La Coccinelle. Nouvelle approche en programmation

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1 La Coccinelle Nouvelle approche en programmation Une approche basée sur le Cadre d apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l Ontario (CAPE) Pour les programmes du PARASCOLAIRE 4 ans à 12 ans

2 Retour sur le Cadre d apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l Ontario (CAPE) Initiative provinciale du comité Meilleur départ en collaboration avec le Ministère de l enfance et de la jeunesse en Le «Cadre d apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l Ontario» a été créé en 2006 pour le Ministère de l éducation suite à l étude et aux recommandations du Dr. Pascal. Son objectif est d harmoniser les façons de faire par des bonnes pratiques dans les programmes de services aux enfants et aux familles en Ontario. Il définit aussi les compétences du développement que l enfant va démontrer entre 0 et 12 ans. Il devient la référence en matière de prestation des services aux enfants de 0 à 12 ans pour tous les services aux enfants et aux familles agréés en Ontario à partir de 2014.

3 Vidéo AFESEO Le Cadre d apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l Ontario (CAPE) Pour en savoir plus et visionner la vidéo, cliquez sur le lien suivant :

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5 Le contenu du Cadre d apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l Ontario (CAPE) L énoncé des 6 principes (p. 11 à 26) La compréhension du développement des enfants (p. 27 à 30) Le continuum du développement de 0 à 12 ans (p. 30 à 78) Les lignes directrices relatives à la pratique (p. 85 à 88) L évaluation et la surveillance (observation et prise de notes) (p. 89 à 96) Le glossaire (définition des termes pour un langage commun) (p. 97 à106) Une analyse de la structure des programmes d enseignement (p. 107 à 147) Les meilleures pratiques pour favoriser la participation des parents (p. 159 à 173) Des considérations sur la diversité, l égalité et l inclusion de tous les enfants (p. 175 à 181) Le document complet du CAPE est disponible sur le lien suivant :

6 Énoncé de principes Les 6 principes de base du Cadre d apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l Ontario (CAPE) qui guideront notre pratique.

7 Énoncé des 6 principes 1. Le développement de la petite enfance établit les fondements de l apprentissage, du comportement et de la santé tout au long de la vie. 2. Les partenariats avec les familles et la communauté renforcent la capacité des milieux de la petite enfance de répondre aux besoins des jeunes enfants. 3. Le respect de la diversité, de l égalité et de l inclusion est un préalable à la mise à l honneur des droits des enfants et à l apprentissage et aux développements optimaux de ceux-ci. 4. Un curriculum planifié favorise l apprentissage des jeunes enfants. 5. Le jeu est un moyen d apprentissage chez les jeunes enfants qui met à profit leur curiosité et leur exubérance personnelle. 6. Il est essentiel que les professionnels œuvrant auprès de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient attentifs aux besoins des enfants.

8 Principe 1: Le développement de la petite enfance établit les fondements de l apprentissage, du comportement et de la santé tout au long de la vie. Tout ce que l enfant vit, voit, entend, touche et ressent, durant les premières années de sa vie, va construire les connexions au cerveau, qui serviront de base à tous ses apprentissages futurs. Rôle de l éducateur et de l éducatrice face à ce principe Soutenir l apprentissage des enfants grâce à des expériences qui élargissent leur champ de compétence sans dépasser leurs capacités. Soutenir les enfants dans leurs tentatives d autocontrôle afin de les aider à développer leurs compétences physiques, sociales, affectives, comportementales et cognitives. Promouvoir la croissance de l autonomie et de la collaboration chez les enfants. Favoriser l ouverture dans les relations tout en établissant et en renforçant des limites qui permettent aux enfants de participer avec succès à la vie de groupe. Encourager l adoption de comportements qui engendrent des choix sains et un bien-être. (Page 85 du CAPE)

9 Vidéo Ministère de l éducation Ontario Principe 1 Le développement de la petite enfance établit les fondements de l apprentissage, du comportement et de la santé tout au long de la vie. (Le continuum du développement) Pour en savoir plus et visionner la vidéo, cliquez sur le lien suivant :

10 Principe 6: Il est essentiel que les professionnels œuvrant auprès de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient attentifs aux besoins des enfants. La connaissance du niveau de développement et des caractéristiques de l enfant, de sa famille et de sa communauté, sont essentiels au soutien de l apprentissage et du développement de l enfant. Rôle de l éducateur et de l éducatrice face à ce principe Utiliser une approche chaleureuse et positive avec les enfants. Connaître le développement de l enfant et le continuum du développement du CAPE. Communiquer aux parents et aux personnes responsables des enfants, ce qu elle fait et pourquoi elle agit ainsi en leur parlant de la planification et de la mise œuvre du curriculum Entretenir des relations constantes avec les parents afin de leur faire part de ses observations et de leur communiquer toute information pertinente au sujet de l enfant. Participer au jeu de l enfant en le guidant et en enrichissant les centres d apprentissage pour apporter des nouveaux défis aux enfants. (Page 87 du CAPE)

11 Le continuum de développement Les séquences prévisibles du développement Pages 30 à 78 du Cadre d apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l Ontario (CAPE)

12 Continuum de développement Le Continuum du développement dresse la liste des compétences que les enfants sont censés démontrer au cours de leur développement dans un vaste éventail de domaines développementaux (physique, social, affectif, cognitif et linguistique ou lié à la communication). Il sert de base pour observer la croissance et l'apprentissage des enfants, préparer la programmation et engager des discussions entre les membres du personnel et entre le personnel et les parents. Les pages du Continuum du développement seront affichées pour les parents près du Tableau de programmation CAPE afin que les parents puissent s y référer pour savoir quelles compétences les enfants ont démontré durant les activités. Pour voir le Continuum du développement complet, consultez les pages 31 à 78 du guide : «L apprentissage des jeunes enfants à la portée de tous dès aujourd hui: Un cadre d apprentissage pour les milieux de la petite enfance de l Ontario» sur le site du Ministère de l éducation de l Ontario au

13 Vidéo AFESEO Le Continuum de développement Pour en savoir plus et visionner la vidéo, cliquez sur le lien suivant :

14 Voici un aperçu d une page du Continuum du développement pour les enfants de 5 à 8 ans. Sous la colonne «Domaine et compétences» on retrouve les compétences que les enfants sont censés démontrer au cours de leur développement, selon leur âge, dans les domaines physique, social, affectif, cognitif, linguistique et lié à la communication. Sous la colonne «Indicateurs de la compétence» on retrouve une description de ce que les enfants sont capables de faire lorsqu ils ont démontré la compétence ciblée. Sous la colonne «Interactions» on suggère des façons d amener l enfant à démontrer la compétence ciblée.

15 Voici l exemple d une compétence qu un enfant de 5 à 8 ans devrait démontrer au cours de son développement dans le domaine social. Tout au long de l année, les éducatrices de nos programmes parascolaires s assureront que la programmation et l espace de vie de nos programmes, favoriseront l émergence de chacune des compétences que les enfants d âge scolaire sont censés démontrer au cours de leur développement, selon leur âge, dans les domaines physique, social, affectif, cognitif, linguistique et lié à la communication.

16 Les pages du Continuum du développement seront affichées pour les parents près du «Tableau de programmation CAPE» afin que les parents puissent s y référer pour savoir quelles compétences les enfants ont démontré durant les activités. Chacune des compétences a un numéro de référence. Ces numéros de référence sont indiqués sur le Tableau de programmation CAPE pour chacune des activités qui y sont affichées.

17 Question! Dans quel contexte peut-on observer le mieux l enfant dans son continuum de développement afin de savoir quelles compétences l enfant a démontré?

18 Réponse! LE JEU!

19 Principe 5: Le jeu est un moyen d apprentissage chez les jeunes enfants qui met à profit leur curiosité et leur exubérance naturelle. Le jeu représente la façon dont les enfants donnent un sens à l univers et c est une méthode efficace d apprentissage pour les jeunes enfants. Lorsqu ils jouent à des jeux d imagination les uns avec les autres, les enfants apprennent à s entendre avec leurs camarades, à faire des compromis, à résoudre des conflits, à maîtriser leurs émotions et leur comportement et à se faire des amis. Les enfants utilisent la langue et la pensée en jouant pour comparer, planifier, résoudre des problèmes, négocier et évaluer. Le jeu de grande qualité, qui se déroule en compagnie d adultes qui sont des partenaires de jeu et qui sont capables d y injecter jour après jour de petites quantités d un enseignement direct et focalisé sur les besoins de l enfant, est une méthode pédagogique efficace pour l acquisition de compétences émergentes en lecture, écriture et calcul. Rôle de l éducateur et de l éducatrice face à ce principe Organiser les périodes de jeu de façon à donner aux enfants la possibilité de planifier et de choisir un grand nombre de leurs activités. Planifier des jeux qui servent de tremplin à l apprentissage de la lecture, de l écriture et du calcul. Créer des milieux d apprentissage à l intérieur et à l extérieur selon le type de jeu et d activité et participer activement au jeu des enfants. Promouvoir le jeu d imagination chez les enfants comme mode principal d apprentissage. Utiliser le jeu comme occasion de donner l exemple de l acceptation, du respect, de l empathie et de la collaboration dans la résolution de problèmes. S occuper des besoins individuels des enfants sans négliger ceux du groupe. Faire vivre aux enfants des expériences qui élargissent leur capacité d échanger verbalement des idées et de parler de leurs émotions aux autres. (Page 87 du CAPE)

20 Vidéo Ministère de l éducation Ontario Principe 5 Le jeu est un moyen d apprentissage chez les jeunes enfants qui met à profit leur curiosité et leur exubérance naturelle. Pour en savoir plus et visionner la vidéo, cliquez sur le lien suivant :

21 Vidéo AFESEO Voici une vidéo qui illustre bien le «Principe 5». Ces enfants font des choix et planifient leurs activités; ils s adonnent à des jeux qui renforcent leurs connaissances en lecture, en écriture et en calcul; ils font des activités de résolution de problèmes; ils collaborent à l atteinte de résultats et ils échangent des idées. Le personnel s assure de répondre aux besoins individuels des enfants, sans négliger ceux du groupe. Regardez bien la vidéo jusqu à la fin pour découvrir toutes les compétences que ces enfants ont démontré durant leurs jeux.

22 Vidéo AFESEO Exemple d une activité planifiée par l éducatrice pour des enfants du groupe parascolaire de 4 et 5 ans. Regardez bien la vidéo jusqu à la fin pour découvrir toutes les compétences que ces enfants ont démontré durant leurs jeux. Pour visionner la vidéo, cliquez sur le lien suivant :

23 Vidéo AFESEO Exemple d une activité planifiée par l éducatrice pour des enfants du groupe parascolaire de 8 et 9 ans. Regardez bien la vidéo jusqu à la fin pour découvrir toutes les compétences que ces enfants ont démontré durant leur activité. Pour visionner la vidéo, cliquez sur le lien suivant :

24 Vidéo AFESEO «Je fais mes devoirs!» À La Coccinelle, on s assure que les enfants du parascolaire qui veulent faire leurs devoirs scolaires ont un endroit réservé à cet effet dans le local. L enfant a le choix de participer aux activités en cours ou de faire leurs travaux scolaires durant la période de jeux libres. Permettre aux enfants de faire leurs devoirs au parascolaire favorise l émergence du sens des responsabilités. Pour en savoir plus et visionner la vidéo, cliquez sur le lien suivant :

25 Vidéo AFESEO Exemple d une activité de jeu spontanée qui a débuté par un travail scolaire durant le programme parascolaire. Regardez bien la vidéo jusqu à la fin pour découvrir toutes les compétences que ces enfants ont démontré durant leurs activités. Pour en savoir plus et visionner la vidéo, cliquez sur le lien suivant :

26 L observation de l enfant et La documentation des observations

27 Observer et documenter L observation permet de: Organiser l environnement de la salle en fonction du niveau de développement de l enfant (centre d apprentissage, matériel sur les tables à la disposition des enfants, etc.) Planifier un curriculum (programmation) en fonction du niveau de développement de l enfant dans tous les domaines (physique, social, affectif, cognitif et linguistique ou lié à la communication). Tenir compte des besoins individuels des enfants du groupe; Connaître les intérêts des enfants pour les inclure dans la programmation; Documenter les progrès des enfants; Tenir compte des forces des enfants; Orienter les enfants vers des services spécialisés, au besoin. Observer veut aussi dire ``documenter`` L observation peut servir de point de départ aux conversations avec les parents au sujet de leur enfant. Le «Continuum de développement» donne des indicateurs de ce que l enfant devrait être en mesure de faire selon son âge.

28 Vidéo Ministère de l éducation Ontario Principe 4 Un curriculum planifié favorise l apprentissage des jeunes enfants. (Observer et documenter) Pour en savoir plus et visionner la vidéo, cliquez sur le lien suivant :

29 Question! Comment les éducateurs et les éducatrices vont-ils retenir tout ce qu ils ont observé au sujet des enfants de leur groupe, pour développer une planification (programmation) adaptée aux besoins développementaux des enfants et basée sur leurs intérêts?

30 Réponse! Le personnel note ses observations sur des petits calepins ou sur des «post-it». Ces observations sont conservées de façon confidentielle et serviront d aide-mémoire lors de la planification des activités.

31 Question! Après avoir observé et documenté, qu est-ce que l éducateur et l éducatrice font avec l information qu ils ont recueillie?

32 Réponse! Ils planifient un curriculum d activités (programmation), d après leurs observations des intérêts et des défis des enfants de leur groupe, en tenant compte du Continuum du développement, dans le but de favoriser le développement optimum de chaque enfant.

33 Principe 4: Un curriculum planifié favorise l apprentissage des jeunes enfants. Le curriculum décrit le contenu du programme. Il englobe l aménagement des lieux, l organisation du matériel et les activités. Il faut un curriculum bien planifié pour assurer la qualité du milieu en vue d un développement optimal de l enfant. Pour créer un bon curriculum, il faut comprendre ce que les enfants sont capables de faire et la façon dont ils apprennent, à chacun des stades de leur développement. Rôle de l éducateur et de l éducatrice face à ce principe Faire une planification basée sur la connaissance de chaque enfant de son groupe, y compris ses compétences, ses besoins et ses intérêts. Faire une planification qui englobe les domaines sociaux, affectifs, cognitifs, physiques, linguistiques et de communication, qui est basée sur le «Continuum du développement». Aménager l environnement intérieur et extérieur de manière à y mettre de l équipement et du matériel qui facilitent l apprentissage et le développement des enfants de son groupe. Prévoir une routine organisée de façon à faciliter le développement de l enfant et à le préparer pour l école. (Page 86 du CAPE)

34 LA GRILLE DE PLANIFICATION

35 Voici la grille que les éducateurs et les éducatrices utiliseront pour planifier les activités de la semaine qui feront partie de la programmation. Cette grille n est pas affichée pour les parents, elle est conservée de façon confidentielle par les éducateurs et les éducatrices qui s en serviront pour noter leurs observations et faire leur planification.

36 Dans la case du centre, l éducateur et l éducatrice inscriront des notes sur leurs observations des enfants de leur groupe. Ils y indiqueront les intérêts et les défis des enfants et certaines informations importantes qu ils veulent retenir lorsqu ils prépareront leur programmation (Ex: Plusieurs enfants démontrent de l intérêt pour les momies).

37 Les cases du contour représentent les différents types d activités qui feront partie de la programmation de la semaine. Les éducatrices s assurent de planifier des activités qui rejoignent les intérêts des enfants du groupe, tout en permettant aux enfants de travailler sur leurs défis individuels et de groupe. De plus, des activités sont planifiées pour tenir compte des points importants à retenir (Ex: Plusieurs enfants démontrent de l intérêt pour les momies).

38 Durant les activités, les éducateurs et les éducatrices observent la réaction des enfants et ce qu ils font avec le matériel et elles notent «Ce qui est arrivé» dans les cases extérieures de la grille. Ces notes permettront au personnel de planifier de nouvelles activités pour la semaine suivante, à partir de leurs nouvelles observations.

39 Afficher des photos des enfants en situation d apprentissage Tableau d observation interactif et de documentation

40 Ce tableau sera affiché pour les parents. Il présente des moments de vie des enfants durant le programme et les compétences que ces enfants ont démontrés durant les activités de la semaine. On y retrouve des photos d activités qui touchent aux cinq différents domaines du développement de l enfant. L éducateur et l éducatrice afficheront des photos des enfants en action et inscriront sous les photos la description de l activité en cours. À côté de la photo, ils inséreront une carte sur laquelle sera indiquée la compétence que l enfant ou les enfants sont en train de démontrer durant l activité représentée par la photo. Le tableau sera gardé à jour par l ajout de nouvelles photos toutes les semaines et sera partagé entre tous les groupes du parascolaire. Certaines activités peuvent se prolonger au-delà d une semaine si l intérêt des enfants se maintient.

41 Voici l exemple d une activité durant laquelle Valérie a pu montrer à ses amis ses habiletés au soccer. En apprenant des nouveaux loisirs, les enfants diversifient leurs intérêts, augmentent leur niveau d activité et développent des nouvelles compétences.

42 Voici l exemple d une activité durant laquelle les enfants ont démontré des compétences en motricité fine. La manipulation des craies pour créer une immense mosaïque demande de la dextérité manuelle et beaucoup de collaboration..

43 Observer et formuler une question, recueillir de l information et interpréter l information, sont des indicateurs de la capacité à faire de la «recherche». Cette compétence cognitive amène l enfant à faire de la résolution de problèmes, une compétence très utile dans la vie de tous les jours!

44 Voici l exemple d une activité durant laquelle ces garçons ont dû faire appel à la réflexion pour résoudre le mystère du fonctionnement d un circuit électrique. La capacité de réfléchir et de prévoir des résultats apparaît entre 5 et 8 ans. C est la compétence de la «résolution des problèmes».

45 Manifester de la fierté pour notre travail et nos réalisations dénote une bonne estime de soi. En soulignant les forces de l enfant, nous l aidons à mieux se connaître et nous l aidons à développer sa confiance en luimême.

46 Voici une belle occasion d apprentissage. Ces enfants apprendront les paroles d une nouvelle chansons, exécuteront une chorégraphie sur la mélodie et apprendront à travailler ensemble au succès du spectacle de fin d année. La fête de fin d année est toujours un moment spécial pour les enfants et fait la fierté des parents!

47 Ceci complète notre formation sur la nouvelle approche de La Coccinelle en programmation. Notre approche et nos méthodes sont vivantes et continueront d évoluer pour que chaque enfant bénéficie du meilleur environnement pour son développement optimal et harmonieux. Merci à tout le personnel et à toutes les familles qui contribuent à faire de La Coccinelle l endroit où chaque enfant a droit à la meilleure enfance qui soit!