Pour une appro che cent re e sur les jeunes : Un Guidepourlesparticuliersetlesorganismes

Transcription

1 Pour une approche centree sur les jeunes : Un Guide pour les particuliers et les organismes

2 Pour une approche centrée sur les jeunes : Un Guide pour les particuliers et les organismes Vous pouvez vous procurer des exemplaires du document Pour une approche centrée sur les jeunes en communiquant avec : Morris Green Santé publique Promotion et protection de la santé en Nouvelle-Écosse Case postale 487 Halifax Nouvelle-Écosse B3J 2R7 Téléphone : (902) Ou en ligne à ladresse suivant : Conception : Derek Sarty, GaynorSarty Design ISBN: Droits dauteur de la Couronne, province de la Nouvelle-Écosse, 2009

3 Pour une approche centree sur les jeunes : Un Guide pour les particuliers et les organismes

4 Une approche centree sur les besoins des jeunes suppose lengagement des jeunes au processus. Tous les aspects relatifs aux centres de sante jeunesse sont inclus, dont la gestion, la planification et la mise en oeuvre de programmes, les evaluations, le developpement de partenariats, ainsi que la communication.

5 Table des matieres Introduction Participation des jeunes dans lélaboration du présent Guide Que signifie une approche centree sur les jeunes? Elements importants dune approche centree sur les jeunes Penser à valoriser la diversité tous les jours Partenariat entre jeunes et adultes Obstacles nuisant a lapproche centree sur les jeunes Obstacles reliés aux attitudes Obstacles logistiques et organisationnels ç Examen de notre facon de faire : Utilisons-nous une approche centree sur les jeunes? Accueillante pour les jeunes vs centrée sur les jeunes Questions de réflection pour les jeunes Questions for réflection pour les adultes Remerciements References

6 Introduction Au cours de la dernière décennie, les adultes ont accordé davantage dimportance au rôle des jeunes dans la planification, la mise en œuvre et lévaluation des changements sociaux. Dimportants documents de politique publiés récemment, comme la Stratégie pour les enfants et les jeunes (Strategy for Children and Youth) témoignent de cette évolution en Nouvelle-Écosse. Le premier principe directeur de la Stratégie dit substantiellement que «nos programmes et services doivent être centrés sur les enfants et les jeunes». 1 Les Normes relatives aux centres de santé jeunesse de la Nouvelle- Écosse mettent également laccent sur limportance dadopter une approche centrée sur les besoins des jeunes. Il est stipulé dans les normes quune méthode centrée sur les besoins des jeunes : [...] suppose lengagement des jeunes au processus densemble, cest-à-dire à tous les aspects relatifs aux centres de santé jeunesse, dont la gestion, la planification et la mise en œuvre de programmes, les évaluations, le développement de partenariats, ainsi que la communication. 2 Mais que signifie vraiment pour un organisme dêtre centré sur les jeunes? Que doivent faire les adultes pour sassurer daxer leur travail auprès des jeunes sur les besoins de ces derniers? Quels sont certains des facteurs qui favorisent la mise en œuvre dune approche centrée sur les jeunes? Quels sont les obstacles qui nuisent à lapproche centrée sur les jeunes? Le présent document a été élaboré pour aider à répondre à ces questions. Il peut servir de guide aux particuliers et aux organismes afin de les aider à réfléchir sur leur travail auprès des jeunes. Ainsi, le Guide devrait amener les lecteurs à déterminer si leur approche est centrée ou non sur les besoins des jeunes et suggérer aux particuliers comme aux organismes des façons de mieux centrer leur approche sur les jeunes. Participation des jeunes dans lélaboration du présent Guide Lélaboration du présent document a débuté avec la tenue de trois groupes de consultation formés de jeunes participants. Lobjectif de ces groupes était de permettre aux jeunes dexpliquer leur vision dune approche centrée sur les jeunes et du rôle des adultes au sein des programmes et des services jeunesse. Le présent document est fondé sur les concepts jugés essentiels par les jeunes. Les résultats des groupes de consultation font lobjet dun rapport distinct. 3 Le rapport sappuie également sur une analyse du contexte et une étude documentaire. 2 Introduction

7 Que signifie une approche centree sur les jeunes? Il existe un grand nombre dexpressions utilisées pour décrire la participation des jeunes à des actions visant à soutenir la mise en œuvre de programmes ou, plus généralement, le changement social. Parmi les termes communément utilisés, nous retiendrons «accueillant pour les jeunes», «orienté vers les jeunes» et «centré sur les jeunes». Chacun de ces termes décrit un degré différent de participation des jeunes et des adultes dans des actions favorisant le changement. Les jeunes qui ont participé aux groupes de consultation pour aider à étayer ce document ont suggéré que les concepts «accueillant pour les jeunes», «orienté vers les jeunes» et «centré sur les jeunes» représentent les étapes dun continuum. 3 Pour cette raison, le modèle FreeChild Project Measure, développé par lorganisme FreeChild Project, a été choisi comme le modèle de participation des jeunes, tel que décrit ci-après. Le FreeChild Project est un organisme non lucratif de soutien à lengagement des jeunes. Fort dune longue expérience en matière de soutien de la participation des jeunes, lorganisme a publié ce modèle pour mettre en perspective les différents niveaux de la participation des jeunes. Le modèle FreeChild Project Measure de la participation des jeunes est présenté à la figure 1, laquelle est suivie dune explication de chaque type de participation. Le modèle FreeChild est basé sur la réputée Échelle de la participation des jeunes de Roger Hart. Parmi les termes communément utilisés, nous retiendrons «accueillant pour les jeunes», «orienté vers les jeunes» et «centré sur les jeunes». Que signifie une approche centrée sur les jeunes? 3

8 Le modele << Freechild Project Measure >> pour mesurer le changement social par et avec les jeunes Tous les membres de la communauté décedent et agissent également Initiative des jeunes, action et décisions partagées avec adultes Les jeunes sont consultés, les adultes agissent Les jeunes sont dirigés, mais ils influencent les décisions Les jeunes prennent linitiative et ils agissent Les adultes amorcent une action partagée avec les jeunes Adaptation libre de Hart, Roger A. Childrens Participation: From Tokenism to Citizenship UNICEF Innocenti Essays, No. 4, Unicef Centre international pour le développemenent de lenfant, Florence, Italie, Modèle 2003 The Freechild Project. Tous droits réservés. [Traduction libre autorisée] Figure 1: Types de participation des jeunes Le diagramme en spirale du FreeChild Project représente le mouvement non-linéaire du changement social. Le changement social est un processus qui change et évolue constamment, plutôt que de commencer à un endroit et de finir à un autre. La spirale montre également que le mouvement des possibilités rétrécit comme le nombre de personnes engagées diminue. À mesure que vous vous dirigez vers la sortie de la spirale, vous progressez sur le continuum dune approche «accueillante pour les jeunes», puis «orientée vers les jeunes» et enfin «centrée sur les jeunes», comme vous pouvez le voir dans le tableau qui suit. Chaque élément du tableau à la page suivante se trouve dans la spirale, avec lélément de la cellule supérieure gauche se trouvant au centre de la spirale. 4 Que signifie une approche centrée sur les jeunes?

9 Accueillante pour les jeunes Orientée vers les jeunes Centrée sur les jeunes Les jeunes sont dirigés, mais ils influencent les décisions Les adultes décident de lengagement des jeunes au titre du changement communautaire. Les jeunes peuvent influencer les adultes par la communication directe et indirecte. Les jeunes sont consultés, les adultes agissent. Dans cette approche, les adultes peuvent écouter les jeunes au cours de la planification, de la prise de décision ou de lévaluation. Cette circulation de linformation à sens unique ne représente toutefois pas un véritable partenariat entre les jeunes et les adultes. Les adultes amorcent une action partagée avec les jeunes. Le leadership des adultes est prédominant; ils recherchent la contribution des jeunes plutôt que leur leadership. Les adultes utilisent leurs connaissances et leurs compétences en matière de jeunes gens pour aider ces derniers à décider quoi faire. Les jeunes prennent linitiative et ils agissent. Orientée sur les compétences et le leadership des jeunes, cette approche utilise le pouvoir des jeunes gens pour changer lensemble de la communauté. Les jeunes sont les moteurs de laction qui atteint dautres jeunes et rayonne partout dans leurs communautés. Les jeunes prennent linitiative et partagent les décisions et laction avec les adultes. Cette approche allie les compétences et le leadership des jeunes avec le pouvoir des adultes, au bénéfice de lensemble de la communauté. Les jeunes y sont reconnus comme les moteurs du changement social, tandis que les adultes sont mis à contribution en raison de leur expérience, de leurs talents et de leurs habiletés uniques. Tous les membres de la communauté décident et agissent également. Cest lapproche qui convient le mieux à un changement social réalisé par et avec les jeunes, puisquelle engage chaque personne au sein dune communauté dans un processus démocratique de prise de décisions et daction. Dans cette approche, la communauté est plus quun simple lieu de référence, elle est avant tout un groupe de personnes travaillant ensemble. Lâge, la race, le sexe, lorientation sexuelle, la religion, la nationalité, la langue, lappartenance ethnique et les autres caractéristiques sont considérés comme un ensemble déléments qui permettent à chacun dapporter une contribution importante à lobjectif visé, plutôt que comme des limites, des obstacles ou des menaces. Tous les membres ont le sentiment dêtre inclus et de participer dune manière significative. Les jeunes qui ont participé aux groupes de consultation ont fait ressortir que, dans une approche centrée sur les besoins des jeunes, les jeunes sont mis à contribution dès le début dune initiative donnée et au cours de toutes les phases de planification, de mise en œuvre et dévaluation. Ils ont souligné limportance dêtre engagés dans la gestion et ont rappelé que le secret dune approche centrée sur les jeunes est davoir du plaisir. Les jeunes ont déterminé quune initiative qui est centrée sur les jeunes devrait Que signifie une approche centrée sur les jeunes? être soutenue par du personnel qui se passionne pour le travail auprès des jeunes, et que les adultes représentent de précieux mentors, supporteurs et détenteurs de connaissances utiles. Les jeunes ont également relevé bon nombre davantages personnels dune approche centrée sur les jeunes, dont le développement de lestime de soi et de la confiance en soi, de même quun impact positif sur leur santé mentale. 3 5

10 Anecdotes sur les centres de sante jeunesse Les anecdotes qui suivent sur les centres de santé jeunesse (CSJ) aident à montrer les différences entre être «accueillant pour les jeunes», «orienté vers les jeunes» et «centré sur les jeunes». Un CSJ accueillant pour les jeunes Sara et Steve sont deux jeunes qui ont lu un avis sur le nouveau Centre de santé jeunesse à leur école. Ils ont décidé daller voir de quoi il sagissait. Quand ils sont arrivés sur les lieux, une adulte nommée Jackie sest présentée à eux comme la coordonnatrice du centre. Jackie était très gentille et était enchantée de Les adultes ont installé le présenter les lieux à ses deux visiteurs. centre en pensant le rendre Elle leur a expliqué ce que le centre avait à offrir, leur a demandé sils avaient des accueillant pour les jeunes, questions à lui poser et les a invités à mais aucun jeune na été revenir en tout temps. Plus tard, Sara et consulté au cours du Steve ont discuté en privé de leur visite. processus dinstallation. Ils ont tous deux trouvé que Jackie était accueillante et que certains des programmes offerts par le centre semblaient corrects, aucun des deux na vraiment senti que le centre était «le leur» ou encore, quil différait de nimporte quelle autre partie de lécole. Les adultes ont installé le centre en pensant le rendre accueillant pour les jeunes, mais aucun jeune na été consulté au cours du processus dinstallation. Sara et Steve ont tous deux eu limpression de sêtre rendus à la maison dun ami et, pendant quils attendaient cet ami, davoir parlé à un adulte dans la salle de séjour. 6 Que signifie une approche centrée sur les jeunes?

11 Un effort oriente vers les jeunes pour developper un nouveau CSJ Roula et Marc pensaient que cétait super de pouvoir contribuer à la planification dun centre de santé jeunesse. Ils ont participé, avec quelques autres jeunes et Laura, la coordonnatrice du nouveau centre, à un remue-méninges portant sur lapparence désirée et laménagement des lieux. Ils y ont proposé quelques bonnes idées pour bien différencier le centre du reste de lécole, comme mettre certains murs rouges et des affiches de groupes populaires, de même que des affiches sadressant aux jeunes sur les rapports sexuels protégés. Ils ont également discuté de la meilleure façon de distribuer des condoms et des digues dentaires aux jeunes. Laura a pris des notes et na jugé aucune de leurs idées, mais elle leur a toutefois expliqué quelle devrait présenter Laura a pris des notes et na jugé ces idées au comité consultatif du CSJ qui serait en charge aucune de leurs idées, mais elle de laménagement. leur a toutefois expliqué quelle Le comité consultatif du CSJ était formé de Laura, de M. devrait présenter ces idées au dauteuil (le directeur de lécole qui devait prendre sa comité consultatif du CSJ qui retraite à la fin de lannée), de lentraîneur Lafleur du serait en charge de Service déducation physique, de Linda Lamont (un nouveau professeur de mathématiques qui venait de laménagement. commencer à lécole et qui ne savait pas grand-chose des CSJ), de Stacy West (la conseillère dorientation professionnelle qui pensait quun CSJ serait formidable) et de Jean Saulnier (un parent et représentant du Comité consultatif scolaire). Laura leur a présenté les idées qui avaient été développées au cours du remue-méninges et, même si Stacy semblait appuyer certaines de ces idées, M. dauteuil établit clairement que le comité avait ses limites. Par exemple, il était hors de question de peinturer les murs, mais il pourrait être possible de mettre un peu de couleur dans le CSJ, notamment des rideaux orange. Linda na rien dit pendant toute la réunion, Jean semblait extrêmement mal à laise dès que lon parlait de rapports protégés et lentraîneur Lafleur acquiesçait à tout ce que M. dauteuil disait. Laura na pas eu dautre choix que daccepter les décisions du comité et dessayer ensuite dexpliquer à Roula et à Marc, ainsi quaux autres jeunes quelle avait rencontrés auparavant, pourquoi la plupart de leurs suggestions ne seraient pas implantées. Que signifie une approche centrée sur les jeunes? 7

12 Planification dun CSJ centre sur les jeunes Trois élèves, Raoul, Chris et Miki, étaient très préoccupés par un ami qui semblait se couper de plus en plus de leur groupe et de ses activités courantes. Raoul suggéra aux autres daller voir ensemble linfirmière en santé jeunesse pour en savoir plus sur la dépression. Chris pensait que ça pourrait être une bonne idée de lui demander de faire une présentation sur la dépression, afin de permettre à un grand nombre de jeunes den apprendre davantage sur la maladie et Tous les cinq discutèrent dégal à ses signes avant-coureurs et sur la façon égal des CSJ et de ce qui serait de réagir à celle-ci. Miki parla aux autres des CSJ en place dans dautres écoles. nécessaire pour en mettre un sur Tous les trois se mirent daccord pour pied...le groupe délégua Sharon et aller voir linfirmière en santé jeunesse le Miki pour aller discuter de lidée lendemain pour lui parler de la dun CSJ avec le directeur de possibilité de mettre sur pied un CSJ. lécole. Raoul, Chris et Miki rencontrèrent Sharon, linfirmière en santé jeunesse, et Jasmine, la conseillère en orientation. Tous les cinq discutèrent dégal à égal des CSJ et de ce qui serait nécessaire pour en mettre un sur pied. Ils parlèrent de la meilleure façon de soumettre leur idée à ladministration scolaire, du personnel à employer, des fonds qui pourraient être nécessaires et de la façon de sy prendre pour réunir ces fonds. À la fin de la réunion, le groupe délégua Sharon et Miki pour aller discuter de lidée dun CSJ avec le directeur de lécole. Toutes deux devraient ensuite communiquer à lensemble du groupe les résultats de cette rencontre. 8 Que signifie une approche centrée sur les jeunes?

13 Elements importants dune approche centree sur les jeunes Au cours de la dernière décennie, un grand nombre de chercheurs se sont penchés sur les facteurs clés sur lesquels sappuient les approches centrées sur la famille, la personne, le client ou les jeunes. Toutes ces approches ont en commun de nombreux facteurs de réussite. En examinant lapproche adoptée par votre organisme dans le cadre de son travail auprès des jeunes, vous pouvez vous demander à quel point chacun de ces piliers dune approche centrée sur les jeunes y est incorporé. Utiliser une approche misant sur les points forts Dans tous les aspects de la planification de programmes ou de la prestation de services, il faut savoir miser sur les points forts que chaque jeune en particulier peut apporter au processus. 4, 5 Dans une prestation individuelle de service, telle une consultation, le fournisseur de service peut commencer la séance avec une discussion sur les points forts particuliers que le jeune doit mettre à profit dans sa vie. Le concept de points forts est très large et peut inclure les compétences, les talents, les habiletés en relations humaines, le soutien de la famille et des pairs, la spiritualité, les connaissances acquises par lexpérience personnelle face à ladversité, les espoirs et les rêves personnels. 6 Dans une situation de planification de programmes, il pourrait être avisé de commencer par linventaire des forces collectives du comité de planification, y compris la compréhension personnelle des questions concernant les jeunes, les habiletés de planification, laccès aux ressources communautaires, et ainsi de suite. 7 Une approche misant sur les points forts repose toujours sur lhypothèse que tous les participants ont des points forts dont ils peuvent faire bénéficier le processus, quel quil soit. Valoriser une approche centrée sur les jeunes au sein de lorganisme Bien quil soit important que les fournisseurs de services aient une attitude centrée sur les jeunes dans leurs relations avec ces derniers, il est encore plus important que ces fournisseurs travaillent au sein dorganismes qui croient en lapproche centrée sur les jeunes et la pose en modèle. La planification stratégique organisationnelle, la conception des installations, la planification des ressources humaines, la planification fiscale et les politiques et les procédures dorganisation devraient toutes refléter une approche centrée sur les jeunes. 4 La participation des jeunes doit être omniprésente dans lorganisme, et non pas limitée à des projets spécifiques aux jeunes. Quand un organisme est centré sur les jeunes, la participation des jeunes fait partie intégrante de tous les aspects de lorganisme. 8 Éléments importants dune approche centrée sur les jeunes 9

14 Valorisation de la diversité La valorisation de la diversité, cest de reconnaître que chacun est différent et que les différences entre les gens sont des valeurs précieuses qui doivent être célébrées. 10 Les gens peuvent être différents par leur âge, leur culture, leur sexe, leur orientation sexuelle et leurs capacités physiques et mentales. Ils peuvent également être différents en raison de lendroit où ils vivent, de leur religion et de leurs valeurs familiales. Il existe de nombreuses façons dêtre différents, et un organisme qui valorise la diversité respecte ces différences et veille à ce que chaque personne soit incluse dans les activités de lorganisme. Les organismes centrés sur les jeunes montrent quils valorisent la diversité en sassurant que leurs programmes et leurs services : Favorisent une estime de soi positive; Encouragent les jeunes à travailler ensemble malgré leurs différences; Encouragent les jeunes à communiquer par-delà leurs différences et à valoriser la contribution de chacun; Permettent aux jeunes daffirmer leur identité quant à leurs culture, sexe, orientation sexuelle, religion ou capacités. 10 Les organismes centrés sur les jeunes valorisent la diversité en adoptant des politiques et des pratiques qui visent à reconnaître et à supprimer les obstacles qui nuisent à la pleine participation de tous les jeunes 4, dans les programmes. Il est important que les intervenants auprès des jeunes comprennent toute lampleur de limpact quont les groupes dominants sur les jeunes des groupes non dominants. Dans nos communautés, les décisions sur les programmes et les services destinés aux jeunes reflètent généralement le savoir et les valeurs des groupes dominants. Les décisions sont habituellement prises par des gens qui sont membres des groupes dominants et qui utilisent le groupe dominant comme norme. Cette approche peut créer des obstacles significatifs pour des personnes provenant dun groupe non dominant. 14 Comme exemples de groupes dominants en Nouvelle- Écosse, citons les personnes de race blanche, les chrétiens, les hétérosexuels ou les personnes pour qui le sexe est déterminé par leur condition dhomme ou de femme. Une approche centrée sur les jeunes en matière de prise de décisions reconnaît quil existe des différences entre les jeunes, cherche activement à repérer les inégalités découlant du fait dêtre différent du groupe dominant et prend des mesures pour aplanir ces inégalités. 10 Éléments importants dune approche centrée sur les jeunes

15 Semployer à créer des partenariats entre jeunes et adultes Les partenariats entre jeunes et adultes constituent une façon pour les jeunes et les adultes de travailler ensemble dans le cadre dun programme ou dune action communautaire. 9 Dans de tels partenariats, tous les participants sont égaux et participent ensemble à lapprentissage collectif et au processus de partage des décisions. La création de partenariats efficaces entre jeunes et adultes exige une excellente planification et le temps nécessaire pour développer des liens. 7 Un peu plus loin dans le présent document, vous trouverez une section traitant des principaux éléments propres à assurer le succès des partenariats entre jeunes et adultes. Évaluation continue Dans un organisme qui utilise une approche centrée sur les jeunes, un processus dévaluation continue simpose, tant au niveau organisationnel quen matière de programmes, ainsi que dans le contexte relationnel entre un fournisseur de services et un jeune en particulier. Les résultats recherchés sont décidés par lensemble des jeunes et des adultes concernés, et ils servent ensuite à suivre lévolution des progrès et à mesurer latteinte des objectifs. Parce que le processus dévaluation est continu, les changements au titre des programmes et des services peuvent être apportés à mesure que les conclusions de lévaluation le requièrent. 4 Éléments importants dune approche centrée sur les jeunes 11

16 Penser a valoriser la diversite tous les jours Afin de valoriser la diversité, nous avons constamment besoin de remettre en question les hypothèses que nous émettons sur les gens et les situations. Dans lexemple ci-dessous, Anna consulte pour la première fois une infirmière dun centre de santé jeunesse. Elle pense quelle peut avoir besoin dun test VIH. Elle devient très nerveuse quand linfirmière commence à la questionner sur ses antécédents sexuels. Voici comment se déroule la conversation : Infirmière A : À quel âge avez-vous eu votre première relation sexuelle? Anna : À 14 ans. Infirmière A : Avez-vous utilisé un condom? Anna : Non. Infirmière A : Quel type de comportement sexuel avez-vous eu qui puisse vous amener à penser que vous avez besoin dun test VIH? Anna : Je ne suis pas certaine. Infirmière A : Bien, avez-vous eu des rapports sexuels ou avez-vous pratiqué le sexe oral, ce qui signifie un contact de la bouche et du pénis? Anna : Non. Linfirmière conclut que le risque dinfection à VIH danna est faible et quelle na probablement pas besoin dun test VIH. Par cette conversation, nous pouvons voir que linfirmière fait des présomptions quant à Anna et son partenaire sexuel. Comparez maintenant avec la conversation suivante entre Anna et une autre infirmière: Infirmière B : Avez-vous déjà eu des relations sexuelles avec un homme? Anna : Non. Infirmière B : Avez-vous déjà eu des relations sexuelles avec une femme? Anna : Oui. Infirmière B : Avez-vous déjà eu des relations sexuelles orales avec une femme, ce qui signifie un contact de la bouche et du vagin? Anna : Oui. Infirmière B : Savez-vous si la ou les femmes avec qui vous avez eu des relations orales sont porteuses du VIH? Anna : Oui, ma partenaire vient juste dapprendre quelle est séropositive. Bien quil nexiste aucun cas documenté de transmission du VIH entre femmes, linfirmière sait que ce type de contact sexuel est considéré comme un moyen de transmission possible et conclut donc quun test VIH peut être approprié pour Anna. Cet exemple est basé sur lhistoire vrai dune jeune femme qui sest fait demander ses antécédents sexuels par deux professionnelles de la santé distinctes. Linfirmière A a présumé quanna était hétérosexuelle, ce qui a rendu Anna encore plus nerveuse et incapable dinformer cette infirmière que son partenaire était une femme. Linfirmière B na fait aucune présomption. Anna sest sentie beaucoup plus en confiance avec cette dernière et en est venue à discuter plus à fond des risques de VIH. 12 Voici quelques exemples de plus qui démontrent limportance de valoriser la diversité : Faites-vous vos réunions le vendredi après-midi ou le Produisez-vous samedi? Nous pensons souvent quil faut éviter de faire des réunions le dimanche parce que cest le jour de repos des chrétiens. Sachez toutefois que le jour du culte des autres confessions nest pas nécessairement le dimanche. Si vous êtes fournisseur de soin de santé, présumezvous toujours que, parce quune personne a lair dun Avez-vous garçon ou shabille comme un garçon, elle na pas besoin dun test Pap? Un jeune transgenre qui est passé de femme à homme a encore un utérus. Il est plus indiqué de faire référence aux parties du corps. Plutôt que de dire, «si vous êtes une jeune femme, vous avez besoin de tests Pap réguliers», dites plutôt «si vous avez un utérus, vous avez besoin de tests Pap réguliers.» Éléments importants dune approche centrée sur les jeunes toujours du matériel et des programmes de promotion de la santé uniquement en anglais? Êtes-vous certain que langlais est la langue maternelle de chaque jeune à qui sadresse ce matériel ou ces programmes? déjà demandé à une jeune personne si elle a un petit ami ou une petite amie? Pour éviter toute présomption quant à lorientation sexuelle de cette personne, il vaut mieux, par exemple, lui demander si elle a un partenaire.

17 Partenariat entre jeunes et adultes Les organismes centrés sur les jeunes sont ceux qui se trouvent à lextrémité extérieure de la spirale de mesure de la participation des jeunes proposée par le FreeChild Project, telle quillustrée à la figure 1. Les partenariats entre les jeunes et les adultes, où les prises de décisions, les actions et la responsabilité des résultats sont partagées, sont au cœur des organismes centrés sur les jeunes. «Les partenariats entre les jeunes et les adultes sont des outils permettant aux jeunes et aux adultes de sattaquer aux questions qui concernent les deux groupes.» [traduction] 9 Les chercheurs ont voulu connaître les conditions nécessaires à la réussite des partenariats entre jeunes et adultes. Les facteurs de succès sont décrits ci-dessous. Intention claire «Les relations solides némergent pas spontanément au sein des organismes jeunesse.» [traduction] 15 Il faut dabord que les particuliers et lorganisme établissent de part et dautre une intention claire de suivre une approche centrée sur les jeunes dans le cadre de leur travail. Les particuliers auront de la difficulté à utiliser une approche centrée sur les jeunes, si lorganisme au sein duquel ils œuvrent ne sest pas doté dune orientation et de structures qui les appuient dans cette démarche. Définir un objectif précis Tous les participants à un partenariat entre jeunes et adultes doivent sentendre sur la raison qui sous-tend le partenariat et sur toutes les hypothèses sous-jacentes concernant le fonctionnement du partenariat. Un objectif précis aide à établir des balises qui serviront à mesurer les progrès. Les membres du partenariat devraient convenir des activités qui seront entreprises dans le cadre du partenariat, et tout le monde devrait comprendre comment toutes ces activités viennent appuyer la réalisation de lobjectif. 16 Engager une tierce partie pour aider à explorer les valeurs et les perceptions personnelles au sein du groupe Bien quil soit important dexpliquer clairement pourquoi les membres du partenariat doivent discuter et décider des questions relevant de lexercice du pouvoir, et quil soit également important de déterminer avec précision les points forts et le rôle des divers participants, cette entreprise peut parfois se révéler un défi de taille. Et cest particulièrement vrai dans le cas dun nouveau partenariat, où les participants ne sont pas nécessairement habitués à travailler ensemble. La présence dun tiers pour guider les discussions pourra alors être très utile à la progression du partenariat. 9 Partenariat entre jeunes et adultes 13

18 Sattaquer aux questions de pouvoir et de rôles 3, 5, 7, 17 Le succès des partenariats entre jeunes et adultes repose sur un partage du pouvoir entre les deux groupes. Il nest pas rare de voir sinstaller la discorde au sein des organismes et des partenariats pour des questions dexercice du pouvoir et dattribution des rôles. Dans la plupart des cas, les adultes exerceront plus de pouvoir que les jeunes, parce ce sont eux qui assument la responsabilité financière et juridique dans les organismes. 16 Le partage du pouvoir décisionnel représente souvent un nouveau rôle en soi pour les adultes. Lapprentissage du partage est un exercice délicat quil ne faut pas sous-estimer. 16 Une des fautes souvent commises par les adultes qui sengagent dans un partenariat entre jeunes et adultes est de croire que les adultes ont besoin dabdiquer leur pouvoir pour que les jeunes en gagnent. Cette façon de voir nest pas toujours concluante. Prenons, par exemple, une situation où des adultes en réunion avec des jeunes ne participent ni aux discussions, ni aux décisions. De telles situations sont jugées frustrantes par les jeunes, lesquels cherchent des occasions dapprendre auprès des participants adultes. 9 Des études ont révélé que les jeunes sattendent à lappui des adultes qui, espèrent-ils, pourront les guider, discuter avec eux et leur faciliter laccès aux ressources communautaires et aux décideurs. 18 Les participants aux groupes de consultation ont fait écho aux résultats de ces études en déclarant que les adultes constituent une importante source de savoir et de mentorat. 3 Lorsque les adultes renoncent à leur pouvoir, ils réduisent fortement leur capacité à aider les jeunes à développer leur confiance en eux et leurs compétences. Lobjectif des partenariats entre jeunes et adultes est lexercice partagé du pouvoir, où tous les partenaires tirent parti de leurs points forts respectifs et participent également à la prise de décisions. 9 Les adultes ont les connaissances, lexpérience, les relations et les ressources dont les jeunes ne disposent pas toujours, mais qui sont nécessaires au succès du partenariat. 15 Au début dun partenariat, les adultes peuvent éprouver de la difficulté à déterminer leur rôle, dans leur recherche dun juste équilibre de la répartition du pouvoir au sein du partenariat. Voici des exemples de rôles spécifiques des adultes qui ont été jugés utiles dans le cadre de partenariats entre jeunes et adultes favorisant un partage du pouvoir : Demander des questions repères pour déterminer les enjeux, mais laisser aux jeunes la responsabilité de traiter lenjeu; Fournir une structure au besoin, comme lordre du jour de réunions pour aider à garder la discussion sur la bonne voie; Surveiller la progression des activités et remettre des rapports aux jeunes et aux adultes engagés dans le partenariat. Dans létude portant sur ces rôles, les chercheurs ont trouvé quaprès avoir vu ces activités modélisées, ils se sont mis à utiliser les mêmes techniques. Par conséquent, non seulement ces rôles destinés aux adultes ont-ils aidé à faire avancer les partenariats, mais ils ont également servi dutiles techniques de modélisation pour aider les jeunes à développer des qualités de leadership Partenariat entre jeunes et adultes

19 Rédiger les règles de base du groupe Les ententes collectives aident à établir les fondements des partenariats. Elles permettent de mettre sur papier une compréhension commune du comportement attendu des participants et détablir les règles de base pour 13, 19 rétroagir et informer. Rechercher des possibilités de formation Les jeunes et les adultes nont pas souvent loccasion de travailler en collaboration. 7 Les adultes peuvent avoir besoin dune formation sur la façon de trouver le juste équilibre du pouvoir dans leurs relations avec les jeunes. 16 Tant les jeunes que les adultes peuvent tirer avantage dune formation sur la collaboration et sur les façons 7, 13, 16 dassurer le succès des partenariats entre jeunes et adultes. Assurer un accès égal à linformation Dans un partenariat, tous les partenaires devraient avoir un accès égal à linformation. Pour cela, il peut être nécessaire que les adultes aident les jeunes à obtenir des renseignements, dans une langue ou un format 6, 17 répondant le mieux aux besoins de ces derniers. Intégrer la réflexion dans les réunions Il est important que le groupe se ménage des moments de réflexion sur la progression du partenariat et du travail entrepris en commun. Une réflexion périodique aide les partenaires à mieux se comprendre entre eux, ce qui permet de renforcer les liens. 9 Partenariat entre jeunes et adultes 15

20 Obstacles nuisant a lapproche centree sur les jeunes Il existe certains obstacles qui nuisent à la mise en place efficace dune approche centrée sur les jeunes et qui peuvent miner les chances de succès dun projet même animé des meilleures intentions. 20 Ces obstacles peuvent être en général reliés aux attitudes ou aux questions logistiques et organisationnelles. Obstacles relies aux attitudes La non reconnaissance des préjugés Lincorporation des jeunes aux activités de planification et de prise de décisions exige de changer les attitudes des adultes qui sont habitués à travailler au sein de groupes constitués uniquement dadultes. Bon nombre dadultes voient les jeunes comme étant incapables dune participation significative, sans même penser quil sagit dun préjugé envers ceux-ci. Il pourrait être utile de sattaquer à cet obstacle propre aux adultes comme à toute question de diversité, incluant la reconnaissance des différents points forts et talents que les jeunes apportent à la discussion. 7 Les jeunes inquiètent et font peur Une version tenace du préjugé touchant la participation des jeunes, cest quun grand nombre dadultes dans notre société ont très peu confiance dans le potentiel des jeunes à contribuer à la société et vont même jusquà 7, 18 trouver les jeunes inquiétants et menaçants. Les participants des groupes de consultation sur les jeunes se sont dits contrariés par limage négative des jeunes que brossent les médias. 3 Les adultes peuvent avoir limpression quils doivent empêcher les jeunes de faire des erreurs ou protéger le groupe des erreurs potentielles des jeunes et, dans cette optique, en venir à contrôler la participation des jeunes au point de limiter leur capacité à contribuer au groupe. 20 La méfiance envers les jeunes est un obstacle qui peut se traduire par une participation symbolique de ces derniers ou par un refus des adultes à céder une partie de leur pouvoir décisionnel, tel que décrit ci-après. Rapports de force Les normes culturelles établissent des relations attendues entre les jeunes et les adultes qui rendent difficile le travail collectif des deux groupes sur un pied dégalité. Léducation scolaire formelle peut amener les jeunes à sattendre à ce que les adultes aient des réponses à tout, et les adultes ne sont pas nécessairement habitués à consulter les jeunes quand ils prennent des décisions qui peuvent avoir une incidence sur ces derniers. 20 De plus, les adultes peuvent ne pas être prêts à renoncer à leur pouvoir perçu de décision sur certaines questions, et ce, 16 Obstacles nuisant à lapproche centrée sur les jeunes