Proposition de séquence (12 séances ; 12 heures)

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1 Proposition de séquence (12 séances ; 12 heures) Les enjeux de la nouvelle francophone, entre écriture de soi et argumentation Préalable : cette séquence conçue pour une classe de 3 e peut précéder ou suivre une séquence sur les écritures de soi ou sur la poésie engagée comprenant des textes inscrits dans le contexte de l anticolonialisme. Il est préférable d avoir consacré, en amont, une séquence à l étude des différents types de discours et au discours argumentatif, en particulier. Objectifs : - découvrir la diversité de l univers francophone - appréhender les caractéristiques de l écriture de soi et leurs spécificités dans les littératures du Maghreb, de l Afrique subsaharienne, de l océan Indien et de la Caraïbe - approfondir les connaissances sur le genre de la nouvelle - reconnaître la visée argumentative d un discours narratif et approfondir les connaissances sur le discours argumentatif Étude de la langue : - l énonciation - la valeur des temps verbaux - le discours rapporté, les marques de l oralité - l expression de l hypothèse - l expression de l opposition/concession - les connecteurs - l expression de la subjectivité - la formation des mots - les procédés stylistiques, les figures de similitude, les tonalités 1

2 Proposition de séquence (12 séances ; 12 heures) Dominantes Séance 1 Séance de découverte Extrait : le mystère du mal, Hélé Béji «La robe blanche à petits pois» (p , de «Loin de me tranquilliser» à «l harmonie de la Providence») culture : la francophonie culturelles) Séance 2 1. Comprendre le principe de analytique distanciation propre à l écriture (l argumentation autobiographique. dans le récit, 2. Analyser une stratégie l énonciation) argumentative. Établir un cadre de travail Savoir tirer profit du paratexte. 3. Approfondir les connaissances sur le discours rapporté. 1. Définir un pacte de lecture à partir du titre du recueil, des première et quatrième de couverture et des titres de certaines nouvelles. 2. Élaborer une carte de la francophonie à partir des notices biographiques précédant les nouvelles et de l avantpropos de Leïla Sebbar. 1. Analyser le discours argumentatif : reformuler les deux thèses qui s opposent dans la tête de la fillette, énumérer les arguments avancés pour étayer chacune des deux thèses, repérer la progression de la réflexion (connecteurs logiques), étudier les procédés d écriture (modalités, rythmes et parallélismes, vocabulaire de l adulte). 2. Trouver les caractéristiques du discours indirect libre. 3. Proposer des exercices : - exercice sur l expression de l hypothèse ; - exercice de transposition au discours direct, puis au discours indirect. Géographie et histoire Recherches documentaires de manière à constituer une fiche sur chaque pays représenté (grands événements historiques, données de géographie physique et humaine, données 2

3 Séance 3 Extrait 1 : «C est quoi un Arabe?», Maïssa Bey (p , de «Janvier 1957» à «parce que nous sommes arabes») cf. piste pédagogique 1 Lire l extrait en ligne sur le site Groupement de textes : le réel francophone analytique (lecture d un texte autobiographique) études Séance 4 et 5 thématiques 1. Étudier l énonciation en mode autobiographique. 2. Aborder la notion d implicite et saisir les imbrications entre mémoire individuelle, mémoire collective et mémoire officielle. 1. Savoir construire une synthèse à partir d un ment de textes. 2. Élargir l horizon culturel 1. Définir la situation d énonciation et différencier récit et commentaire (typographie, récit à la 1 re et à la 3 e personne, présent d énonciation et présent de narration). 2. Situer l extrait dans la nouvelle et expliquer le rapport avec le titre. 3. Repérer et expliquer les références au contexte historique. Relever le champ lexical de la mémoire. Réaliser un exposé (recherche documentaire et étude d un ment de textes) sur le carnaval, sur l école ou sur la ville. Histoire : la décolonisation Relever, dans les nouvelles d Aziz Chouaki, d Emmanuel Dongala, de Patrick Erouart-Siad, de Jean-Luc Raharimanana, de Leïla Sebbar et de Véronique Tadjo, les références historiques et les expliquer. Histoire et géographie : recherche documentaire au CDI. 3

4 Séance 6 Extrait : naître en Kabylie, Aziz Chouaki «Confitures et bobos» (p , de «Montagnes de Kabylie» à «à la source d en bas») Séance 7 Extrait : naître en Kabylie, Aziz Chouaki «Confitures et bobos» (p , de «Montagnes de Kabylie» à «à la source d en bas») analytique et lecture cursive (lecture d un texte autobiographique) analytique et lecture cursive (lecture d un texte autobiographique) 1. Comprendre la différence entre fiction à la 1 e personne et autobiographie. 2. Saisir l imbrication de la question identitaire et du problème de la langue. 1. Étudier le pacte autobiographique proposé par Aziz Chouaki en le comparant à celui des Mémoires d outre-tombe pour mettre en évidence le ton ironique (état civil, importance du lieu, absence du père). 2. Relever les parallélismes et les antithèses qui expriment le sentiment de double appartenance (littérature française vs culture kabyle ; monde kabyle vs arabe parlé de la rue) : qu est-ce que l arabisation? 3. Étudier les marques de l oralité (temps verbal, procédés de mise en valeur, phrases averbales). Approfondir le travail sur le pacte autobiographique. 1. Étudier le pacte autobiographique et ses subversions dans «Sang-mêlé», «L enfant de l instituteur», «L Évangile de Brise de mer» et «Les papillons noirs». Quelles nouvelles du recueil ne sont pas autobiographiques? 2. Étudier le sentiment de double appartenance dans «C est quoi un Arabe?», «Sang-mêlé», «L enfant de l instituteur», «Les papillons noirs» et «Les jeunes filles de la colonie». 4

5 Séance 8 Extrait 2 : les Pygmées, Emmanuel Dongala, «L enfant de l instituteur» (p , de «Après de multiples explorations en forêt» à «comme si faire de nous les descendants d ancêtres gaulois ne suffisaient pas!») Lire l extrait en ligne sur le site Séance 9 Extrait : «La folie était venue avec la pluie», Yannick Lahens (p ) analytique (l argumentation dans le récit) cursive (le genre de la nouvelle) 1. Repérer le mélange des discours narratif et argumentatif. 2. Appréhender l ironie comme stratégie argumentative. 3. Étudier le thème de la différence. 1. Revoir les constituants du récit. 2. Revoir les caractéristiques du genre de la nouvelle. 3. Replacer la nouvelle francophone dans l histoire du genre. 1. Délimiter le récit et le commentaire et repérer les différents types de discours à l aide de la valeur des temps (narratif, descriptif, argumentatif). 2. Étudier le rapport entre image de soi et regard sur l autre. On pourra le rapprocher du texte de Montesquieu «Comment peut-on être Persan» (extrait des Lettres persanes) et de l essai de Tahar Ben Jelloun, Le Racisme expliqué à ma fille. 3. Analyser la critique de l école coloniale (tonalité ironique). 4. Proposer quelques exercices sur l expression de l opposition et de la concession. 1. Étudier la structure narrative de la nouvelle (schéma narratif, traitement du temps, chute, rapport au titre) et la bipartition entre énoncé coupé de la situation d énonciation et énoncé ancré dans la situation d énonciation. 2. Étudier l expression de la subjectivité et l esthétique fantastique (modalisateurs, conditions de la perception fantastique). 3. Étudier l enjeu du récit : la fin de l enfance, la réalité sociale et l implicite. 5

6 Séance 10 Extrait : l écriture, Kossi Efoui «Enfant, je n inventais pas d histoires» (p , de «Ce que le vert foncé» à «ce que tuer le temps veut dire») Extrait 3 : la photographie, Gisèle Pineau «Les papillons noirs» (p , de «Il se passe toujours quelque chose» à «tante Momo et tante Myrtha») Lire l extrait en ligne sur le site cf. piste pédagogique analytique (le travail de l écrivain) Travail individuel 1. Lire un texte de prose poétique. 2. Faire réfléchir les élèves aux rapports entre entre réel et écriture. Séance Faire une synthèse 1. Étudier le motif de la analytique des acquis sur les écritures de soi et sur le genre et comme embrayeur narratif. photographie comme objet mémoriel (vocabulaire) de la nouvelle. 2. Étudier certains aspects de la diversité du français. 1. Étudier la poésie du texte : typographie et ponctuation, rythmes et répétitions, rimes intérieures, etc. 2. Analyser le rapport de l écrivain à son écriture : perception du réel, auto-citation. 2. Étudier le thème de la mémoire au travers des comparaisons et des métaphores. 3. Relever les références à la Guadeloupe et à l identité (polysémie du mot «créole», connotation du néologisme «négropolitain»). 4. Prolongements : - la question des mots et des étiquettes exotiques dans la nouvelle de Leïla Sebbar ; - les mots étrangers, les emprunts et les néologismes (ceux qui sont signalés par la typographie et les autres), à partir des nouvelles de F. Laroui, de Raharimanana et de A. Waberi. 6

7 Séance 12 Évaluation Travail individuel Réinvestir les connaissances acquises au cours de la séquence dans un travail d expression écrite. Sujets possibles : 1. Vous avez vécu une expérience qui vous a fait grandir. Racontez et dites ce que vous en pensez aujourd hui. 2. Écrivez la suite de la nouvelle de Raharimanana. Des années plus tard, le narrateur retrouve Anja qui lui reproche de s être détourné d elle à l époque. Imaginez la scène et le dialogue. 7