Comparatif des compétences 2002/2008 : Vocabulaire, Grammaire, Orthographe

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1 Comparatif des compétences 2002/2008 : Vocabulaire, Grammaire, Orthographe 2002 Cycle Cycle 2 4. ÉTUDE DE LA LANGUE (Grammaire) CONNAISSANCES Les élèves doivent avoir compris et retenu - que les marques du pluriel diffèrent selon que le mot est un verbe ou un nom ; - que la marque du pluriel des noms est le plus souvent «s» ; - que la marque de pluriel des verbes à la 3ème personne est «-nt» ; - que certains noms sont invariables ; - que des mots peuvent avoir plusieurs sens dans des contextes différents (mots renvoyant à des objets : par exemple carte) ; - que plusieurs mots peuvent avoir des sens équivalents dans un même contexte et se substituer les uns aux autres ; - que des mots peuvent comporter des éléments communs ; - la dénomination des signes de ponctuation (point, point d interrogation, virgule) ; - la notion de phrase. CAPACITÉS être capable de : - marquer l accord en genre et en nombre dans le groupe nominal simple (déterminant et nom) ; - repérer le verbe conjugué et le nom dans des situations simples à l écrit et à l oral ; Français 10 heures par semaine : langue orale, lecture, écriture, vocabulaire, grammaire, orthographe Vocabulaire : CP - Utiliser des mots précis pour s exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d animaux, noms de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (ex. : noms de fruits). -Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (ex. un nom d arbre, un nom de commerçant). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d action. - Ranger des mots par ordre alphabétique. CE1 - Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d action ou pour un nom. - Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d une famille donnée. - Commencer à utiliser l ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l écriture d un mot ou en chercher le sens. Grammaire CP La phrase : - identifier les phrases d un texte en

2 - par rapport au verbe, repérer le sujet dans les phrases où l ordre syntaxique régulier est respecté ; - repérer les relations sujet/verbe et le rôle des marques écrites pour représenter ces relations (marques qu on n entend pas à l oral) ; - marquer l accord sujet verbe en situation simple (avec un seul sujet, contigu du verbe) ; - repérer les paragraphes d un texte lu ; - comprendre des mots nouveaux dans leur contexte en s appuyant sur leur environnement linguistique ; - utiliser la ponctuation en lecture à haute voix ; - écrire une phrase, syntaxiquement et sémantiquement cohérente, en utilisant le point et la majuscule. ATTITUTES COMMUNES À L ENSEMBLE DU DOMAINE La volonté de justesse dans l expression écrite et orale, le goût pour les jeux de langue, l intérêt pour la lecture comme l ouverture à la communication se construisent dans la durée, mais c est dès le début des apprentissages systématiques qu il faut installer certaines manières d être face à la langue et aux textes : - écouter : savoir-écouter pour comprendre, pour interroger, pour répéter, pour faire, etc. ; - être précis pour se faire comprendre, à l oral comme à l écrit ; - avoir le goût des mots : rapprocher/opposer des mots, constituer des failles, jouer sur les sonorités, etc. ; - contrôler : - sa lecture : ne pas perdre de vue que l on lit pour s appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). Les classes de mots : - reconnaître les noms et les verbes et les distinguer des autres mots ; - distinguer le nom et l article qui le précède ; identifier l article ; - approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets. Les genres et nombres : - repérer et justifier des marques du genre et du nombre : le s du pluriel des noms, le e du féminin de l adjectif, les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe au présent de l indicatif. Le verbe : - utiliser à l oral, le présent, le futur et le passé composé. CE1 La phrase : - approche des formes et types de phrase : savoir transposer oralement une phrase affirmative en phrase négative ou interrogative. Les classes de mots : - distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs; - le nom : distinguer nom propre et nom commun ; - l article : commencer à repérer les articles élidés (l ) et contractés (du, au, aux) ; - manipuler d autres déterminants ; - approche de l adverbe : modifier le sens d un verbe en ajoutant un adverbe. Les fonctions : - dans la phrase simple où l ordre syntaxique régulier sujetverbe est respecté, identifier le verbe et son sujet (sous la forme d un nom propre, d un pronom ou d un groupe nominal) ; - approche de la notion de circonstance : savoir répondre oralement aux questions ou?

3 comprendre, savoir repérer une perte de compréhension, savoir revenir en arrière, savoir questionner l adulte, - sa production écrite : être vigilant à l orthographe ; prendre l habitude de se relire pour se corriger, pour améliorer la manière de dire ; savoir recourir à des outils qui apportent des réponses à ses questions (affichages, cahiers de référence, étiquettes mémoires, etc.) ; - avoir une attitude réflexive, utiliser les outils dont on dispose pour résoudre un problème simple de langue, chercher en tâtonnant des formulations plausibles, précises, pour s expliquer, exprimer son idée ; - avoir des habitudes matérielles et physiques : prendre soin des outils pour écrire, gommer ou souligner, de ses cahiers et de ses livres ; en écriture, porter attention au geste, à l attitude corporelle. quand? pourquoi? comment? Les genres et nombres : - connaître et appliquer les notions de masculin/féminin, singulier/pluriel ; - connaître et appliquer la règle de l accord du verbe avec son sujet, et, dans le groupe nominal, la règle de l accord entre le déterminant et le nom qu il détermine, entre l adjectif qualificatif et le nom qu il qualifie. Le verbe : - comprendre la correspondance entre les temps verbaux (passé, présent, futur) et les notions d action déjà faite, d action en train de se faire, d action non encore faite ; - identifier le présent, l imparfait, le futur et le passé composé de l indicatif des verbes étudiés ; trouver leur infinitif ; - conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au présent, au futur, au passé composé de l indicatif ; - conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent de l indicatif. Orthographe CP - Écrire sans erreur des mots appris. - Écrire sans erreur de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Recopier sans erreur un texte court (2 à 5 lignes). - Commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre et du nombre (pluriel du nom, féminin de l adjectif, terminaison -nt des verbes du 1er groupe). - Commencer à utiliser correctement la majuscule (débuts de phrase, noms propres de personne). CE1 - Écrire sans erreur, sous la dictée, des phrases ou un court texte (5 lignes), préparés ou non, en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales.

4 - Dans les productions dictées et autonomes : respecter les correspondances entre lettres et sons, en particulier, respecter les règles relatives à la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité (c/ç, c/qu, g/gu/ge, s/ss), orthographier sans erreur les mots invariables les plus fréquemment rencontrés ainsi que les mots-outils appris au CP, marquer l accord entre le sujet et le verbe dans les phrases où l ordre sujetverbe est respecté, dans le groupe nominal simple, marquer l accord de l adjectif qualificatif avec le nom qu il qualifie, orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises, utiliser à bon escient le point, la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de l énumération.

5 La Démarche inductive : une possibilité Présentation de la démarche et lien avec le sens des apprentissages APPROCHE INTUITIVE RENCONTRER : Livres, textes, production d écrits. MANIPULER : Collecte, manipulation par étiquettes, par jeux oraux STRUCTURATION CLASSER : Emergence des critères et classement DESIGNATION IDENTIFIER : Construction du référent qui sera évolutif Comparer des éléments linguistiques divers, cela implique qu'il y ait recueil d'un corpus : ce corpus peut être composé : par les élèves eux-mêmes : si la classe ou l'enseignant a déterminé un objet d'étude (pour répondre à une question d'élève, traiter un problème orthographique récurrent, aborder une notion prévue par la programmation...), toute la classe se met "en chasse" de mots, de phrases. Cette collecte doit commencer évidemment en amont de la séance où la question sera traitée. Elle doit être faite dans les référents contenant les mots connus. par l'enseignant : au cas où la collecte par les élèves est infructueuse, où le choix des éléments à observer est trop délicat ou complexe pour être laissé aux élèves, où, par souci d'économiser du temps, on veut cadrer l'observation et la réflexion d'une manière plus directive, etc. Attention au CP il est important de s inscrire dans une démarche de construction qui est forcément longue et de ne pas chercher à gagner du temps en apportant le contenu de la collecte. par recherche dans des manuels : les manuels de cycle 2 dans ce domaine sont peu nombreux mais la collecte est possible dans tout type de manuels. Exemple d outils favorisant cette démarche : o bâtir une grammaire cycle 2 CRDP Nors-Pas-De-Calais o S engager dans l écrit cycle 2 CRDP Champagne-Ardenne o S initier à l écrit CRDP Champagne-Ardenne o. Contrairement à la démarche déductive, qui, à partir d'un seul exemple (souvent une phrase écrite au tableau), faisait déduire une règle générale, aussitôt mise en œuvre dans des exercices d'application (c'est la démarche utilisée par la majorité des manuels encore dans les classes aujourd'hui), la première initiation à la grammaire utilise la démarche inductive. Extrait des programmes 2008 page 17 Les apprentissages de la lecture et de l écriture, qu il s agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s appuient

6 sur la pratique orale du langage et sur l acquisition du vocabulaire ; ils s accompagnent d une première initiation à la grammaire et à l orthographe. Utiliser la démarche inductive, c'est fonder des généralisations, des régularités, à partir de faits observés, de cas individuels. C'est en agissant sur des éléments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, repérages,...), en dégageant des caractéristiques, que l'élève s'approprie la langue. L'objectif est de "comprendre les logiques de la langue", et non d'appliquer des règles mal maîtrisées : la mémorisation et l'application mécanique ne doivent pas remplacer la réflexion et la compréhension. Un exemple pour illustrer les deux démarches : les homophones a / à Démarche déductive Démarche inductive Collecte d'occurrences de "à" Tri de ces occurrences dans un écrit de référence : Phrase exemple au tableau : Il a mal à la tête Il avait mal à la tête Présentation de la règle : "a" peut se remplacer par "avait" "à" ne peut pas se remplacer par "avait" Exercices d'application : (extrait de "Les 4 chemins du français" CE2, Bordas) (extrait de "Le Moniteur d'orthographe" CE2-CM1, Nathan) Même travail avec "a", mais à un autre moment : les deux mots ne sont pas opposés directement, mais situés dans leur système respectif : système des prépositions, verbe avoir L'entraînement ne consiste pas en "une série d'exercices répétitifs mettant en place des savoirs approximatifs", mais en une activité réflexive, où l'on est capable de procéder à des manipulations, à des

7 En cas de besoin, l'élève doit se remémorer la règle : si le rappel de la règle est inefficace ou insuffisant, l'élève n'a rien pour l'aider à mieux maîtriser les usages respectifs des deux mots, s'il n'a pas compris la logique profonde des opérations de substitution a/avait ou a/ø classements d'argumenter, de se justifier, à extraire des caractéristiques. En cas de besoin, l'élève a recours à sa mémoire, et à un écrit de référence qui l'aide à s'approprier les valeurs respectives de "à" et de "a". Les opérations de substitution a/avait ou à/ø ne sont pas exclues, mais arriveront quand l'élève pourra faire ces manipulations en en saisissant la logique profonde. Une phase à ne pas négliger pour assurer la pérennité des savoirs et savoir-faire : L entraînement Sans entraînement, toute la phase d'observation et de réflexion est vaine. Une certaine part d'entraînement est absolument nécessaire. Cet entraînement doit accompagner l'utilisation des nouvelles compétences à des situations d'abord très spécifiques, où l'attention se porte presque exclusivement sur le savoir-faire qu'on désire entraîner, pour aller petit à petit vers des situations moins spécifiques, entraînant le partage de l'attention entre des savoir-faire divers, impliquant la prise en compte d'une complexité croissante de la tâche, pour finalement être capable d'utiliser la compétence stabilisée dans n'importe quel contexte : l'élève atteint alors la compétence d'expert.