à la correction, à la planification des cours et à la préparation des bulletins, s il y a lieu. IV. Identité professionnelle Compétence 11 :S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Manifestations : Commentaires : 11.1 établit un bilan de ses compétences et met en œuvre des moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles réfléchit sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestit les résultats de sa réflexion dans l action mène des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement. Dans le milieu scolaire : 11.4 se rend disponible après la classe ou à d autres moments pour recevoir des rétroactions, selon la convenance de l enseignant demande à l enseignant de la rétroaction, aux moments opportuns est à l écoute de l enseignant reçoit positivement la rétroaction tient compte de la rétroaction reçue en vue d un réinvestissement judicieux, aux moments opportuns. Dans le milieu universitaire : 11.9 participe activement aux séminaires en questionnant, en donnant son opinion, en discutant, en échangeant du matériel et des activités avec les pairs échange des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques se rend disponible pour les rétroactions de son superviseur reçoit positivement les rétroactions présente ses planifications, ses outils formatifs à son superviseur et remet un rapport de stage, aux dates prévues. 22

23 Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Commentaires : Commentaires : Agit de manière responsable : 12.1 se présente aux dates fixées pour les réunions d inscription et d information au stage se conforme aux règles de placement du CFIM remet les documents en respectant l échéancier adopte un comportement susceptible de faciliter son accueil dans le milieu de stage fait preuve de souplesse et d ouverture face aux attentes de l enseignant associé connaît et applique le code de vie de l école respecte les convenances quant aux vêtements, à la posture, aux attitudes et au langage fait preuve de discrétion envers le personnel de l école, les parents et les élèves en cas de retard ou d absence, informe son enseignant; en cas d absence, informe son superviseur démontre de l enthousiasme et un intérêt véritable à travailler pour les élèves, à les connaître. Agit de manière éthique : adopte un comportement respectant les positions établies avec l équipe d encadrement (enseignant associé, superviseur, coordonnatrice de stage, autre) participe adéquatement aux échanges lors des moments d encadrement, en mobilisant des savoir-agir adéquats répond de façon adéquate de ses actes et est capable d argumenter ses prises de position. 23

24 Résumé de la grille d évaluation (compétences) Évaluation formative (mi-stage) V. Commentaires Inscrire ici les points forts et à améliorer ainsi que les pistes de développement mentionnés lors de l évaluation formative. Points forts Points à améliorer Pistes de développement Signatures : Enseignant associé Date : Stagiaire La grille officielle, à être complétée par l enseignant associé, se trouve sur le site des stages ( Pour être officielle, cette grille doit contenir la signature originale de l enseignant associé. 24

25 Grille de rétroaction Canevas pour l observation en classe par l enseignant associé Date : Période : Matière : Durée : minutes Observation (notes prises pendant le déroulement de l activité) Rencontre post observation Points forts mentionnés par le stagiaire : Points forts mentionnés par l enseignant associé : Points à améliorer mentionnés par le stagiaire : Points à améliorer mentionnés par l enseignant associé : Recommandation Pistes de développement : Signatures : Enseignant associé Date : Stagiaire 25

26 Outils formatifs 1. Analyse de situation (voir annexe 6) L analyse de situation est un outil important qui permet au stagiaire d analyser des événements significatifs, des incidents critiques reliés aux différentes étapes de son stage. Cette analyse vise la description factuelle et succincte d une situation problématique ainsi que le développement de liens théorie-pratique et de la pensée réflexive. Il est clair que cette réflexion est basée sur des faits et non des personnes. Aucun jugement de valeur en lien avec des actions posées ne sera toléré. Il importe alors de ne pas nommer les personnes concernées. L analyse de situation, d environ deux pages, doit être envoyée quelques jours avant le séminaire (à préciser par le superviseur) par courriel au superviseur de stage et sera utilisée lors d une de ces rencontres. L utilisation du canevas (disponible sur le site des stages) est obligatoire. 2. Dossier de stage Le dossier de stage est un outil de formation colligeant la documentation reliée au stage, les planifications d enseignement-apprentissage ainsi que certaines expériences réalisées par le stagiaire, son questionnement et ses réflexions. Témoin de l apprentissage d une pratique réflexive, il vise la préparation à une participation adéquate au stage, aux séminaires et constitue un recueil d informations permettant la rédaction du rapport de stage. En tout temps, celui-ci doit être disponible pour l enseignant associé ou le superviseur. Ce dossier professionnel suppose des règles d éthique et de confidentialité. Son but est d aider à comprendre les pratiques professionnelles, en aucun cas de les juger. Il est important d éviter de nommer les personnes concernées. Le contenu du dossier est principalement formatif et comprend trois grandes sections : 2.1 Documentation relative au stage Cette section permet de regrouper les documents essentiels au bon déroulement du stage. Elle comprend : calendrier scolaire; horaire de l enseignant associé; ressources humaines ou des services; code de vie de l école; projet éducatif, plan de réussite. tableau des caractéristiques de l école 26

27 2.2. Documentation relative à la planification de situations d enseignement-apprentissage Calendrier de prise en charge assistée et partielle Le stagiaire élabore avec l aide de l enseignant associé et ce, dès ses premières journées de stage, son calendrier de prise en charge. Il le complète en inscrivant, pour chaque journée de stage, les périodes de prise en charge assistée et partielle. Ce calendrier doit être mis à jour et être disponible en tout temps pour l enseignant associé ou le superviseur de stage. Une ébauche de ce calendrier devra être remise au superviseur lors du deuxième séminaire. Ce calendrier est signé à chaque semaine par le stagiaire et l enseignant associé. Exemple : Semaine du : Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Période 1 Période 2 Période 3 Activités parascolaires Signature de l enseignant associé Signature du stagiaire Canevas de planification d une situation d enseignement-apprentissage (voir annexe 8) Ces planifications de situations d enseignement-apprentissage sont préparées par le stagiaire et représentent un cadre de travail essentiel lors des prestations d enseignement. Cependant, ce canevas permet une liberté nécessaire à son adaptation aux clientèles et aux situations d apprentissage. Elles doivent contenir les éléments suivants : - présentation ; - mise en situation; - explication de l objet d enseignement (si nécessaire, selon la situation) ; - réalisation de la/des tâche/s ; - réinvestissement/consolidation (si nécessaire, selon la situation); - retour. Un canevas ainsi qu un guide référence sont disponibles sur le site des stages. L utilisation du canevas est obligatoire. Ces planifications doivent être présentées 48 heures à l avance et doivent être approuvées par l enseignant associé. Celles-ci doivent être disponibles en tout temps pour l enseignant associé ou le superviseur. Lors de la visite de supervision, cette planification, après vérification de la part de l enseignant associé, doit être envoyée la veille de la supervision (heure à déterminer par le superviseur) par courriel au superviseur. Une copie papier pourrait être demandée par le superviseur (à valider avec lui). 27

28 2.3 Documentation relative aux rétroactions reçues, aux réflexions, etc. Cette section du dossier de stage permet de conserver les traces de toutes les rétroactions reçues. Nous y retrouvons les questionnements du stagiaire, ses réflexions, ses moyens prévus pour développer les compétences attendues. Le but visé par cette section est de construire un portrait réaliste de situations vécues de stage pour aider le stagiaire à élaborer un plan d action continu à l intérieur de sa formation. Ainsi, nous y retrouvons : réflexion initiale objectifs de stage (1er séminaire); 2 observations (pp.40 et 42) 2 entrevues grilles de rétroaction suite à l observation de l enseignant associé (voir grille p. 25); résumé de la grille d évaluation (complété à la mi-stage) (voir grille pp ); réflexions (voir annexe 7) analyse de situation. Cette réflexion vise l analyse de pratiques ou de situations vécues dans le cadre de son stage. Le stagiaire explique alors brièvement une situation réussie ou/et non réussie de sa journée en plus d y proposer des pistes, des solutions ou des moyens. Il peut également y colliger les propositions de l enseignant associé. Si un canevas est suggéré sur le site des stages, le stagiaire peut proposer un autre format de réflexion (à condition que les principaux éléments exigés s y retrouvent). Utilisé régulièrement, cet outil permet au stagiaire de réfléchir sur sa pratique et donc, améliorer celle-ci. 28

29 Annexe 1 : Stage EDU 1110 Rencontre initiale entre le stagiaire et l enseignant associé 1. Le stagiaire prend rendez-vous avec l enseignant associé et ce, dès la réception de sa confirmation de place de stage; prépare la rencontre en vue de : - se présenter : expériences antérieures, intérêts particuliers, objectifs personnels de formation; remet le Guide de stage; présente le stage : Guide, objectifs, calendrier, etc.; s informe de la tâche de l enseignante : champ d enseignement, répartition de la tâche, description et pourcentage de tâche ; s informe sur les caractéristiques et besoins des élèves du groupe; s entend avec l enseignant associé sur le choix de la journée de préstage, selon le calendrier scolaire; recueille la documentation relative à l école (horaire de l enseignant associé, code de vie, projet éducatif, calendrier, ressources disponibles, agenda, etc.); complète le formulaire de confirmation de placement en stage; communique immédiatement avec la coordonnatrice des stages si la tâche de l enseignant n est pas à 100% en classe ordinaire. Stage en coopération Avant de prendre rendez-vous avec l enseignant associé, Communiquent avec le/ la stagiaire jumelé-e; Conviennent de disponibilités communes afin de rencontrer l enseignant associé; Discutent de leurs attentes réciproques en lien avec ce stage; S entendent sur les rôles et responsabilités pour la rencontre initiale (Qui fait quoi?); Nomment un stagiaire responsable pour prendre rendez-vous avec l enseignant associé. 2. L enseignant associé prend connaissance du Guide de stage; précise au stagiaire les particularités de l école ainsi que ses règlements et lui remet les informations nécessaires (horaire de l enseignant associé, code de vie, projet éducatif, calendrier, ressources disponibles, agenda, etc.); fait une brève description de son groupe et de son fonctionnement; donne des informations en lien avec les contenus à enseigner, le matériel utilisé; discute des objectifs personnels de formation du stagiaire; échange avec le stagiaire concernant les attentes réciproques, les modalités de travail, les contraintes; l invite à rencontrer l équipe-école et la direction; lui fait visiter l école; 29