Module d'apprentissage C1 (I.E.N. Saint-Max septembre 2014 Catherine DAUVAN) MODULE : Plan

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1 Module d'apprentissage C1 (I.E.N. Saint-Max septembre 2014 Catherine DAUVAN) MODULE : Plan DOMAINE : Découvrir le monde S'approprier le langage COMPÉTENCES : Se repérer dans l'espace S'orienter Situer les objets par rapport à soi et par rapport à d'autres objets ou repères Réaliser une maquette Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans l'espace Découvrir les objets : découvrir et manipuler un objet technique ( l' i-pad ) Nommer avec exactitude un lieu, un objet Formuler en ce faisant comprendre une direction, un itinéraire Comprendre et utiliser le vocabulaire du repérage dans l'espace CYCLE 1 NIVEAU : G.S. DÉCOUVRIR LE MONDE I.O. DES PROGRAMMES 2008 : - Se repérer dans l'espace L'ENFANT APPREND À SE DÉPLACER DANS L'ESPACE DE L'ÉCOLE ET DANS SON ENVIRONNEMENT IMMÉDIAT. IL APPREND À SE SITUER PAR RAPPORT À DES OBJETS ET À SITUER DES OBJETS LES UNS PAR RAPPORT AUX AUTRES OU PAR RAPPORT À D'AUTRES REPÈRES. CETTE DÉCENTRATION LUI PERMET D'ADOPTER UN AUTRE POINT DE VUE QUE LE SIEN. L'ENFANT EFFECTUE DES ITINÉRAIRES EN FONCTION DE CONSIGNES VARIÉES ET EN REND COMPTE (récit, représentations graphiques). LES ACTIVITÉS DANS LESQUELLES IL FAUT PASSER DU PLAN HORIZONTAL AU PLAN VERTICAL OU INVERSEMENT, ET CONSERVER LES POSITIONS RELETIVES DES OBJETS OU DES ÉLÉMENTS REPRÉSENTÉS, FONT L'OBJET D'UNE ATTENTION PARTICULIÈRE. - DÉCOUVRIR LES OBJETS L'ENFANT DÉCOUVRE UN OBJET TECHNIQUE USUEL (L' I-PAD) ET COMPREND SON USAGE ET SON FONCTIONNEMENT : à QUOI IL SERT ET COMMENT ON L'UTILISE. Les séances de ce module d'apprentissage permettront aux enfants d'une part de se familiariser avec un nouvel objet numérique : l' I-Pad, en le manipulant et d'autre part, d'apprendre à se repérer dans l'école et à situer des objets les uns par rapport aux autres ou par rapport à des repères en variant les plans et le cadrage des photos pour construire la notion de plan. Ils suivront, coderont et décoderont des itinéraires au sein de l'école. 1/7

2 ÉVALUATION INITIALE : Il s'agira d'évaluer la maîtrise par les enfants de la représentation des espaces au sein de l'école en repérant des lieux les uns par rapport aux autres sur le plan de l'école. Après la présentation aux enfants d'un plan de l'école sur lequel figurent les différentes classes, la salle de jeux, les sanitaires et la cour, ils devront coller sur la reproduction du plan qui leur aura été distribuée, la photo des maîtresses sur chacune de leur classe, la photo des ballons sur la salle de jeux, celle du papier toilette sur les sanitaires et celle des trottinettes sur la cour. L'évaluation sera réussie si les photos sont à la bonne place. ORGANISATION DES SÉANCES : Les séances se dérouleront dans toute l'école, extérieur y compris sur cinq semaines. Les enfants travailleront en atelier par petits groupes. Il y aura 4 groupes. OUTILS : 10 I-Pads prêtés par le CRDP de Nancy-Lorraine 1- TRAVAILLONS LA RECONNAISSANCE VISUELLE DE LIEUX : LA REPRÉSENTATION DU RÉEL MATÉRIEL : - 1 I-Pad numéroté par groupe d'enfants - 4 plans de l'école + les photos des lieux prises par chacun des groupes - un video-projecteur - Un tableau de roulement des I-Pads pour les groupes SÉANCE 1 : Le concours des endroits mystères (1) DÉROULEMENT : Chaque groupe prend sept photos de différents endroits de l'école et de la cour en les décrivant et en oralisant d'où il se place pour les prendre. Règle : Ne rien dire aux autres, garder le secret SÉANCE 2 : Le concours des endroits mystères (2) ORGANISATION : Chaque groupe échange son I-Pad avec celui d'un autre groupe DÉROULEMENT: 1) Retrouver le maximum d'endroits mystères 2) ÉVALUATION Compléter le plan de l'école par groupe en y localisant les endroits recherchés. But du jeu : Le groupe qui reconnaît le plus d'endroits gagne le concours. 2) Comparer le plan de l'école à celui vu du dessus de Google Maps (vision satellite) avec le video-projecteur. DIFFÉRENCIATION : Les enfants les moins experts de chaque groupe disent à quel endroit se trouvent les détails pris en photo. (Travail spatial oral) Les enfants experts localisent ces lieux sur le plan de l'école. (Travail spatial écrit) 2/7

3 2 REGARD SUR L'IMAGE : TRAVAILLER LE POINT DE VUE DU PHOTOGRAPHE MATÉRIEL : - 4 I-Pads VOCABULAIRE SPATIAL : en haut, en bas, au-dessus, en-dessous, devant, derrière, entre, à droite, à gauche, à côté, une position SÉANCE 1 : Prise de photos de 5 détails dans l'école ou à l'extérieur SÉANCE 2 : Trouver le point de vue du photographe ORGANISATION : Chaque groupe échange son I-Pad avec celui d'un autre groupe DÉROULEMENT : 1) Observer les photos une après l'autre et se questionner : - Qu'est-ce qui a été photographié? - Où était le photographe quand il a pris la photo? 2) Les hypothèses sont émises et vérifiées en groupe. 3) ÉVALUATION Reprendre la même photo que le photographe en se positionnant au même endroit que lui. 3 - TRAVAILLER LE CADRAGE DES PRISES DE VUE MATÉRIEL : - 4 I-Pads VOCABULAIRE SPATIAL : en haut, en bas, au-dessus, en-dessous, devant, derrière, entre, à droite, à gauche, à côté, une position, un angle de prise de vue, nombre de pas SÉANCE 1 : Prendre en photo un objet sous différents angles de vue DÉROULEMENT : Choisir un objet et le prendre en photo sous des angles de vue différents. SÉANCE 2 : Retrouver le cadrage d'une photo ORGANISATION : Chaque groupe échange son I-Pad avec celui d'un autre groupe DÉROULEMENT : 1) Observer les photos et retrouver la position du photographe pour prendre ses photos. Se questionner : - Où se situait exactement le photographe par rapport à l'objet? - À quelle distance de l'objet était-il pour le prendre en photo? 2) Jeu des devinettes : objets projetés sous différents angles à reconnaître collectivement. 3) ÉVALUATION Prendre les photos identiques à celle du photographe. 3/7

4 4 CODER ET DÉCODER DES PARCOURS DANS L'ÉCOLE MATÉRIEL : - 4 I-Pads - 12 trésors - 25 plans de l'école + photos des endroits du parcours réalisé - de la colle VOCABULAIRE SPATIAL : en haut, en bas, au-dessus, en-dessous, devant, derrière, entre, à droite, à gauche, à côté, une position, un angle de prise de vue, point de départ, arrivée SÉANCE 1 : Inventons des parcours pour les autres groupes DÉROULEMENT : La chasse au trésor (1) À tour de rôle, les groupes prennent en photo un itinéraire et placent trois trésors à l'arrivée. SÉANCE 2 : Décodons des itinéraires ORGANISATION : En petits groupes puis individuelle DÉROULEMENT : 1) La chasse au trésor (2) Chaque groupe suit différents itinéraires sur les I-Pads et découvre les trésors. 2) ÉVALUATION COLLECTIVE PAR GROUPE Glisser sur le plan de l'école sur les I-Pads les photos des différents endroits du chemin suivi. 3) ÉVALUATION INDIVIDUELLE Représenter le dernier itinéraire suivi avec des flèches sur le plan de l'école. Coller les photos des endroits de l'itinéraire aux bonnes places sur le plan. SÉANCE 3 : Élaboration d'un codage écrit des directions Transposition du réel vers le codage théorique MATÉRIEL : - un tableau - des craies - des feuilles - des crayons ORGANISATION : Travail collectif DÉROULEMENT : 1) Trouver des symboles pour coder des parcours : créer un code référent (Par ex. : avancer, tourner à droite... ; coder le nombre de pas...) 2) Coder par écrit un itinéraire en petit groupe. 3) Décoder l'itinéraire d'un autre groupe et suivre ce parcours. 4/7

5 5 CRÉATION D'UN LIVRE SUR BOOKABI MATÉRIEL : - un I-Pad - l'application bookabi ORGANISATION : Travail individuel DÉROULEMENT : À tour de rôle, les enfants fabriquent un livre relatant leurs itinéraires avec des photos de leurs parcours et leur voix enregistrée commentant le chemin à suivre. Ces parcours pourront être décodés par d'autres classes de l'école ou par nos correspondants du C.P.. 6 PROLONGEMENTS A) LE PLAN DU QUARTIER MATÉRIEL : - un I-Pad - des plans du quartier ORGANISATION : Travail collectif puis en petits groupes (les enfants sont accompagnés de parents) PRÉ-REQUIS : Travail préalable sur la sécurité routière (Passage piéton...) DÉROULEMENT : 1) Travailler sur le plan du quartier (photo aérienne : vue du dessus) à partir de sa vue satellite (Google Maps). Questionner : Qu'est-ce qu'un plan? Une carte?(non, pas de routes en couleur) Ça sert à ne pas se perdre, à trouver son chemin 2) Trouver des repères sur le plan : routes, écoles, arbres, parc, église... 3) Suivre avec son doigt des itinéraires sur le plan dans l'école et le quartier. 4) Coder et décoder des itinéraires à pied dans le quartier de l'école. Flécher un itinéraire pour un autre groupe. 5) Comparer collectivement la longueur de chemins sur le plan (Avec des ficelles). 6) Travailler sur le plan cadastral simplifié du quartier : Passage de la vue aérienne au plan cadastral. Repérer les bâtiments, parcs... déjà identifiés auparavant Refaire les trajets déjà effectués en petits groupes. 7) ÉVALUATION INDIVIDUELLE : Reproduire l'itinéraire suivi sur un plan cadastral vierge du quartier. 5/7

6 B) LE PLAN DE LA VILLE MATÉRIEL : - une enquête par enfant - un plan cadastral géant - les photos des maisons des enfants ORGANISATION : DÉROULEMENT : 1) Localiser sa maison sur le plan de la ville de Pulnoy Enquête à remplir avec ses parents : photo de sa maison, dessiner sa maison, écrire son adresse... 2) Repérer le trajet de sa maison à l'école (trajet le plus court) Enquête suite : écrire le nom des rues, ce que j'ai vu sur le trajet (commerces, bâtiments...) et dessiner ou photographier les panneaux du code de la route rencontrés. 3) Placer les photos des maisons sur le plan cadastral géant de la ville. Colorier certains repères (écoles, boulangerie, pharmacie...) PROLONGEMENTS POSSIBLES : - Jeu d'orientation dans un espace plus lointain de la ville en suivant un codage des déplacements (parc de la Masserine...) - Travail sur la lecture de paysages (naturel et urbain) - Travail graphique et plastique sur un plan recouvert de papier calque C) DE LA MAQUETTE DE LA CLASSE AU PLAN DE LA CLASSE PROJET : - de l'espace vécu à l'espace représenté - du méso espace (ce qu'on voit autour de soi) au micro espace (feuille de papier, table) - de l'espace à trois dimensions à l'espace à deux dimaensions COMPÉTENCES : - passer de l'espace vécu à l'espace représenté en volume - passer de l'espace représenté en volume au plan - créer et utiliser des codes désignant les objets de la maquette, des signes pour le plan - percevoir les avantages et les inconvénients des deux types de représentation ORGANISATION : phase collective puis en petits groupes MATÉRIEL : - une grande affiche (tableau) - des feutres - des boîtes à chaussures - des cartons ou des plaques de polystyrènes - des boîtes vides de smarties - des boîtes vides de médicament - des boîtes vides d'allumettes (petites et grosses) - des feuilles A3 (une par groupe) - du papier calque - de la colle 6/7

7 DÉROULEMENT : 1) Lister les éléments qui doivent figurer sur la maquette. Ce qui bouge (meubles), ce qui ne bouge pas ne doit pas apparaître (les murs...) 2) Choix d'un codage de la représentation simplifiée des objets. 3) Élaboration d'un tableau du lexique : photos vue de face et du dessus des objets de la classe, dessins codés des objets, nombre dans la classe 4) Parcourir la classe, compter les pas d'un endroit à un autre (étalon). 5) Distribuer aux groupes d'enfants, une boîte à chaussures ou un carton ou une plaque de polystyrène tapissés d'une feuille pour figurer l'espace classe. 6) Positionner les meubles sur la maquette. 7) Prendre une photo du dessus de la maquette. 8) Avec un calque repasser dessus : voici un plan de la classe. 9) Simuler dans la maquette les déplacements vécus dans la classe. 10) Inversement simuler des déplacements de la maquette vers la classe. 11) La fragilité de la maquette fait choisir un autre mode de représentation aux élèves. 12) Réaliser un plan de la classe : Faire le contour de tous les meubles au crayon de papier sur la feuille A3 ou les dessiner à main levée. 13) Coller les éléments d'une maquette pour en garder une trace. 7/7