Albums à compter /albums à coder

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Marguerite Bertrand
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1 Albums à compter /albums à coder Octobre 2009 Pierre Luciani-GDMS-2009

2 PLAN de L ANIMATION 1. Quelques rappels sur le nombre 2. Albums à compter : Des outils pour compter? Analyse d albums / Travailler avec un album dans la classe Exemple : «le repas» - C. Chalmeau 2. Des albums à compter : pourquoi et comment faire exactement? Et pour quels niveaux? Exemples variés 3. Albums à coder (et décoder)

3 Trois aspects du nombre Cardinal : nombre d éléments d un ensemble. Ex : 11 coureurs à pied Ordinal : rang / position d un élément dans un ensemble. Ex : le onzième coureur Nominal : désignation d un élément d un ensemble Ex : le dossard 11 Il est indispensable de traiter ces 3 aspects à l école

4 Quelques pistes proposées dans les années 90 K. FUSON suppose que lorsque les élèves disent le dernier mot de leur comptage pour le fournir comme réponse, ce n est pas forcément parce qu'ils y ont compris que ce dernier mot a une signification quantitative mais plutôt parce qu ils y ont été entraînés Rachel GELMAN suppose que l'enfant naît avec une connaissance implicite des principes du comptage. On sait que les bébés, avant de savoir parler, distinguent les quantités de 2 et 3. Pour elle, quand les jeunes élèves n'isolent pas le dernier mot-nombre prononcé, pour répondre à la question : "combien y a t il de ", cela ne signifie pas qu'il est incapable de le relier à la quantité. Elle pense que l'élève doit faire attention simultanément à trop de choses à la fois : Se rappeler des mots-nombres Les mettre dans l'ordre Les faire correspondre aux éléments

5 DÉCOUVRIR LE MONDE À la fin de l école maternelle, les problèmes constituent une première entrée dans l univers du calcul mais c est le cours préparatoire qui installera le symbolisme (les signes) et les techniques. La suite écrite des nombres est introduite dans des situations concrètes (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (déplacements sur une piste portant des indications chiffrées). Les enfants établissent une première correspondance entre la désignation orale et l écriture chiffrée. L apprentissage du tracé des chiffres se fait avec la même rigueur que celui des lettres. À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : ; - dessiner un rond, un carré, un triangle ; - comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ; - mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30 ; - dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus ; - associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée

6 Albums à compter /albums à coder Des maths en maternelle? LA COLLECTION : regroupement d objets selon un critère défini. Concevoir une collection, c est accepter de voir un rassemblement d objets comme un tout (un seul objet). Cette connaissance prépare à l aspect cardinal du nombre. L ORDRE : position des objets d une collection selon un critère (sens, repérage spatio-temporel, ). Cette notion prépare à l aspect ordinal du nombre. L ENUMERATION : exploration exhaustive de tous les objets d une collection en un seule fois. Elle fait appel à l ordre. Cette connaissance prépare au comptage (qui entre dans le dénombrement). LA DESIGNATION : utilisation d un symbole pour identifier un objet ou une collection d objets. La désignation doit permettre de conserver une connaissance / une trace de l objet.. L aptitude à désigner prépare à l aspect nominal du nombre.

7 Analyse d albums Intérêt / objectifs albums en lien avec les compétences attendues À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : comparer des quantités, résoudre des problèmes portant sur les quantités ; mémoriser la suite des nombres au moins jusqu à 30 ; associer le nom de nombres connus avec leur écriture chiffrée ; se situer et situer les objets qui l entourent dans l espace ; analyse albums dessiner un rond, un carré, un triangle ; Intégrer l album dans la classe (niveau, activités, )

8 I Albums à compter I-1) Albums à compter : les objectifs Apprentissage de la comptine numérique Acquisition de procédures de dénombrement (énumération, correspondance terme à terme, notion de cardinal).

9 I-2) Albums à compter : un exemple ALBUM : «Le repas» Auteur, illustrateur Corinne Chalmeau Editions : Casterman Collection : courant d air Octobre 2009 Pierre Luciani-GDMS-2009

10 Deux questions à se poser 1. Quels objectifs pour quelles compétences visées? 2. Quelles activités pour prolonger / compléter cet album?

11 OBJECTIFS Utiliser la comptine numérique Elaborer la notion de quantité Associer le nombre à son écriture chiffrée (jusqu à 10) dénombrement Prolongements A partir de cet album, on peut créer des jeux.

12 Activités de prolongement Constituer une collection identique à un nombre Remise en ordre des pages de gauche pour reconstituer la file numérique

13 Compter Puis décompter Ecrire Bonus Suite PS / MS MS GDMS

14 Compter / décompter (MS / GS) (MS / GS) (MS / GS)

15 Ecrire les chiffres

16 II Réaliser un album à compter Préalable : avoir préalablement rencontré un certain nombre d albums à compter (lecture en réseau, )

17 Octobre 2009 Organigramme albums à compter

18 III Albums codés / codage d albums Niveau 1 : la dénotation La lecture d image Niveau 2 : la connotation Qu est-ce que je vois? Comment interpréter ce que je vois? : Je regarde, je reconnais : je nomme je (re)sens, je devine, j imagine

19 L interaction de ces deux niveaux de lecture permet de donner un sens à l image. La compréhension dépend : - du lecteur, de sa culture, de sa pratique sociale, de son inconscient et de son imaginaire. - de l image ( composition, répartition des signes).

20 Albums traditionnels Albums codés : Complémentarité texte / image pour produire du sens. Quand les albums ont une réelle qualité littéraire, les informations données par l image et le texte ne se superposent pas totalement (complémentarité / connivence). rapport texte / image totalement modifié!

21 1) Lire ou plutôt décoder un album codé «Le petit chaperon rouge» Warja Lavater Les seules indications données au lecteur sont : le titre de l album et la légende du code. -Niveau de la dénotation insuffisant pour accéder au sens. -L élève doit se référer à une légende, accepter l attribution d un signe et d un seul à un personnage, un objet. Album codé : un pas vers l abstraction

22 2) Réaliser un album codé Préalables : Avoir découvert / rencontré un certain nombre d albums codés contes classiques codés par Warja LAVATER («Le petit chaperon rouge», «Le petit Poucet», ) ou «Petit-Bleu et Petit-Jaune» de Léo LIONNI, Ed. L'École des loisirs. Pourquoi faire? Travailler sur des représentations, sortir de la représentation figurative de la réalité pour aller vers une représentation symbolique (base de toutes les mathématiques). Codage : L'enfant va devoir inventer ses propres symboles pour raconter une histoire en images. Construire un code, c est accepter de raconter une histoire avec des formes qui ne ressemblent pas aux objets, aux personnages initiaux.

24 Comment faire? 1) Présenter l album codé d une histoire connue de tous et le décoder ensemble. Décoder puis coder Etc

25 2) Utilisation de la légende Prise de conscience de son importance / interprétation des symboles. 3) Codage d un conte ou d un album à partir d une histoire que les enfants connaissent. - Choix d un codage commun. - Découpage de l histoire - Préparation des fonds. - Codage des étapes - Mise en forme de l ouvrage - Présentation à l ensemble de la classe et/ou à d autres classes.

26 3) Des pistes concrètes pour réaliser un album codé au cycle 1 Exemple de dispositif : «codage d un album au cycle 1», mémoire PE2 IUFM Aix / Marseille suivi par P Eysseric. Niveau de classe : MS Album à coder choisi : Les 3 petits cochons - peu de personnages, - des personnages sympathiques et familiers pour les jeunes enfants - une histoire connue Dispositif pédagogique choisi : découpage de l albums en 8 passages-clés / 8 groupes d élèves

27 4) Des pistes concrètes pour réaliser un album codé au cycle 2 Exemple de dispositif : «le codage d album», mémoire PE2 IUFM Aix / Marseille suivi par P Eysseric. Cycle 2, Niveau de classe : CE1 Album à coder choisi : La soupe aux cailloux Structure répétitive et accumulative.ces accumulations aboutissent au mélange des légumes dans la soupe et à la réunion des animaux autour de la marmite. Questions sur les intentions du loup Dispositif pédagogique choisi : Réalisation de 2 albums par classe. Travail en 6 groupes sur des portions d album. A la fin, exposition aux parents / à d autres classes

28 BIBLIOGRAPHIE ALBUMS CODES : Sites internet : Autres sites : Albums : Anaïs Vaugelade, 2000, Une soupe au caillou, L école des loisirs. Léo Lionni,1970, Petit Bleu et Petit Jaune, L école des loisirs. Christophe Loupy,2000, Dans la cour de l école, Milan. Warja Lavater,1965, Le petit chaperon rouge, Adrien Maeght Editeur.

29 biblio albums

30 POUR DES COMPLÉMENTS D INFORMATIONS OU DES SITUATIONS EN MATHÉMATIQUES ET SCIENCES : pierre.luciani@ac-lyon.fr ac-lyon.fr/etab/divers/preste69/spip OU Depuis le site de l inspection du Rhône Cliquer sur action pédagogique Octobre 2009 Pierre Luciani-GDMS-2009

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